Desenho de Aprendizagem e de

Atividades On Line

Deve ocorrer através da ação intencional e sistemática

de ensino que envolve o planejamento, o desenvolvimento

e a aplicação de métodos, técnicas , atividades, materiais,

eventos e produtos educacionais em situações didáticas

Específicas , a fim de promover, a partir dos princípios de

aprendizagem e instruções conhecidos a aprendizagem

humana.

O processo mais largamente aceito é o ISD (Instructional

System Design – design de sistemas instrucionais), cuja a

idéia central é dividir o desenvolvimento das ações

educacionais em pequenas fases com a seguinte

sequência:

1 – Analisar a necessidade;

2 – Projetar a solução;

3 – Desenvolver a solução;

4 – Implementar a solução;

5 - Avaliar a solução.

Planejamento e

Análise

Conduzir um levantamento de

necessidade;

Planejar um currículo ou programa;

Selecionar e usar uma variedade de

técnicas para definir o conteúdo

instrucional;

Identificar e descrever as características

do público-alvo;

Analisar as características do ambiente

de aprendizagem;

Analisar as características do ambiente

de aprendizagem;

Analisar as características de

tecnologias existentes e emergentes e

seus usos em um ambiente instrucional;

Refletir sobre os elementos de uma

situação antes de finalizar as decisões

sobre soluções e estratégias do desenho.

Design e

Desenvolvimento

Selecionar, modificar ou criar um modelo

apropriado de design e desenvolvimento

para determinado projeto;

Selecionar e usar uma variedade de

técnicas para definir e encadear o

conteúdo e as estratégias de

aprendizagem;

Selecionar ou modificar materiais de

aprendizagem/instrucionais existentes;

Desenvolver materiais instrucionais;

Projetar uma solução educacional que se

adapte a diversos perfis de alunos ou

grupos de alunos;

Avaliar a instrução e seu impacto.

Implementação e

Gestão

Planejar e gerenciar os projetos;

Promover colaboração, parcerias e

relacionamentos entre os participantes

de um projeto de design;

Aplicar habilidades de gestão de projetos

ao desenho de aprendizagem e atividades

on line;

Projetar sistemas de gestão da

aprendizagem;

Implementar eficazmente produtos e

programas.

Ao realizar o desenho de aprendizagem e de atividades on

line o tutor, e-formador ou professor deve considerar que

abordagens pedagógicas diferentes atendem a

necessidades de aprendizagem também diferenciadas.

Para selecionar a abordagem deve-se analisar

primeiramente os objetivos de aprendizagem

Estratégias Perfil do Aluno Motivo

Mais Formalmente

Estruturadas

Alunos que estão

iniciando a

aprendizagem de

algum tema e têm

pouco

conhecimento

Permitem ao aluno

formar conceitos

que lhes servirão

de referência em

futuras

explorações.

Contextos de

Aprendizagem

mais autênticos.

Desenvolvimento

de competências

especializadas.

Alunos que têm

contexto de

aprendizagem

complexos.

Convidam os

alunos a tomar

decisões

inteligentes,

combinando ação e

reflexão.

• É de suma importância haver o conhecimento os diferentes níveis do contexto que determinam necessidades ou problemas de aprendizagem.

• Estes contextos podem ser didáticos em si, e de pré ou pós-aprendizagem, nas dimensões individual, imediata e institucional.

Em termos temporais , os contextos e dimensões do processo de aprendizagem podem ser divididos em 3 tipos:

Contexto de orientação anterior à aprendizagem,influencia a motivação futura do aluno e o preparacognitivamente para aprender.

Contexto de aprendizagem em geral determinadotemporalmente pela situação didática em si (curso,programa, aula), envolve as pessoas e os recursosfísicos, sociais e simbólicos reunidos em um dadomomento com o objetivo de aprender.

Contexto de transferência posterior àaprendizagem, engloba basicamente o ambiente ou asituação em que a aprendizagem é aplicada.

Como regra o processo envolve as seguintes etapas:

1- Identificar o problema de aprendizagem, os resultadosesperados, as características dos alunos, os recursosdisponíveis e as limitações técnicas, orçamentárias eadministrativas.

2- Identificar os fatores contextuais de orientação, instrução etransferência que tenha relevância para o projeto.

3 – Listar os dados que devem ser coletados, bem como asfontes digitais e os documentos que precisam ser estudados,as pessoas que devem ser consultadas ou observadas, asferramentas que precisam ser analisadas e assim por diante.

4 – Selecionar o(s) método(s) mais adequado(s) aosobjetivos e às restrições do projeto.

5 – Localizar, construir ou modificar ferramentas e técnicaspara a análise contextual do projeto em questão.

É o produto final da análise contextual e deve ser

estruturado e apresentado , com as seguintes informações:

1- Necessidade de aprendizagem.

2- Caracterização dos alunos.

3 – Levantamento de Restrições.

4 – Encaminhamento a soluções.

Sendo:

Necessidade de Aprendizagem

Tem como objetivo levantar as demandas por educação

dentro de uma instituição, de um grupo de trabalho ou de

indivíduos.

