CURRÍCULO DE LETRAMENTO LITERÁRIO – ENSINO FUNDAMENTAL – 22 DE ABRIL DE 2015

• DETALHAMENTO DOS CONTEÚDOS DO 1º AO 5º ANO;

• 1ª MOSTRA DE SABERES DE PROFESSORES E ALUNOS SOBRE O CURRÍCULO DE LETRAMENTO LITERÁRIO PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA (03 de julho de 2015);

Coordenação de Letramento LiterárioLuciane Possebom

1

CONTEÚDOS DETALHAMENTO POSSIBILIDADES DE

SISTEMATIZAÇÃO

☺Leitura da capa e demais

elementos que compõem um

livro;

Leitura para identificar o tema

de um livro ou antecipar a

temática, ao observar a

globalmente.

Um livro é um objeto pensado

de forma “completa”, ou seja,

capa, 4ª capa, ilustrações,

título e resumo “conversam”

para atribuir sentido ao objeto

e ao conteúdo. Então,

ensinamos os alunos a inferir,

atribuir sentidos pela análise

da capa e demais elementos

de uma obra ao tratarmos

desses conteúdos.

“Tem livro que tem”

“Bruxa, bruxa venha à minha

festa”

☻ Apresentar o livro,

mostrando-o aberto aos

alunos e analisando com eles

os elementos visuais, bem

como ler o título e a resenha

para, depois, propor

inferências (sobre o que

“fala”, como “fala”, por que

aparecem as ilustrações, o

que estas têm a “ver” com a

temática da obra etc).

☻ Apresentar o livro e propor

que, em grupos, os alunos

criem hipóteses e exponham

aos demais. Em seguida a

professora fará as correções

das hipóteses e a leitura da

obra.2

☺Leitura para apreensão

das ideias do conto (ou

outro gênero do tipo

narrativo);

Sistematização da

apreensão das ideias

contidas nas diferentes

obras lidas, ouvidas e/ou

observadas, ou seja, o que

está manifesto no texto. No

caso dos gêneros de

domínio literário a

compreensão é

plurissignificativa, porém

há um “limite” nessa

manifestação (literatura não

é uma “viagem” onde tudo é

permitido, pois todo texto é

produzido

intencionalmente).

☻ Utilizando a fala: roda de

conversa, debate, conversa

dirigida;

☻Questões orientadoras

com registro escrito

desenho ou outra ideia de

representação (linguagem);

É possível registrar a “fala”

dos alunos sobre sua

compreensão das ideias do

texto, no papel bobina, por

exemplo. (especialmente se

esta for atividade

avaliativa)

3

☺Leitura para estabelecimento de

relações com outras linguagens

(canções, HQS, animações, entre outros);

O que se propõe nesse conteúdo é a

sistematização das relações possíveis

(semelhanças e diferenças) entre a obra

escrita (verbal ou não verbal) com outras

formas de “contar histórias”; como

acontece, por exemplo, numa animação,

numa HQ.

Observação: no estabelecimento de

relações podemos tratar dos

personagens (seus comportamentos,

características físicas, grau de

protagonismo numa e noutra linguagem);

da linha narrativa (manutenção, ruptura,

semelhanças, diferenças); do “jeito” de

narrar em cada uma das linguagens (o

que é um livro “animado”, quais

elementos são fundamentais para

“contar” um conto usando os elementos

formais de produção de uma HQ, entre

outros).

☻ Apresentar aos alunos um conto

clássico, fazer uma análise geral das

ideias deste e depois compará-lo usando

outra linguagem (a animação);

☻ Apresentar um conto no livro e este

mesmo livro animado; (DVD – A cor da

Cultura), fazendo comparações entre o

conto em si e a linguagem usada;

☻ Contar “livremente” um conto clássico

ou popular ou pedir a um aluno que o faça

e depois fazer a leitura do texto

literalmente, analisando as diferenças e

semelhanças entre um e outro;

☻ Apresentar aos alunos um conto

clássico e seu revisitamento numa HQ;

☻ Apresentar um conto aos alunos e

compará-lo a filme de “curta metragem”;

☻ Apresentar um conto com uma

determinada temática e depois

apresentar a mesma usando para isso um

poema, uma letra de canção, uma lenga-

lenga;

☻ “Começar” o PTD com uma animação

ou curta metragem ou HQ etc. Depois

apresentar a obra escrita e fazer as

comparações;

4

☺Leitura de fruição (imersão na

narrativa), para a apreciação da

obra;

* A repetição nas histórias pode se

dar por justaposição de situações, de

enunciados, quando um ou alguns

personagens realizam ações

sucessivas que se repetem como em

“A formiguinha e a neve” recontado

por João de Barro (Braguinha) da

Editora Moderna. Pode se dar por

acumulação, como ocorre em “Qual o

sabor da lua?” de Michael Grejniec,

da Editora Brinque Book. E pode se

dar por subtração como é o caso de

“Dez Patinhos”, de Graça Lima, da

Editora Companhia das Letrinhas.

