as contribuições do pibid na formação docente em educação

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

EMERSON CÁSSIO DOS ANJOS

As contribuições do PIBID na formação docente em

Educação Física da Universidade Federal do Rio Grande do

Norte – UFRN

NATAL-RN

2020

EMERSON CÁSSIO DOS ANJOS

As contribuições do PIBID na formação docente em Educação

Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Departamento Educação Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em cumprimento à exigência para obtenção do grau de Licenciada em Educação Física, sob a orientação da Prof.ª. Dr.ª Maria Aparecida Dias.

NATAL-RN

2020

DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho aos meus pais, Francisco

Malaquias dos Anjos e Maria de Fátima Silva dos

Anjos, aos meus irmãos Emanuel Carlos dos Anjos,

Mylena Carla dos Anjos, Mycaele Carine dos Anjos

Senra, Mycássia Caline dos Anjos Pessoa e Eberth

Cláudio dos Anjos, a minha noiva, Caroline Paiva e

Silva, aos meus sobrinhos, Miguel Augusto dos Anjos,

Nara Emanuele dos Anjos e Clarice dos Anjos Melo.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, ao meu bom Deus por todas as maravilhas que Ele fez na

minha vida. Foi Ele quem comigo esteve me acompanhando e fortalecendo durante

todo o trajeto, testemunhando todas as dificuldades enfrentadas, mas sempre

vencidas, pois Ele é sempre maior que tudo.

Ao meu pai, Francisco Malaquias dos Anjos, que soube ser um pai lindo. Apesar

de todas as dificuldades, nunca deixou de ser o ser incrível que é. Teve pouca

escolaridade, mas entendia a importância da educação e sempre me estimulou a

seguir a caminhada. Ele transcendeu, mas continua todo dia comigo e, lá do céu, eu

sei que ele não deixa um só instante de pedir que Deus cuide da família que ele tanto

ama.

A minha mãe, Maria de Fátima Silva dos Anjos, que sabe ser uma mãe linda,

mulher de tanta fé. Soube sempre orientar para que eu e meus irmãos sempre

estudássemos. Pela pouca escolaridade, as palavras são simples nos conselhos, mas

coberta de um amor tão acolhedor, por isso, cheias de sabedoria.

A cada um dos meus irmãos, Emanuel Carlos dos Anjos, Mylena Carla dos

Anjos, Mycaele Carine dos Anjos Senra, Mycássia Caline dos Anjos Pessoa e Eberth

Cláudio dos Anjos, por serem as pessoas que posso confiar, pois sei que estaremos

sempre juntos para nos ajudarmos uns aos outros em todos os momentos.

A minha linda noiva, Caroline Paiva e Silva, por ser a melhor pessoa que

conheci. Tão solicita e acolhedora, sabe transmitir paz. Sempre esteve ao meu lado

orientando e sugerindo o melhor para mim. Obrigado por tudo!

A cada um dos meus sobrinhos, Miguel Augusto dos Anjos, Nara Emanuele

dos Anjos e Clarice dos Anjos Melo, que me alegram demais. É estando com eles que

as coisas pesadas da vida se dispersam. E é por eles que eu procuro estar sempre

bem, para que eles contem comigo para tudo.

A professora orientadora, Maria Aparecida Dias, que sempre esteve de braços

abertos em todas as vezes que a busquei. Uma professora que deveria existir em

cada departamento de cada universidade, pois tem, pra mim, a principal coisa que

precisa ter um professor: a disponibilidade para quem busca. Obrigado por ter sido

importante na minha formação.

A todos os professores que tive, tanto do departamento de Educação Física,

como de outros departamentos, por terem contribuído na minha graduação. Quero

lembrar de citar o professor Aguinaldo por ser, assim como a professora Cida, um

professor que está a dispor para ouvir e ajudar.

A todos os colegas participantes da pesquisa deste trabalho, pela oportunidade

e disposição em ajudar da melhor forma possível no processo de coleta de dados.

A todos os colegas da minha turma 2017.1 e todos os outros que conheci de

outras disciplinas em outros departamentos que, de alguma maneira, fez parte desta

caminhada. De maneira especial, a dois colegas que sempre pude contar: David Jose,

que é da minha turma 2017.1 e Juliana de Assis, da turma 2018.1, pois foram duas

das pessoas que dividi muitos momentos da graduação.

Por fim, a todas as outras pessoas que contribuíram direta e indiretamente para

que eu conseguisse mais essa vitória em minha vida.

Nada te perturbe,

Nada te espante,

Tudo passa,

Só Deus não muda.

A paciência

Tudo alcança;

Quem tem a Deus,

Nada lhe falta,

Só Deus basta.

Santa Teresa de Jesus

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo analisar as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na perspectiva dos discentes de iniciação à docência em relação a formação integral docente dos licenciados em Educação Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. A metodologia do presente trabalho é de caráter descritivo e o tipo de abordagem é qualitativa. O instrumento utilizado para coletar os dados foi um questionário constando quatro questões abertas relacionada a temática da presente pesquisa. Foram entrevistados sete discentes que fizeram parte do programa no período de 01/08/2018 à 31/01/2020 e o questionário foi feito através do Google Forms. A partir das entrevistas foi possível identificar que o PIBID teve importância no processo de formação dos licenciados, na qualificação do ensino, pois já de cedo os participantes puderam experimentar na prática sua futura profissão, além de correlacionar o mundo universitário junto ao mundo escolar e desta maneira a completude de uma formação. Este trabalho revela o quanto é importante o PIBID para todos que dele fazem parte e que além de aprimoramento é também necessário que este programa seja defendido para que todos que participam ou participarem possam ter a oportunidade de obterem uma formação ainda mais qualificada.

Palavras-chave: Educação Física Escolar; PIBID; Contribuições; Discentes.

ABSTRACT

This paper aims to analyze the contributions of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID) from the perspective of teaching initiation students in relation to the full teacher education of graduates in Physical Education at the Federal University of Rio Grande do Norte. The methodology of this work is descriptive and the type of approach is qualitative. The instrument used to collect the data was a questionnaire with four questions related to the theme of this research. Seven students were interviewed who were part of the program from 08/01/2018 to 01/31/2020 and the questionnaire was made through Google Forms. From the interviews, it was possible to identify that PIBID was important in the process of training graduates, in the qualification of teaching, since from an early age the participants were able to experiment in the future profession, in addition to correlating the university world with the school world and in this way the completion of a formation. This work reveals how important PIBID is for all who are part of it and that in addition to improvement, it is also necessary that this program be defended so that everyone who participates or participates can have the opportunity to obtain even more qualified training.

Keywords: Physical Education, PIBID, Contributions, Students

LISTA DE ABREVIATURA E SIGLAS

CAPES: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoas de Nível Superior.

PIBID: Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência.

DID: Discente de Iniciação à Docência.

IES: Instituições de Educação Superior.

PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação.

UAB: Universidade Aberta do Brasil.

