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ISSN 2176-1396

AS NTDIC NA PRÁTICA COTIDIANA ESCOLAR: O QUE PENSAM OS

DOCENTES DA FORMAÇÃO GERAL

Gisele Luz Cardoso1 - IFSC/Gaspar

Grupo de Trabalho – Comunicação e Tecnologia

Agência Financiadora: IFSC

Resumo

O presente artigo visa apresentar o relato de uma pesquisa que tem por objetivo investigar e

analisar as percepções de professores da educação geral de cursos técnicos integrados de um

Instituto Federal (IF) em relação às Novas Tecnologias Digitais de Informação e

Comunicação (NTDICs) no processo de ensino-aprendizagem de suas Unidades Curriculares

(UCs). Para o desenvolvimento da pesquisa, foram utilizados dois instrumentos de coleta de

dados: um questionário online e entrevistas orais semiestruturadas aplicados a docentes de

ensino propedêutico de cursos técnicos integrados de um IF. Quarenta e um docentes

responderam ao questionário e 15 deles foram entrevistados. Os dados provenientes dos

instrumentos de pesquisa foram compilados em planilha eletrônica do Lime survey. Gráficos

foram gerados e, então, deu-se prosseguimento à análise quantitativa e qualitativa dos dados

(DÖRNYEI, 2007) com interpretação do conteúdo (ERICKSON, 1999). Os resultados foram

discutidos com base na literatura relacionada à educação propedêutica em ambientes escolares

mediados por tecnologias. Resultados indicam que: mais de 50% dos docentes faz uso de

alguma nova tecnologia e acreditam que as NTDICs motivam mais os estudantes e

contribuem para o processo de ensino-aprendizagem de suas UCs, se usadas com moderação.

Alguns respondentes (a minoria) alegaram que, devido a certas peculiaridades de suas UCs, o

ensino tradicional sem o uso de NTDICs ainda é mais apropriado. A pesquisa ainda revelou

que o uso feito das novas tecnologias é ainda muito restrito devido à falta de fluência da

competência digital dos docentes por consequente falta de capacitação profissional e

formação continuada. Esta pesquisa torna-se relevante à medida que sabemos que os IFs

receberam novas tecnologias, como computadores interativos, lousas digitais e tablets,

incentivando os docentes a aprenderem a manuseá-las, mas a falta de capacitação técnica e de

formação continuada impede um uso mais pedagógico e transformador da máquina.

Palavras-chave: Novas Tecnologias. Formação docente. Ensino propedêutico.

1 PhD em Letras pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professora do Instituto Federal de Educação de

Santa Catarina (IFSC/Gaspar). E-mail: [email protected].

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Introdução

No momento em que vivemos em que a geração que frequenta a escola é aquela que já

nasce inserida no mundo tecnológico digital dos games e smartphones, é mais do que

evidente o desinteresse e a insatisfação dos alunos em relação a aulas ditas "tradicionais", ou

seja, aulas expositivas nas quais os recursos são limitados ao quadro/lousa e o giz. Está

havendo também mudanças nas formas de comunicação. A geração de hoje em dia comunica-

se por meios que só os recursos digitais podem oferecer. A tecnologia digital exerce, neste

sentido, função primordial que é a de intermediar e facilitar a aproximação do aluno com as

disciplinas (SIMÃO et al, 2013, p. 2). Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), lousas

digitais, tablets, computadores portáteis, smartphones, projetores multimídia, são exemplos de

ferramentas que fazem parte do que chamamos de Novas Tecnologias Digitais de Informação

e Comunicação (NTDICs) e, quando utilizadas em sala de aula, mediando o processo de

ensino-aprendizagem, bem como a interação professor-aluno, causam efeitos positivos e

podem ser utilizadas como um caminho para o aprendizado efetivo e de qualidade. Dito isso,

a proposta central deste trabalho é propor uma reflexão e investigação acerca da visão e da

prática dos docentes da educação geral dos cursos técnicos integrados de um Instituto Federal

(IF), sobre o uso das NTDICs como ferramentas didáticas em salas de aula.

Referencial teórico

Há uma tendência, ao escutarmos sobre as NTDICs de sermos levados a pensar nas

“velhas” maneiras de abordar a educação e a comunicação (MAGALHÃES; MILL, 2013, p.

