apresentação - sistema de ensino maximus · 2015-07-27 · na infância tudo o que as crianças...

Equipe Editorial

Diretor

Luís do Amaral

Coordenadora Editorial

Simone Zattar

Organizadora

Maria Júlia Santiago de Carvalho

Colaboradoras

Ana Paula da Cunha GraçaMárcia Sanches de Oliveira Juste

Alesandra Correa A. FerreiraRenata Ferreira de Almeida

Revisão de conteúdo

Simone Zattar Marta Maria Linhares Amadeu

Maria Júlia Santiago de Carvalho

Projeto Gráfico

Luiz Gustavo Schmoekel

Diagramação

Trust EditorialAndré Luis Sarcinelli de Oliva

Impressão

Gráfica Infante

Apresentação

O Sistema de Ensino Maximus apresenta sua proposta pedagógica

para a Educação Infantil e o 1º Segmento do Ensino Fundamental,

pautada numa filosofia de ensino com práticas pedagógicas focadas no

lúdico como contribuição marcante na construção do conhecimento.

Pensando nessa construção, desenvolvemos para os alunos ícones

que alertam sobre novas ideias e curiosidades. Apresentamos um livro

rico em cores e imagens, com uma exposição criteriosa dos conteúdos,

onde os alunos interagem com personagens, deixando o processo de

ensino e aprendizagem dinâmico e divertido.

Na infância tudo o que as crianças vivenciam e fazem, identificam

como reais e levam, como suporte para a vida. Refletindo sobre isso

elaboramos um material com atividades e dicas que chamam atenção

de nossas crianças.

"... No“ b’inquedo“ no perío‚o escoŒar, as o¿eraçõƒs e as açõƒs da criança são, assim, sempre reais e so}iais, e nelas a criança assimila a realidade humana. VYGOTSKI

Estrutura do Material

Educação Infantil2 a 5 anos de idade

Os livros didáticos da coleção foram organizados visando ao desenvolvimento das capacidades da criança, respeitando as

características de cada faixa etária. São quatro volumes, com propostas diferenciadas para cada etapa, que

podem ser utilizados de acordo com as seguintes faixas etárias:

Livro 1 - Recomendado para crianças de 2 anos.




Sugerimos que para a organização do tempo escolar e o aproveitamento das práticas educativas presentes, as atividades sejam exploradas gradativamente, sempre integrando outros saberes, projetos, rotinas escolares, brincadeiras, jogos, práticas culturais importantes para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças.

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Tempo recomendado para a exploração das unidades em cada livro:

Livro 1 - cada unidade explorada e trabalhada du-rante, aproximadamente, um mês.

Livro 2 - cada unidade explorada e trabalhada durante, aproximadamente, um mês.

Livro 3 - cada unidade de trabalho explorada durante, aproximadamente, 3 semanas.

Livro 4 - cada unidade de trabalho explorada durante, aproximadamente, 3 semanas.

O ano letivo da Educação Infantil tem em torno de 38 a 40 semanas de aula. O(a) professor(a) poderá, também, planejar para trabalhar a cada dia, em média, com uma página do livro, para que possa, assim, desencadear novos projetos educativos.

Ao final, cada livro traz atividades referentes à datas comemorativas e material de apoio.

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Seções nos conteúdos do 1o ano

Apresentação do conteúdo proposto de forma dinâmica e lúdica.

Atividades para fixação do conteúdo, onde o aluno aprende fazendo.

Proposta de atividades de criação e construção, visando à consolidação do conhecimento.

Mostra a importância de determinados assuntos, relacionando- os com o dia a dia.

Ensino Fundamental I

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Seções nos conteúdos do

2o ao 5o ano

Este ícone destaca questões relevantes de um determinado assunto, através de

situações e informações, contextualizando o conteúdo apresentado.

Atividades de fixação do conteúdo apresentado.

Incentivando os alunos a conhecerem de maneira prática, lúdica e criativa do

conteúdo apresentado.

Apresentação do conteúdo proposto.

Este ícone mostrará uma curiosidade relacionada ao assunto apresentado, articulando o mesmo às informações

cotidianas.9

Concepção Pedagógica

ORGANIZAÇÃO DA COLEÇÃO

Os quatro livros didáticos que compõem a coleção estão or-ganizados em unidades de trabalho. Cada unidade traz saberes das diversas áreas curriculares e eixos, sempre trabalhando de forma integrada.

Todas as unidades apresentam uma situação problema, um questionamento para que os educadores, antes mesmo de orien-tarem as atividades didáticas, possam problematizar a situação, iniciar uma conversa, verificar conhecimentos prévios e permitir que as crianças falem sobre o que pensam.

Nossa intenção nessa coleção não é de que o livro didático se torne apenas instrumento de atividades mecânicas destituídas de sentido, muito pelo contrário, desejamos que a cada página, a cri-ança possa aprender, descobrir o mundo, se divertir, brincar. Logo, muitas vezes, as atividades podem ser o ponto de partida para o de-senvolvimento de projetos, ou podem ser apenas o momento para o registro de um passeio, história ou brincadeira.

O DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS

Nossa proposta pedagógica para a Educação Infantil está comprometida com a educação de qualidade e a formação integral das crianças de 2 a 5 anos.

O conteúdo e os materiais didáticos foram desenvolvidos de acordo com os âmbitos de aprendizagem das crianças. As situa-ções ludodidáticas e as sequências das atividades fundamentam-se em concepções que acreditam na construção do conhecimento de maneira integrada, buscando indicativos teóricos no Referencial Curricular Nacional (RCN) para a Educação Infantil e nas contri-buições da psicologia cognitiva.

Educação Infantil

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As orientações pedagógicas direcionam a práticas e situações didáticas que promovam e ampliem condições para o pleno desenvolvimento das crianças, fundamentadas nos se-guintes princípios apresentados no RCN:

O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas etc.

O direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil.

O acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, comunicação e interação social, ao pensamento, à ética e à estética.

A socialização das crianças por meio de sua participação e in-serção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discrimi-nação de espécie alguma.

O atendimento aos cuidados essenciais associados à sobre-vivência e ao desenvolvimento de sua identidade.

Na importância do brincar durante toda a infância residem os fundamentos desta coleção. Ao brincar a criança aprende, desco-bre o mundo, relaciona-se, questiona, interage, desenvolve a lin-guagem, o raciocínio, os movimentos corporais etc.

A coleção, atendendo às exigências nacionais e priorizando as Diretrizes Curriculares, desenvolveu um programa onde os con-teúdos são ordenados e organizados em torno das áreas curriculares que abrangem âmbitos de experiência muito próximos das crianças.