UFRN: Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 11

1.1 Um instrumento de formação: PIBID. 14

2 A LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA: INICIAÇÃO À DOCÊNCIA 18

3 DIÁLOGO COM OS PIBIDIANOS 20

3.1 Motivo que levou a participar do PIBID 20

3.2 O PIBID e o ser docente 22

3.3 Contribuições para a vivência 24

3.4 Confiança para atuar a partir de um conhecimento prévio e amplo 26

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 27

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 30

APÊNDICE 32

11

1 INTRODUÇÃO

Ao longo de toda formação acadêmica no curso de Licenciatura em Educação

Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte existem muitos desafios que

precisam ser ultrapassados para que se consiga alcançar a tão desejada formação.

Entre os vários desafios, há a escolha do tema para o trabalho de conclusão de curso

(TCC). Como a área tem muitas variáveis, isso pode ofuscar a visão para uma em

específico. No entanto, o discente, normalmente, aborda aquilo que lhe é mais

familiar, deste modo, busquei para meu TCC algo voltado para o PIBID, já que, nele,

eu pude experimentar o que a universidade não pôde me proporcionar da forma que

acredito ser o ideal, isto é, o contato mais íntimo de como possivelmente será minha

futura profissão.

Neste percurso acadêmico, pude constatar que há uma lacuna entre a teoria e

a prática, ou seja, existe uma grande dificuldade por parte dos componentes

curriculares que compõem a formação em relacionar a teoria com a prática uma vez

que o contato mais concreto que o acadêmico tem com a escola se dá no momento

dos estágios obrigatórios, que não são suficientes para que os discentes coloquem

em prática o que aprendeu no campo teórico durante a formação.

Formar professores requer muito além de somente teorias, ou seja,

acreditamos em uma formação que possa garantir o contato com o futuro campo de

atuação que, no caso da Licenciatura em Educação Física, é a escola esse espaço

de construção da formação. A formação de um bom profissional requer, também, a

prática e experiência na área de atuação por isso, por exemplo, a importância dos

estágios obrigatórios e as atividades em que os professores encaminham os discentes

para as escolas.

A partir do momento que políticas públicas voltadas para a relação formada

entre o processo de formação na Universidade e o campo de atuação se firmam, há

possibilidade do diálogo entre os conhecimentos advindos das questões teóricas-

conceituais e a prática pedagógica. Um exemplo disso é o Programa Institucional de

Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), pois apresenta inúmeras propostas positivas

para a formação em Licenciatura.

Nesta direção, temos como objetivo geral da nossa pesquisa, evidenciar as

contribuições do PIBID/Educação Física, a partir da perspectiva dos discentes de

12

iniciação à docência em relação a sua formação. Como objetivo específico propomos:

Identificar a relação entre a formação na Licenciatura em Educação Física e a

proposta do PIBID Educação Física.

Para que possamos desenvolver nossa pesquisa, recorremos a uma proposta

metodológica que se caracteriza pelo seu caráter descritivo com o tipo de abordagem

qualitativa, visto que o mesmo possui um problema que reproduz os questionamentos

e as possibilidades de um contexto, não havendo interferência do pesquisador, tendo

como finalidade observar, analisar e registrar os fenômenos em questão.

A pesquisa descritiva nos permite ter um melhor entendimento sobre os fatos e

isso só se dá pela busca que é realizada por uma aproximação considerável ao objeto

de estudo. Tudo isso, com o objetivo de conhecer melhor as situações em que esse

objeto está inserido, assim como todas as questões, relações e possíveis

adversidades existentes. Neste horizonte, passamos a entender a pesquisa descritiva

como uma maior possibilidade de explorar o objeto de forma mais ampla e completa,

desenvolvendo possibilidades de possíveis soluções (CERVO; BERVIN, 1996). Nesta

pesquisa, não há manipulação dos fatores que influenciam nos resultados, há uma

aproximação entre as partes, mas não de forma que o pesquisador possa influenciar

nesses resultados. (BARROS; LEHFELD, 1986). Ainda no que se refere a pesquisa

descritiva:

As pesquisas deste tipo têm como objetivo primordial a descrição das características de determinada população ou fenômeno ou o estabelecimento de relações entre variáveis. São inúmeros os estudos que podem ser classificados sob este título e uma de suas características mais significativas está na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados. (GIL, 1999, p. 44)

Tais técnicas e procedimentos serão fundamentais para o fazer metodológico

deste nosso trabalho.

E em relação a abordagem de pesquisa que é a qualitativa, temos:

[...] caracterizado como a tentativa de uma compreensão detalhada dos significados e características situacionais apresentadas pelos entrevistados, em lugar da produção de medidas quantitativas de características comportamentais. (RICHARDSON et al, 1999, p. 90)

13

A coleta de dados aconteceu por meio de um questionário semiestruturado1

aplicado a sete discentes que estão graduando licenciatura em Educação Física na

UFRN, que fizeram parte do edital 07/2018 referente ao Programa Institucional de

Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e que já tinham concluído ao menos um

estágio supervisionado obrigatório. O questionário foi enviado para o WhatsApp dos

sete discentes por meio de um link em que todos tiveram acesso ao questionário

criado no Google Froms. A data de envio do questionário foi 08/07/2020 e foi dado um

prazo de a até a data de 22/07/2020 para o questionário ser respondido. As

identidades dos participantes foram preservadas e eles(as) foram atribuídos uma sigla

DID – Discente de Iniciação à Docência. Dos sete discentes que receberam o link do

questionário, todos os sete responderam dentro da data preestabelecida.

No link consta a descrição que a pesquisa se trata de obtenção de dados para

formulação deste trabalho. O questionário conta com quatro questões que seguem

um padrão orientado na busca do questionamento central e norteador da pesquisa,

isto é, como a iniciação à docência, por intermédio do PIBID, contribuiu para a

formação docente de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do

Rio Grande do Norte (UFRN).

A partir da coleta dos dados foi feita a análise das respostas onde todos foram

alocadas no decorrer do trabalho e, em cada momento e para cada questão, ocorreu

uma análise descritiva do conteúdo das respostas. A interpretação e reflexão sobre

os dados conquistados são de grande importância para o teor da pesquisa qualitativa,

pois é onde o pesquisador dá significado para as questões que deseja levantar.

Nossa pesquisa foi organizada da seguinte forma: uma introdução; o capítulo I

que trata sobre o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID); o

capítulo II, que trata da formação em Licenciatura em Educação Física considerando

os aspectos que implicam a iniciação à docência e o capítulo III que traz os dados

coletados e seus resultados propostos no processo metodológico citado

anteriormente. Por último, nossas considerações finais, onde procuramos responder

nossos objetivos e apresentar possíveis desdobramentos da nossa pesquisa.

1 Questionário semiestruturado é um questionário que apresenta questões abertas, ou seja, em que o entrevistado pode responder livremente e, também, questões fechadas, aquelas que apresentam respostas pré-definidas.