321). Sendo métodos de ensino muito contrastados, é de suma importância discutir sobre a

adoção das NTDICs e seus impactos, positivos ou negativos, em sala de aula. Há ainda muita

discussão sobre o uso das NTDICs em sala de aula. Alguns defendem que as NTDICs agem,

principalmente, como distração e desviam do foco dos alunos das atividades escolares. Já

outros defendem que, se usados com criticidade e moderação, tornam-se ferramentas muito

úteis e produtivas para o processo de ensino-aprendizagem.

Independentemente do ponto de vista, faz-se necessário analisar o papel do Estado

diante da educação no nosso país, garantindo que cada aprendiz tenha uma formação básica

de qualidade; que todos tenham acesso livre e sem custos a centros de orientação,

documentação e autoformação, a locais de mídias digitais e acesso à internet com mediação

humana para o devido acesso ao conhecimento, entre outros aspectos (LÉVY, 2010).

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Devemos levar em conta que, como já citado antes, com os avanços tecnológicos, as

pessoas, hoje, podem acessar a internet, remotamente, possibilitando o uso de redes sociais,

sites, aplicativos, a qualquer hora, em qualquer lugar, e é por este motivo pelo qual alguns

professores acabam banindo as tecnologias digitais de suas salas de aula ou se tornam

totalmente dependentes delas. Tais pensamentos corroboram com a concepção de Magalhães

e Mill (2013, p. 325). Assim, essas tecnologias ou são rebaixadas, erroneamente, e entendidas

como um mal, uma abstração que causará danos ou são colocadas em pedestais e consideradas

como solução para certos problemas. Por esse motivo, ressaltamos a importância de se utilizar

os recursos digitais modernos com criticidade, meticulosidade, e moderação, de maneira que

mantenha a atenção dos estudantes e que estes se sintam confortáveis a interagir com esse

novo tipo de abordagem educacional, mesmo os docentes sabendo que seus estudantes

dominam mais as tecnologias modernas do que eles mesmos (PRENSKY, 2008).

Alguns educadores veem as NTDICs como inimigas do ensino por, muitas vezes,

tomarem muito tempo e atenção dos alunos, afetando o desempenho deles nas atividades

escolares. Todavia, os sistemas educacionais e de formação, “precisam olhar com mais

carinho para as tecnologias intelectuais, pois elas impulsionarão cada vez mais o

desenvolvimento sustentável da economia, as transformações políticas e os saberes da

sociedade.” (BARROQUEIRO; AMARAL (2011, p. 129). O que precisa ser esclarecido é

que, ao invés de criarem problemas, as NTDICs podem e devem se tornar aliadas da

educação, e não limitadas só a ela, mas elas também devem auxiliar no desenvolvimento do

pensamento crítico e lógico para que os alunos, no futuro, não se tornem cidadãos alienados,

por receberem apenas a “aprendizagem mecânica” (BARROQUEIRO; AMARAL, 2011, p.

130), ou seja, decorada, quando a aprendizagem não se relaciona de forma lógica com a

aprendizagem que o estudante já possua. Isso implica no armazenamento da aprendizagem de

forma inflexível, o que não garante a conservação dela. Este tipo de aprendizagem é muito

comum quando são empregados métodos mais tradicionais e conservadores de ensino

(BARROQUEIRO; AMARAL, 2011).

A tecnologia, também, tem grande papel na comunicação (BARRETO, 2010, p. 84),

sendo esta direta ou indireta. A função das tecnologias como intermediadoras dos processos

de comunicação é de muita produtividade e praticidade, principalmente nos contextos

esolares. Através, principalmente, da internet, novas formas de comunicação e informação

foram criadas nos últimos anos, sendo formada uma verdadeira rede mundial de comunicação

e informação. Criações como e-mails (correios eletrônicos), fóruns virtuais de discussão,

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comunidades virtuais, redes sociais, softwares de comunicação, entre outras, revolucionaram

as relações humanas e, acima de tudo, a educação. Ao inserir NTDICs no processo educativo,

professores disponibilizam um ambiente rico em possibilidades de comunicação com seus

alunos, dentro e fora da sala de aula. O docente propicia, então, ambientes virtuais onde se

pode aprender e compartilhar conhecimentos. Assim, a conectividade com o professor e a

eficiência e praticidade do aprendizado se tornam verdadeiros aliados dos usuários das

NTDICs. No que diz respeito aos AVAs, mais especificamente, segundo Ramos (2011), estes

oferecem vários recursos comunicativos e ferramentas de compartilhamento de informações

de forma síncrona ou assíncrona, como espaço para chats e fóruns, num mesmo lugar,

proporcionando diversas possibilidades de intervenções pedagógicas e de incremento de

práticas pedagógicas que podem beneficiar os processos de ensino-aprendizagem em diversas

áreas, das humanas às exatas.

