“Aspectos fundamentais sobre o Currículo do Estado de São Paulo e seus

materiais de apoio – Biologia”

Fernanda Rezende PedrozaProfessor Coordenador de Núcleo

PedagógicoDiretoria de Ensino da Região de Jacareí

Abril-2012

MUDAM-SE OS TEMPOS...

Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades, muda-se o ser, muda-se a confiança; todo o mundo é composto de mudança, tomando sempre novas qualidades.

Continuamente vemos novidades, diferentes em tudo da esperança; do mal ficam as mágoas na lembrança, e do bem (se algum houve), as saudades.

O tempo cobre o chão de verde manto, que já coberto foi de neve fria, e, enfim, converte em choro o doce canto.

E, afora este mudar-se cada dia, outra mudança faz de mor espanto, que não se muda já como soía.

Luís Vaz de Camões

Objetivos do encontro

Apresentar de forma geral o processo de construção de

um currículo;

O currículo do Estado de São Paulo, os materiais e

instrumentos de apoio para sua implementação;

Discutir sobre os princípios do Currículo e as dúvidas

recorrentes dos Cadernos do Professor/Aluno utilizando

cenários para reflexão.

Nossa Pauta - Manhã

9h301. O Currículo do Estado de São Paulo –

algumas considerações2. Os princípios do currículo – leitura e

socialização3. Materiais e projetos de apoio4. Oficina 1: Reflexão sobre os princípios do

currículo e as dúvidas recorrentes do Caderno Professor/Aluno

Nossa Pauta - Tarde

• Estudo coletivo: O Sorriso de MonalisaUma visão do currículo• Desafios da prática docente – estrutura e

organização do currículo• Reafirmando princípios curriculares• Oficina 2: “Pensando nas

competências/habilidades e nas propostas de adequações dos Cadernos de apoio”

16h30 - encerramento

O QUE É CURRÍCULO?

CURRÍCULO

Visão esquemática dos aspectos envolvidos nas diferentes dimensões do

Currículo.

CURRÍCULO PRESCRITO

CURRÍCULO APRESENTADO AOS PROFESSORES

CURRÍCULO MODELADO PELOS PROFESSORES

ENSINO INTERATIVOCURRÍCULO EM AÇÃO

CURRÍCULO REALIZADO

Efeitos complexos: explícito-ocultos, em alunos e professores, meio exterior, etc.

CURRÍCULO AVALIADOCam

po

econ

ômic

o, p

olít

ico,

soc

ial,

cult

ura

l e

adm

inis

trat

ivo

Con

hec

imen

tos

esco

lare

s

Marlucy Alves Paraíso Professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais e Coordenadora do GECC: Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Currículos e

Culturas da UFMG

O que o Currículo assegura?

“[...] garantir a todos uma base comum de conhecimentos e competências, para que nossas escolas funcionem de fato como uma rede [...]” priorizando a competência de leitura e escrita (SEE/SP, 2008).

Princípios para um currículo comprometido com seu tempo

Uma escola que também aprende;

O currículo como espaço de cultura;

As competências como referência;

Prioridade para a competência da leitura e da escrita;

Articulação das competências para aprender;

Articulação com o mundo do trabalho.

O Currículo Oficial da Rede Estadual de

São PauloAlgumas considerações...

Língua Espanhola

no CurrículoInglês e espanhol on line

Para discutir esses cenários, é importante termos em mente: Reflexão sobre o currículo prescrito Os materiais de apoio ao currículo Reflexão sobre situações reais da/na escola. Concepções de ensino e de aprendizagem Atitude/Postura Docente Visão Profissional

