apresentaÇÃo e justificativa da proposta · apresentaÇÃo e justificativa da proposta ......

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

APRESENTAÇÃO E JUSTIFICATIVA DA PROPOSTA

A LDB nº 9.394/1996 reconhece a necessidade de reformulação da

Educação no Brasil, para que se possa adequar os diferentes níveis e

modalidades de ensino às novas exigências legais e ao contexto histórico atual.

Especificamente, no que diz respeito aos Cursos de Educação Física e ao

seu papel na formação dos professores, os desafios são colocados, seja do ponto

de vista de um conjunto de normas que lhe deverá pautar, ou na perspectiva de

alterações concretas para o exercício dos futuros profissionais, as quais são

requeridas e exigidas tanto pelo setor público como privado.

No tocante às alterações legais é a LDB nº 9.394/96 que inicialmente

orienta e determina as medidas a serem tomadas. Para tanto, passa-se a exigir

das instituições formadoras o oferecimento de cursos de natureza menos

tecnicista, pautados numa formação de caráter mais geral e que articule teoria e

prática.

No âmbito da Educação Física demanda-se do um profissional que vai

atuar tanto na Educação Básica quanto em outros ambientes de educação formal

ou informal, uma sólida formação acadêmica, multi/interdisciplinar, estreita relação

entre a teoria e a prática profissional, disposição para o trabalho coletivo,

criatividade, perseverança, capacidade para superar problemas, articulação entre

formação inicial e contínua, compromisso social e ético. Almeja-se que o

profissional, formado com esta base sólida, possa se comprometer e atuar na

superação das injustiças sociais, da discriminação e da exclusão, promovendo o

acesso e desenvolvimento de todos os alunos, atuando na construção de uma

sociedade mais solidária, justa e humana. Da mesma forma, espera-se que esses

profissionais tenham amplo domínio e compreensão da realidade, apropriem-se de

instrumentos teóricos e práticos e alcancem uma consciência crítica que lhes

permitam intervir e transformar as condições de seu ambiente de trabalho e da

própria sociedade.

Também norteadores na elaboração deste projeto, destaca-se, os

instrumentos legais e suas regulamentações dispostos no Parecer CNE/CP nº

9/2001, no Parecer CNE/CP nº 27/2001, no Parecer CNE/CP nº 28/2001, na

Resolução CNE n° 1/2002, na Resolução CNE n° 2/2002, no Parecer CNE/CES n°

58/2004 e na Resolução CNE/CES n° 7/2004. Em relação a esta última

normatização a de nº 7/2004, o seu artigo 4º, parágrafo 1º e 2º estabelece que:

o graduado em Educação Física deverá estar qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir acadêmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestações e expressões do movimento humano, visando à formação, à ampliação e ao enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável (RESOLUÇÃO CNE/CES nº 7/2004).

No que se refere ao

Professor da Educação Básica, licenciado em Educação Física, este deverá estar qualificado para a docência deste componente curricular na educação básica, tendo como referência a legislação própria do Conselho Nacional de Educação, as orientações específicas para esta formação tratadas nesta Resolução” (Resolução CNE/CES nº 7/2004).

.

Ainda, deverá atender às novas condições e exigências do mundo do

trabalho, respaldado no compromisso social, respeito às diferenças e a

diversidade humana: cultural e sócio-econômica, sem ignorar o comprometimento

da universidade, especialmente pública, com o ensino de qualidade, socialmente

referendado na não-dissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

Nesta versão, o Projeto Político Pedagógico buscou atender ainda as

Deliberações do Conselho Estadual de Educação (CEE) nº 111/2012 e as

alterações promovidas pela Deliberação CEE nº 126/2014 que fixam diretrizes

curriculares complementares para a formação de docentes para a Educação

Básica. Destaque, em especial, para o Capítulo II que se refere à formação de

docentes para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, nos artigos

8º; 9º, 10º e 11º.

EESSTTRRUUTTUURRAA CCUURRRRIICCUULLAARR DDOO CCUURRSSOO DDEE BBAACCHHAARREELLAADDOO EE

LLIICCEENNCCIIAATTUURRAA EEMM EEDDUUCCAAÇÇÃÃOO FFÍÍSSIICCAA ddaa FFaaccuullddaaddee ddee CCiiêênncciiaass ee

TTeeccnnoollooggiiaa ((FFCCTT)) -- UUNNEESSPP,, CCaammppuuss ddee PPrreessiiddeennttee PPrruuddeennttee,, SSPP..

A legislação federal determinada pelo Conselho Federal de Educação

Física (Resolução CONFEF nº 46/2002; Resolução CNE/CES nº 7/2004), quanto

ao campo de atuação profissional, justificada pelo formato de matriz curricular de

natureza voltada à licenciatura ou bacharelado, gerou processos avaliativos,

encontros, debates e reuniões sistematizadas pelos Conselhos do Departamento

e do Curso de Educação Física da FCT – UNESP de Presidente Prudente,

envolvendo o corpo discente e docente. A experiência acadêmica resultante do

término da primeira turma da nova matriz curricular, implantada em 2006, revelou

também a necessidade de adequação do currículo proposto quanto à seriação e

carga horária de algumas disciplinas. Vale ressaltar que no ano de 2014, foram

atendidas as determinações das Deliberações CEE nº 111/2012 e CEE nº

126/2014 do Conselho Estadual de Educação.