Contos de repetição - agosto de 2013

– Educação Infantil.

Esse conteúdo deve estar

presente em todos os PTD’s de

Letramento Literário. Ele refere-

se ao “momento enquanto”, ou

seja, é a leitura da obra feita

pelo (a) professor (a) para os

alunos (narrativas verbais ou

visuais). É o primeiro contato do

ouvinte/leitor com o conteúdo

escrito e ilustrado da obra.

Deve ser sistematizado

conforme “pede” a obra. Por

exemplo: um conto de repetição

pede ritmo e inferências

diferentes de um conto de

fadas, uma narrativa visual,

necessariamente precisa ser

vista por todos os leitores; um

conto de esperteza (que

envolve humor) precisa ser lido

de modo a provocar o riso etc.

Ler a obra sem mostrar as

ilustrações, fazendo isso após a

leitura;

Contar livremente e depois

apresentar a obra de onde

“saiu” o texto;

Ler a obra mostrando as

ilustrações;

Ler a obra solicitando a

participação do ouvinte/leitor;

Ler a obra depois de ter

conhecido sua temática noutro

suporte ou linguagem;

Ler a obra contando com a

participação (presença física)

do ouvinte/leitor representando

personagens ou ações

importantes para a narrativa

(nos contos de repetição, por

*acumulação, justaposição ou

subtração)5

☺Leitura para reconto, por meio

de outras linguagens;

Nesse conteúdo a ênfase está no

ato de recontar uma história.

Recontar é “contar de novo” a

“história” toda, usando para isso

outras linguagens e também as

possíveis variações criadas pelo

autor do reconto.

☻Mudar os personagens e manter

a linha narrativa;

☻Manter os personagens e

modificar a linha narrativa;

☻Transformar a narrativa verbal

em narrativa visual;

☻Transformar a narrativa visual

em narrativa verbal;

☻Recontar usando a linguagem

dos HQ’S;

☻Recontar usando aspectos da

linguagem cênica;

☻Recontar usando “formas

animadas” (dedoches, fantoches);

☻Recontar recriando as

ilustrações e usando materiais

diversos para fazê-lo;

☻Recontar usando a linguagem do

gênero poema ou seus subgêneros

(o cordel, por exemplo);

☻Recontar por meio do gênero

resumo (oral ou escrito);

6

☺Leitura e apreciação de

livros brinquedo (pop up, por

exemplo);

Nesse conteúdo trabalha-se

especificamente com os livros

brinquedo. São obras cujo

aspecto visual chama a

atenção do ouvinte/leitor

pelas cores, por imagens que

“saltam” ao abrir as páginas,

pelos efeitos sonoros, por

possuírem textura, entre

outros. O trabalho com esses

livros deve priorizar essas

características. O mais

importante, nesse caso, é o

manuseio – orientado pelo

professor – do livro pelo aluno.

Não se deve esquecer, no

entanto, da leitura do texto

cujo livro brinquedo é

portador.

☻ Apresentar o livro de modo

que todos possam vê-lo (livros

pop up);

☻ Orientar os alunos quanto

aos cuidados no manuseio

desse tipo de livro;

Observação: outros

conteúdos podem ser

sistematizados num PTD com

livro brinquedo, o que

diferencia este dos demais é a

forma como é diagramado. No

entanto, devemos buscar,

também nesses livros, o

máximo de qualidade literária.

7

☺Leitura de narrativa visual; Refere-se especificamente às

obras sem texto escrito.