Oficina1:Síntese

Socialização

Cenário 1

Uma professora que acabara de chegar na escola percebeu que todos os alunos já estavam com o Caderno do Aluno em mãos. Ela analisou o Caderno e achou que sua utilização contribuiria muito com seu trabalho, principalmente porque disponibilizava vários textos e propostas de atividades que muitas vezes tomavam o seu tempo quando tinha que escrevê-los na lousa. Então, passou a utilizar o Caderno do Aluno para planejar suas aulas, já que não possuía o Caderno do Professor. Comentário: O Caderno do Aluno apresenta as propostas de atividades e orientações de estudos. No Caderno do Professor é que estão as orientações sobre as competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos os alunos em cada tema ou tópico de conteúdos, apresenta a sequência de trabalho em sala de aula e dialoga com o professor trazendo orientações fundamentais para o trabalho. É essencial que o professor tenha acesso ao Caderno do Aluno e Professor para que seu trabalho seja mais efetivo, mesmo que digitalizado. No entanto, apesar da dificuldade, é possível que o professor desenvolva os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais propostos para a série e bimestre consultando o currículo.

Cenário 2

De acordo com orientação do professor coordenador, um professor de Biologia entregou aos alunos o Caderno do Aluno, porém explicou que estes seriam usados apenas em algumas atividades, e que trouxessem o material apenas quando fosse solicitado. Ao ser questionado pelos alunos que já estavam acostumados a usar o Caderno com o professor do ano anterior, o professor atual disse que os conteúdos dos Cadernos não estavam organizados, e que por isso utilizaria apenas o livro didático e aproveitaria os exercícios do Caderno do Aluno em alguns momentos.

O Caderno do Aluno não é um material de pesquisa, de conteúdos, como o livro didático, e sim, uma proposta de sequência didática, com etapas definidas e relacionadas umas as outras. Os temas de conteúdos organizados seguem as orientações dos PCN+ que também estão no currículo, ou seja, apresenta os temas de forma espiral.

Cenário 3

No início do ano, a professora coordenadora solicitou aos professores de todas as disciplinas que entreguem os livros didáticos aos alunos de acordo com a série. Passado alguns dias, a professora de biologia comentou em ATPC que solicitou que os alunos trouxessem os livros para trabalhar em sala de aula, porém percebeu que os conceitos previstos para aquela aula não estavam presentes no livro daquela série e sim, de outra. Alguns professores de outras disciplinas também relataram que passaram pela mesma situação. Apesar da situação, a coordenadora insiste na entrega dos livros por ser de direito do aluno.

Os livros didáticas fazem parte do Programa Nacional do Livro Didático – PNLD, faz parte de uma ação do MEC, e portanto faz parte da esfera Federal e não específica do Estado de São Paulo. No início do ano, o professor deve visitar o currículo previsto para todos os bimestres, elaborar seu plano de ensino e verificar os aspectos que necessitam de adequações à sua realidade. Provavelmente o livro não estará de acordo com o currículo, mas uma possibilidade é aproveitar os momentos de escolha do livro didático para verificar aqueles em que os autores trazem propostas mais próximas ao currículo prescrito.

Cenário 4

Um professor de biologia da 1ª série do ensino médio conversava com outro professor de biologia sobre sua preocupação específica com esta série. Ele disse: “Fui preparar o plano de ensino anual e verifiquei que os Cadernos do Professor e do Aluno da 1ª série do ensino médio apresentam muitas propostas para leitura e elaboração de gráficos e tabelas, além de cálculos sobre os tema ecologia, acho que não vou utilizar os Cadernos da 1ª série”.

“As competências como referência” é um dos princípios do currículo. Com efeito, um currículo referenciado em competências supõe que se aceite o desafio de promover os conhecimentos próprios de cada disciplina articuladamente às competências e habilidades do aluno. É com essas competências e habilidades que o aluno contará para fazer a leitura crítica do mundo, questionando-o para melhor compreendê-lo, inferindo questões e compartilhando ideias, sem, pois, ignorar a complexidade do nosso tempo.

O conteúdo é o meio

E no vestibular...

