Aspectos Mais RelevantesDesenho de Aprendizagem e de Atividades On Line

Trabalho elaborado por Luciana Grof

Unidade Curricular Processos Pedagógicos em Elearning

Docente Prof. José Mota

Universidade Aberta de Portugal

Desenho de Aprendizagem e de Atividades On Line Deve ocorrer através da ação intencional e sistemática de ensino que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a aplicação de métodos, técnicas , atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas Específicas , a fim de promover, a partir dos princípios de aprendizagem e instruções conhecidos a aprendizagem humana.

Ações Educacionais

O processo mais largamente aceito é o ISD (Instructional System Design – design de sistemas instrucionais), cuja a idéia central é dividir o desenvolvimento das ações educacionais em pequenas fases com a seguinte sequência:

1 – Analisar a necessidade;2 – Projetar a solução;

3 – Desenvolver a solução;4 – Implementar a solução;

5 - Avaliar a solução.

Fases da Elaboração do Desenho de Aprendizagem e Atividades On Line

Planejamento e Análise

Conduzir um levantamento de necessidade;

Planejar um currículo ou programa;

Selecionar e usar uma variedade de técnicas para definir o conteúdo instrucional;

Identificar e descrever as características do público-alvo;

Analisar as características do ambiente de aprendizagem;

Analisar as características do ambiente de aprendizagem;

Analisar as características de tecnologias existentes e emergentes e seus usos em um ambiente instrucional;

Refletir sobre os elementos de uma situação antes de finalizar as decisões sobre soluções e estratégias do desenho.

Fases da Elaboração do Desenho de Aprendizagem e Atividades On Line

Design e Desenvolvimento

Selecionar, modificar ou criar um modelo apropriado de design e desenvolvimento para determinado projeto;

Selecionar e usar uma variedade de técnicas para definir e encadear o conteúdo e as estratégias de aprendizagem;

Selecionar ou modificar materiais de aprendizagem/instrucionais existentes;

Desenvolver materiais instrucionais;

Projetar uma solução educacional que se adapte a diversos perfis de alunos ou grupos de alunos;

Avaliar a instrução e seu impacto.

Fases da Elaboração do Desenho de Aprendizagem e Atividades On Line

Implementação e Gestão

Planejar e gerenciar os projetos; Promover colaboração, parcerias e

relacionamentos entre os participantes de um projeto de design;

Aplicar habilidades de gestão de projetos ao desenho de aprendizagem e atividades on line;

Projetar sistemas de gestão da aprendizagem;

Implementar eficazmente produtos e programas.

A Importância da Definição da Abordagem PedagógicaAo realizar o desenho de aprendizagem e de atividades on line o tutor, e-formador ou professor deve considerar que abordagens pedagógicas diferentes atendem a necessidades de aprendizagem também diferenciadas.

Para selecionar a abordagem deve-se analisar primeiramente os objetivos de

aprendizagem

A Importância da Definição da Abordagem Pedagógica

Estratégias Perfil do Aluno Motivo

Mais Formalmente Estruturadas

Alunos que estão iniciando a aprendizagem de algum tema e têm pouco conhecimento

Permitem ao aluno formar conceitos que lhes servirão de referência em futuras explorações.

Contextos de Aprendizagem mais autênticos.

Desenvolvimento de competências especializadas.

Alunos que têm contexto de aprendizagem complexos.

Convidam os alunos a tomar decisões inteligentes, combinando ação e reflexão.

Análise Contextual• É de suma importância haver o conhecimento os

diferentes níveis do contexto que determinam necessidades ou problemas de aprendizagem.

• Estes contextos podem ser didáticos em si, e de pré ou pós-aprendizagem, nas dimensões individual, imediata e institucional.

Análise ContextualEm termos temporais , os contextos e dimensões do processo de aprendizagem podem ser divididos em 3 tipos: Contexto de orientação anterior à aprendizagem,

influencia a motivação futura do aluno e o prepara cognitivamente para aprender.