No fim de 2013, os professores da Rede Federal de Ensino do Brasil receberam

equipamentos digitais para a sua utilização pessoal e em sala de aula, com o objetivo de

melhorar o desempenho e a interação entre docentes e discentes no ambiente escolar. Foram

disponibilizados às instituições de ensino, o CISILD (Computador Interativo com Solução

Integrada de Lousa Digital)2 e Tablets da marca Positivo Ypy cedidos pelo Ministério da

Educação e Cultura. Já há algum tempo, o Governo Federal vem investindo na integração da

tecnologia digital na educação por meio de projetos como o ProInfo3, por exemplo.

Contudo, deve-se analisar de forma consciente e crítica, não só a iniciativa e a

implantação ou infusão de novas tecnologias, mas também a prática cotidiana delas,

realmente integradas à educação com vistas a uma educação transformadora (GIBSON,

2001). Por esse motivo, somente o investimento no equipamento, mas não na capacitação de

profissionais para utilizar as NTDICs não é sinônimo de melhoria ou mudança (GIBSON,

2001). Quanto à formação inicial do futuro professor, esta precisa levar o docente a explorar e

refletir sobre a tecnologia de forma que ele tenha condições de, por si mesmo, buscar novos

caminhos e possibilidades para inseri-la e utilizá-la em suas aulas sabendo quando, como e

por que utilizá-la (CARNEIRO; PASSOS, 2010, p. 781). Assim, para que ocorra,

positivamente, a inclusão digital e a formação docente desejada, é preciso se afastar de

discussões polarizadas e populares e entender a tecnologia com suas vantagens e

desvantagens, considerando vários aspectos que se relacionam e que podem ser

2 O CISILD é interligado aos laboratórios ProInfo e contém teclado, mouse, portas USB, porta para rede

wireless e rede PLC, unidade leitora de DVD e um projetor multimídia.

3 ProInfo: Programa Nacional de Tecnologia Educacional: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=462

http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=462

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potencialmente significativos. Assim, Prensky (2008) defende o uso das tecnologias digitais e

interativas voltado para uma aprendizagem centrada no aluno, em que estes ensinam a si

mesmos, com a orientação do professor.

As NTDICs podem causar um impacto imensurável na educação quando utilizadas

como ferramentas que promovem a comunicação e aprimoram o processo de ensino-

aprendizagem de forma eficaz, assim, requer-se um constante movimento de reflexões,

questionamentos e discussões (RAMOS, 2011, p. 44). Tanto na informação quanto na

comunicação, o docente tem o papel de instrumentalizar pedagogicamente esses recursos para

que os alunos não as usem apenas como um objeto a mais para o auxílio durante o transcorrer

do caminho para o conhecimento.

Metodologia

A pesquisa aqui apresentada visa mapear o real uso das NTDICs pelos professores da

educação geral dos cursos técnicos integrados de um IF. Deste modo, esta pesquisa tem como

objetivos específicos o de analisar como os professores usam as NTDICs no ambiente escolar

e investigar as percepções deles com relação à aplicação destas tecnologias no processo

educativo de suas Unidades Curriculares (UCs).

Na primeira fase da pesquisa foi feita uma revisão sistemática da literatura sobre

processos educativos mediados pelas NTDICs produzida no Brasil entre 2010 e 2014. Esta

revisão objetivou (1) averiguar o estado da arte no Brasil no que se refere à aplicação das

NTDICs no processo de ensino-aprendizagem de conteúdos propedêuticos na educação básica

e (2) auxiliar na elaboração dos instrumentos de coleta de dados. Depois que os textos foram

selecionados, lidos e analisados, foi elaborado um questionário eletrônico e uma entrevista

semiestruturada para serem aplicados com os professores que ministram UCs na grade de

formação geral (ou ensino propedêutico) dos cursos técnicos integrados do IF. Depois de

aplicados os questionários eletrônicos, entrevistas orais foram feitas com determinados

docentes que concordaram em ser entrevistados presencialmente ou virtualmente. As

entrevistas tinham praticamente as mesmas perguntas do questionário, mas serviram para dar

mais credibilidade àquilo que foi declarado pelos docentes-participantes ao longo do

questionário.