Componentes celulares Células

X Y Z

Cloroplastos - + -

Complexo de golgi + + -

Envoltório nuclear + + -

Mitocôndrias + + -

Nucléolo + + -

Parede Celular - + +

Ribossomos + + +

a) X é uma bactériab) Z é um vírusc) Y e Z são células de origem animald) X e Y são células eucarióticas; Z é procariótica

Cenário 5

Na reunião semanal de ATPC o Professor Coordenador estava apresentando o boletim dos Resultados do IDESP e também as habilidades que os alunos tiveram mais dificuldades na Avaliação de Aprendizagem em Processo. A Professora de Língua Portuguesa foi questionada pelos colegas pelo mal desempenho dos alunos da 3ª série do ensino médio nesta disciplina.

A Leitura e a Escrita no atual Currículo é um compromisso de todas as disciplinas. É possível notar que nos Cadernos existem diversos textos, e propostas de atividades que poderão contribuir com o desenvolvimento dessas competências.

E no currículo de biologia?

Como são desenvolvidas as competências leitora e

escritora?

Cenário 6

A mais de 6 meses escola recebeu uma aluna e alguns professores suspeitam que ela possua algum tipo de deficiência ou transtorno pois não demonstra interação alguma com os alunos e/ou professores, mesmo quando estes procuram se aproximar da menina. Ela sempre se senta ao canto, sozinha e demonstra grandes dificuldades de aprendizagem quando abordada pelo professor. Não possui laudo médico sobre qualquer deficiência. Na ATPC coletiva alguns professores comentam o caso e sentem a necessidade de falar com os pais, e dar encaminhamentos adequados se necessário. No entanto, um professor percebeu que em sala de aula alguns alunos a desprezaram e se referiram à ela com preconceito. Preocupado com a situação, o professor sugere ao corpo docente uma ação de conscientização e/ou a realização de um projeto didático para buscar soluções ao problema. O Professor sugere a possibilidade de trabalhar com trechos de filmes e livros que a escola já possui, como “A Cor do Paraíso” (Cinema vai à Escola), Menina bonita do laço de fita (Prevenção Também se Ensina e Comunidade Presente), diversidade sexual e homofobia e até outras referências sugeridos pelo Centro de Apoio Pedagógico Especializado (CAPES) sobre diversas deficiências, a fim de sensibilizar os alunos para discussão sobre as diferenças e o respeito, propondo que cada professor da turma aborde um tema sobre o respeito à diversidade. No entanto, alguns professores questionaram o fato de talvez não conseguirem cumprir os conteúdos dos Cadernos em virtude da realização desta ação e assim comprometer as aulas do bimestre.

Materiais de apoio

Materiais de apoio

• Site: www. http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/ • Caderno de Cinema do Professor • vol. 1: ficha técnica dos filmes, bem como algumas possibilidades de utilização desses filmes em sala de aula.• vol. 2: textos relacionados ao cinema e à Educação.

• A Cor do Paraíso • A Rosa Púrpura do Cairo • Arquitetura da Destruição • Bendito Fruto • Billy Elliot • Cantando na Chuva • Cinema, Aspirinas e Urubus • Crash, no Limite • Crianças Invisíveis • Diários de Motocicleta • Final Fantasy • Frankenstein • Língua, Vidas em Português • Narradores de Javé • O Fim e o Princípio • O Pagador de Promessas • O Planeta Branco • Putz, a Coisa Tá Feia • Terra de Ninguém • Vida de Menina

•Antes que o Mundo Acabe• Lixo Extraordinário• Uma Noite em 67• Sobre Futebol e Barreiras• A Culpa é do Fidel • Sombras de Goya• Criação• Lemon Tree• Honeydripper, do blues ao rock• O Menino do Pijama Listrado

Cenário 7

Pensando em contribuir com as habilidades desenvolvidas nas aulas de Biologia, o professor comentou com o coordenador que seria interessante realizar uma atividade de visitação na Estação Ciência e no Museu Catavento Cultural. O professor coordenador então orientou o professor para a elaboração de um plano que deveria ser encaminhado à Diretoria de Ensino. Ao analisar o plano, o coordenador verificou que havia justificativa, objetivos e metodologia desta ação; percebeu que a proposta de visitação estava articulada com os conteúdos e habilidades previstas no plano de ensino e no currículo para o bimestre, porém não apresentava a forma de avaliação. Ao perguntar para o professor, este informou que solicitaria aos alunos um relatório após a visita. O trabalho do professor e dos alunos foi um sucesso e poderia ter sido melhor ainda se tivessem tido ajuda de custos para a compra de materiais de papelaria, alguns livros, e até mesmo um auxílio para o lanche e transporte dos alunos.