Contexto de aprendizagem em geral determinado temporalmente pela situação didática em si (curso, programa, aula), envolve as pessoas e os recursos físicos, sociais e simbólicos reunidos em um dado momento com o objetivo de aprender.

Contexto de transferência posterior à aprendizagem, engloba basicamente o ambiente ou a situação em que a aprendizagem é aplicada.

Análise ContextualComo regra o processo envolve as seguintes etapas:1- Identificar o problema de aprendizagem, os resultados

esperados, as características dos alunos, os recursos disponíveis e as limitações técnicas, orçamentárias e administrativas.

2- Identificar os fatores contextuais de orientação, instrução e transferência que tenha relevância para o projeto.

3 – Listar os dados que devem ser coletados, bem como as fontes digitais e os documentos que precisam ser estudados, as pessoas que devem ser consultadas ou observadas, as ferramentas que precisam ser analisadas e assim por diante.

4 – Selecionar o(s) método(s) mais adequado(s) aos objetivos e às restrições do projeto.

5 – Localizar, construir ou modificar ferramentas e técnicas para a análise contextual do projeto em questão.

Relatório de Análise Contextual

É o produto final da análise contextual e deve ser estruturado e apresentado , com as seguintes informações:

1- Necessidade de aprendizagem.2- Caracterização dos alunos.3 – Levantamento de Restrições.4 – Encaminhamento a soluções.

Sendo:

Relatório de Análise Contextual

Necessidade de Aprendizagem

Tem como objetivo levantar as demandas por educação dentro de uma instituição, de um grupo de trabalho ou de indivíduos.

Esta necessidade pode surgir da avaliação de problemas educacionais já existentes, que demandam revisão, atualização ou desmembramento em novas ações. Muitas vezes esta necessidade já é encaminhada ao tutor/formador/professor através de um briefing, que pode ter sua idéia geral refinada que, após o problema detectado, analisa as várias perspectivas envolvidas.

Relatório de Análise Contextual

Necessidade de AprendizagemA condução da análise das necessidades consiste em realizar uma análise dos objetivos, partindo da pressuposição de que existe uma necessidade e de que uma ação educacional é a solução mais adequada para atendê-la.

Para realizar análise dos objetivos existe uma sequência bastante simples que é:

1- Identificar objetivos;2- Refinar objetivos;

3 – Ordenar objetivos.

Relatório de Análise Contextual

Necessidade de AprendizagemA mesma sequência pode ser aplicada para a análise de desempenho, bastando substituir os “objetivos” pelas “habilidades” necessárias ao desempenho de uma tarefa.

Através da sequência informada, são identificados os objetivos gerais da ação de aprendizagem. Os objetivos específicos, relacionados a unidades de aprendizagem determinadas, são definidos na fase de design, após a conclusão da análise contextual , que envolve, também a caracterização dos alunos e o levantamento de restrições.

Relatório de Análise Contextual

Caracterização dos AlunosPara a realização da caracterização dos alunos é necessário responder às seguintes perguntas:

• Quais são seus conhecimentos a respeito do problema educacional em questão?

• Quais são os estilos de aprendizagem e, nesse sentido, como foram suas experiências

educacionais anteriores?• O que eles já sabem e o que precisam/querem

saber?• Em que ambiente e situação eles aplicarão os conhecimentos, as habilidades e as atitudes que

aprenderão?

Relatório de Análise Contextual

Caracterização dos AlunosObviamente para a realização de um curso on line é imprescindível que os alunos tenham acesso á internet, preferencialmente banda larga, computadores e softwares atualizados.Além disso é importantíssimos saber o idade, sexo, etnia, experiência profissional e formação educacional, além de motivação e expectativas com relação ao programa (geralmente obtidos com o preenchimento de formulários no ato da inscrição/matrícula). Pois são através destes dados que os alunos fornecem indicações para a seleção de atividades de aprendizagem, de mídias e do estilo de linguagem escrita e visual que deve ser utilizado.