Esta necessidade pode surgir da avaliação de problemas

educacionais já existentes, que demandam revisão,

atualização ou desmembramento em novas ações. Muitas

vezes esta necessidade já é encaminhada ao

tutor/formador/professor através de um briefing, que pode

ter sua idéia geral refinada que, após o problema

detectado, analisa as várias perspectivas envolvidas.

Necessidade de Aprendizagem

A condução da análise das necessidades consiste em

realizar uma análise dos objetivos, partindo da

pressuposição de que existe uma necessidade e de que

uma ação educacional é a solução mais adequada para

atendê-la.

Para realizar análise dos objetivos existe uma sequência

bastante simples que é:

1- Identificar objetivos;

2- Refinar objetivos;

3 – Ordenar objetivos.

Necessidade de Aprendizagem

A mesma sequência pode ser aplicada para a análise de

desempenho, bastando substituir os “objetivos” pelas

“habilidades” necessárias ao desempenho de uma tarefa.

Através da sequência informada, são identificados os

objetivos gerais da ação de aprendizagem. Os objetivos

específicos, relacionados a unidades de aprendizagem

determinadas, são definidos na fase de design, após a

conclusão da análise contextual , que envolve, também a

caracterização dos alunos e o levantamento de restrições.

Caracterização dos Alunos

Para a realização da caracterização dos alunos é

necessário responder às seguintes perguntas:

• Quais são seus conhecimentos a respeito do problema

educacional em questão?

• Quais são os estilos de aprendizagem e, nesse sentido,

como foram suas experiências educacionais anteriores?

• O que eles já sabem e o que precisam/querem saber?

• Em que ambiente e situação eles aplicarão os

conhecimentos, as habilidades e as atitudes que

aprenderão?

Caracterização dos Alunos

Obviamente para a realização de um curso on line é

imprescindível que os alunos tenham acesso á internet,

preferencialmente banda larga, computadores e softwares

atualizados.

Além disso é importantíssimos saber o idade, sexo, etnia,

experiência profissional e formação educacional, além de

motivação e expectativas com relação ao programa

(geralmente obtidos com o preenchimento de formulários

no ato da inscrição/matrícula). Pois são através destes

dados que os alunos fornecem indicações para a seleção

de atividades de aprendizagem, de mídias e do estilo de

linguagem escrita e visual que deve ser utilizado.

Caracterização dos Alunos

No desenho de atividades e de aprendizagem também

deve ser considerado o estilo de aprendizagem dos

cursistas, derivada da Teoria das Inteligências Múltiplas de

Howard Gardner (inteligência linguística, musical, lógico

matemática, espacial, cinestésica, interpessoal e

intrapessoal), neste sentido, como o público tende a ter um

estilo de aprendizagem heterogêneo é bastante

interessante é que estes estilos sejam combinados com

estratégias instrucionais, ou seja, de aprendizagem,

também heterogêneas , para beneficiar a aprendizagem de

todo o grupo.

Levantamento de Restrições

As restrições podem ser relacionadas a questões técnicas,

disponibilidade de profissionais e prazos, bem como de

contexto imediato, pedagógico e institucional, mais amplo.

Podem haver limitações técnicas , de infra-estrutura

tecnológica por parte da Instituição, que dificultam a

adoção de modelos de aprendizagem mais abertos.

Questões culturais, experiências institucionais anteriores e

premissas cristalizadas sobre o que significa aprender e

ensinar também devem ser consideradas.

Encaminhamento a Soluções

A análise contextual bem realizada ajuda o

formador/tutor/professor a encontrar soluções para os

problemas identificados.

Em alguns casos, pode-se, após concluir a análise

contextual, concluir que um problema educacional não é a

melhor ou única solução ao problema detectado. Quando

isso ocorre, deve haver a recomendação de ações

paralelas para o enfrentamento da questão.

Caso a solução projetada seja aprovada, parte-se para a

elaboração das atividades.

• É uma unidade atômica ou elementar que contém os elementos necessários ao processo de ensino aprendizagem, desde de um curso de graduação, com quatro anos de duração, até uma simples atividade de aprendizagem de 15 minutos.

O desenho das unidades de aprendizagem se dá com base nas seguintes premissas, como: qual ou quais objetivos de aprendizagem, quais os papéis que as pessoas assumem no processo de ensino e aprendizagem, quais os fluxos das atividades (duração e período), em quais conteúdos e ferramentas serão apoiadas, a avaliação verifica se os objetivos da unidade de aprendizagem foram alcançados.

• Descrevem o resultado pretendido e exprimem o que o aluno fará quando tiver dominado.

• São compostos por um verbo que indica ação e um componente de conteúdo que aponta para uma mudança de comportamento observável.

• Há uma série de taxonomias – esquemas que organizam o conhecimento de forma hierárquica – para a definição de objetivos de aprendizagem. A mais conhecida é a Taxonomia de Bloom, que trabalha com três grandes domínios de aprendizagem: afetivo, psicomotor e cognitivo.

• Aborda o modo de lidar emocionalmente com

sentimentos, valores, entusiasmo, motivação e atitude.

• As habilidades desenvolvidas são apreciação estética,

compromisso, responsabilidade e consciência

(autoconsciência, consciência de fatores externos,

consciência ética e consciência moral).