Sendo assim, a estrutura proposta para Matriz Curricular dos Cursos de

Licenciatura e Bacharelado compreende um núcleo central comum em torno de

70% do total necessário para a integralização das modalidades. Este núcleo é

responsável pelo conhecimento identificador da área de Educação Física e bases

científicas para sua compreensão e aplicação. Quanto à Licenciatura foram

atendidas as determinações do artigo 8º da Deliberação CEE 126/2014

concernentes ao:

mínimo de 30% da carga horária total à formação didático-pedagógica do licenciando, além do estágio supervisionado e das atividades científico-culturais que contemplam um sólido domínio dos conteúdos das disciplinas, objetos de ensino do futuro docente.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA FCT/UNESP/PP.

Para a integralização do curso, o aluno deverá concluir disciplinas

obrigatórias e optativas como descrito abaixo, além das atividades acadêmicas

científico-culturais.

CRÉDITOS PARA O CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO

FÍSICA.

- Total geral de Créditos disponibilizados pelo Curso de Licenciatura

em Educação Física: 237 créditos, com total de 3555 horas.

(146 créditos em disciplinas obrigatórias, 12 em disciplinas optativas, 08 em

Trabalho de Conclusão de Curso, 27 em Práticas Curriculares, 02 créditos

em Práticas Curriculares Optativas, 28 em Estágio Supervisionado e 14

créditos em Atividades Acadêmicas Científico-Culturais).

- Total de créditos mínimos exigidos para a integralização do Curso de

Licenciatura em Educação Física.

O (a) aluno (a) deverá concluir, no mínimo, um total de 227 créditos,

totalizando 3405 horas. Para a integralização do Curso de Educação Física

na modalidade de Licenciatura, o aluno deverá concluir os 225 créditos

assim distribuídos: 146 créditos de disciplinas obrigatórias, 04 créditos de

disciplinas optativas, 08 de trabalho de conclusão de curso, 27 de Práticas

Curriculares, 28 de Estágio Supervisionado e 14 créditos em Atividades

Acadêmicas Científico-Culturais.

CRÉDITOS PARA O CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAÇÃO

FÍSICA.

- Total geral de créditos disponibilizados pelo Curso de Bacharelado:

237 créditos, com total de 3555 horas.

(148 créditos em disciplinas obrigatórias, 12 em disciplinas optativas, 08 em

Trabalho de Conclusão de Curso, 27 em Práticas Curriculares, 28 em

Estágio Supervisionado e 14 créditos em Atividades Acadêmicas Científico-

Culturais).

- Total de créditos mínimos exigidos para a integralização do Curso de

Bacharelado em Educação Física.

O (a) aluno (a) deverá concluir, no mínimo, um total de 229 créditos,

totalizando 3.435 horas. Para a integralização do Curso na modalidade de

Bacharelado, o aluno deverá concluir os 229 créditos assim distribuídos:

148 créditos de disciplinas obrigatórias, 04 créditos de disciplinas optativas,

08 de Trabalho de Conclusão de Curso, 27 de Práticas Curriculares, 28 de

Estágio Supervisionado e 14 créditos em Atividades Acadêmicas Científico-

Culturais.

PRAZOS PARA A INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR DOS CURSOS DE

LICENCIATURA E BACHARELADO

A duração total de cada curso (licenciatura e bacharelado) é de no mínimo

quatro (4) anos, com tempo máximo de integralização de sete (7) anos. De

acordo com a LDB n° 9394/1996, os alunos com aproveitamento extraordinário

poderão concluir uma das modalidades no prazo mínimo de três (3) anos.

O aluno ingressa através do processo de vestibular, no primeiro ano do

curso. A partir do segundo ano, é possível o ingresso por meio de transferência de

alunos, interna (entre cursos da UNESP) ou externa (de outros cursos de

universidades ou Instituições de Ensino Superior) ou para portadores de diploma

de ensino superior de curso afim, da mesma área de conhecimento, obedecendo à

legislação da UNESP (Resolução UNESP-37 de 07-04-2005, Resolução UNESP-

122 de 22-12-2005, Portaria FCT-177 de 10-08-2005).

O regime de matrícula é por disciplina segundo a seriação recomendada na

matriz curricular das modalidades do curso.