14

1.1 Um instrumento de formação: PIBID.

A criação do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID),

como um programa de formação docente de iniciativa da União, representou um

importante avanço diante do histórico de formação docente no Brasil, pois anunciou e

propiciou uma nova etapa na carreira docente.

Assim, o PIBID, criado pelo Decreto n. 7.219 (BRASIL, 2010) e fomentado pela CAPES, propõe a articulação entre as Instituições de Ensino Superior (IES) e as escolas públicas de Educação Básica como forma de contribuir para a formação inicial de professores. Ao oferecer bolsas de iniciação à docência, antecipa o vínculo de futuros professores com o futuro lócus de trabalho, pressupondo que a aproximação desses com as atividades de ensino nas escolas públicas, mediante a execução de um projeto institucional proposto por uma determinada IES, pode levá-los ao comprometimento e à identificação com o exercício do magistério. (FELÍCIO, 2014, p. 418)

O programa visa aproximar a universidade com o ensino básico. Promovendo

uma concepção clara de como é o ambiente de sala de aula que é onde o bolsista irá

atuar futuramente. Sendo considerado um marco fundamental do comprometimento

da União com a formação docente para a educação básica pública, como reconhece

o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) e a Universidade Aberta do Brasil

(UAB)

A UAB e o PIBID, por seu turno, alteram o quadro atual da formação de professores, estabelecendo relação permanente entre educação superior e educação básica. É o embrião de um futuro sistema nacional público de formação de professores, no qual a União, por meio da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), assume enfim uma responsabilidade que, a rigor, sempre foi sua (BRASIL, MEC/PDE, 2007, p. 16).

A finalidade do PIBID, segundo a Portaria Normativa n. 16, de 23 de dezembro

de 2009 era o fomento à iniciação à docência de estudantes das instituições federais

de educação superior, aprimorando-lhes a qualidade da formação docente em curso

presencial de licenciatura de graduação plena e contribuindo para a elevação do

padrão de qualidade da educação básica. Essa exclusividade para as instituições

federais e para os cursos presenciais passou, a partir de 2010, a estender-se também

para as Instituições de Ensino Superior (IES) comunitárias, às públicas municipais de

ensino superior e universidades e centros universitários comunitários, confessionais e

filantrópicos. Esta abrangência significou uma rápida ampliação do número de

instituições envolvidas na participação deste programa, PIBID, e, também, de alunos

15

bolsistas no projeto, revelando uma grande e significativa aceitação junto às IES e

uma uniformidade da resposta às necessidades do campo da formação docente.

A formação trazida pelo PIBID constitui uma maneira de valorização da prática

dos licenciandos para a formação inicial docente, proporcionando aos bolsistas um

conhecimento que se adquire através de experiências por meio da prática e de sua

reflexão.

O PIBID é uma política educacional financiada e gerida pela coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoas de Nível Superior (CAPES). Uma de suas metas é

aproximar os futuros professores das salas de aula da rede pública. Desde modo, o

PIBID promove uma articulação entre a educação superior, a escola e os sistemas de

ensino federais, estaduais e municipais oportunizando aos acadêmicos uma

abrangência de aprendizagem da profissão docente e construção da identidade

profissional.

De acordo com a CAPES2, os objetivos atuais do programa são:

• Incentivar a formação de docentes em nível superior para a educação básica; • Contribuir para a valorização do magistério; • Elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica; • Inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pública de educação, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem; • Incentivar escolas públicas de educação básica, mobilizando seus professores como conformadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério; e • Contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura.

No que concerne às bolsas, de acordo com a CAPES3, há quatro modalidade

de bolsas aos participantes do projeto institucional, sendo elas:

2 Informação retirada do site Oficial da CAPES. Disponível em: <https://capes.gov.br/educacao-basica/capespibid/pibid> Acesso em: 20 de setembro de 2020. 3 Informação retirada do site Oficial da CAPES. Disponível em: <https://capes.gov.br/educacao-

basica/capespibid/pibid> Acesso em: 20 de setembro de 2020.

https://capes.gov.br/educacao-basica/capespibid/pibid




16

1. Iniciação à docência – para discentes de licenciatura dos cursos abrangidos pelo subprojeto. Valor: R$400,00 (quatrocentos reais). 2. Professor supervisor – para professores de escolas públicas de educação básica que acompanham, no mínimo, oito e, no máximo, dez discentes. Valor: R$765,00 (setecentos e sessenta e cinco reais). 3. Coordenador de área – para docentes da licenciatura que coordenam os núcleos, formados por grupos de 24 a 30 discentes. Valor: R$1.400,00 (um mil e quatrocentos reais). 4. Coordenação institucional – para o docente da licenciatura que coordena o projeto institucional de iniciação à docência na IES. Permitida a concessão de uma bolsa por projeto institucional. Valor: R$1.500,00 (um mil e quinhentos reais).

A bolsa se justifica por muitas razões, uma delas é assegurar a continuidade

da escolha pela docência. A CAPES ao disponibilizar bolsas para os licenciados ao

longo da graduação por meio do PIBID traz entre outros impactos pretendidos a

diminuição da evasão e o aumento da procura pelos cursos de licenciatura. Para os

pibidianos, ela custeia as eventuais demandas acarretadas pelo PIBID, por exemplo,

a passagem até a escola onde atua, aos encontros semanais entre discentes,

supervisores e coordenadores do subprojeto. A bolsa, também, assegura a muitos

não só a permanência no programa como no próprio curso, uma vez que a maioria

dos discentes participantes são alunos de baixa renda e tem na bolsa do PIBID a

oportunidade de manter-se no curso.

Para que as IES possam participar do PIBID se faz necessário que elas

apresentem interesse a CAPES de seus projetos de iniciação à docência conforme os

editais publicados. A UFRN é uma das universidades que está sempre apresentando

interesse em seus subprojetos para participar do programa em questão.

Em relação ao PIBID-UFRN, no que se refere aos objetivos gerais, têm-se:

Fomentar a iniciação à docência presencial de futuros professores dos cursos de licenciatura para atuarem no âmbito da Educação Básica, articulando teoria e prática, universidade e escolas, de forma a estimular o desenvolvimento do espírito cientifico nos licenciandos e nos alunos das escolas públicas envolvidas neste Projeto.

No que tange aos objetivos específicos o PIBID-UFRN, apresenta:

a) proporcionar aos futuros professores a participação em ações e experiências didático-pedagógicas articuladas às orientações das políticas educacionais (LDB, PCN, DCN etc.) e à realidade das escolas, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio da rede pública de ensino; b) desenvolver experiências focadas na prática docente que se orientem para a superação de problemas identificados no processo ensino-aprendizagem

17

de modo a contribuir para a melhoria da qualidade da formação docente nas áreas de abrangência deste Projeto; c) contribuir para a formação continuada em serviço dos professores das escolas públicas conveniadas, tornando-os coparticipantes do processo de formação inicial dos licenciandos; d) promover, junto aos integrantes do projeto, diálogos que oportunizem a apreensão dos saberes da profissão nas diferentes ações das práticas e das aprendizagens da docência, favorecendo, 22 assim, a coerência entre a formação dos professores e as finalidades das políticas voltadas à Educação Básica; e) promover a aproximação entre ensino e pesquisa, compreendendo a prática educativa como campo de pesquisa educacional e geração de conhecimento.