Relatório de Análise Contextual

Caracterização dos AlunosNo desenho de atividades e de aprendizagem também deve ser considerado o estilo de aprendizagem dos cursistas, derivada da Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner (inteligência linguística, musical, lógico matemática, espacial, cinestésica, interpessoal e intrapessoal), neste sentido, como o público tende a ter um estilo de aprendizagem heterogêneo é bastante interessante é que estes estilos sejam combinados com estratégias instrucionais, ou seja, de aprendizagem, também heterogêneas , para beneficiar a aprendizagem de todo o grupo.

Relatório de Análise Contextual

Levantamento de RestriçõesAs restrições podem ser relacionadas a questões técnicas, disponibilidade de profissionais e prazos, bem como de contexto imediato, pedagógico e institucional, mais amplo.

Podem haver limitações técnicas , de infra-estrutura tecnológica por parte da Instituição, que dificultam a adoção de modelos de aprendizagem mais abertos.

Questões culturais, experiências institucionais anteriores e premissas cristalizadas sobre o que significa aprender e ensinar também devem ser consideradas.

Relatório de Análise Contextual

Encaminhamento a SoluçõesA análise contextual bem realizada ajuda o formador/tutor/professor a encontrar soluções para os problemas identificados.Em alguns casos, pode-se, após concluir a análise contextual, concluir que um problema educacional não é a melhor ou única solução ao problema detectado. Quando isso ocorre, deve haver a recomendação de ações paralelas para o enfrentamento da questão.Caso a solução projetada seja aprovada, parte-se para a elaboração das atividades.

Unidades de Aprendizagem• É uma unidade atômica ou elementar que contém os

elementos necessários ao processo de ensino aprendizagem, desde de um curso de graduação, com quatro anos de duração, até uma simples atividade de aprendizagem de 15 minutos.

O desenho das unidades de aprendizagem se dá com base nas seguintes premissas, como: qual ou quais objetivos de aprendizagem, quais os papéis que as pessoas assumem no processo de ensino e aprendizagem, quais os fluxos das atividades (duração e período), em quais conteúdos e ferramentas serão apoiadas, a avaliação verifica se os objetivos da unidade de aprendizagem foram alcançados.

Objetivos de Aprendizagem• Descrevem o resultado pretendido e exprimem o que

o aluno fará quando tiver dominado.

• São compostos por um verbo que indica ação e um componente de conteúdo que aponta para uma mudança de comportamento observável.

• Há uma série de taxonomias – esquemas que organizam o conhecimento de forma hierárquica – para a definição de objetivos de aprendizagem. A mais conhecida é a Taxonomia de Bloom, que trabalha com três grandes domínios de aprendizagem: afetivo, psicomotor e cognitivo.

Objetivos de AprendizagemDomínio Afetivo

• Aborda o modo de lidar emocionalmente com sentimentos, valores, entusiasmo, motivação e atitude.

• As habilidades desenvolvidas são apreciação estética, compromisso, responsabilidade e consciência (autoconsciência, consciência de fatores externos, consciência ética e consciência moral).

• Podem ser expressos por verbos como: Apreciar, comprometer-se, conscientizar-se, influenciar e compartilhar.

Objetivos de AprendizagemDomínio Psicomotor

• Trata da movimentação física, da coordenação e do uso de habilidades motoras, desenvolvidas pela prática e avaliadas em termos de velocidade , precisão, distância, procedimentos ou técnicas de execução. Aborda o modo de lidar emocionalmente com sentimentos, valores, entusiasmo, motivação e atitude.

• Podem ser expressos por verbos como: Desenhar, executar, fazer, desempenhar, montar, construir, calibrar, modificar, limpar, conectar, compor, criar, esboçar, projetar, instalar, desinstalar, inserir, remover, manipular, consertar, reparar, pintar e fixar.

Objetivos de AprendizagemDomínio Cognitivo

• Trata da recuperação do conhecimento e do desenvolvimento de habilidades intelectuais e, em geral, é o mais trabalhado nas ações educacionais.

• Envolve diferentes níveis de competências intelectuais.