PRESSUPOSTOS NORTEADORES DO PPP

Com base nas legislações em vigor (Resolução CONFEF nº 46/2002;

Resolução CNE/CES nº 7/2004, CNE/CP n° 3/2004; Decreto n° 5.626/2005;

Resolução CNE/CP n° 2/2012 e as Deliberações do CEE n° 111/2012 e CEE n°

126/2014), as comissões responsáveis pelas reestruturações e suas adequações

assumiram alguns pressupostos que nortearam as mudanças a serem

implantadas:

(1) Curso de Educação Física que permita ao aluno a obtenção do diploma de

licenciatura e/ou bacharelado, ligados por um tronco comum que contemple o

saber em ambas as áreas de atuação profissional. Isso não significa um currículo

único, mas um conjunto de disciplinas comuns que atende as duas modalidades, e

outro conjunto que se identifique com a formação específica do licenciado ou do

bacharel. Desta forma, o aluno poderá obter uma das habilitações profissionais em

quatro anos e as duas em cinco anos (nos moldes da estrutura em vigor);

(2) Todas as disciplinas deverão promover o aprofundamento teórico, apoiado em

um conteúdo contextualizado, estimulando a crítica e a reflexão a partir de

processos investigativos e dialógicos;

(3) O processo de ensino-aprendizagem não deverá ser dissociado da pesquisa e

da extensão na elaboração, socialização e discussão do saber;

(4) Todas as disciplinas do Curso assumirão uma concepção de avaliação

diagnóstica, contínua e formativa. Também, garantirão aos alunos oportunidades e

condições de recuperação de conteúdos e avaliações que permitam aferir a

aprendizagem alcançada;

(5) A atual carga horária de disciplinas obrigatórias, na licenciatura, contempla o

mínimo de créditos exigido com o intuito de facilitar a participação dos alunos nas

Atividades Acadêmicas Cientifico-Culturais (AACC), outras atividades

extracurriculares obrigatórias como os estágios do curso;

(6) A formação científico-cultural, voltada para as bases teórico-práticas de leitura

e de escrita em Língua Portuguesa (envolvendo a produção, a análise e a

utilização de diferentes gêneros de textos, relatórios, resenhas, material didático e

apresentação oral [entre outros]) será contemplada, especialmente nas Disciplinas

que compõem a Dimensão: Produção do Conhecimento Científico e

Tecnológico: Leitura, Escrita e Estudo no contexto acadêmico, Práticas de

Leitura, escrita e estudo no contexto acadêmico, Processos de Produção do

Conhecimento Científico em Educação Física I, Processos de Produção do

Conhecimento Científico em Educação Física II, Orientação de Trabalho de

Conclusão de Curso I, Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso II. Todavia,

os professores do Curso de Educação Física, nas suas respectivas disciplinas,

deverão contribuir no processo de formação dos alunos, nos diversos momentos,

entre outros, leitura, produção escrita, interpretação, avaliações, seminários,

narrativas, instrumentalizando-os como suportes teóricos e práticos, fazendo

indicações e correções, no intuito de colaborar para que ampliem a capacidade de

emprego e utilização da língua portuguesa, atendendo as normas que a

fundamentam.

(7) Serão inseridos em disciplinas e registrados em seus programas de ensino,

fundamentação e ou procedimentos metodológicos em relação à utilização das

Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) como suportes

indispensáveis para o desenvolvimento pessoal e profissional dos graduandos. A

concepção adotada neste PPP, em relação às tecnologias, vem ao encontro dos

referenciais teóricos mais recentes, que utilizam o termo TDICs, Tecnologias

Digitais de Informação e Comunicação, para tratar os conteúdos concernentes a

essa dimensão;

(8) Formação didático-pedagógica com base nos conhecimentos educacionais,

pedagógicos e didáticos com o objetivo de garantir aos futuros professores da

educação básica, as competências especificamente voltadas para a prática da

docência e da gestão do ensino;

(9) – Os temas relações étnico-raciais, história e cultura afro-brasileira e africana,

serão abordados em especial na disciplina Antropologia e Sociologia da

Educação. Ressalta-se que outras disciplinas, destaque Educação Física escolar

II e Práticas Curriculares em Educação Física Escolar II, poderão contemplar os

temas numa perspectiva transversal;

(10) – A temática sobre exposição de língua brasileira de sinais (LIBRAS) será

abordada em disciplina específica LIBRAS e também contemplada a partir de

outros meios disponibilizados pela UNESP;

(11) – O tema educação ambiental será abordado pelas disciplinas de Educação

Física escolar II, Filosofia e e Antropologia e Sociologia da Educação;

(12) - Prática educativa humanizada na qual se espera que o professor, que atua

com educação especial, seja capaz de articular ações colaborativas para

compreender melhor o desempenho dos sujeitos envolvidos no processo de

inclusão escolar e social. Entre outras capacitações, preparar e fundamentar o

aluno para respeitar e elaborar princípios inclusivos em sua prática pedagógica,

previstos nas políticas públicas provindas de documentos internacionais, nacionais

e estaduais. Considerando a questão da igualdade com equidade, no plano da

escola e no plano social, todos os alunos, cada qual com sua singularidade, sejam

considerados em suas necessidades para que tenham oportunidades iguais. A

prática pedagógica articulada à diversidade possibilita a formação de um docente

que considera em seu planejamento o ritmo da aprendizagem, as necessidades e

potencialidades a serem desenvolvidas e respeitas ao longo do processo

educacional de pessoas com deficiências, transtornos globais de desenvolvimento

ou altas habilidade e superdotação.