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Descoberta de si mesmo

Conteúdos que estimulem o processo do conhecimento que a criança faz de si mesma, a construção da sua identidade e as possibilidades de utilizar os recursos de que dispõe no caminho da autonomia.

Descoberta dos meios social e natural

Ampliação do espaço infantil e conhecimento da realidade física e social, incluindo uma determinada representação do mundo, e a existência de vínculos afetivos e de sentimentos de pertinência.

Intercomunicação e linguagens

Propostas direcionadas à mediação entre o indivíduo e o meio, com experiências que possibilitem a aquisição de novos conhecimentos por meio de diferentes formas de comunicação e de representação. É o âmbito que proporcionará a aprendizagem e a compreensão da realidade. Para cada âmbito de experiência, apresentamos núcleos de conteúdos e o desenvolvimento de projetos educativos.

Antes Depois IdadeMaternal Maternal I 2 anos

Jardim I Maternal II 3 anos

Jardim II Pré-Escola I 4 anos

Jardim III Pré-Escola II 5 anos

Os conteúdos do Maternal I (2 anos) estão organizados em três grandes âmbitos e em diversos eixos:

Descoberta de si mesmo Descoberta dos ambien-tes natural e social

Intercomunicação e linguagem

Conhecimento de si mesmo e do próprio corpo

Adaptação na escola Comunicação e linguagem oral

Cuidar de si mesmo e do ambiente

Interação, jogo e brincadeira com outras pessoas

Linguagem plástica

Jogo e movimento Experimentação e exploração do ambiente

Linguagem musical e expressão corporal

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Os conteúdos do Maternal II (3 anos) estão organizados em três grandes âmbitos e em diversos eixos:

Descoberta de si mesmo Descoberta dos ambien-tes natural e social






Linguagem plástica

Jogo e movimento Experimentação e exploração do ambiente

Linguagem musical e expressão corporal

Linguagem matemática

Os conteúdos da Pré-Escola I (4 anos) estão organizados em três grandes âmbitos e em diversos eixos:

Identidade e autonomia pessoal

Descoberta dos meios físico, social e natural






Aproximação da linguagem escrita

Jogo e movimentoExperimentação e exploração do ambiente imediato

Linguagem plástica

Jogos e experimentação Linguagem musical

Linguagem matemática

Os conteúdos da Pré-Escola II (5 anos) estão organizados em três grandes âmbitos e em diversos eixos:

Identidade e autonomia pessoal

Meios físico, social e natural

Comunicação e representação

O corpo e a própria imagem

Os primeiros grupos sociais Linguagem oral

A atividade e a vida cotidiana

A vida na natureza e na sociedade

Aproximação da linguagem escrita

Cuidar de si mesmo e do ambiente Seres vivos Linguagem e expressão

plástica

Jogo e movimento Linguagem musical

Expressão e movimento corporal

Linguagem matemática 15

Língua Portuguesa

Sem dúvida o domínio das atividades verbais é de grande importância para a concretização da cidadania. Através dos conte-údos da Língua Portuguesa levamos o cidadão a expressar-se, ler e escrever.

Optamos por uma nova forma de ver a linguagem, valorizan-do a criação e a participação, de modo que possamos construir uma prática pedagógica sólida no ensino do Português.

O sistema escolar e os responsáveis por ele têm a obrigação de garantir o domínio pleno das atividades verbais, o que significa garantir a todos:

1. O domínio da leitura;

2. O domínio da escrita;

3. O domínio da fala em situações formais;

4. A compreensão da realidade social, histórica e estrutural da linguagem.

Vemos o ato, de ler, escrever e falar, como uma prática his-tórica, dentro de uma visão de mundo no qual compreende-se que sempre há um sujeito em cada texto. Escrever como trabalho ex-pressivo, induzindo a coesão e a coerência do texto, elaborando com firmeza os recursos expressivos da língua. Construindo com estilo próprio, reconhecendo textos narrativos, poéticos, informa-tivos e de ficção.

O ato de falar leva a capacidade de livre expressão, trans-mitindo opiniões, informações, ideias e defesa de pontos de vista. Falar utilizando a norma do padrão oral quando necessário, apro-veitando sempre os recursos expressivos da língua, praticando a convivência democrática quer pelo exercício livre da expressão ou também pelo reconhecimento do direto do outro na livre expressão.


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Faz-se importante destacar que, na compreensão, está con-tida a atividade de reflexão sobre a linguagem. O aluno não deverá somente dominar as atividades verbais de fala, de leitura e escri-ta. Junto a este trabalho é importante realizar uma ação reflexiva sobre a linguagem, integrando as atividades verbais com o que se pensar delas. Pensar leva o cidadão a reconhecer a estrutura da língua e a imensa variedade de formas de expressão disponíveis aos falantes, percebendo também distinção entre a fala e a escrita.

Para isso é fundamental analisar textos feito por autores di-ferenciados, textos construídos por alunos, incentivando sua re-construção, como forma de aprimoramento.

Não podemos abandonar os conteúdos gramaticais, pois eles têm um importante papel no domínio da língua. O estudo dos con-teúdos gramaticais deve ser contextualizado em sua forma fun-cional de modo a destacar a flexibilidade da língua e sua riqueza expressiva.

Nossa expectativa é que o aluno seja capaz de construir, do-minando a concordância, a conjugação verbal e os demais itens que compõem os conteúdos ofertados.

Encaminhamentos Metodológicos

Através de uma nova visão de linguagem, defendemos a in-teração verbal, ou seja, a ação do sujeito historicamente situa-do, que não só se apropria como também transmite experiência e conhecimentos acumulados. Quanto maior for o contato com a linguagem, com o real, com a pluralidade e diversidade, maior será o fluxo de ideias cada vez mais elaboradas. É preciso se ter claro que a metodologia precisa ser construída, criada pelo professor, o que exige, pelo menos:

1. O acesso a um saber linguístico sólido, para que a aprendiza-gem no Ensino Fundamental se realize. Um saber que envolva o domínio da leitura, da escrita e da fala, concomitante com a reflexão científica sobre a linguagem.

2. Condições de trabalho coletivo garantido por meio de apoio institucional a grupos permanentes de estudos, locais e regionais. 17

3. A circulação de informações, garantida por meio de publica-ções periódicas e de circulação livres.

Metodologicamente, é de grande importância para o aluno que traga para a sala de aula todos os tipos de textos literários, pondo em confronto suas linguagens, formas particulares ou com-posicionais com conhecimento de seu conteúdo, afim de que nosso aluno, através da clareza do professor, sinta o valor da leitura e do conhecimento no seu desenvolvimento.

Matemática

A disciplina de matemática é uma ciência que pode ser usada para a dominação ou para a exploração por quem dela se apropria, se constituindo também em elemento formador, determinando uma compreensão mais crítica da realidade, dotando o indivíduo de mais competência para discernir quais ações serão próprias para transformar sua vida e a sociedade.