Possibilidades

Orientações para o professor preparar

atividades de visitação:

• Antes

•Durante

•Depois da visita

Todo Currículo não pode ser compreendido apenas

como:

Portanto, para que ele seja eficiente, é necessário que tenha aplicabilidade e resultados, de forma que torne-se materializado por meio de práticas educativas.

Currículo: o cruzamento de práticas diversas

Ações da/na escola

intervêm em sua

configuração

Interações culturais e

sociais

Condições reais de

desenvolvimento

Bagagem de ideias e significado

CURRÍCULO OCULTO

Vamos sempre ter em mente

CURRÍCULO

É a expressão de tudo o que existe na cultura

científica, artística e humanista, transposto

para uma situação de aprendizagem e ensino.

● Não são conteúdos prontos para serem

passados para os alunos.

● São construções e seleções de

conhecimentos e práticas produzidas em

contextos concretos e em dinâmicas sociais,

políticas, culturais, intelectuais e pedagógicas.

● São orientados pela dinâmica da sociedade.

Estudo coletivoO Sorriso de Monalisa

Trecho do Filme “O Sorriso de Monalisa”

Parte 1•Visão de Currículo nesta aula-Da professora-Das alunas

•Principais entraves no processo de implementação (desenvolvimento) do Currículo nesta aula.

Trecho do Filme “O Sorriso de Monalisa”

Parte 2•Visão de Currículo nesta aula

•O que a Professora possibilita

•Foi necessário a intervenção da Professora neste processo de desenvolvimento do Currículo

•O Processo de alteração – modificação como ocorreu.

Reflexão:

Porque somos sujeitos desta época e de nenhuma outra, não conseguimos experienciar mais a Educação e a Pedagogia do mesmo jeito que antes. Por isso, as praticamos, enquanto os novos seres híbridos que somos. Seres que, dentre outras características, possuem, em seus fazeres, pensares e dizeres, uma porção de currículo "oficial" e outra porção de currículo "alternativo". Ao perdermos os fatores distintivos, entre "oficial" e "alternativo", nossos currículos passam a ser representados pelo traço de união que liga, agora, as duas palavras. (CORAZZA, 2001, p.102)

Obrigada

Referências bibliográficas:SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da Natureza e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010.

SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Cadernos de Apoio ao Currículo de Biologia do Estado de São Paulo: Ciências da Natureza e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2013.

SACRISTAN, J. G. O Currículo: uma reflexão sobre a prática. 3ª Ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.

CARVALHO, Maria do Amparo de Melo. O Currículo prescrito interpenetrado pelo currículo alternativo: possibilidades e limitações de um trabalho com “atividades curriculares alternativas" numa escola de Ensino Fundamental. Dissertação de Mestrado. Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, 2005.

Referências bibliográficas:SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da Natureza e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010.

SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Cadernos de Apoio ao Currículo de Biologia do Estado de São Paulo: Ciências da Natureza e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2013.

SACRISTAN, J. G. O Currículo: uma reflexão sobre a prática. 3ª Ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.

CARVALHO, Maria do Amparo de Melo. O Currículo prescrito interpenetrado pelo currículo alternativo: possibilidades e limitações de um trabalho com “atividades curriculares alternativas" numa escola de Ensino Fundamental. Dissertação de Mestrado. Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, 2005.

Avaliação do encontro

Obrigada.

Avaliação do encontro

Obrigada.