Ensinamos neste conteúdo a

ler não a letra, mas o “tecido”

pela ilustração em cada página

e pelas relações entre estas na

obra como um todo;

Vamos exercitar a leitura de

uma narrativa visual – “Meu

leão”

☻ Ao propor a leitura de

narrativa visual o 1º passo é a

leitura “livre”, ou seja, é

necessário que o leitor

construa, do seu modo, a linha

narrativa;

☻ A segunda proposta é

“abrir” na roda de conversa as

possíveis leituras e compará-

las;

☻ O terceiro passo é a

releitura, dessa vez, orientada

de modo a chamar a atenção

do leitor (aluno) para aspectos

importantes que ele,

porventura, não tenha

percebido. Por isso é muito

importante que a professora

tenha amplo domínio sobre a

obra antes de apresentá-la aos

alunos.8

☺Leitura para recriação do

desfecho;

Aqui se propõe a recriação do

final da “história”. Mas não se

trata apenas de “dar um final

diferente”, pois para que haja

lógica, há que se interferir

também na linha narrativa.

☻ Após a leitura e a releitura da

obra, questionar os alunos

quanto aos possíveis finais. É

importante ir “destecendo” a

linha narrativa com eles, para

que percebam que, para mudar

o final da história, é necessário

mudar também algumas

relações entre os personagens e

alterar alguns fatos da obra

original. Caso contrário a obra

perde a verossimilhança.

☻ Reescrever a história (verbal

e narrativa visual) “mexendo”

nos elementos importantes para

que o final seja coerente.

☻ Propor a alteração do

desfecho da obra fazendo as

modificações necessárias, por

meio de novas ilustrações.

9

☺Leitura para articular título

e ilustração da capa;

Leitura da capa que compõe

um livro (título e ilustração,

autor e ilustrador)

Esses conteúdos referem-se à

exploração dos elementos que

iniciam a “constituição” da

obra. A capa e o título de uma

obra “conversam” para que na

observação desta seja

permitido ao futuro leitor

supor do que essa “conversa”

trata.

“Imagem 1 e Imagem 2” (título

e ilustração)

☻ Mostrar a ilustração da

capa de um livro e estimular

os ouvintes/leitores a

“adivinhar” o título;

☻ Ler o título de uma obra e

solicitar aos alunos que a

ilustrem para depois

comparar suas ilustrações

com a do ilustrador;

☻ Mostrar a ilustração de

uma capa a grupos diferentes

para que cada um proponha

um título e explique porque o

fez. Em seguida comparar os

títulos e as justificativas;

☻ Mostrar o título de uma

obra e questionar os

ouvintes/leitores sobre quais

personagens devem aparecer

já na capa; 10

☺Leitura para descrever,

caracterizar personagens;

Nesse caso, chamamos a atenção

do aluno para a “apresentação” de

um ou mais personagens numa

obra (como ele é fisicamente, em

suas relações sociais, qual é sua

relação dentro da obra – é

protagonista ou antagonista? entre

outros).

☻ Depois de conhecer toda a obra

elencar questões respondidas por

meio da fala (escrita coletiva,

individual ou outra representação)

sobre um personagem específico;

☻ Chamar progressivamente a

atenção dos ouvintes/leitores

sobre particularidades dos

personagens que se opõem na

narrativa

(protagonista/antagonista);

☻ Distribuir aos alunos palavras

ou expressões que descrevam

fisicamente alguns personagens e

pedir que distribuam, numa tabela,

essas características;

☻ Distribuir aos alunos palavras

ou expressões que descrevam

comportamentos de alguns

personagens e pedir que

distribuam, numa tabela, essas

características;

11

☺Leitura para evocar e/ou

confrontar gêneros com a

mesma temática;

Os contos populares

(causos), mitos e lendas

estão presentes na memória

oral e escrita dos povos

desde muito tempo e são,

em grande parte, narrativas

que possuem muitos

elementos em comum uma

vez que transitam entre

diversos povos e gerações.

Sendo assim, não é difícil

encontrar narrativas muito

semelhantes em tempos e

povos distantes. É essa

comparação e percepção

que se ensina quando

trabalhamos com esse

conteúdo.

☻ Comparar dois mitos de

criação do mundo, por

exemplo, de diferentes

povos do continente

africano;

☻ Comparar dois mitos do

surgimento dos animais, por

exemplo, de diferentes

povos indígenas;

☻ Comparar dois contos

populares copilados em

tempo histórico diferente;

☻ Comparar lendas de

diferentes regiões do Brasil,

por exemplo;

☻ Comparar dois contos

populares publicados em

tempos históricos

diferentes; 12

☺Leitura para estabelecer

critérios pessoais na

escolha de um livro;

Esse conteúdo pode ser

sistematizado pela leitura

comparada, ou seja, pela

sondagem do “gosto” pelas

obras apresentadas em

vários PTDS ou mesmo pela

leitura de duas ou mais

obras num PTD, solicitando

ao aluno que registre aquela

de que mais gostou.