As descobertas matemáticas têm colaborado com o homem e a sociedade ao longo do tempo, no sentido de entender e trans-formar o mundo real. A matemática está inserida no mundo e, sem ela, a habilidade do raciocínio lógico fica deficitária.

A matemática deve ser direito de todos e o professor demo-crático terá metas a seguir no seu trabalho didático, tendo clareza de como se processa o desenvolvimento da Matemática e sua im-portância nas relações sociais.

A disciplina deve desenvolver a compreensão necessária para a resolução de conceitos, situações e problemas básicos, mantendo o vigor e coerência, despertando para a organização do pensamen-to, atingindo a facilitação das dificuldades apresentadas durante toda a sua vida e fazendo parte do seu dia a dia.18

Encaminhamento Metodológico

A construção de um conceito matemático deve ser iniciada através de situações reais, que possibilitem ao aluno tomar consciência de que já tem algum conhecimento sobre o assunto. A partir desse saber é que a escola promoverá a difusão do conhecimento matemático organizado.

Com relação à aquisição de conhecimentos é importante destacar que os trabalhos supõem que diferentes atividades sejam propostas sobre um mesmo assunto para que o aluno possa definiti-vamente compreendê-lo; e mais, que cada conceito seja retomado ao longo do tempo, em diferentes situações, para que ocorra efeti-vamente a assimilação.

Os conceitos básicos deverão ser desenvolvidos a partir de problemas e estes problemas podem ser utilizados também como desafios a reflexão dos alunos. Numa visão crítica da Matemática, não se abre mão dos conteúdos. Retomando-os numa perspectiva diferente, onde se valoriza o caminho que o aluno percorre pelo co-nhecimento de suas etapas de envolvimento, onde a compreensão tem prioridade sobre a sistematização, que, todavia não é abando-nada, onde o processo de resolução é mais considerado que os re-sultados finais, sendo fundamental garantir que todos os conteúdos sejam sistematizados e formalizados.

A definição dos conteúdos é considerado fator fundamental para que o conhecimento matemático, anteriormente fragmenta-do, seja agora visto em sua totalidade. Daí, por exemplo, a ne-cessidade do desenvolvimento conjunto e articulado das questões relativas aos números e à geometria; o papel que desempenham as medidas ao permitir uma maior aproximação entre a Matemática e a realidade.

É necessário ter sempre presente que embora cada eixo te-nha sua especificidade, eles não devem ser trabalhados de maneira isolada, pois é na relação entre os números, geometria e medidas que as ideias matemáticas e o vocabulário matemático ganham resultados.

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Ciências

Para que ocorra o perfeito equilíbrio entre o homem e a na-tureza, se faz necessário que o homem e os demais animais da na-tureza se relacionem, de modo que possam conviver em harmonia.

O animal se adapta à natureza de acordo com suas necessi-dades, e esta adaptação pouco se modifica. Já o homem, apesar de sua origem animal, vive socialmente e se obriga a mudar seu com-portamento devido ao seu desenvolvimento histórico social.

Com a evolução do homem pelo trabalho, surgiram necessi-dades e serem sanadas, então se criou uma linguagem própria.

A humanidade obteve a cada nova geração uma incorpora-ção de todos os conhecimentos acumulados, possibilitando avanços maiores.

O objetivo do estudo e ensino de Ciências é explicar as ne-cessidades históricas que levam o homem a compreender e a apro-priar-se das leis que movimentam e produzem fenômenos naturais.

Existe também a necessidade de saber-se quais foram as ne-cessidades que levaram o homem a elaborar teorias para sua sa-tisfação em atendimento às suas necessidades sociais. O trabalho humano se caracteriza na sociedade. A essencialidade desta socie-dade tem seu limite no nível das forças produtivas, é através do trabalho que o ser humano mantém sua relação social.

A evolução do homem leva-o ao Capitalismo, aonde se trans-forma em trabalhador, manufatureiro e a medida que avança cria instrumentos que auxiliam neste desenvolvimento, neste momento histórico, a ciência da natureza assume seu papel na prática coti-diana na vida dos homens.

A ciência prática está voltada para o conhecimento da natu-reza, seu domínio de função.

O conhecimento dos ciclos da natureza garante o desenvol-vimento da agricultura, a descoberta de elementos químicos, que vêm dos minerais, permite a construção de armas e de outros ins-trumentos, facilita para que o homem vá transformando a natureza de acordo com suas necessidades.

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Quando o homem começa a revelar os fenômenos da nature-za, percebe que eles estão em constante mudança.

É através da análise do movimento histórico que se enten-de a ação revolucionária do homem, por exemplo, abandonaram o método escolástico e estabeleceram como fundamental o domínio das leis da natureza que regem os fenômenos, que ocasionaram na produção de instrumentos. A bússola, a pólvora, o telescópio e outros, foram elaborados de acordo com as necessidades concretas de um mundo, e levou os homens do século XV, XVI e XVII a dar nova valorização do trabalho humano.

O homem está preocupado com o domínio das forças da natu-reza, do limite de suas possibilidades e, depois do domínio, preocu-pa-se em transformá-la de acordo com as necessidades materiais.

Com a industrialização do séc. XIX, constituiu-se a produção em grande escala, mostrando o avanço das forças produtivas, man-tendo as relações sociais de produção capitalista.

A sociedade capitalista entrou em crise e a sociedade atual não consegue conceituar o homem, pois não concretizou o princí-pio de igualdade proposto desde o começo do capitalismo, embora tivesse realizado a riqueza material dessa sociedade.

É preciso compreender que no movimento atual o trabalho – como agente de transformação e prática humana que leva o mundo a progredir – revela-se de forma contraditória.

À medida que se desenvolve a grande indústria, a criação de riqueza passa a depender cada vez menos do tempo de trabalho utilizado, e cada vez mais do poder dos agentes mecânicos postos em movimento no período de duração do trabalho.

O avanço tecnológico levou o homem contemporâneo a ter o domínio da produção, conseguindo produzir além de suas necessidades.

O homem dominou as ciências da natureza, pôs a energia das forças da natureza (sol, ar, água, solo, minérios) nas máquinas e desenvolveu condições técnicas para que as máquinas fizessem o trabalho mais pesado e o mais delicado.

Hoje com o uso da informática e com a crescente robotiza-ção na produção, acentua-se o nível de desenvolvimento da indús-tria tecnificada. Com todos esses avanços, há condições materiais para a liberação do homem do trabalho físico.

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Com o desenvolvimento da produção do comércio e do consu-mo, efetivou uma superprodução de diversos produtos.