Papéis• Na aprendizagem on line temos basicamente dois tipos de

papel: os de aprendizagem e os de apoio.• Os de aprendizagem são desempenhados pelo aluno e os de

apoio são desempenhados pelo tutor/formador/professor.• Entretanto algumas figuras podem enriquecer esta relação

básica como um monitor auxiliar para o desempenho do trabalho docente, um especialista convidado para participar de uma entrevista via chat, ou um coordenador de curso para interagir com os estudantes em um determinado momento.

• Ao mesmo tempo, pode-se refinar os papéis em atividades mais complexas, por exemplo, em uma determinada atividade um aluno pode ser o moderador e o outro pode ser um relator.

Atividades de Aprendizagem• Envolvem um conjunto de ações que os alunos realizarão

para chegar aos objetivos.

• É importante notar que as diferentes teorias de aprendizagem dão conotações diferentes ao conceito de atividade. Por exemplo, a abordagem comportamentalista vê a atividade do aluno como uma forma de apreensão do conhecimento. Já para a abordagem cognitivista a atividade de aprendizagem se relaciona a operações mentais . E na socioconstrutivista, a atividade somente pode ser descrita como uma interação do entre o sujeito e o ambiente social.

• Destas diferentes teorias, portanto, derivam-se estratégias e atividades que têm por propósito apoiar os processos de aprendizagem.

Duração e Período

• A duração define a carga horária necessária para a realização de uma ou mais atividades.

• O período indica o espaço de tempo no calendário em que o ambiente ficará disponível para a realização da atividade.

• A correta mensuração destas informações é primordial para a implementação do curso ou atividade.

Ferramentas

• Incluem serviços ou funcionalidades de comunicação (como email, fórum, chat), aplicativos para edição de textos, apresentação de slides e manipulação de planilhas eletrônicas e mecanismos de busca e organização do conhecimento, além de recursos de monitoramento e avaliação.

• Explicitar as ferramentas no desenho da atividade é importante porque não deve-se propor atividades dependentes de instrumentos que impliquem competências ou custos e não informar isso antecipadamente ao aluno.

Avaliação• Tem como finalidade verificar se os objetivos de

aprendizagem firmados para a atividade/curso foram alcançados.

• Pode ocorrer por meio de verificação dos processos (por exemplo, discussões em fóruns e chats, comentários publicados em blogs ou enviados por email) ou dos produtos resultantes desses processos (por exemplo, a solução para um problema, o relatório de um projeto, uma síntese escrita ou oral).

• Quanto à finalidade a avaliação da aprendizagem pode ser formativa ou somativa.

AvaliaçãoAvaliação Formativa

• Tem o objetivo de verificar se os alunos possuem determinados conhecimentos, habilidades e atitudes com vistas a agrupa´-los de acordo com as características comuns e/ou formar percursos alternativos de estudo.

• O seu principal propósito é servir como retorno sobre o desempenho dos alunos.

• Por esta razão, os dados devem ser documentados e analisados continuamente para identificar as fontes de sucesso e de problemas, a fim de prover subsídios para melhorias durante a execução do curso e/ou em edições futuras.

AvaliaçãoAvaliação Somativa

• É realizada na conclusão de uma atividade/unidade/curso para fins de classificação, com a atribuição de conceitos ou notas.

• O seu principal propósito é comparar resultados obtidos por diferentes alunos, métodos e materiais de ensino. Além disso, quando aplicada periodicamente, essa avaliação incentiva a revisão dos conteúdos pelos alunos e possibilita a elaboração de sínteses provisórias.

Referências Bibliográficas• FILATRO, A. As teorias pedagógicas fundamentais em

EaD. In: LITTO, F.; FORMIGA, M. Educação à distância: o estado da arte. São Paulo: ABED; Prentice Hall, 2008.

• FILATRO, A. Design Instrucional na Prática. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2008.

• MATTAR, J. Tutoria e Interação em Educação a Distância. São Paulo: Cengage Learning, 2012.

• Site da WEB 2.0 ao eLearning 2.0: Aprender na Rede.. Conectivismo: Uma Teoria deAprendizagem. Disponível em: http://orfeu.org/weblearning20/4_2_conectivismo. Acesso em 03 de fevereiro de 2013.