Em seguida, os dados provenientes do questionário eletrônico e das entrevistas foram

compilados e gráficos foram gerados automaticamente pelo programa Lime Survey. Então,

deu-se prosseguimento à análise quantitativa e qualitativa dos dados (DÖRNYEI, 2007) com

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interpretação do conteúdo (ERICKSON, 1999). Tendo-se finalizado as fases da pesquisa que

envolve principalmente a coleta e análise de dados, uma última fase foi inicializada com o

propósito de se unir os principais resultados das primeiras fases, para uma discussão

fundamentada na literatura relacionada à educação propedêutica em ambientes escolares

mediados por tecnologias.

Resultados e discussão

Nesta seção, os dados coletados através do questionário online e das entrevistas orais

semiestruturadas aplicados com os professores de UCs propedêuticas de cursos técnicos

integrados do IF serão descritos, analisados e discutidos. Quarenta e um docentes de

diferentes câmpus de um IF do sul do Brasil responderam ao questionário online e 15 deles

foram entrevistados. Dos 41 docentes entrevistados, 51,23% são professores de línguas, 66%

são mulheres, 49,90% são mestres e 34.15% são Doutores. Ao longo desta seção, utilizaremos

letras para identificar os participantes: “A” e “Q”. “A” quando e excerto tiver sido tirado de

uma entrevista e “Q” quando tiver sido retirado do questionário.

Depois de se construir o perfil dos respondentes através do questionário online, foi

solicitado aos professores a partir do questionário online, que assinalassem os principais

recursos utilizados em suas aulas com maior frequência.

Foi constatado que a maioria dos professores (70,73%) utiliza o Data Show/projetor

multimídia nas suas aulas. Então, esta é a principal ferramenta utilizada em sala de aula,

seguida do quadro branco que é usado por 39,02% dos docentes, segundo dados do

questionário online (Tabela 1).

Tabela 1 – Recursos mais utilizados pelos professores.

Recurso utilizado Porcentagem

Data Show 70.73%

Quadro Branco 39.02%

CISILD 12.20%

Notebook/Netbook/Ultrabook 26.83%

Textos impressos (livros, revistas, periódicos) 31.71% Fonte: Elaboração própria.

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A seguir, quando perguntados se os docentes acreditam que o uso das TICs4 em sala

de aula causa um impacto positivo no processo de ensino-aprendizagem da sua UC, a maioria

dos professores (85%) declarou que sim, que elas causam impacto positivo (Figura 1) quando

bem utilizadas, por sua importância em questões como praticidade, dinamismo e

interatividade.

Figura 1 – “Você acredita que o uso das TICs em sala de aula causa impacto positivo no processo de ensino-

aprendizagem da sua UC?”.

Fonte: Elaboração própria.

Os excertos a seguir ilustram o fato das TICs causarem um impacto positivo no

processo de ensino-aprendizagem, de acordo com determinados docentes (Excerto 05, 06, 07

e 08). Porém, as novas tecnologias nem sempre são úteis, pois isto depende da UC ou do

conteúdo ministrado (Excerto 07):

Excerto 05 - Participante Q2

Sim. As TICs permitem ampliar os recursos didáticos-pedagógicos, pois facilitam a

aprendizagem por diversificar o acesso as informações e ao conhecimento. Com as

TICs contamos com novos recursos audio-visuais, interatividade diferenciada,

quebra de rotinas, ampliação na capacidade de armazenamento dos conteúdos,

praticidade, acompanhamento dinâmico e crítico sobre o mundo tecnológico e as

influências das redes sociais na aprendizagem. Contudo, temos exemplos práticos,

tais como, um slide que sai da internet e vai para a sala de aula, um artigo

socializado com os estudantes, a busca de informações e de conhecimento em tempo

real.


Sim. Embora eu não saiba claramente o que são as TICs, acredito que todo recurso

tecnológico contribui muito e, dentro do (poucos) conhecimentos que tenho procuro

incentivar que os estudantes usem os computadores do câmpus em algumas aulas e

usem seus smartphones para pesquisa em todas as aulas.