Podemos constatar que as grandes quantidades de alimento básico para a nossa sobrevivência são queimados em “praça pú-blica” e apodrecem nos armazéns em função do baixo preço em mercado. Percebemos que, neste aspecto, dominar a natureza não realizou o principal objetivo: igualdade entre os homens.

O desenvolvimento da ciência da natureza é um processo au-tônomo e independente das relações econômicas.

Para se pensar na construção do conhecimento científico, é necessário que o ensino de ciências seja mais ágil e interativo, de modo que a construção do conhecimento se faça na compreensão e na elaboração de conhecimentos.

O ensino de ciências pode ajudar na compreensão da rea-lidade, desde que se fundamente nas relações múltiplas com os elementos do ecossistema e das interações entre estes.

Dessa forma, o objetivo é oportunizar uma leitura mais clara dos vários elementos do sistema físico, químico e biológico, tendo como orientação à ação transformadora que o homem exerce sobre a natureza.

Para o entendimento desta relação, necessitamos compreen-der o ecossistema e a dinâmica da natureza, a inter-relação entre sistema físico e biológico, a influência do sol e dos demais elemen-tos do universo e a ação do homem na natureza.

O ecossistema no planeta Terra é um conjunto formado pela água, nutrientes, clima, luz solar e toda vida nele contida.

Se considerarmos o maior ecossistema sendo a biosfera, que é a maior camada do planeta onde há possibilidade de vida, nosso sistema físico se constitui numa fina camada que envolve a Terra e pelos sistemas biológicos que nele habitam.

A biosfera abriga o ser humano, que deve ser analisado em dois planos: o biológico e o social. Essas duas instâncias se processam de forma conjunta e dinâmica. No plano social, é através do trabalho que se processa a intervenção do homem na natureza, o qual determi-na as mudanças e transformações do meio (como o desenvolvimento industrial, a mecanização da agricultura, o aprimoramento da pesqui-sa e os problemas ambientais devido ao uso inadequado de diversos 22

produtos considerados competitivos no Mercado, mas com sérios riscos para a população). No plano biológico, no homem e no meio onde ocorrem fenômenos naturais (físicos, químicos e biológicos), fatores primordiais para a sobrevivência do homem e seu desenvolvimento.


Os eixos devem globalizar todos os conceitos fundamentais e sua relação.

Os eixos opostos são:

1. Noções de astronomia

2. Transformação e interação de matéria e energia

3. Saúde, melhoria da qualidade de vida.

Esses conteúdos devem se entrelaçar, de modo que tornem a realidade mais abrangente. O ensino de ciências deve ser um cami-nho para que os professores e os alunos possam entender, analisar e criticar os fenômenos e os objetos das ciências.

Ao explicar as transformações da matéria e da energia, de-vemos relacionar e demonstrar a ação do homem sobre a natureza. Algumas transformações ocorrem por fenômenos naturais, outras pelo homem e algumas destas interferem em diversas áreas como política, social, econômica, cultural, ecológica e etc. Criando cor-relações, damos ao educando a liberdade de discutir, questionar e criticar, interagindo nos conteúdos.

Geografia

Com a extinção da matéria de Estudos Sociais e com retorno da Geografia e História, educadores, professores e pesquisadores trabalham em cima de questões que visam a transformação da Geografia a nível teórico e metodológico, com o intuito de utili-zar-se de uma Geografia capaz de observar, interpretar, analisar

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e pensar criticamente a realidade, a fim de acompanhar, com-preender e identificar as possíveis transformações sociais.

A intenção é, pois, passar-se de um ensino baseado em cita-ções, descrições e “decorebas” para uma concepção científica da produção e organização do espaço geográfico.

Antes, procurava-se mostrar ao seu aluno homem/meio, ho-mem/natureza, ou seja, organização do espaço pelo homem, visão esta que tendia desaparecer, pois o homem é estudado através da Geografia Humana, da Geografia Física e da Geografia Econômica, desestruturando a ideia de que a natureza é um conjunto formado por estes elementos, os quais se encontram em equilíbrio dinâmico e instável.

Itens como estes, abaixo, caracterizam esta abordagem: confunde-se a ideia de síntese – paisagem / espaço – como produto da ação humana. São enfatizados memorização, descrição e cita-ção ao invés de análise e interpretação. Os alunos não adquirem a visão total do espaço, visto que o trabalho social, que é o elo de ligação entre o homem e o meio, não aparece nesses estudos. A Geografia Tradicional vê o homem como um ser imóvel, abstrato e atípico, e não um ser biológico e social, envolvido nesta ou naquela classe social, entre conflitos e contradições, gerada pelo próprio meio e pelas próprias relações sociais.

A escolha da implantação de uma Geografia crítica que mos-tre a realidade, o espaço geográfico como sendo um espaço social, o qual é produzido e reproduzido pela própria sociedade, onde o espaço se realiza e se reproduz. Visa propiciar condições aos alunos que se compreendem como sujeitos da História, assim como agente da transformação social uma aprendizagem com maior movimento, mais instrumentalizada e não estática. Dessa maneira, deve-se es-colher os conteúdos necessários à apreensão do espaço geográfico como uma totalidade, envolvendo espaço e sociedade, natureza e homem.

Por isso, compreende-se que a intervenção do homem na na-tureza não se dá individualmente, e sim com todos esses elementos interligando-os ao conjunto, para que não ocorra uma separação brusca dos fatos que giram em torno do aluno, e porque não, do mundo. Pois através desta nova concepção Geográfica (formação do aluno, entendimento da realidade que vive e a visão global do homem e a natureza), outros temas renascem, abrem caminho, como também

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resgata-se a totalidade no ensino da Geografia, remetendo-os para a contribuição e transformação da sociedade em que vivem.


Realizada a compreensão de espaço dentro de um proces-so histórico contraditório e desigual, emerge a necessidade de se estender à realidade contemporânea, as quais além de comple-xas se dão em um determinado lugar ou momento, e que só serão captadas através da observação orientada pelo professor que, aos poucos, consegue levar o aluno a desenvolver as noções relativas ao processo social.

Família e Escola devem ser desenvolvidas de maneira em que se posicionem relações sociais, formação característica, formas de organização familiar e escolar e estruturas familiares diversas, in-seridas dentro de um contexto histórico social. Com estas observa-ções, está se trabalhando a noção de representação espacial, afim de conduzir o aluno a compreender o espaço que o rodeia, assim como a sociedade, ao ocupar um espaço de acordo com seus inte-resses e necessidades, e também modificar este espaço e efetuar a transformação da natureza.

História

Os conteúdos atualmente trabalhados em História caracte-rizam-se pela objetividade e imparcialidade, visando somente o passado.

O estudo dos acontecimentos julgados relevantes deve ser conduzido cronologicamente, e se propõe a ensinar os homens a partir de um passado exterior a ele, aos seus problemas e interesses.