No PIBID UFRN Edital 07/2018, foi definido como um dos objetivos para o seu

desenvolvimento: promover a inserção dos licenciados da UFRN no cotidiano de

escolas da rede pública de educação básica; articular a teoria e a prática,

reconhecendo a escola básica como espaço de formação dos profissionais do

magistério e seus professores como coformadores dos futuros docentes e contribuir

para concretizar o projeto formativo proposto pela Política de Formação Docente da

UFRN.

Na UFRN, o subprojeto de Educação Física do PIBID iniciou-se no ano de 2012

sobre a vigência do edital de 2009, com um total de 15 bolsistas de iniciação à

docência, 2 supervisores de campo e 1 coordenador, atendendo a 2 escolas do ensino

público. No ano de 2014 houve um crescimento muito significativo do subprojeto

Educação Física em termos de bolsas oferecidas. No referido ano, 2014, o subprojeto

Educação Física chegou a contemplar 45 bolsistas de iniciação à docência, 3

coordenadores e 6 supervisores. No último edital, agora sobre a vigência do edital de

2018, o número de bolsistas de iniciação à docência é de 24, sendo 3 supervisores

de campo, 1 coordenadora e 3 escolas da rede públicas atendidas. Isso significa que

em relação ao primeiro ano, 2012, o subprojeto foi ampliado, mas houve uma queda

do número de bolsas ofertadas muito relevante em relação ao ano de 2014.

Nas escolas, as intervenções do PIBID acontecem nos horários destinados às

aulas de Educação Física pelos bolsistas de iniciação à docência e supervisores.

Todas as sextas-feiras, pela manhã, acontecem as reuniões onde se trata das

questões do que diz respeito a planejamento, discussões sobre as intervenções,

apresentações dos trabalhos construídos a partir das vivências nas escolas atendidas

pelo programa, com o intuito de aperfeiçoar a formação dos bolsistas e supervisores.

18

E ao fim de cada semestre, se produz o relatório final sobre tudo que o PIBID

oportunizou. Além dessas produções, o subprojeto de Educação Física incentiva a

produção acadêmica para publicações e apresentações em simpósios, congressos e

eventos.

O PIBID Educação Física tem contribuído de forma significativa para a

formação inicial de professores visto que possibilita, desde o início do curso, várias

situações de socialização à docência. É um campo fértil para a consolidação de uma

formação rica de saberes.

2 A LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA: INICIAÇÃO À DOCÊNCIA

A graduação tem sua importância, pois nela emerge e se manifesta as mais

importantes instâncias do saber docente, é onde se deve adquirir as primeiras

experiências docentes e se ter o aporte teórico-prático. É na formação inicial que são

necessários os primeiros contatos com a realidade escolar, fazendo com que o

profissional saiba lidar com as situações-problema.

É durante os primeiros anos de ensino que se consolida um repertório de conhecimentos e de destrezas, sobretudo de natureza prática, que se repercutirá no desempenho profissional, não só ao longo dessa fase de iniciação, mas ao longo da carreira (PACHECO e FLORES, 1999, p. 111).

As lacunas entre o espaço de formação dos docentes, as IES, e a realidade

escolar do ensino básico é um problema que já de a muito tempo existe. Há entre os

acadêmicos uma duradoura dificuldade para relacionar o conteúdo teórico ao

conteúdo prático. Por isso, a importância que os cursos de licenciatura ofereçam ao

máximo a possibilidade para os alunos interagir com seu futuro campo de atuação.

A prática como componente curricular é, pois, uma prática que produz algo no âmbito do ensino. Sendo a prática um trabalho consciente [...], ela terá que ser uma atividade tão flexível quanto nos outros pontos de apoio do processo formativo, a fim de dar conta dos múltiplos modos de ser da atividade acadêmico-científica. Assim, ela deve ser planejada quando da elaboração do projeto pedagógico e seu acontecer deve se dar desde o início da duração do processo formativo e se estender ao longo de todo o seu processo. Em articulação intrínseca com o estágio supervisionado e com as atividades de trabalho acadêmico, ela concorre conjuntamente para a formação da identidade do professor como educador. (BRASIL, 2001.b, p. 9)

No que se refere a formação em Educação Física, especificamente da

Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), o que se tem é uma excelente

19

estrutura física com campos, quadras, piscinas, pista de atletismo etc; mas quando se

depara com a estrutura física das escolas públicas básica o que acontece é que os

alunos ficam desnorteado, pois ao se deparar com a realidade das escolas através

dos estágios, os discentes se sentem inseguros para atuar devido, também, a

discrepância da estrutura física entre as instituições.

Ainda no que tange a formação de licenciatura em Educação Física na UFRN,

a construção do perfil do licenciado tem como desígnio a concepção da escola como

espaço de formação do ser humano, isto é, um lugar de corpo, de conhecimentos e

de aprendizagens heterogêneas.

O projeto pedagógico do curso de Educação Física (licenciatura) da presente

instituição tem como objetivo formar e habilitar professores para atuarem na Educação

Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) e na Educação de

Jovens e Adultos (EJA) seja nas redes públicas ou privadas. Em consonância com as

exigências da Resolução CNE/CP nº 02/2015, a qual propõe a organização curricular

dos cursos de formação inicial de professores em três núcleos. Onde dois dos três

núcleos tem como pontos a realizar: o incentivo à docência e a iniciação à docência.

Os egressos do curso em questão deverão planejar, sistematizar, executar e avaliar

as ações pedagógicas da Educação Física como componente curricular na Educação

Básica e na Educação de Jovens e Adultos.

A considerar a questão supracitada referente a discrepância entre o que se têm

de estrutura na universidade e a realidade de muitas escolas públicas, programas

como o PIBID ajuda a superar os empecilhos, pois condiciona aos discentes já de logo

a conhecer a realidade de seu futuro espaço de trabalho e já indo aprendendo a

desenvolver métodos para atuar nas adversidades. A universidade é capaz de

proporcionar uma grande bagagem teórica, mas para poder trabalhar toda essa

bagagem se faz necessário a prática, ou seja, para uma boa formação é indispensável

que o conhecimento teórico e prático caminhe juntos, como cita Ghiraldi (1998, p. 06)

em seu artigo:

Há um ditado que ilustra bem esta situação: “A teoria explica tudo e nada faz. A prática tudo faz e nada explica. Aqui se concilia a teoria e a prática. Nada se faz e ninguém explica nada. (Kokubun, 1995). Alguns autores indicam que para acabar com esta dicotomia entre teoria e prática na Educação Física haja a integração entre ambas através da práxis, ou seja, a prática refletida, teorizada, pois na verdade não são termos antagônicos, opostos, mas dialéticos, complementares e que formam uma unidade. (Mola,1995; Marcellino,1995; Winterstein,1995; Tojal,1995)

20

Na prática, se constrói o processo de formação de professores, em virtude de

ser na prática onde o processo deixa de pertencer somente a teoria e passa para a

situação concreta. Assim afirma Tardif (2002):

Neste sentido, a prática pode ser vista como um processo de aprendizagem por meio do qual os professores retraduzem sua formação e a adaptam à profissão, eliminando o que lhes parece inutilmente abstrato ou sem relação com a realidade vivida e conservando o que pode servir-lhes de uma maneira ou de outra (TARDIF, 2002, p. 53).