☻ Apresentar duas ou mais

obras com a mesma

temática (indígena, por

exemplo) e pedir que cada

aluno registre (fala, escrita,

desenho, ou outra

linguagem) a que mais

gostou.

☻ Anotar num cartaz as

obras, à medida que são

apresentadas aos alunos e,

num dado momento,

relembrá-los e propor que

falem ou escrevam, ou

representem de outro modo

àquela de que mais

gostaram.

13

☺Leitura para

relacionar/comparar obras do

mesmo autor;

Nesse conteúdo abordam-se

conhecimentos anteriores dos

alunos. Retomamos então, uma

obra já apresentada e

comparamos as semelhanças

entre estas (na maioria das vezes

há muitas semelhanças, por conta

do “jeito” de escrever, da temática

e das relações entre escritor e

ilustrador). Todo ilustrador possui,

como o escritor, um “estilo

próprio”, que só percebemos ao

analisar diversas obras.

“O reizinho mandão – O rei que não

sabia de nada – Sapo vira rei – vira

sapo” (Ruth Rocha)

“O caso das bananas, O caso da

lagarta que tomou chá de sumiço, O

caso do pote quebrado...” (Milton

Célio de Oliveira)

☻ Elaborar com os alunos

algumas características de dada

obra e, depois da leitura e análise

de outra obra do mesmo autor ir

completando com eles uma tabela

com semelhanças entre as obras;

☻ Ler duas obras do mesmo autor,

porém distantes historicamente e

relacionar essas produções ao

tempo histórico em que foram

produzidas analisando a diferença

da temática;

☻ Observar atentamente com os

alunos as ilustrações em duas

obras diferentes do mesmo

ilustrador e compará-las,

estabelecendo as semelhanças;

☻ Ler duas obras de escritores

diferentes, mas com o mesmo

ilustrador e analisá-las com os

alunos.

14

☺Leitura para

estabelecimento de

aproximações e

contraposições entre

obras clássicas e

versões modernas;

Nesse conteúdo

sistematiza-se a

totalidade das relações

entre obras clássicas e

modernas, por exemplo:

nos contos populares e

clássicos analisamos a

linguagem, perfil dos

protagonistas, e

variantes orais

utilizadas, entre versões

publicadas diferentes

tempos.

☻Ler para os alunos

duas versões do mesmo

conto popular ou conto

clássico e compará-los

quanto à linguagem, o

comportamento dos

personagens, o uso da

língua;

☻ Ouvir de um ou mais

alunos contos populares

e/ou clássicos que eles

conhecem, comparando-

os com outra versão

(escrita).

(revisitamento)15

☺Leitura para

relacionar/comparar

personagens com o mesmo

perfil (no conto clássico e na

releitura deste, por exemplo);

Nesse caso aborda-se o mesmo

personagem tratado em duas

obras diferentes (outros livros,

por exemplo). Por exemplo:

quem é a Rapunzel do conto

clássico e quem é a Rapunzel da

animação (Enrolados) da

Disney? E o “príncipe”?

☻ Apresentar a obra e discutir

as características de

determinado personagem,

depois realizar a leitura de um

“revisitamento” e comparar os

perfis em cada obra;

☻ Caracterizar um personagem

de uma obra apresentada e

depois compará-lo numa outra

obra publicada em tempos e

espaço diferentes;

☻ Analisar o comportamento de

um personagem visto

modernamente (numa

animação, por exemplo) e no

conto clássico.

☻ Buscar semelhanças e

diferenças do mesmo

personagem em diferentes

versões de um conto;

16

☺ Leitura para caracterizar a figura

do narrador;

Há diversos modos de narrar uma

“história” e é importante ensinar

progressivamente aos alunos “quem é

esse narrador”.

Observação: esse conteúdo só se

manifesta na diversidade de obras. E

no caso das obras do CLL, na maioria

das vezes, a narração se dá em

terceira pessoa, também chamado de

“narrador onisciente”.