A História é composta por “peças” recortadas segundo crité-rios geográficos ou cronológicos, arbitrários, que se encaixam pela narrativa, encaixe este, feito pelo professor. 25

Esta concepção de História há muito tempo é contestada pelo desenvolvimento da ciência histórica, mas continua viva e atuante nas escolas.

Em uma proposta nova para o ensino de História, não se pode aprender a concepção tradicional, de forma cronológica, com me-morização de nomes e datas, onde o aluno ocupa uma posição pas-siva de aprendizagem e a História é só o conhecimento do passado.

Uma concepção renovada de História pressupõe: aprendê--la de modo crítico. Tornar a História como produto da ação de todos os homens. Estudar as sociedades no tempo e no espaço, o que tem em comum ao mesmo tempo e em tempos diferentes. Estudar a História em seu movimento contínuo, dinâmico, total e em constante transformação. Recuperar a dinâmica em cada so-ciedade numa visão crítica, problematizando o passado a partir da realidade imediata. Na História que se constrói como ciência, não existe uma posição passiva frente ao passado, mas faz perguntas, indaga, investiga, fazendo relação com o presente. A seleção e tra-tamento dos conteúdos significativos são fundamentais no Ensino Fundamental, e devem ser direta ou indiretamente à vida do aluno. A nova concepção da História não abandona a cronologia (necessá-ria para racionar historicamente), nem despreza o fato e o acon-tecimento. O aluno além de aprender os conteúdos significativos, deve ter noção de temporalidade (que não é a mesma em todas as sociedades).

Durante o Ensino Fundamental o aluno deve aprofundar sua compreensão de sociedade contemporânea compreendendo seu pa-pel como sujeito da história e agente de transformação social.


A função do ensino da História desejável deve dar conta de superar os desafios de desenvolver o senso crítico, rompendo com a valorização do saber enciclopédico, socializando a produção da ciência histórica, passando da reprodução do conhecimento à com-preensão das formas de como se reproduz, formando um homem político capaz de compreender a estrutura do mundo da produção onde se insere e nela irá interferir.

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Para a realização desta meta é necessário que o professor e o aluno sejam sujeitos deste momento e se integrem como construto-res reelaborando e construindo o conhecimento, e possam resolver os problemas do cotidiano.

Precisa haver por parte dos agentes envolvidos nesta relação ensino – aprendizagem da História, uma inserção crítica do presen-te, pois a forma e a razão de nossa inserção provocam diversidade de olhares sobre o passado. Têm-se condições de nos referir ao nos-so presente de forma menos passiva e mais crítica, teremos condi-ções de nos relacionar criticamente com o conhecimento histórico produzido e os conteúdos da História.

Nosso trabalho envolverá um ensino ágil, através da produ-ção da história e de suas várias linguagens, de modo que nosso alu-no possa conhecer, discutir e entender os fatos históricos.

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Grade de Conteúdos

UNIDADE 1 - Como é a sua escola?

UNIDADE 2 - Será que todas as crianças são iguais?

UNIDADE 3 - De que cor você mais gosta?

UNIDADE 4 - Qual é a sua brincadeira preferida?

UNIDADE 5 - Você tem um animal de estimação?

UNIDADE 6 - Para que servem as plantas?

UNIDADE 7 - Você gosta de histórias?

UNIDADE 8 - Onde vivem os animais?

DATAS COMEMORATIVAS

MATERIAL DE APOIO

LIVRO 1Educação Infantil

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UNIDADE 1 - Quem sou eu?

UNIDADE 2 - Todas as pessoas são iguais?

UNIDADE 3 - Como é a sua família?

UNIDADE 4 - Como é a sua casa?

UNIDADE 5 - O que você mais gosta de fazer na escola?

UNIDADE 6 - Como seria o mundo se tudo fosse redondo?

UNIDADE 7 - Como está o tempo hoje?

UNIDADE 8 - Quais alimentos a natureza nos dá?

UNIDADE 9 - Se você fosse um animal, qual você seria?

UNIDADE 10 - Qual sua brincadeira preferida?

DATAS COMEMORATIVAS

MATERIAL DE APOIO

LIVRO 2

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UNIDADE 1 - Você sabe o significado do seu nome?

UNIDADE 2 - Quem são as pessoas que moram com você?

UNIDADE 3 - Todas as pessoas têm um lugar para morar?

UNIDADE 4 - Qual é a brincadeira que você mais gosta?

UNIDADE 5 - Que meios de transporte você conhece?

UNIDADE 6 - Você se alimenta bem?

UNIDADE 7 - O que encontramos em um zoológico?

UNIDADE 8 - Como fica a sua cidade quando chove?

UNIDADE 9 - Nós podemos evitar acidentes?

UNIDADE 10 - Por que as profissões são importantes?

UNIDADE 11 - Qual é o seu passeio preferido?

UNIDADE 12 - Todas as pessoas são iguais?

DATAS COMEMORATIVAS

MATERIAL DE APOIO

LIVRO 3

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UNIDADE 1 - Quem são seus novos colegas? Como é a sua escola?

UNIDADE 2 - Quais as diferenças entre as pessoas?

UNIDADE 3 - Como será que os seus pais brincavam?

UNIDADE 4 - O que é um ser vivo?

UNIDADE 5 - O que seria da vida sem as plantas?

UNIDADE 6 - Como está o tempo?

UNIDADE 7 - Você conhece alguma festa popular?

UNIDADE 8 - Por que as pessoas adultas trabalham?

UNIDADE 9 - Vamos viajar? Como podemos nos locomover?

UNIDADE 10 - Como podemos nos comunicar?

UNIDADE 11 - Você já tomou sopa de letrinha?

UNIDADE 12 - Como podemos preservar e valorizar a vida?

DATAS COMEMORATIVAS

MATERIAL DE APOIO

LIVRO 4

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Matemática

` Coordenação visomotora

• Espaço e grandeza• Tracejados

` Sequência numérica até 10

` Adição

` Subtração

` Antecessor/sucessor

` Ordem crescente e decrescente

` Sistema de numeração• Centenas• Composição e decomposição• Números pares e ímpares• Sinais (>,<,=,≠)

` Operações• Subtração com recurso• Problemas com adição e subtração

` Geometria• Tabelas e gráficos• Figuras planas• Circunferências e circulo• Lados e vértices• Conjuntos-pertinência

` Sistemas de medidas• Comprimento• Tempo (hora e meia hora,

calendário)

Língua Portuguesa

` Movimentação da letra cursiva maiúscula e minúscula

` Encontros vocálicos

` Acentos: agudo, circunflexo e til

` Famílias silábicas: P; M; L; T

` Construção de palavras

` Interpretação do texto

• Contos e fábulas

` Separação de sílabas

` Classificação do número de sílabas

` Sílaba tônica

` Acentuação e sinal gráfico

` Ortografia: mp/mb; c/ç; f/v

Natureza e Sociedade

` "Eu"

` Família

` Escola

` Corpo humano:

• Partes• Higiene• Sentidos

` O tempo passa...