(13) – As disciplinas da Dimensão: Manifestações da Cultura Corporal

contemplarão, nos seus respectivos programas e na sua execução, conteúdos

relacionados à formação didático-pedagógica do licenciando. Além de cumprir o

Artigo 8º da Deliberação do CEE nº 126/2014, tais conteúdos são essenciais para

a superação de abordagens tecnicistas que marcam historicamente a Educação

Física.

Esta reestruturação se torna ímpar, pois além das adaptações aos

imperativos legais, vem sanar pontos críticos do curso, no que diz respeito à carga

horária, seriação e também a desatualização do currículo frente às mudanças

ocorridas nas legislações explicitadas nos itens anteriores.

Diretrizes Curriculares para os Cursos de Educação Física

A legislação emanada em âmbito federal, a partir da LDB nº 9.394/1996,

indica aos profissionais que irão trabalhar tanto na escola de Educação Básica

como em outros ambientes educativos: uma sólida formação acadêmica,

profissional, a unidade entre teoria e prática; trabalho coletivo e interdisciplinar;

articulação entre formação inicial e continuada e compromisso social e ético, no

sentido de contribuir para a superação das injustiças sociais, da discriminação e

da exclusão, buscando construir uma sociedade mais solidária, justa e humana.

Da mesma forma espera-se que esses profissionais tenham amplo domínio e

compreensão da realidade, apropriem-se de suportes teóricos e práticos e

alcancem uma consciência crítica que lhes permitam interferir e transformar as

condições de seu ambiente de trabalho e da própria sociedade.

As alterações legais e suas regulamentações1 estabelecem, no que tange

aos perfis profissionais, que o “graduado em Educação Física deverá estar

qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir

acadêmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestações e

expressões do movimento humano, visando à formação, à ampliação e ao

enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoção

de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável” (Resolução CNE/CES nº

7/2004). A mesma legislação afirma que o Professor da Educação Básica,

licenciado em Educação Física, deverá estar qualificado para a docência deste

componente curricular na educação básica, tendo como referência a legislação

própria do Conselho Nacional de Educação, do Conselho Estadual de Educação e

também as orientações específicas para esta formação tratadas nesta Resolução.

Em seu artigo 3º, a mesma Resolução definiu a Educação Física como: 1 Parecer CNE/CP nº 9/2001, Parecer CNE/CP n° 27/2001, Parecer CNE/CP nº 28/2001, Resolução CNE n° 1/2002, Resolução CNE n° 2/2002, Parecer CNE/CES n° 58/2004, Resolução CNE/CES n° 58/2004 e Parecer CNE/CES n°7/2004.

Área de Conhecimento e de intervenção acadêmico-profissional tem como objeto de estudo e de aplicação o movimento humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dança, nas perspectivas da prevenção de problemas de agravo da saúde, promoção, proteção e reabilitação da saúde, da formação cultural, da educação e da reeducação motora, do rendimento físico-esportivo, do lazer, da gestão de empreendimentos relacionados às atividades físicas, recreativas e esportivas, além de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prática de atividades físicas, recreativas e esportivas (Resolução CNE/CES n° 7/2004).

Propôs, ainda, em seu artigo 7º, que a organização curricular do curso

articule as unidades de conhecimento de Formação Específica e Ampliada, nos

seguintes termos:

“§ 1º A Formação Ampliada deve abranger as seguintes dimensões do

conhecimento:

a) Relação ser humano-sociedade;

b) Biológica do corpo humano;

c) Produção do conhecimento científico e tecnológico.

§ 2º A Formação Específica, que abrange os conhecimentos identificadores

da Educação Física, deve contemplar as seguintes dimensões:

a) Culturais do movimento humano;

b) Técnico-instrumental;

c) Didático-pedagógico.

Entretanto, cabe lembrar que em se tratando da Formação de Professores

da Educação Básica, em nível superior, licenciatura, as Resoluções CNE/CP n°

1/2002 e CNE/CP n° 9/2002 chamam a atenção para uma proposta que privilegia

a identidade profissional docente. Neste encaminhamento, o artigo 6º da

Resolução 1/2002 assinala que a construção do projeto político pedagógico

deverá considerar os conhecimentos exigidos para a constituição das

competências, contemplar o debate contemporâneo mais amplo sobre questões

culturais, sociais, econômicas, bem como, enfatizar o conhecimento sobre o

desenvolvimento humano e a própria docência. No geral o que se privilegia são

competências e/ou conhecimentos relacionados à (ao): - Cultura geral e profissional (conhecimento sobre a dimensão cultural,

social, política e econômica da educação; comprometimento com os

valores inspiradores da sociedade democrática; gerenciamento do

próprio desenvolvimento profissional; conhecimento de processos de

investigação); - Conteúdos das áreas de conhecimento (específico) que serão objeto de

ensino (domínio dos conteúdos a serem socializados); - Conhecimento pedagógico - Conhecimento advindo da experiência; - Conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos; - Compreensão do papel social da escola.