Não. Existem peculiaridades em cada Unidade Curricular, em filosofia,

especialmente, entendo que a leitura de textos ainda é o melhor caminho.

4 Tanto na entrevista como no questionário utilizou-se o termo TICs com os participantes, visto que é um termo

mais conhecido e popular do que NTDICs. Deste modo, doravante, os dois termos serão usados

intercambiavelmente neste artigo.

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Sim. Quando bem utilizados possibilitam que o estudante receba informações com

imagem, som e escrita, atendendo as diversas aptidões de apreensão dos estudantes.

Quando questionados se o uso de tecnologias em sala atrapalha as suas aulas, a

maioria (78%) dos professores relatou que discordam total ou parcialmente da afirmação

(Figura 2). Podemos concluir diante dos relatos que as NTDICs não causam impacto negativo

nas salas de aula, e, assim, ao falarmos de novas formas de utilização das tecnologias,

devemos considerar a capacidade e a possibilidade desta tecnologia de atrair a atenção do

estudante e aproximá-lo dos conteúdos tratados.

Figura 2 – “O uso de tecnologias atrapalha as minhas aulas:”


Em seguida, ao serem questionados se utilizam algum tipo de aplicativo, programa ou

site educacional, 54% dos professores relataram que utilizam (Figura 3).

Figura 3 – “Você usa algum tipo de aplicativo, programa ou site educacional em sala de aula?”.


Além disso, alguns docentes ressaltam a importância do uso de recursos tecnológicos,

como aplicativos, programas ou sites educacionais (excertos 9, 10, 11), já que os alunos estão

totalmente inseridos no contexto digital hoje em dia e a integração de novas tecnologias nos

processos educacionais atende operacionalmente a viabilização de melhor comunicação e de

um processo de ensino-aprendizagem mais efetivo (MAGALHÃES; MILL, 2013, p. 331).

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Sim. Moodle - mas só a pedido dos estudantes, nas turmas que solicitam. Em geral o

material é enviado por e-mail quando necessário. Sempre incentivo meus alunos a

usarem vários tipos de tecnologia online, eles buscam significados de termos,

confirmação de dados sobre os quais emergem dúvidas, músicas que dialoguem com

a aula, etc.


Sim. Uso dicionários on-line, youtube e o moodle muito frequentemente. Além disso,

aproxima professores e alunos, já que os jovens atuais estão sempre ligados em

recursos tecnológicos e seu uso desperta interesse e motivação em sala de aula.


Sim. Já fiz. Trabalhei com Paltalk e o Duolingo. Elas facilitam a veiculação dos

conteúdos, com mais dinamização e interatividade.

Segundo Ramos (2011), os recursos tecnológicos quando conectados à internet dão

espaço para a aprendizagem colaborativa que promove, como consequência, a interação entre

os jovens estudantes. Ela ainda salienta que os recursos tecnológicos podem mediar os

projetos feitos em grupos ou em colaboração com outros, de modo que os estudantes

compartilhem objetivos semelhantes, tomem decisões em conjunto, criem hipóteses, resolvam

problemas, debatam diferentes temas, partilhem experiências e aprendam interagindo com

outros estudantes.

Com relação ao CISILD, foi perguntado se os docentes o utilizam. Dos 37

respondentes desta pergunta, 49% deles alegaram não utilizar o aparelho (Figura 4) e 22,85%

declarou que utiliza o CISILD apenas como projetor multimídia, dispensando o data show

que por vezes já está instalado na sala de aula, e outras funções disponíveis no aparelho como

a lousa digital.

Figura 4 – “Você utiliza o Computador Interativo com Solução Integrada da Lousa Digital (CISILD)?”.


Destaca-se também que os professores alegaram que o CISILD é um equipamento

prático, apesar de ser um pouco grande; é muito útil já que tem acesso à internet; serve como

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projetor multimídia e não é necessário utilizar caixas de som, pois estas já vêm integradas ao

aparelho (excertos 12, 13) e são de ótima qualidade:


É um recurso completo, dispensa ter que carregar e montar uma série de outros

recursos (computador + caixa de som + projetor etc). Porém não uso ainda todo o

potencial porque não tenho domínio das possibilidades didáticas que a lousa

oferece.