• Ciclo da vida• Estações do ano

` Medindo o tempo

` Paisagem natural e modificada

` Meios de transporte

` Meios de comunicação

` Meio ambiente

` Recursos naturais

• O sol• A água• O ar• O solo


1LIVR

O 2 LIVR

O

34

` Sistema de numeração

• Par e ímpar• Sequência numérica até 99

` Operações

• Subtração até dezena

` Geometria e lógica

• Tabelas e gráficos

` Sistemas de medidas

• Comprimento (metro)• Capacidade (litro)

` Operações

• Problemas com adição e subtração

` Sistemas de medidas

• Massa (quilograma)

` Lógica

• Conjuntos: representação, conjunto unitário e vazio

• Sólidos geométricos

` Famílias silábicas: AM, QUE/QUI, QUA/QUO, CH, NH, LH, Z, CE/CI, GE/GI, H, Ç

` Interpretação de texto

` Construção de frases

` M antes de P e B

` Famílias silábicas: AL, AR, AS, SS, RR, GUA, GUE, GUI, GUO, vogal seguida de z

` Interpretação de texto

` Pontuação

` Sinônimo/antônimo

` Singular e plural

` Adjetivo

` Encontro consonantal com L

` Encontro consonantal com R

` Construção de texto

` Diferentes sons do x

` Folclore

` As Ruas

` Trânsito

` Plantas:

• Tipos• Partes• Desenvolvimento• Plantas venenosas

` Profissões

` Visão vertical e frontal

` Bairro

` Animais:

• Cobertura do corpo• Locomoção• Sons dos animais

ano

1o1o

anoano

1o3 LI

VRO 4 LI

VRO

35

Matemática

` Sistema de numeração• Números naturais• Material dourado e quadro de valores• Unidades e dezenas• Dúzia e meia dúzia• Antecessor e sucessor• Ordem crescente e decrescente

` Operações• Termos da adição• Adição com agrupamento• Subtração sem recurso

` Geometria e lógica• Trabalhando com linhas (abertas e

fechadas)• Conjunto (representação)

` Sistema de numeração• Centena• Composição e decomposição• Números pares e ímpares• Sinais (>,<,=,≠)

` Operações• Subtração com recurso• Problemas com adição e subtração

` Geometria e lógica• Tabelas e gráficos• Figuras planas• Circunferência e círculo • Lados e vértices • Conjuntos – pertinência

` Sistemas de medidas• Comprimento• Tempo (hora e meia hora, calendário)

Língua Portuguesa

` Interpretação de texto• Parlenda e poesia

` Alfabeto maiúsculo e minúsculo

` Ordem alfabética

` Uso da letra maiúscula e minúscula

` Encontro vocálico

` Encontro consonantal

` Dígrafos (RR, SS, CH, LH, NH)

` Ortografia: família do C, Q, H

` Interpretação de texto • Contos e fábulas

` Separação de sílabas

` Classificação do número de sílabas

` Sílaba tônica

` Acentuação e sinal gráfico

` Ortografia: mp/mb; c/ç; f/v

História

` A criança• Nome e sobrenome• Documentos• Brincadeiras e brinquedos• Direitos e deveres

` Noções de tempo • Linha da vida

` Festas e tradições• Carnaval• Páscoa

` A família• Tipos • Aprendendo com a família• Árvore genealógica• Momentos em família• Grau de parentesco • Cooperação• Família indígena

` Festas e tradições• Festa junina

Geografia

` O estudo da geografia

` Somos diferentes

• Inclusão• Lugares e pessoas• Povos que vivem no Ártico e no deserto

` Moradia• Tipos• Partes da casa• Moradia de índio• Vizinhança

Ciências ` Corpo humano

• Partes do corpo• Sentidos

` Higiene e saúde

` Recursos Naturais• Solo, água, ar• Cuidados com o meio ambiente

` Alimentação• Substâncias importantes• Cuidados com os alimentos

1LIVR

O 2 LIVR

O

36

` Sistema de numeração• Números ordinais até 50

` Operações• Ideias da subtração• Multiplicação até 5• Dobro e triplo• Algoritmo

` Geometria e lógica• Sólidos geométricos

` Sistemas de medidas• Medidas de massa

` Sistema de numeração• Sistema monetário

` Operações• Divisão: meio/metade; algoritmo• Problemas com as quatro operações• Problemas envolvendo duas operações

` Geometria• Simetria• Ampliação e redução

` Sistemas de medidas• Capacidade

` Interpretação de texto• Lenda• História em quadrinhos• Texto não verbal

` Noção de texto • Organização e construção

` Substantivo comum e próprio

` Gênero do substantivo

` Número do substantivo

` Pontuação

` Tipos de frases

` Ortografia: l/u; g/j, t/d, nh

` Interpretação de texto• Texto informativo• Texto descritivo

` Grau do substantivo

` Adjetivo

` Artigo

` Pronome (palavra que substitui o nome)

` Ortografia: sons do s; sons do x; g/gu; consoantes acompanhadas de vogal

` Verbo: identificação e tempo

` A escola• Escolas de antigamente• Quem trabalha na escola• História da escola• Escolas indígenas

` Festas e tradições• Folclore

` O bairro• Características• Tipos de bairro• O bairro de ontem e hoje

- Moradias- Transportes- Serviços

• História do bairro ` Festas e tradições

• Natal

` A rua• Transformações no tempo• Trânsito• Espaços da rua• Leis de trânsito• Sinalização

` O bairro• Tipos• Serviços públicos

` Paisagem e seus elementos• Naturais e culturais• Diferentes paisagens• Transformações

` Animais• Terrestres e aquáticos• Locomoção• Cobertura do corpo• Alimentação• Reprodução• Classificação: vertebrados e

invertebrados

` Vegetais• Partes e suas funções• Reprodução• Necessidades vitais• Alimentos de origem vegetal• Extinção

2o

ano

3 LIVR

O 4 LIVR

O

37

Matemática

` Sistema de numeração • Classe das unidades simples:

composição e decomposição• Sucessor, antecessor• Crescente e decrescente

` Operações • Adição e subtração• Problemas envolvendo adição e

subtração ` Geometria e lógica

• Linhas aberta e fechada• Linhas simples e não simples• Conjuntos: representação, pertinência

e união ` Sistemas de medidas

• Medidas de tempo (hora, minutos, calendário, bimestre, trimestre, semestre)