Portanto, as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura devem

somar-se às Diretrizes para os Cursos de Educação Física, a fim de garantir a

formação de um licenciado com perfil específico para a atuação na Educação

Básica. Nesse sentido, no Curso de Formação de Professores da Educação

Básica, licenciado em Educação Física, as unidades de conhecimento específico

que constituem o objeto de ensino do componente curricular Educação Física

serão aquelas que tratam das dimensões biológicas, sociais, culturais, didático-

pedagógicas, técnico-instrumentais do movimento humano, e de produção do

conhecimento científico e tecnológico.

Princípios Norteadores do Projeto Pedagógico

A Educação Física experimentou, nas últimas décadas, profundas

transformações paradigmáticas. Ressalta-se, entre outras, o fato da área assumir-

se como disciplina acadêmica, campo de conhecimento e prática profissional

pedagógica que tematiza as manifestações da cultura corporal de movimento,

fundamentando-se em conhecimentos científicos, filosóficos, ético e estético

decorrentes da interlocução em diferentes dimensões, buscando, ainda, delimitar

os objetos de estudo, condição esta necessária à produção de conhecimento

científico específico (BETTI, 20092, BRACHT, 20073).

As discussões e os questionamentos que permeiam esta área contribuem

para a definição mais clara do espaço ocupado pela Educação Física no sistema

educacional formal e informal, considerando o contexto cultural e sócio-histórico

atual.

A meta de constituição da Educação Física como mais participativa,

reflexiva e crítica no cenário educativo, envolve múltiplos conhecimentos

produzidos e usufruídos pela sociedade a respeito da cultura corporal de

movimento, necessários a reflexão sobre o sentido das atividades e das

implicações das ações dos profissionais da Educação Física no contexto social.

Isso exige a reflexão crítica no processo de formação e atuação dos profissionais,

que devem trazer a marca da influência da sua instituição formadora.

A prática pedagógica do professor de educação física deve ser norteada

pela dimensão da cultura corporal de movimento, o que exigirá uma gama de

conhecimentos de natureza científica, filosófica, ética e estética decorrentes de

interlocuções com diferentes áreas. Por isso, é importante que o curso de

educação física, proporcione ao aluno, uma sólida fundamentação teórico-prática

que englobe o homem na sua totalidade e na sua relação com a sociedade,

estabelecendo o diálogo entre as diferentes produções culturais a fim de valorizar

os diversos atores sociais (NEIRA, 20084).

2 BETTI, M. Educação física escolar: ensino e pesquisa-ação. Ijuí: Ed. Unijuí, 2009. 3 BRACHT, V. Educação física e ciência: cenas de um casamento (in)feliz. 3º ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2007. 4 NEIRA, M.G. Pedagogia da cultura corporal: crítica e alternativas. São Paulo: Phorte, 2008.

O currículo do curso deve ser orientado pela análise crítica e compreensão

das demandas que emanam da sociedade. É fundamental que ele atenda às

necessidades e possibilidades humanas, produzidas no contexto social e

estabeleça relações da cultura corporal de movimento com o processo histórico.

Nesta direção, busca a efetivação de um projeto de formação que supere

dicotomias que fragmentam o ser humano e articule as diferentes ciências, na

busca de intervenções e produções de conhecimentos comprometidos com o

processo investigativo e dialógico e com a construção de uma sociedade mais

humana, justa e igualitária. A cultura corporal de movimento constitui-se de um

acervo construído ao longo da história da sociedade, contém sentidos e

significados que se interpenetram e expressam intencionalidades e objetivos do

homem e as intenções e objetivos da sociedade em diferentes períodos

(TAFFAREL, 20035). A cultura corporal de movimento corresponde a uma parcela

da cultural geral que abrange as formas culturais que são historicamente

construídas, no plano material e simbólico, mediante o exercício da motricidade

humana: jogos, esportes, ginásticas, atividades rítmicas, danças, lutas e práticas

corporais alternativas.

As disciplinas devem tratar de conteúdos ao mesmo tempo específicos e

abrangentes, relacionando-os com as questões do contexto social, o que significa

ultrapassar as concepções tecnicistas de corpo e movimento, passando a

entendê-los como ação de um sujeito social, político e histórico.

Neste sentido é importante considerar que para ter uma formação básica,

devem ser garantidos, aos discentes do curso de Educação Física,

conhecimentos, entre outros, de natureza filosófica, científica, estética,

pedagógica e técnica, de modo a atender as diferentes manifestações e

expressões da cultura corporal de movimento, desvelando o sentido e significado

da sua atuação profissional.