Sim. Apesar de mais pesado e volumoso, a lousa integra vários recursos, como

projetor, reprodutor de som e computador. A opção de lousa mesmo eu nunca

utilizei nas minhas atribuições como docente do IFSC. Já tive experiências

anteriores com lousa eletrônica (usando a função lousa mesmo na ocasião) e achei

pouco prático pois a caneta descalibra fácil, há um certo delay entre a escrita e o

aparecimento da imagem etc), mas como não gostei muito, acabei descontinuando

seu uso...

Percebemos que o CISILD é utilizado somente como projetor ou para acessar a

internet. A opção de lousa digital que ele oferece, por exemplo, não é utilizada. Dois motivos

podem explicar esta subutilização do aparelho: desconhecimento de como funciona a lousa ou

falta de tempo para aprender mais sobre ela.

Todos os professores-participantes desta pesquisa declararam que as NTDICs podem

motivar os alunos e, se bem utilizadas, tornam as aulas mais dinâmicas. Quando questionados

se fazem o uso de outras tecnologias digitais em suas aulas, aproximadamente, 25% dos

professores que responderam a esta questão declararam que utilizam e destacaram que são

muito importantes para incentivar o dinamismo das aulas e a integração dos alunos. Por sua

vez, 12,5% declararam que não utilizam TICs e, como visto no Excerto 14 a seguir, um

professor entende que modernizar demais pode dificultar o processo de construção do

aprendizado.


Não. Modernizar demais pode afastar os alunos do tempo necessário para

construção do conhecimento. O objetivo do professor é despertar a curiosidade e o

pensamento crítico nos alunos, para relacionar problemas do dia a dia com o

aprendizado das ciências.

Porém, alguns docentes alegaram que utilizam outros recursos tecnológicos digitais,

como os computadores de mesa da instituição (excerto 15): aplicativos (excerto 17) vídeos

relacionados às diferentes UCs (excerto 16, 19); redes sociais (excerto 20) para compartilhar

informações; o AVA da instituição que é o MOODLE e seus fóruns de discussão; além dos

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próprios smartphones e tablets (excerto 12, 16, 18) de seus alunos para buscas rápidas e

imediatas de informações:


Incentivo os estudantes a acessarem informações em seus smartphones quando a

necessidade emerge da aula. Às vezes levo textos com vocabulário que desconhecem

para que propositalmente tenham que acessar a internet e pesquisarem. Não sei se

os computadores entram nessa categoria, mas também costumo levar as turmas

para o laboratório de informática para pesquisarem e montarem apresentações-

relâmpago sobre temas que estudaremos em seguida...


Eu uso o computador, o projetor e vídeos na sala de videoconferência do meu

campus. Por vezes também solicito que os alunos façam uso de seus smartphones e

tablets para consultas durante as aulas...


Aplicativos específicos para a minha área, aulas especiais preparadas em "power

point"..

Excerto 18 – Participante A1

Eu uso o computador interativo como projetor, para acessar a internet e para os

estudantes escreverem e produzirem textos coletivamente e individualmente os

estudantes usam os seus dispositivos (smartphones) como ferramenta de busca.


Costumo utilizar vídeos que foram preparados por diversas instituições, até de

forma “caseira” que estão disponíveis na internet e servem para ilustrar

conceitos de química.


Antes do mestrado eu utilizava slides, vídeos do youtube, agora eu uso redes

sociais, algumas turmas possuem grupos fechados no facebook e a gente

compartilha informações e as vezes insere atividades e eles postam coisas que

são do interesse deles, e tem uma ferramenta que a gente utiliza muito quando vai

fazer atividade em sala de aula que precisa de produção escrita que é o

Word Reference, um dicionário eletrônico...

A partir de entrevistas orais, individuais e semiestruturadas, inicialmente, os

professores foram questionados se tinham conhecimento do que são as NTDICs e se elas

ajudam no processo de ensino-aprendizagem de sua UC. Grande parte dos professores

declarou saber o que são as NTDICs/TICs e achar que elas podem contribuir para o

aprendizado, apesar do fato de que é necessário haver capacitação e reflexão para o uso

adequado delas, como observado nos excertos 21 e 22:


Acredito que sim, eu uso frequentemente elas, mas acredito que ainda existe

uma carência na qualificação dos professores no uso dessas tecnologias,

precisam saber o alcance que essas ferramentas oferecem para o ensino em sala

de aula.

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Excerto 22 - Participante A10

Sim. Entendo que as tics vem em sentido de aprimorar e somar as metodologias em

sala de aula. Acredito que é preciso ter uma reflexão acerca do uso delas.