` Sistema de numeração• Unidade de milhar: composição e

decomposição / valor absoluto e relativo

` Operações• Multiplicação: nome dos termos;

tabuada até x5; dobro, triplo, quádruplo, quíntuplo; multiplicação com reagrupamento, multiplicação até centena

• Expressões com duas operações ` Geometria e lógica

• Tabelas e gráficos• Interseção de conjuntos

` Sistemas de medidas • Medidas de comprimento

Língua Portuguesa

` Interpretação de texto• Fábula e poesia

` Ordem alfabética (a partir da 2ª letra da palavra)

` Uso do dicionário

` Encontro consonantal

` Classificação do encontro vocálico

` Dígrafos (todos)

` Pontuação

` Tipos de frase

` Ortografia: sons do x; u/l

` Interpretação de texto• Contos, Texto informativo, Texto

instrutivo ` Classificação quanto ao número de

sílabas

` Classificação da sílaba tônica

` Substantivo: próprio/comum; simples/composto; primitivo/derivado

` Adjetivo

` Artigo• Gênero• Número

` Ortografia: r/rr; x/ch; s/c; m/n

História

` Construindo sua história• Autorretrato• Origem dos sobrenomes• Trabalhando com documentos• Medindo o tempo

` Construindo a história do seu município• Símbolos do município

` Organização da comunidade• Tipos de comunidade• Regras de convivência• As comunidades do município –

comunidade escolar• Direitos e deveres• Patrimônio histórico

Geografia ` Pontos Cardeais

` Visão Oblíqua e Vertical

` Planta e Legenda

` Paisagens do município

` Campo e cidade

• Relação e desenvolvimento ` Atividades do Campo

• Extrativismo• Mineração• Agricultura • Pecuária

Ciências ` Recursos naturais: água, ar, solo

` O ser humano e o uso dos materiais

` Propriedades dos materiais

` Os animais • Como vivem • Alimentação• Vertebrados • Invertebrados• Reprodução

` As plantas: • Partes e funções• Reprodução

` Utilidades das plantas

1 LIVR

O 2 LIVR

O

38

` Sistema de numeração• Números ordinais até 100• Sistema monetário

` Operações• Multiplicação até 7• Divisão: operação inversa da

multiplicação, algoritmo com até dezena no dividendo, nome dos termos; metade, terça parte, divisão com reagrupamento

` Geometria e lógica• Perímetro das figuras planas

` Sistemas de medidas • Medidas de massa

` Sistema de numeração

• Numerais romanos até 50 ` Operações

• Multiplicação até 9• Divisão: até centena no dividendo• Fração: conceito, representação,

adição e subtração ` Geometria e lógica:

• Simetria• Ampliação e redução• Sólidos geométricos (lados, vértices,

arestas) ` Sistemas de medidas

• Medidas de capacidade

` Interpretação de texto• História em quadrinhos, lendas

` Flexão do substantivo: gênero, número e grau

` Substantivo coletivo

` Regras de acentuação

` Sinônimos e antônimos

` Numeral

` Onomatopeia

` Ortografia: s/ss; s/z; esa/eza; sinho/zinho

` Interpretação do texto• Texto descritivo• Bilhete• Carta• Biografia e autobiografia

` Pronome pessoal do caso reto

` Verbo• Identificação• Conjugação• Tempos verbais (presente, pretérito,

futuro) ` Sujeito e predicado

` Ortografia: ss/c/ç; mp/mb; som nasal

` A história dos municípios• Os indígenas• Primeiros povoados• Primeiras cidades

` Festas e tradições

` O trabalho de ontem e de hoje

` A chegada da eletricidade

` O transporte através dos tempos

` A comunicação ontem e hoje

` Viver na Cidade• População • Migração• As águas do município• Partes de um rio

` Meios de Transporte ` Meios de Comunicação ` O comércio ` As indústrias ` O trabalho ` Prestação de serviços

` Problemas ambientais da Cidade• Poluição• Congestionamento

` Mapas• Convenções cartográficas• Legendas• Localização de municípios

` O corpo humano• Esqueleto• Alguns órgãos internos

` Os alimentos

` Hábitos saudáveis

` Ser humano e o ambiente• Preservação

` Saneamento básico• Tratamento da água, do esgoto e do

lixo• Prevenção de doenças

3o

ano

3 LIVR

O 4 LIVR

O

39

Matemática

` Sistemas de numeração • Números egípcios e romanos até 1.000• Classe dos milhares: composição e

decomposição ` Operações

• Problemas com as quatro operações• Expressões simples com as 4 operações

` Geometria e lógica• Conjuntos: classificação, união e

interseção ` Sistemas de medidas

• Medidas de tempo (hora, minuto, segundo, década, século, milênio)

` Sistemas de numeração• Classe dos milhões• Composição e decomposição

` Operações• Expressões com parênteses• Multiplicações por 10, 100 e 1000• Multiplicação por dois algarismos• Problemas

` Geometria e lógica• Reta, semirreta, segmento de reta• Polígonos• Perímetro dos polígonos

` Sistemas de medidas• Medidas de comprimento (quilômetro)

língua Portuguesa

` Interpretação de texto• Contos e fábulas

` Fonemas e letras

` Dígrafos (vocálicos e consonantais)

` Encontro vocálico (vogal + semi-vogal)

` Classificação quanto ao número de sílabas

` Classificação quanto à sílaba tônica (monossílabo átono e tônico)

` Sinais de pontuação (travessão, vírgula, aspas)

` Ortografia: ç; som nasal; sons do s

` Interpretação de texto • Poesia (verso, estrofe, rima)• História em quadrinhos

` Substantivos (revisão)• Próprio/comum• Simples/composto• Primitivo/derivado

` Artigo (definido e indefinido)

` Numeral

` Ortografia: gu/qu; g/j; isar/izar

História ` Tipos de fontes históricas

` As grandes navegações

` Os primeiros habitantes

` A chegada dos portugueses

` Os portugueses ocupam o território• Capitanias hereditárias • Governo geral

` Período de invasões • Holandesa• Francesa• Primeiras vilas e cidades

` Os africanos no Brasil

Geografia

` Representando a Terra• Paralelos e meridianos

` Zonas climáticas ou térmicas

` Leitura de mapas

` Conhecendo o espaço em que vivemos: o estado • Localizando o estado

` Municípios • Os limites do município

` Organização do município • A paisagem da cidade • A paisagem do campo

` O município e sua administração • Poder Executivo• Francesa• Primeiras vilas e cidades