* Personagem narrador (aqui um

personagem assume o papel de

contar, sob o seu ponto de vista);

* O narrador em segunda pessoa (O

narrador reconhece a existência do

leitor referindo-se a ele diretamente);

* Narrador em terceira pessoa (Nesse

ponto de vista, o narrador não

participa da história, mas tem

conhecimento sobre o todo);

Vamos ouvir parte de uma obra onde

há um “narrador personagem”:

“Memórias Póstumas de BrásCubas”

☻ Após a leitura de várias obras

(entre PTD’s) é possível comparar

como é contada a história nessas

obras;

☻ Analisar com os alunos como se

conta a história, por meio de questões

orientadoras: Quem conta essa

história? É possível “ver” o contador

da história? O que quem conta a

história demonstra saber a respeito

do que aconteceu?

Observação: é possível registrar por

escrito as respostas dadas pelos

alunos.

17

☺Leitura para

argumentar e justificar

sua apreensão;

Nesse caso o aluno deve

ser capaz de, por meio

da sistematização feita

pelo professor, não

apenas apreender a

ideias presentes no

texto, mas também

argumentar e justificar

(por meio da fala, da

escrita, ou outra

linguagem) o que

entendeu e por que

entendeu dessa maneira.

☻ Propor, após a leitura

de uma obra, que os

alunos falem sobre as

ideias que perceberam

no texto, justificando

suas opiniões;

☻Promover debates

entre grupos que

deverão defender sua

opinião sobre aspectos

da obra lida/ouvida;

☻Solicitar o registro

escrito da apreensão das

ideias do conto

lido/ouvido com

justificativa;18

☺Leitura para reconhecer as

diferentes vozes do gênero de

tipo narrativo;

Nesse conteúdo

sistematizamos a existência

de personagens que, de modo

geral, podem ser definidos

como aqueles que “vivem” a

história e que, ao contrário de

qualquer tipo de narrador,

nãos a contam. Diferenciando

assim esses elementos:

narrador – personagens.

Vamos diferenciar narrador e

personagens, brincando com

o conto de repetição “Dez

sacizinhos”:

☻ Exercitar com os alunos,

por meio da fala, a presença

de personagens (quais) e a

existência de alguém que não

está na história e sim, a conta.

☻ Listar no momento da 2ª

leitura quais são os

personagens da história;

☻ Propor que os alunos

representem um ou mais

personagens da história (a

fala, escrita ou outra

linguagem).

☻ Propor aos alunos que “um

conte a história” e que, no

momento do aparecimento

dos personagens, outros

alunos façam parte da

história.

19

☺Leitura para determinar

os eixos de conflito e

resolução de uma narrativa;

Aqui o que se ensina são os

pontos “fortes” da narrativa,

ou seja, em que momento se

inicia o conflito (se

estabelece um “problema” a

ser resolvido) e a resolução

(o desfecho), isto é, como o

conflito foi resolvido.

☻Ler para os alunos a obra

toda e depois analisar com

eles em que parte se iniciou

o conflito (quando foi

necessário resolver um

problema, uma situação

adversa, um enfrentamento

com outro personagem etc),

bem como em que momento

da obra o problema foi

resolvido.

☻ Propor aos alunos, em

grupo, que depois de ouvir o

conto estabeleçam o

conflito e o desfecho, depois

comparar o que cada grupo

fez e tirar as conclusões

gerais.

20

☺Leitura para levantar

hipóteses sobre os

acontecimentos possíveis

na narrativa;

Esse conteúdo “pede”

interatividade entre leitor

e ouvintes. É importante

que o professor conheça

bem a obra e saiba em que

momentos da sua leitura

ele deve pedir aos

ouvintes/leitores

inferências.

Vamos ouvir parte da obra

“ A princesa que sabia de

tudo, menos uma coisa” e

exercitar a leitura “em

partes”.

☻ Escolher uma obra que

pode ser lida “em partes”

parando a leitura e

levantando hipóteses

sobre o que ocorrerá em

seguida, com os alunos

(anotar essas hipóteses) e

depois prosseguir a leitura

para confirmar ou negar o

que foi dito.

☻ Ao ler contos de

repetição, adivinhação,

solicitar a inferência dos

alunos de modo a

antecipar o que ocorre na

narrativa.

21

☺Leitura para resumir a

narrativa oralmente e por

escrito (coletiva e

individualmente),

mantendo os principais

elementos do texto

original;

Nesse conteúdo

ensinamos os alunos a

elaborar (por meio da fala

e/ou da escrita) a

sintetizar o texto

lido/ouvido, chamando a

atenção destes para

elementos fundamentais

da narrativa.

☻ Elaborar coletivamente

um resumo do conto lido,

orientando os alunos a

manter os elementos

principais da narrativa.