Portanto, a teoria e a prática não devem estar dissociadas. Pelo contrário,

ambas devem se complementar na atuação docente, pois juntas desempenham uma

enorme importância para que se alcance êxito no exercício da profissão docente.

3 DIÁLOGO COM OS PIBIDIANOS4

Para este trabalho, tratamos de desdobrar sobre as razões que fizeram os

entrevistados participarem do programa PIBID Educação Física, procurando conhecer

se a participação no PIBID teve influência no interesse em ser professor de Educação

Física. Continuando na adição das indagações, buscamos conhecer, através dos

entrevistados, as contribuições do PIBID para formação dos mesmos e, por fim, de

que maneira atuar no PIBID cooperou na realização do estágio curricular obrigatório.

Diante das quatro questões constatadas no questionário criado no Google

Froms e enviada através de link para o whatsapp dos discentes participantes da

entrevista na data de 08/07/2020, foram obtidas vinte e oito respostas onde todos os

sete membros entrevistados responderam, dentro da data estipulada, as questões

postas.

A seguir há os resultados advindos das respostas, onde, para cada questão,

temos uma análise descritiva do conteúdo das respostas. Todas as respostas nos

ajudam a refletir teoricamente questões que estão relacionadas à percepção dos

discentes sobre sua formação e a importância do programa PIBID para formação

docente.

3.1 Motivo que levou a participar do PIBID

4 Pibidiano é como comumente os participantes do PIBID se nomeiam.

21

Este capítulo discorre sobre a pergunta de número 1: “Quais motivos te fizeram

participar do programa PIBID Educação Física?”. Em relação aos entrevistados, nota-

se, através de suas respostas, que se enfatizou a questão da importância do PIBID

para aquisição de conhecimentos, experiências, oportunidades e relevância do

programa. E até mesmo quando se destacou a questão da remuneração, não se

deixou de destacar a oportunidade de se obter experiências através das atividades

desenvolvidas junto às escolas. A seguir as respostas dos discentes sobre a primeira

pergunta do questionário:

As inúmeras possibilidades oferecidas pelo programa e as possíveis experiências positivas proporcionadas. (DID1) Desde o período em que estudei no IFRN Natal-central, conhecia o PIBID. As licenciaturas que existem lá (matemática, física, língua espanhola, etc.) participavam do programa e isso me despertava curiosidade, já que está na escola no começo do curso é algo bem inovador e importante. Quando saiu o edital e surgiu a oportunidade de participar do PIBID (eu estava no 2° período), eu já sabia a relevância que o projeto tinha e não podia perder a oportunidade. (DID2) A busca por uma melhor qualificação profissional e possuir um currículo prévio ao sair da Universidade. (DID3) Vivenciar à docência. (DID4) Uma ótima ferramenta para aquisição de conhecimento e troca de saberes. (DID5) A oportunidade de obter experiência com as atividades que viriam a ser desenvolvidas em campo, junto às escolas integrantes do programa. Além do valor da bolsa concedida aos participantes. (DID6) Me interessei pelo programa pois ainda estava na dúvida se queria seguir na licenciatura, o PIBID me deu a oportunidade de vivenciar na prática o que era ser uma professora. (DID7)

Entende-se, a partir dos relatos dos entrevistados, que refletir sobre as

particularidades que podem ser desenvolvidas dentro do PIBID é fundamental, pois

através do programa pode-se analisar a construção de saberes docentes, os

impactos, expectativas, contribuição e avanços que esse programa, enquanto política

pública, tem inserido à formação dos envolvidos.

Santos (2015) diz que as ações do PIBID envolvem os licenciados no contexto

escolar, criando possibilidades para o desenvolvimento de um ensino inovador e de

aprendizagens significativas, através de saberes que promovem um olhar crítico no

tocante à articulação entre a universidade e a escola, assim como também entre teoria

e prática.

22

Nesse sentido que o PIBID entra como uma nova perspectiva na formação

inicial de professores, um dos méritos do projeto é a valorização dos discentes,

supervisores e coordenadores por meio de bolsas, além disso, os bolsistas que fazem

parte do programa estão ligados diretamente à sala de aula acumulando cada vez

mais vivências, qualificação novos métodos que possibilitará professores e alunos

mais bem preparados.

Portanto, a participação em programas como o PIBID é de suma importância,

dado que, além de incentivar a iniciação à docência, aproximando a escola e

universidade, contribui para o aperfeiçoamento da formação de educadores uma vez

que é oportunizado, através do PIBID, se colocar em prática a teoria aprendida

durante a formação, esta experiência condiciona aos pibidianos a busca por soluções

encontradas no cotidiano escolar da rede pública.

3.2 O PIBID e o ser docente

Cabe situar logo de início que a docência é uma profissão com identidade

própria onde as atividades são extremamente relacionais, isto é, há forte envolvimento

afetivo entre professores e alunos. A inserção dos bolsistas de iniciação à docência

no vasto contexto da vida escolar através do PIBID é essencial para promoção da

formação docente, em virtude de propiciar desde cedo aos pibidianos experimentar o

ser docente. A pergunta de número 2 encaminhada aos entrevistados foi: “Sua

participação no PIBID influenciou no seu (de)interesse em ser professor de Educação

Física? Justifique.”. Tivemos como respostas:

Sim, a minha participação no PIBID contribuiu de maneira decisiva no meu interesse em atuar como professor de Educação Física, uma vez que, a partir das experiências adquiridas no programa, pude me escolher com mais clareza. (DID1)

Sim, o interesse só aumentou. Está em contato com a realidade da escola reafirmou o desejo de lecionar, mostrando os pontos positivos e negativos. (DID2) Sim, pois a partir dele, de fato pude perceber a dinâmica de uma aula, o que despertou ainda mais meu interesse pessoal em lecionar. (DID3) Sim, pois foi fundamental para identificar se realmente quero seguir na área. Logo, quero continuar trilhando a carreira como docente. (DID4) Sim, me fez repensar em alguns aspectos. (DID5)