De qualquer modo, eu acredito que elas colaboram sim para o aprendizado

dos estudantes.

Um participante ressaltou que a sua UC tem restrições para o uso delas (Excerto 23):


Devido o fato de eu utilizá-lo pouco acredito que contribui, porém na minha

área, como professor de Matemática, ainda tenho uma certa restrição quanto ao

uso delas.

Este ponto também foi levantado pelo docente de filosofia que declarou no

questionário: “Existem peculiaridades em cada Unidade Curricular, em filosofia,

especialmente, entendo que a leitura de textos ainda é o melhor caminho (Excerto 07 -

Participante Q10). Portanto, entende-se que as novas tecnologias podem ser muito úteis em

determinadas UCs e não muito úteis ou adequadas para outras UCs.

Apesar de muitos professores relatarem que as NTDICs podem motivar os alunos e

tornar as aulas mais dinâmicas (p. ex.: Excerto 33), alguns também declararam que elas

podem tornar as aulas cansativas ou maçantes (p. ex.: Excerto 32 e 35) devido ao uso

exagerado (Excerto 34) das mesmas tecnologias como o data show e o Power point.


Dependendo da forma em que estes recursos são utilizados, é possível. Já ouvi

relato de alunos que afirmam que o uso dessas ferramentas como os slides

tornam as aulas cansativas. Assim como é cansativo assistir o professor

utilizando apenas o quadro, é claro que pode causar certa monotonia.


Acredito que sim, os alunos estão acostumados com formas mais dinâmicas de

comunicação e a utilização das TICs se torna uma forma de aproximação, faz

com que eles se sintam mais estimulados e se identifiquem mais com a disciplina e

com o professor.


Acho que todo exagero é nocivo, então, até foi um aspecto que eu notei no relato

dos alunos durante os conselhos de classe, de que os professores estavam

utilizando muito a lousa ou o notebook e que eles sentiam falta do quadro,

então, acredito que a gente tem que dosar um pouco para não tornar o aluno em

apenas telespectador mas sim como agente nesse processo de ensino

aprendizagem.

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Excerto 35 - Participante A14

Depende da maneira que o professor vai utilizar a ferramenta. O professor apaga

a luz e produz aquela aula maçante, toda voltada para o PowerPoint. Outro

ponto é ficar refém das plataformas como o Moodle ou o Ava. O aluno faz a

atividade no Moodle, que é a mesma que ele poderia estar fazendo no livro. Não dá

para toda aula o aluno abrir o documento, fazer exercício, e ficar dialogando com

máquina, isso ele pode fazer em casa. A aula não acontece só desta forma.

Interessantemente, o participante A7 faz uma observação importante quando

entrevistado (Excerto 34). Quando ele relata que “a gente tem que dosar um pouco para não

tornar o aluno em apenas telespectador mas sim como agente nesse processo de ensino

aprendizagem”, ele revela a sua preocupação com o estudante tornar-se um agente passivo ao

invés de alguém que reage ao conhecimento que lhe é transmitido, não somente através do

uso exagerado de tecnologias modernas, mas também da prática oral de aulas tradicionais

com apoio do quadro branco ou de giz. Ou seja, um ensino híbrido que combine as

tecnologias modernas com as antigas.

Depois de explicar sobre os recursos do CISILD, foi perguntado aos professores-

respondentes se eles o conheciam e o manuseavam corretamente e se achavam necessária a

oferta de uma oficina para aprender a utilizar os recursos oferecidos pelo equipamento e se

eles o utilizavam como ferramenta de mediação da sua UC ou apenas como projetor de slides.

A análise das respostas dos professores revelou que eles têm dificuldades em utilizar o

aparelho como um todo (p. ex. excerto 37, 38) e que não é possível utilizar o CISILD como

lousa digital, pois o calibrador não é fixado no quadro branco disponível nas salas de aula (p.

ex. excerto 36), impossibilitando o uso como lousa. Portanto, faz-se necessário o

aperfeiçoamento do equipamento principalmente em relação aos detalhes, pois o uso do

quadro branco com o marcador é mais útil e ágil. Diante disso, percebemos que é necessária a

oferta de uma capacitação dos professores para o aperfeiçoamento do equipamento para o uso

com sucesso. Os excertos da entrevista se encontram a seguir:


Hoje, não se consegue usar como lousa, pois o calibrador não é fixado no quadro,

impossibilitando o uso. A utilização da lousa, pode ser uma importante forma

de linguagem, levando em consideração que todos os estudantes já estão

familiarizados com as telas touch scream que são mais interativas.