☻ Solicitar aos alunos

que, em grupos, registrem

seu “resumo” da história,

depois compará-los aos

dos demais grupos.

☻ Solicitar aos alunos (4º

e 5º ano) que elaborem

individualmente um

resumo da história,

incentivando-os a ler para

os demais o gênero que

produziram.

22

☺Leitura para elaborar

(coletiva e

individualmente) o

gênero resenha crítica;

A resenha crítica é um

gênero do tipo

argumentativo, ou seja,

nesse gênero não

resumimos a “história” e

sim opinamos sobre o

que foi lido, repassando

ao leitor não apenas

aspectos do texto e sim

nossa opinião sobre o

que lemos.

☻ Elaborar, primeiro,

coletivamente o gênero

resenha crítica do tipo

argumentativo.

☻ Solicitar aos alunos

que produzam uma

resenha, orientando-os

sobre os aspectos

básicos do gênero. (4º e

5º ano, com mais

frequência)

23

☺Leitura para interessar-

se e conhecer a biografia

do autor;

Para os alunos,

especialmente os

maiores, é importante

conhecer

progressivamente os

autores das obras que lê

na escola, por isso é

necessário que recebam

(não em todos os PTD’S)

algumas informações

sobre os autores

(escritores e ilustradores)

que produziram a obra

que o professor lhes

apresenta, destacando

aspectos importantes da

biografia destes.

☻ Apresentar oralmente a

biografia de um

determinado autor

(antigo), por exemplo.

☻ Apresentar a biografia

de um autor/ilustrador

moderno, já conhecidos

pelos alunos.

24

O Plano de Trabalho Docente: Questões fundamentais para um “bom” PTD

de Letramento Literário:

☆ O modo composicional

escolhido está de acordo

com a obra de referência do

CLL?☆ A obra escolhida permite

sistematizar os conteúdos

elencados?

☆ Os recursos foram bem escolhidos, de

modo a atender os objetivos de ensino do

PTD?

☆ Os encaminhamentos e

propostas de trabalho para o aluno

sistematizam os conteúdos

trabalhados, atendendo também aos

critérios de avaliação; (foi ensinado

o que se pretendeu ensinar?)

☆ Houve “ponto de partida”?

☆ A(as) atividade(s) avaliativa(s) foram

realizadas após a instrumentalização?

☆ Conteúdos, objetivos e critérios

de avaliação estão coerentes?

☆ Exercite a elaboração de objetivos com base no que os conteúdos “estão

pedindo”, ou seja: vou ensinar isso para que o aluno...”;

☆ Os critérios elencados no PTD devem demonstrar o quê, e em que medida o

aluno apropriou-se do que foi sistematizado, portanto copiar critérios referenciais

finais, ou colocar o verbo no imperativo (sabe, compreende, lê etc), não é

suficiente para explicitar o aprendizado do aluno e a intencionalidade do regente

do CLL;

Para isso:

☆ Os conteúdos do CLL não “servem” para ensinar “nada”, no entanto,

(principalmente entre os alunos maiores) podem aparecer questões “científicas”,

ou seja, observações sobre lugares, fatos, históricos, semelhanças entre

personagens reais e fictícios. Nesse caso, é importante esclarecer tais questões

(por exemplo...);

☆ Uma forma interessante de registrar a fala dos alunos sobre a apreensão das

ideias do que foi lido/ouvido/observado é ter um “álbum seriado” para cada turma

e, quando achar necessário, registrar por escrito neste a(s) resposta(s) da turma

sobre determinado conto lido; (obra, data e registro escrito da fala das crianças);

☆ Na elaboração dos critérios de avaliação, devem-se numerar aqueles

que serão tornados (na proposta de trabalho para o aluno) atividades

avaliativas. Sugere-se que tal ou tais propostas apareçam no “fim” do

PTD, pois assim tenta-se “avaliar” somente depois de “ensinar”;

☆ Atividades de modelagem, desenho, pintura,

de escrita, fala, dramatização servem, no PTD do

CLL, para o reconto da “história” lida. (ou outra

sistematização de um ou mais conteúdos). Fazer

atividades desse tipo apenas por “fazer” ou fazê-

lo sem realmente “recontar” não comtempla os

conteúdos, objetivos ou critérios referenciais

finais dos quadros do CLL;

☆ Os critérios referenciais finais devem ser

visitados e revisitados constantemente pois eles

descrevem a condição mínima de aprendizado

sobre cada conteúdo da PCM do CLL;