23

Antes de ser membro do programa eu já havia definido muito bem meus planos de se tornar professor de Educação Física. Por isso o Pibid consolidou algo que eu já tinha em mente. Claro que o programa mostra a realidade das escolas públicas e essa realidade muitas vezes te faz refletir sobre sua futura prática profissional. Porém, a vontade de fazer mais e seguir adiante é maior do que a de ignorar os fatos e desistir. (DID6) O PIBID me fez ter a certeza, de que era aquela área que eu queria realmente seguir. A experiência com as aulas e o contato com os alunos me mostrou o quão gratificante pode ser trabalhar nessa área. (DID7)

Em todas as respostas os entrevistados falaram que, sim, o PIBID influenciou

de maneira positiva pelo interesse em ser professor de Educação Física. De fato, o

PIBID enquanto componente de uma política pública voltada para qualificar o

processo de formação docente possibilita aos bolsistas à prática, o contato com a

realidade escolar e serve também como instrumento para que os discentes tenham

condições de decidir se realmente pretendem seguir na carreira docente. Nesse

sentido, Oliveira e Barbosa afirmam que o PIBID:

Vem se apresentando como uma das políticas públicas de formação de professores mais importantes realizadas nas últimas décadas e que oportuniza, sobretudo para as Licenciaturas, consolidar o processo de acesso e permanência de seus graduandos. (OLIVEIRA; BARBOSA, 2013, p.156)

O que muito foi mencionado foi a experiência que o programa em questão

proporcionou, isto é, o sentir a dinâmica de uma aula, experimentar o contato com os

alunos e reafirmar o desejo de lecionar. A respeito desse programa Lopes; Tomazetti

diz:

O PIBID vem como uma proposta de inserir os futuros/as docentes quase que diariamente junto às escolas, fazendo com que os mesmos se sintam professores/as realmente e assim podendo refletir sobre sua graduação, sobre escola, sobre o saber e o fazer, sobre o ser professor/a e que papel desempenham na escola. (LOPES; TOMAZETTI, 2003, p. 115)

Com isso, constatamos que a participação dos estudantes de Educação Física

nos contextos escolares por meio do PIBID contribui de maneira positiva pelo

interesse em seguir e atuar como professores da área. E essa afirmação em ser

docente se revela a partir das experiências das aulas, dos contatos com os alunos,

isto é, de toda a atmosfera propiciada pelo programa. Esta atmosfera que vai

construindo a identidade, a reflexão e o interesse pela docência nos levam a inferir

que o PIBID cumpre seu papel de motivador do interesse pela profissão docente.

Logo, notamos o quanto é necessário a sempre renovação e melhoria do PIBID para

a construção de uma educação mais rica e forte para todos os envolvidos.

24

3.3 Contribuições para a vivência

O PIBID promove a inserção dos estudantes no contexto das escolas públicas

desde do início da sua formação acadêmica para que desenvolvam atividades

didático-pedagógica sob orientação de um professor da licenciatura e de um professor

da escola de educação básica. Este capítulo trata da reflexão a certa da pergunta de

número 3 enviada aos participantes da pesquisa: “Quais foram as principais

contribuições do PIBID para sua formação?”. Respostas referente a questão:

Atuação direta com o público-alvo (alunos), primeiras experiências no campo de atuação (escola) e vivências marcantes e construtivas. (DID1) Experiência desde o início do curso, incentivo a pesquisa, visão da realidade escolar. (DID2) As experiências que pude ter em sala de aula, além de outras, como a participação em eventos. (DID3) Muitas, dentre elas: poder vivenciar/experimentar a relação aluno-professor; participar dos planejamentos escolares; planejar e executar aulas. (DID4) Me ajudou a ter maior autonomia dentro da sala de aula, bem como na troca de experiência entre professor-aluno. (DID5) O PIBID faz com que adentremos no mundo da escola como observadores e autores da ação pedagógica. Desse modo, durante o período que pude desfrutar disso, a vivência de atuar diretamente no chão da escola foi muito enriquecedora. Os encontros com os coordenadores e supervisores geram discussões em torno de temas pertinentes da nossa área o que auxilia em nosso desenvolvimento acadêmico. (DID6) O PIBID contribuiu e auxiliou minha formação pois me deu um conhecimento prático e prévio ao que seria exercer a área como professora de educação física. (DID7)

Toda a interação entre alunos, acadêmicos, escolas e supervisores se

transforma em experiência da qual todos os bolsistas tem a oportunidade de vivenciar.

Contribuindo com os depoimentos dos bolsistas destaca-se o seguinte argumento:

[...] a principal contribuição do PIBID é permitir experiência com a realidade educacional na rede pública de ensino, porque muitas vezes acadêmicos de licenciatura saem da graduação e ali terão sua primeira experiência profissional (CANAN 2012, p.37-38).

As respostas evidenciam que o PIBID contribuiu para formação dos discentes

entrevistados. As contribuições foram, entre outras, o poder de adentrar no mundo da

escola desde cedo, dando, assim, condições para que já de logo se conheça a

25

realidade da futura profissão. Este contato cedo e direto relatado pelos entrevistados

influencia positivamente a formação inicial de professores de Educação Física. Em

relação a isso, Silva Bracht diz que:

Em tese, as experiências docentes precoces acontecem num momento que podem enriquecer sobre maneira o trabalho pedagógico, consolidando uma formação inicial com melhores alicerces. O aproveitamento dessas vivências pode ser considerado como um reconhecimento das influências que o cotidiano escolar na construção de identidades e dos saberes da docência. (SILVA BRACHT, 2005, p. 62)

Extraiu-se também nas respostas que o PIBID contribuiu para a autonomia do

discente, com o incentivo a pesquisa, a participação de eventos e a troca de

experiências entre os envolvidos. Gatti et al. ressaltam, além de outros elementos de

aprendizagem docente, que:

A possibilidade de experimentar formas didáticas diversificadas, de criar modos de ensinar, de poder discutir, refletir e pesquisar sobre eles são características dos projetos Pibid ressaltadas como valorosas para a formação inicial de professores. Certa autonomia dada aos Licenciandos em suas atuações e em sua permanência nas escolas ajuda-os no amadurecimento para a busca de soluções para situações encontradas ou emergentes e para o desenvolvimento da consciência de que nem sempre serão bem sucedidos, mas que é preciso tentar sempre. (GATTI et al. 2014, p. 58).

Esta experiência de campo dada pelo PIBID e enfatizada pelos entrevistados

em suas respostas tem muita relevância. Conforme Selles (2002), o professor tem de

reconhecer que a construção do aprendizado é uma via de “mão-dupla”, isto quer

dizer, que não é apenas o conhecimento que a universidade produz que tem a

contribuir com a formação inicial, mas, também, a vivência de experimentar o trabalho

do dia a dia que a escola oferece.

Diante dos dados obtidos, compreende-se que a participação no PIBID tem a

importância da integração da experiência da teoria com a ação concreta da docência.