33464


Sim, já utilizei como mediação, parte da aula utilizei a lousa digital, claro

que tem muitas funções dessa ferramenta que carecem de maior domínio para

que seja melhor utilizada, sendo a utilização do quadro mais prático e ágil,

insubstituível. Com certeza, essa é uma questão muito importante. É um

recurso que vai nos auxiliar e também poderemos colocar as limitações que

essa ferramenta apresenta. O pouco tempo que eu trabalhei com a lousa digital,

percebi que a utilização do quadro com o marcador é muito mais útil, então o

equipamento precisa ser mais aperfeiçoado principalmente em relação aos

detalhes.


Sim. Sei que foram disponibilizados cursos e tutoriais para aprender a utilizar

a lousa, porém eu não pude participar desse curso, mas numa outra ocasião fiz um

curso de capacitação, e particularmente não gostei por conta de vários

problemas de sincronismo, calibragem, então me senti um pouco desencorajada

com a experiência, pode ser que seja só uma questão de costume, mas por

enquanto eu uso a lousa apenas como projetor e computador mesmo.

Considerando os prós e contras levantados pelos docentes deste estudo no que se

refere ao uso das NTDICs durante as aulas, é importante parar para refletir, de acordo com

Ramos (2011), sobre as práticas pedagógicas que vêm sendo adotadas pelos professores em

geral, assim como problematizá-las e discuti-las para que sejam elaborados projetos

pedagógicos sistematizados dentro do planejamento educacional das escolas, de modo que

venham a orientar as práticas pedagógicas.

Considerações finais

A partir da análise dos depoimentos dos professores, pode-se deduzir que as NTDICs

podem trazer benefícios em sala de aula, já que conseguem motivar os alunos, criando aulas

mais dinâmicas em ambientes onde nossos alunos jovens de hoje em dia estão inseridos desde

cedo. Porém, a utilização das NTDICs deve ser feita de forma inovadora, moderada, crítica e

pedagogicamente orientada, desconstruindo padrões antigos e construindo novos padrões

dentro do novo paradigma digital de ensino na qual nossa sociedade está inserida. De acordo

com Ramos (2011, p 52), não devemos apenas substituir um suporte por outro e nem achar

que o simples uso da tecnologia nova é sinal de mudanças significativas nos processos de

ensino-aprendizagem, ou seja, não se pode ter uma visão romântica e a crença de que a

simples inclusão do uso das tecnologias nos processos educativos é suficiente para alterar as

práticas pedagógicas.

Apesar de algumas instituições de ensino, como muitos IFs no Brasil, possuírem

computadores para uso de alunos e professores, há uma tendência maior hoje em dia ao uso

de tecnologias móveis pequenas como os smartphones que são mais usados pelos alunos

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atualmente, do que computadores de mesa. Novos projetos de inclusão digital devem pensar

nas necessidades atuais dos docentes e dos estudantes que se sentem mais à vontade em

pesquisarem e acessarem seus próprios celulares do que grandes computadores instalados em

laboratórios de informática. Quem sabe a inclusão digital não possa ser promovida com a

distribuição de tecnologias móveis como tablets mais modernos e rápidos e/ou smartphones

ou ainda phablets5: que agregam as duas tecnologias.

Outro fator importante a ser ressaltado, deve-se ao fato de determinadas tecnologias

serem impostas nas escolas, sem perguntar para o corpo docente se eles querem mesmo

utilizá-las.

Quanto à formação inicial e continuada do docente, este termina uma graduação em

que muitas vezes não obteve um curso sobre tecnologias digitais educacionais e vai trabalhar

num ambiente escolar que possui estas tecnologias, mas não sabe utilizá-las em seu potencial,

porque também não recebe uma formação continuada. Se o docente ficar isolado e sem uma

reflexão crítica e continuada no exercício de sua profissão, dificilmente conseguirá incluir as

NTDICs de forma educacionalmente inovadora e transformadora, como apoio a abordagens

educacionais construtivistas.

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aprendizagem da leitura e da escrita. Revista Espaço Acadêmico, n. 106, 84-90, mar. 2010.

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