• Podem ser expressos por verbos como: Apreciar,

comprometer-se, conscientizar-se, influenciar e

compartilhar.

• Trata da movimentação física, da coordenação e do uso de habilidades motoras, desenvolvidas pela prática e avaliadas em termos de velocidade , precisão, distância, procedimentos ou técnicas de execução. Aborda o modo de lidar emocionalmente com sentimentos, valores, entusiasmo, motivação e atitude.

• Podem ser expressos por verbos como: Desenhar, executar, fazer, desempenhar, montar, construir, calibrar, modificar, limpar, conectar, compor, criar, esboçar, projetar, instalar, desinstalar, inserir, remover, manipular, consertar, reparar, pintar e fixar.

• Trata da recuperação do conhecimento e do

desenvolvimento de habilidades intelectuais e, em geral,

é o mais trabalhado nas ações educacionais.

• Envolve diferentes níveis de competências intelectuais.

• Na aprendizagem on line temos basicamente dois tipos de papel: os de aprendizagem e os de apoio.

• Os de aprendizagem são desempenhados pelo aluno e os de apoio são desempenhados pelo tutor/formador/professor.

• Entretanto algumas figuras podem enriquecer esta relação básica como um monitor auxiliar para o desempenho do trabalho docente, um especialista convidado para participar de uma entrevista via chat, ou um coordenador de curso para interagir com os estudantes em um determinado momento.

• Ao mesmo tempo, pode-se refinar os papéis em atividades mais complexas, por exemplo, em uma determinada atividade um aluno pode ser o moderador e o outro pode ser um relator.

• Envolvem um conjunto de ações que os alunos realizarão para chegar aos objetivos.

• É importante notar que as diferentes teorias de aprendizagem dão conotações diferentes ao conceito de atividade. Por exemplo, a abordagem comportamentalista vê a atividade do aluno como uma forma de apreensão do conhecimento. Já para a abordagem cognitivista a atividade de aprendizagem se relaciona a operações mentais . E na socioconstrutivista, a atividade somente pode ser descrita como uma interação do entre o sujeito e o ambiente social.

• Destas diferentes teorias, portanto, derivam-se estratégias e atividades que têm por propósito apoiar os processos de aprendizagem.

• A duração define a carga horária necessária para a

realização de uma ou mais atividades.

• O período indica o espaço de tempo no calendário em

que o ambiente ficará disponível para a realização da

atividade.

• A correta mensuração destas informações é primordial

para a implementação do curso ou atividade.

• Incluem serviços ou funcionalidades de comunicação

(como email, fórum, chat), aplicativos para edição de

textos, apresentação de slides e manipulação de

planilhas eletrônicas e mecanismos de busca e

organização do conhecimento, além de recursos de

monitoramento e avaliação.

• Explicitar as ferramentas no desenho da atividade é

importante porque não deve-se propor atividades

dependentes de instrumentos que impliquem

competências ou custos e não informar isso

antecipadamente ao aluno.

• Tem como finalidade verificar se os objetivos de

aprendizagem firmados para a atividade/curso foram

alcançados.

• Pode ocorrer por meio de verificação dos processos (por

exemplo, discussões em fóruns e chats, comentários

publicados em blogs ou enviados por email) ou dos

produtos resultantes desses processos (por exemplo, a

solução para um problema, o relatório de um projeto,

uma síntese escrita ou oral).

• Quanto à finalidade a avaliação da aprendizagem pode

ser formativa ou somativa.

• Tem o objetivo de verificar se os alunos possuem determinados conhecimentos, habilidades e atitudes com vistas a agrupa´-los de acordo com as características comuns e/ou formar percursos alternativos de estudo.

• O seu principal propósito é servir como retorno sobre o desempenho dos alunos.

• Por esta razão, os dados devem ser documentados e analisados continuamente para identificar as fontes de sucesso e de problemas, a fim de prover subsídios para melhorias durante a execução do curso e/ou em edições futuras.

• É realizada na conclusão de uma

atividade/unidade/curso para fins de classificação, com a

atribuição de conceitos ou notas.

• O seu principal propósito é comparar resultados obtidos

por diferentes alunos, métodos e materiais de ensino.

Além disso, quando aplicada periodicamente, essa

avaliação incentiva a revisão dos conteúdos pelos

alunos e possibilita a elaboração de sínteses

provisórias.

• FILATRO, A. As teorias pedagógicas fundamentais em

EaD. In: LITTO, F.; FORMIGA, M. Educação à

distância: o estado da arte. São Paulo: ABED; Prentice

Hall, 2008.

• FILATRO, A. Design Instrucional na Prática. São Paulo:

Pearson Prentice Hall, 2008.

• MATTAR, J. Tutoria e Interação em Educação a

Distância. São Paulo: Cengage Learning, 2012.

• Site da WEB 2.0 ao eLearning 2.0: Aprender na Rede..

Conectivismo: Uma Teoria deAprendizagem. Disponível

em: http://orfeu.org/weblearning20/4_2_conectivismo.

Acesso em 03 de fevereiro de 2013.