Neste contexto, acredita-se que o PIBID possibilita a formação e reflexão da

identidade docente, além de fazer com que se obtenha a reflexão de sua prática

enquanto docente em formação. Assim, é importante aos discentes, futuros

professores de Educação Física, experimentar programas como o PIBID para se

qualificar na área em que irá lecionar, uma vez que as ações do fazer pedagógico

quando bem aprofundada no que diz respeito ao teórico-prático leva ao

aprimoramento de realidade docente.

26

3.4 Confiança para atuar a partir de um conhecimento prévio e amplo

PIBID e Estágio Obrigatório convivem na Universidade e trazem realidades

diversas e importantes, ambos existem para uma melhor formação dos discentes. A

última questão, número 4, colocada para reflexão foi a seguinte: “Em relação ao

estágio obrigatório, a sua participação no PIBID contribuiu para realiza-lo (de que

maneira)?”. As respostas que os DID apresentaram foram sempre de maneira a

revelar a notoriedade do PIBID.

A minha participação no PIBID, sobretudo nas situações de sala de aula, contribuiu como forma de desinibição nos momentos de primeiros contatos com os alunos e com a familiarização com ambiente de sala de aula. (DID1) Sim, o interesse só aumentou. Está em contato com a realidade da escola reafirmou o desejo de lecionar, mostrando os pontos positivos e negativos. (DID2) Pude realiza-lo de uma forma melhor, por já possuir uma certa experiência na sala de aula. (DID3) No PIBID amadurecemos e vivenciamos inúmeras atividades, logo ao chegar no estágio estamos maduros e mais confiantes para desenvolver planejamentos e atividades. Dessa forma, destaco a participação do PIBID na minha carreira de graduando como um alicerce fundamental para o meu desenvolvimento como docente. (DID4) Me possibilitou maior autoconfiança e várias possibilidades de realizar dentro do estágio. (DID5)

Sim, fazer estágio após ter sido bolsista PIBID se torna uma tarefa mais habitual, até mesmo aos olhares dos professores supervisores do estágio, o PIBID fornece uma bagagem que o estudante de graduação não teria sem a existência do programa. As experiências vividas durante o PIBID vão permitir um conhecimento prévio para lidar com as vivências do estágio, diferente de um aluno de graduação que nunca teve contato com a escola antes. (DID6) Meu estágio foi realizado simultâneo ao PIBID, serviu como uma base para facilitar o aprendizado na disciplina. (DID7)

A configuração do PIBID permite que o discente, desde cedo, esteja já em

contato com os alunos da escola propondo e realizando atividades, experimentando

o que o dia a dia na escola oferece como desafios, isto é, os discentes de iniciação à

docência através do programa já vão experimentando ser professor. Desta maneira,

se consegue uma bagagem maior de metodologia e experiência para serem usados

no momento dos estágios obrigatório. Rodrigues et al. (2015) afirma que o Pibid tem

uma importância fundamental ao possibilitar momentos para planejar, refletir e

reconstruir conceitos, além das trocas de experiências existentes que implicam

positivamente no ser professor.

27

Os entrevistados trouxeram à tona que o PIBID tornou o estágio mais familiar,

habitual, uma vez que ao estar inserido na escola eles amadureceram enquanto

docente e, com isso, há contribuição na desinibição para atuação no estágio

supervisionado obrigatório. Experimentar o PIBID é como um afloramento da

profissão, pois diante do que foi comentado, acredita-se que a experiência mais

importante adquirida com o projeto é conhecer o cotidiano escolar e com isso ficar

familiarizado com ele. Evidencia-se que o PIBID contribui com a realização dos

estágios supervisionados dos acadêmicos já que o conhecimento ofertado por ele,

PIBID, é imprescindível para se ter compreensão a respeito da realidade da escola e

da profissão.

A análise das respostas também é reveladora que diante das conexões

estabelecidas e advindas do PIBID há contribuição para a construção da identidade

professional, uma vez que o PIBID pode ser usado como alicerce para o

desenvolvimento docente. Felício (2014), aponta que o PIBID contribui de modo

significativo para o processo de construção da identidade profissional do futuro

professor. Para a pesquisadora, o contato do licenciando com a escola impacta de

maneira concreta acerca da percepção sobre a “profissionalidade” (SACRISTÁN,

1991, p.65) e afasta do futuro professor a ideia reducionista de que o ato pedagógico

se reduz à mera transmissão de conteúdos.

Fazendo a análise da questão, percebe-se que o PIBID colabora de maneira

expressiva para a realização do estágio obrigatório, já que ao chegar para realizar o

estágio os bolsistas têm conhecimento do que irá encontrar e já tem alguma certa

experiência na atuação como professor de Educação Física. Assim, podemos dizer

que o programa traz um entendimento mais consistente da docência, em razão de

tornar possível a atuação docente com base em situações concretas.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho nos permitiu constatar que o PIBID se revela como um programa

muito importante para todos que dele fazem parte. A presente pesquisa revela que o

programa oferece um grande subsídio na formação docente dos licenciados em

Educação Física da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Através dos

resultados constatamos que a participação dos discentes no programa contribui para

28

a valorização da profissão de professor e para o aumento da qualidade de sua

formação.

Os resultados apontam, também, que esses licenciandos após serem inseridos

no cotidiano das escolas da rede pública de educação, através do PIBID, ganharam

experiências metodológicas, estímulos de incentivo a pesquisa, desenvolvem práticas

docentes que servem para inovar e para contribuir para a superação de problemas do

processo de ensino-aprendizagem. A percepção dos discentes de Educação Física,

participantes do PIBID, revelou um caminhar para o desenvolvimento da autonomia

profissional enquanto professor de Educação Física ao refletir sobre a sua prática

pedagógica e sobre os contextos nos quais estão inseridos. Essa autonomia, de

natureza emancipatória, favorece para quadros cada vez melhores de docentes e

consequentemente uma melhor formação na educação básica pública. Além das

questões citadas, o PIBID também oportuniza a reflexão se realmente o discente quer

seguir a profissão escolhida já que o programa permite experimentar e conhecer na

prática a futura profissão.

Como discente que fiz parte do PIBID, me alegra poder terminar o curso

mostrando a grandeza que tem este programa e assim, de certa forma, render minhas

homenagens ao seu prestígio através deste trabalho. E entristece saber que um

programa com a complexidade que tem o PIBID vem passando por um período de

grande turbulência onde governos que deveria valorizar e investir no programa

trabalham para desarmá-lo.

O processo de enfraquecimento do PIBID se dá através de ameaças de cortes

orçamentários, e de continuidade do programa. Ao passar dos anos houve uma

diminuição do número de concessão de bolsas. O desmonte se enxerga de muitas

maneiras, a título de conhecimento, o subprojeto Educação Física da UFRN, por

exemplo, já chegou a contemplar no ano de 2014 um total 45 bolsas de iniciação à

docência, 3 coordenadores e 6 supervisores. Hoje, se houvesse investimento

merecido, teria mais bolsas, mas, infelizmente, o número deixa a desejar uma vez que

com o declínio o subprojeto atende no momento a 24 bolsistas de iniciação à docência,

3 supervisores e 1 coordenadora.