Na realidade social contemporânea, as pessoas deixaram de ser meras

expectadoras, assumindo seus deveres e reivindicando os seus direitos,

5 TAFFAREL, C. N. Z. (Org.); CHAVES, M. F. (Org.); GAMBOA, S. A. S. (Org). Prática Pedagógica

e Produção do Conhecimento na Educação Física & Esporte e Lazer. Maceió: Edufal - Editora da Universidade Federal de Alagoas, 2003.

exercendo um papel fundamental no processo de construção do sistema social,

político, econômico e educacional do país. Isto reflete o movimento dialético, por

meio do qual a sociedade e a educação influenciam-se mutuamente, produzindo

diferentes formas de saber, conceber e atuar no mundo.

Para atender a essa demanda, exige-se do processo de formação a

possibilidade de apropriação de conhecimentos, desenvolvimento de habilidades

específicas, atitudes e competências próprias, que serão requeridas na atuação

profissional. Estes elementos, imprescindíveis à qualificação profissional, devem

ser garantidos aos alunos por meio de um currículo atualizado e diversificado, que

possibilite um processo de ensino-aprendizagem significativo, orientado pela

relação entre teoria e prática e entre sujeito e sociedade. A preocupação com a

formação humana e específica do profissional de Educação Física deve estar

pautada em bases conceituais de perspectiva abrangente, que proporcionem a

competência política, técnica e pedagógica e também a compreensão do sistema

de políticas públicas e suas implicações para a formação e atuação profissional.

O processo de formação deve ser norteado por princípios que promovam a

compreensão dos aspectos epistemológicos para avaliar e “ressignificar” a

natureza de sua área de trabalho, perpassando, também, pela apropriação dos

processos específicos de construção e transmissão dos conhecimentos

necessários à área.

Por meio dos seus conteúdos, a Educação Física revela-se como campo de

conhecimento e intervenção que busca a valorização e a instrumentalização do

homem no seu contexto sócio-cultural. O processo de formação inicial deve se

basear em um suporte teórico-prático que promova uma consciência critica

norteadora do papel social do futuro profissional. Para tanto, o profissional de

Educação Física deve possuir conhecimentos que ultrapassem o campo de sua

especialidade, ou seja, que contemplem as dimensões de natureza conceitual,

procedimental e atitudinal, selecionando e organizando os conteúdos de acordo

com critérios lógicos, sociais e psicológicos, em função das características dos

alunos. Para tanto, é imprescindível que esse profissional tenha conhecimentos

aprofundados sobre o ser humano, suas necessidades e seus interesses e as

demandas do contexto histórico atual.

É fundamental ressaltar que o processo de formação implica princípios e

fins, permeados por valores humanos e fundamentais para a transformação e a

construção de uma sociedade mais justa e fraterna. A pluralidade da formação

deve estar norteada na repercussão social que possa dimensionar as futuras

imposições profissionais.

Contudo, a formação profissional em educação física envolve mais do que a

estrutura curricular do curso, ou seja, o estabelecimento da estreita relação entre

a fundamentação teórica e a prática, sujeito e sociedade, legitimada pela tríade

ensino-pesquisa-extensão. Ela requisita um comprometimento à proposta, no

intuito de assegurar a qualidade da formação profissional expressa no Projeto

Político Pedagógico.

O profissional formado a partir dessa concepção integradora de Educação

Física deve ser capaz de desenvolver uma prática educativa que torne os sujeitos

sociais, protagonistas de seu fazer, sem nenhum tipo de discriminação e

preconceito, que tenha como princípio à busca de uma integração efetiva com a

formação humana e o contexto histórico-social.

Portanto, pode-se dizer que essa concepção indica que o profissional a ser

formado, precisa estar comprometido com o ato de educar, superando a vertente

tecnicista, que secundariza a abordagem social, crítica e humanista. A intenção é

formar um profissional que deve ser entendido como educador. Para tanto, se faz

necessário destacar no currículo a importância das questões referentes à práxis

pedagógica em contextos educativos diversos e inclusivos.

É importante salientar que, para desempenhar esse papel, o professor

deve possuir um sólido conhecimento científico da área e as suas implicações,

não somente no seu cotidiano profissional, mas no contexto social mais geral.

Na perspectiva de trabalho, em que o aluno é sujeito ativo no processo

ensino-aprendizagem, o papel do profissional de Educação Física ganha novas

dimensões. O futuro professor deixará de ser um mero transmissor de

conhecimentos para ser um mediador que organiza, executa e avalia o processo

de ensino-aprendizagem. Para tanto, será requerido deste profissional

conhecimento das condições e exigências sócio-culturais, bem como das

expectativas dos seus futuros alunos em relação ao conteúdo proposto.