Ciências ` Conceitos de astronomia

` Camadas da Terra

` O Ar do planeta

` A Água do planeta

` Solo Tipos • Erosão • Cuidados • Contaminação

` Vegetais Partes e suas funções • Respiração/transpiração • Reprodução

1LIVR

O 2 LIVR

O

40

4o

ano

` Sistemas de numeração• Sistema monetário• Lucro e prejuízo

` Operações• Divisão por 2 algarismos no divisor• Comprando a prazo

` Geometria e lógica• Ângulo reto• Paralelas e perpendiculares

` Sistemas de medidas• Medidas de massa (quilograma, grama

e tonelada)

` Sistemas de numeração• Número decimal: representação,

transformação ` Operações

• Fração: própria e imprópria; comparação; equivalência; fração de quantidade; adição e subtração

` Geometria e lógica• Sólidos: poliedros, prismas,

pirâmides ` Sistemas de medidas

• Medidas de capacidade

` Interpretação de texto• Descritivo e lenda

` Substantivo• Concreto / abstrato• Coletivo

` Pronomes: classificação

` Verbo: modo indicativo• Tempos: presente; pretérito (perfeito,

mais-que-perfeito e imperfeito); futuro do presente

` Ortografia: usos do porque; am/ão; o/u; e/i; sc/sç

` Interpretação de texto• Bilhete / carta • Reportagem / propaganda

` Advérbio• Classificação

` Preposição

` Interjeição

` Conjunção

` Sujeito e predicado

` Frase e oração

` Ortografia: bem/bom; mal/mau; mais/mas

` Expansão territorial • Entradas e bandeiras

` Em busca da independência• O ciclo da mineração• Sociedade da região de Minas• Conflitos• Família real no Brasil

` Vivendo no Brasil Imperial

` O primeiro Império

` Período Regencial

` O segundo Império

` Relevo• Tipos de relevo• Conhecendo um mapa de relevo

` O Litoral• Acidentes geográficos

` Hidrografia• Partes de um rio• Bacias hidrográficas• Conhecendo um mapa de hidrografia

` Tempo e clima

• Conhecendo um mapa de clima

` Vegetação

• Tipos de vegetação• O desmatamento• Preservação da vegetação• Conhecendo um mapa de vegetação

` Animais• Classificação dos vertebrados• Invertebrados: classificação• Relação entre os seres vivos:

produtores, consumidores, decompositores, necrófagos

• Cadeia alimentar: desequilíbrio; presas e predadores; camuflagem e mimetismo

` Relações ecológicas• Predação• Parasitismo• Inquilinismo• Comensalismo• Sociedade• Mutualismo

` O ser humano• Sistema esquelético• Articulações• Músculos

` Alimentação• Pirâmide alimentar

` Saneamento básico

3 LIVR

O 4 LIVR

O

41

Matemática

` Sistema de numeração• Classe dos milhões

` Operações• Problemas com as quatro operações• Expressões numéricas

` Geometria e lógica• Conjuntos: revisão; subconjuntos

` Sistemas de medidas• Medidas de tempo

` Operações• Mínimo múltiplo comum (M.M.C.)• Divisores: critérios de divisibilidade• Números primos e compostos• Maior divisor comum• Cálculo do M.M.C e do M.D.C pela

fatoração• Fração: número misto; operações

com frações homogêneas; fração de quantidade

` Geometria e lógica• Ângulos• Classificação dos triângulos

` Sistemas de medidas • Medidas de comprimento

Língua Portuguesa

` Interpretação de texto• Crônica, história em quadrinhos

` Revisando• Sílaba: classificação quanto à

tonicidade• Encontro consonantal / dígrafo• Classificação do substantivo

` Fonemas e letras - classificação

` Classificação dos ditongos

` Ortografia: sons do x; sons do s

` Interpretação de texto• Narrativo

` Plural dos substantivos compostos

` Gênero dos substantivos• Epiceno• Sobrecomum• Comum de dois gêneros

` Grau dos substantivos

` Regras de acentuação

` Verbo: modo indicativo

` Ortografia: homônimos e parônimos

História ` Brasil: de Colônia a Império

• Período colonial ` Família Real no Brasil

` Período regencial e segundo Império

` Brasil Republicano• A República Velha• Duas Revoltas eclodiram em 1893• República Oligárquica• A indústria no Brasil• A República Nova (período

democrático)

Geografia ` Representando a Terra

• Paralelos e Meridianos ` Zonas climáticas ou térmicas

` Leitura de mapas

` Localização do Brasil na América do Sul

` Brasil: estados e regiões

` Região Norte e Nordeste

Ciências ` Conceitos de Astronomia ` Camadas da Terra ` O ar do planeta ` A água do planeta

` A superfície da Terra• As rochas do planeta • Erosão das rochas • Os fósseis

` Ecossistema• O homem e o meio ambiente • Cuidando do solo • Proteção do solo

1LIVR

O 2 LIVR

O

42

` Operações• Multiplicação por três algarismos• Fração: equivalente; irredutível;

operações com frações heterogêneas; porcentagem

` Geometria e lógica• Retas paralelas, perpendiculares e

concorrentes ` Sistemas de medidas

• Medidas de massa e capacidade (problemas)

` Sistema de numeração• Revisão de números decimais

` Operações• Operações com números decimais:

adição, subtração, multiplicação (10, 100 e 1000) e divisão

• Potenciação• Divisão por 3 algarismos

` Geometria e lógica• Pares ordenados• Perímetro x área• Volume

` Interpretação de texto• Descritivo

` Adjetivo• Grau• Locução adjetiva• Adjetivos pátrios (internacionais)

` Revendo pronomes ` Pronomes interrogativo e indefinido ` Preposição ` Crase ` Advérbio ` Locução adverbial ` Verbo: modo subjuntivo ` Ortografia: obrigado, mesmo, próprio;

usos do porque; ice/isse; tem/têm; vem/vêm

` Interpretação de texto• Informativo

` Conjunção

` Verbos irregulares e auxiliares

` Locução verbal

` Verbo: modo imperativo

` Classificação do sujeito

` Predicado verbal e nominal

` Ortografia: letras r, z e u final; x/ch; ês/esa

` Brasil republicano• Ditadura militar• Retorno da democracia

` Vivendo a cidadania no Brasil• Os presidentes• Retorno da Democracia

` Símbolos Nacionais

` Região Centro-Oeste

` Região Sul

` Região Sudeste

` População do Brasil e Diversidade Cultural

` Corpo humano: células, tecidos, órgãos• Sistema digestório• Sistema respiratório• Sistema urinário• Sistema reprodutor• Sistema circulatório

` Luz

` Eletricidade

` Magnetismo

5o

ano

3 LIVR

O 4 LIVR

O

43

Amostras do Material

Educação Infantil

ano

1o2 a 5 anos de idade

ano

1o1o

anoano

1o

2o

ano

3o

ano

4o

ano

5o

ano

apresentação - sistema de ensino maximus · 2015-07-27 · na infância tudo o que as crianças...

Documents