Esse projeto de enfraquecer o programa poderá trazer consequências graves

como evasão nos cursos de licenciatura, enfraquecimento da formação docente,

queda da qualidade da educação básica e consequentemente aumento da

desigualdade em muitos sentidos no que tange a educação do país.

29

Apesar dos ataques com a finalidade de desmonte, não se pode esmorecer,

pois trabalhos como este servem como armas para mostrar que o programa é

importante e necessário para construção de uma educação sólida e rica. E toda vez

que se disser que um programa como este significa gastos, os resultados das

pesquisas vinculadas ao PIBID mostrarão que o nome correto a dizer é investimento.

Todos os resultados deste trabalho levam a construção de saberes docentes

que se constrói na relação professor-aluno capazes de aperfeiçoar os saberes dos

alunos da escola básica e, também, o aperfeiçoamento dos saberes docentes do

professor em serviço. Esses saberes, por meio das experiências tanto de natureza

individuais e coletivas, precisam ser compartilhados para que programas como o

PIBID receba cada vez mais incentivos e aperfeiçoamentos. Fica também

compreensível que esse tipo de pesquisa, com base nas respostas de um

questionário, é necessário para a caracterização e avaliação de programas e projetos,

e a permanente valorização dos mesmos.

30

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32

APÊNDICE

33

QUESTÕES DA ENTREVISTA

1. Quais motivos te fizeram participar do programa PIBID Educação Física?

2. Sua participação no PIBID influenciou no seu de(interesse) em ser professor(a)

de Educação Física? Justifique.

3. Quais foram as principais contribuições do PIBID para sua formação?

4. Em relação ao estágio obrigatório, a sua participação no PIBID contribuiu para

realiza-lo (de que maneira)?

34

Anexo DID1


As inúmeras possibilidades oferecidas pelo programa e as possíveis

experiências positivas proporcionadas.



Sim, a minha participação no PIBID contribuiu de maneira decisiva no meu

interesse em atuar como professor de Educação Física, uma vez que, a

partir das experiências adquiridas no programa, pude me escolher com

mais clareza.


Atuação direta com o público-alvo (alunos), primeiras experiências no

campo de atuação (escola) e vivências marcantes e construtivas.



A minha participação no PIBID, sobretudo nas situações de sala de aula,

contribuiu como forma de desinibição nos momentos de primeiros contatos

com os alunos e com a familiarização com ambiente de sala de aula.

Anexo DID2


Desde o período em que estudei no IFRN Natal-central, conhecia o PIBID.

As licenciaturas que existem lá (matemática, física, língua espanhola, etc.)

participavam do programa e isso me despertava curiosidade, já que está

na escola no começo do curso é algo bem inovador e importante. Quando

saiu o edital e surgiu a oportunidade de participar do PIBID (eu estava no

2° período), eu já sabia a relevância que o projeto tinha e não podia perder

a oportunidade.



35

Sim, o interesse só aumentou. Está em contato com a realidade da escola

reafirmou o desejo de lecionar, mostrando os pontos positivos e negativos.


Experiência desde o início do curso, incentivo a pesquisa, visão da

realidade escolar.



Sim. Fiz o primeiro estágio na escola em que realizei o PIBID. Por já

conhecer o professor e as diretoras, facilitou o contato. Além disso, já

conhecia a estrutura da escola e sabia que ia conseguir realizar meu

estágio I com êxito.

Anexo DID3


A busca por uma melhor qualificação profissional e possuir um currículo

prévio ao sair da Universidade.



Sim, pôs a partir dele, de fato pude perceber a dinâmica de uma aula, o que

despertou ainda mais meu interesse pessoal em lecionar.


As experiências que pude ter em sala de aula, além de outras, como a

participação em eventos.



Pude realiza-lo de uma forma melhor, por já possuir uma certa experiência

na sala de aula.

36

Anexo DID4


Vivenciar a docência.



Sim, pois foi fundamental para identificar se realmente quero seguir na

área. Logo, quero continuar trilhando a carreira como docente.


Muitas, dentre elas: poder vivenciar/experimentar a relação aluno-

professor; participar dos planejamentos escolares; planejar e executar

aulas.



No PIBID amadurecemos e vivenciamos inúmeras atividades, logo ao

chegar no estágio estamos maduros e mais confiantes para desenvolver

planejamentos e atividades. Dessa forma, destaco a participação do PIBID

na minha carreira de graduando como um alicerce fundamental para o meu

desenvolvimento como docente.

Anexo DID5


Uma ótima ferramenta para aquisição de conhecimento e troca de saberes.



Sim, me fez repensar em alguns aspectos.


37

Me ajudou a ter maior autonomia dentro da sala de aula, bem como na

troca de experiência entre professor-aluno.



Me possibilitou maior autoconfiança e várias possibilidades de realizar

dentro do estágio.

Anexo DID6


A oportunidade de obter experiência com as atividades que viriam a ser

desenvolvidas em campo, junto às escolas integrantes do programa. Além

do valor da bolsa concedida aos participantes.



Antes de ser membro do programa eu já havia definido muito bem meus

planos de se tornar professor de Educação Física. Por isso o Pibid

consolidou algo que eu já tinha em mente. Claro que o programa mostra a

realidade das escolas públicas e essa realidade muitas vezes te faz refletir

sobre sua futura prática profissional. Porém, a vontade de fazer mais e

seguir adiante é maior do que a de ignorar os fatos e desistir.


O PIBID faz com que adentremos no mundo da escola como observadores

e autores da ação pedagógica. Desse modo, durante o período que pude

desfrutar disso, a vivência de atuar diretamente no chão da escola foi muito

enriquecedora. Os encontros com os coordenadores e supervisores geram

discussões em torno de temas pertinentes da nossa área o que auxilia em

nosso desenvolvimento acadêmico.



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Sim, fazer estágio após ter sido bolsista PIBID se torna uma tarefa mais

habitual, até mesmo aos olhares dos professores supervisores do estágio,

o PIBID fornece uma bagagem que o estudante de graduação não teria

sem a existência do programa. As experiências vividas durante o PIBID vão

permitir um conhecimento prévio para lidar com as vivências do estágio,

diferente de um aluno de graduação que nunca teve contato com a escola

antes.

Anexo DID7


Me interessei pelo programa pois ainda estava na dúvida se queria seguir

na licenciatura, o PIBID me deu a oportunidade de vivenciar na prática o

que era ser uma professora.



O PIBID me fez ter a certeza, de que era aquela área que eu queria

realmente seguir. A experiência com as aulas e o contato com os alunos

me mostrou o quão gratificante pode ser trabalhar nessa área.


O PIBID contribuiu e auxiliou minha formação pois me deu um

conhecimento prático e prévio ao que seria exercer a área como professora

de educação física.



Meu estágio foi realizado simultâneo ao PIBID, serviu como uma base para

facilitar o aprendizado na disciplina.

as contribuições do pibid na formação docente em educação

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