A qualidade na formação profissional está associada às diversas

dimensões do conhecimento proporcionadas pelo curso de Educação Física. É

preciso que o aluno tenha oportunidade de conhecer e vivenciar diversas

experiências, tanto as relacionadas às disciplinas no ambiente acadêmico tanto

como aquelas proporcionadas pelas situações de interlocução com o exercício

profissional, desde o início de sua formação até a conclusão do curso.

As atividades de pesquisa e extensão têm um papel significativo no

processo de formação do profissional de Educação Física. Em conformidade com

o regimento da Universidade, que propugna a indissociabilidade entre Ensino,

Pesquisa e Extensão e que estipula que os seus cursos devam garantir aos seus

alunos a relação efetiva entre estas atividades-fim. Os docentes dos

departamentos atuantes no Curso e a Coordenação de Curso de Educação Física

oferecerão condições para que os alunos alcancem uma formação alicerçada no

tripé ensino, pesquisa e extensão, atividades estas que têm cunho formativo de

caráter político-pedagógico e científico.

A criação de espaços acadêmicos que oportunizem ao aluno experiências

que proporcionem o aprofundamento dos conhecimentos desenvolvidos pelos

pesquisadores da Área provou, no decorrer do tempo, a necessidade de se

promover eventos científicos, nos quais os participantes possam alcançar suportes

reunidos e didaticamente organizados, que ampliem e aprimorem a sua formação.

Para tanto, devem ser também realizados eventos como conferências, palestras e

cursos com renomados estudiosos e pesquisadores da área e de áreas fins. O

desafio desses encontros será o de ampliar e aprofundar a formação acadêmica

sem perder a sintonia com a produção científica da área.

Nesse sentido, o Curso de Educação Física em parceria com

Departamento de Educação Física, outros Departamentos e outras instituições

promoverão eventos locais, regionais, nacionais e internacionais, com as

seguintes finalidades:

- Propiciar um espaço para a reflexão crítica sobre a produção científica

realizada na área;

- Fazer circular o conhecimento científico produzido na área;

- Propiciar aos estudantes um espaço para que, após concluírem suas

pesquisas, possam vivenciar a experiência de apresentar os resultados

conseguidos em diferentes projetos de pesquisas, de iniciação à docência e

destaque para o Trabalho de Conclusão de Curso; - Proporcionar aos estudantes contato direto com pesquisadores e

estudiosos da área; - Além dos eventos realizados, oportunidades e condições devem ser

garantidas aos alunos para a participação em outros eventos internos,

isto é na própria UNESP e externos de áreas afins. Essas oportunidades

estão em consonância com a necessidade de formação de um

profissional multi/interdisciplinar com ampla cultura geral.

Preocupados, também, com a formação dos discentes no âmbito da

pesquisa, os docentes do curso possibilitam a participação dos alunos nos seus

grupos de estudo e pesquisa, nos seus laboratórios e centros de pesquisa

investigações e trabalhos de extensão relacionados com as diversas temáticas da

área ou afins.

A política de Extensão Universitária implantada na UNESP pode ser

entendida como uma função de natureza acadêmica geradora de relevantes

conhecimentos e condições formadoras (quer quando mobiliza o ensino e a

pesquisa em prol de soluções para problemas reais e potenciais da sociedade,

quer quando envolve atividades culturais). Nesse sentido, etapas progressivas

foram galgadas para que a extensão universitária alcançasse caráter acadêmico,

pela interação com o ensino e a pesquisa.

Por meio da extensão, a unidade contribui para a solução de problemas

sociais e, em contrapartida, passa a contar com um novo, grande e variado

conjunto de condições formadoras. Estudantes e docentes envolvidos em

atividades de extensão ampliam informações e conhecimentos, além de servirem

à comunidade.

Enfim, no presente Projeto Político Pedagógico está estabelecido o

princípio de que as ações voltadas à formação dos estudantes precisam integrar

de forma indissociável as atividades de ensino, pesquisa e extensão.

Com o objetivo de propiciar aos estudantes um espaço em que se possa

concretizar as condições necessárias para a vivência de práticas pedagógicas

voltadas à formação de um profissional-cidadão, crítico-reflexivo e participativo da

sociedade, as práticas pedagógicas dos docentes estão orientadas no sentido de

incentivar os estudantes a construírem uma participação ativa em sua formação

acadêmica. Neste sentido, as aulas passarão a contemplar a relação teoria-

prática como seu elemento norteador. As demais possibilidades existentes de

estratégias de ensino-aprendizagem estarão voltadas à produção do

conhecimento e problematização dos fenômenos.

Procurando garantir efetivamente os princípios explicitados anteriormente,

pretende-se que as práticas pedagógicas recorrentes extrapolem a sala de aula,

contando com atividades extra-classe que colaborem de forma direta na formação

do profissional, e comprometam os alunos com a sua realização.

Perfil Profissional

FORMAÇAO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO BÁSICA

A licenciatura em Educação Física é direcionada para a formação do

professor de Educação Básica e tem a preocupação de prepará-lo para o

atendimento das exigências do contexto histórico atual no que se refere à

formação plena dos educandos nas dimensões: cognitiva, social, afetiva, motora,

ética e estética. A atividade profissional de todo professor, de natureza científica,

pedagógica, técnica, política, vincula-se aos objetivos educativos de formação

humana e processos metodológicos e organizacionais de transmissão,

apropriação de saberes, valores e habilidades.

O professor de Educação Física precisa contar com conhecimentos,

competências, habilidades e atitudes que ultrapassem o campo de sua

especialidade, obtidos com a introdução de objetivos explícitos de natureza

conceitual, procedimental e atitudinal em relação aos conteúdos da matéria,

selecionando e organizando os conteúdos de acordo com critérios lógicos,

psicológicos, sociais e culturais em função das características e dos contextos de

vida dos alunos. Para tanto, é imprescindível que esse profissional domine

conhecimentos sólidos sobre a sociedade e o ser humano, suas necessidades e

interesses em relação às manifestações da cultura corporal de movimento. Tal

conhecimento proporcionará ao licenciado uma formação sólida para uma atuação

significativa no desenvolvimento de sua prática educativa, voltada para a formação

integral do educando e para a construção de uma sociedade democrática e justa.

Para MOCKER6 (1993, p. 63):

um ponto básico na elaboração da dinâmica curricular dos cursos de licenciatura é compreender que, como tal, deve fundar-se numa realidade concreta, dialeticamente concebida. O esclarecimento de que não há fato singular isolado de interesses e de que a humanidade coexiste inserida no mundo, construindo sua própria história, fundamenta uma abordagem curricular como um ato político que deva estar comprometido com emancipação humana.

Para formar o educador, é importante explicitar os objetivos e as bases

conceituais de sua formação, dentro de uma teoria abrangente e interdisciplinar,

que proporcione, além da competência acadêmica, técnica e político-pedagógica,

também a compreensão dos sistemas educacionais, nos quais ele pode atuar,

tendo como referência os princípios que regem a sociedade contemporânea.

De acordo com IMBERNÓN7 (2000, p.18):

a formação assume um papel que vai além do ensino que pretende uma mera atualização científica, pedagógica e didática, e se transforma na possibilidade de criar espaços de participação, reflexão e formação, para que as pessoas aprendam e se adaptem para poder conviver com a mudança e com a incerteza.

6 MOCKER, M. C. M. Currículo e Formação Profissional em Educação Física. Algumas Reflexões. Revista da Educação Física da UEM. Maringá. 1993. 7 IMBERNÓN. F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2000.

Para tanto, deve-se compreender, ainda, o papel que o professor de

Educação Física tem, ao assumir a área como componente curricular integrada no

contexto dos projetos políticos pedagógicos das escolas de Educação Básica.

Nesta perspectiva, o profissional deve se comprometer com a elaboração

dos planos de ensino e do projeto político pedagógico que contemplem as opções

políticas da comunidade escolar e as legislações vigentes que norteiam a

educação nacional. O suporte conceitual e técnico necessários à elaboração,

execução e avaliação de programas adequados a esses projetos, inclui o domínio

de conhecimentos gerais e específicos, nos quais os educandos, com suas

necessidades e interesses, sejam o ponto de partida e de chegada na formação

do cidadão. Portanto, os saberes referenciais na formação do licenciado em

Educação Física devem ter como condição primeira os suportes pedagógicos,

científicos e culturais e suas aplicabilidades ao ambiente escolar e ao contexto

social.

Nos currículos dos cursos de Licenciatura, a questão dos conteúdos

voltados para o conhecimento das manifestações da cultura corporal de

movimento, se explica pelo fato do licenciado atuar, predominantemente, no

ensino formal. Desse modo, as disciplinas voltadas às manifestações da cultura

corporal, por exemplo, os esportes, concentram-se no desenvolvimento de

recursos pedagógicos para que o futuro professor seja capaz de ensinar tais

conteúdos nas dimensões conceituais (história dos esportes, as relações do

esporte com a atualidade, etc), atitudinais (valores morais e elementos éticos e

lúdicos) e procedimentais (a vivência motora da modalidade, formas de

organização esportiva, dentre outros).

BACHAREL EM EDUCAÇÃO FÍSICA

O Curso de Educação Física destina-se à formação de bacharéis com

ampla cultura geral e específica para atuarem em campos de intervenção

relacionados à saúde, lazer, esporte, reeducação motora, gestão, entre outros,

tendo como base obrigatória de sua formação e identidade profissional, o

movimento humano. Ainda, que compreenda a Educação Física como:

uma área de conhecimento e de intervenção acadêmico-profissional que tem como objeto de estudo e de aplicação o movimento humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dança, nas perspectivas da prevenção de problemas de agravo da saúde, promoção, proteção e reabilitação da saúde, da formação cultural, da educação e da reeducação motora, do rendimento físico-esportivo, do lazer, da gestão de empreendimentos relacionados às atividades físicas, recreativas e esportivas, além de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prática de atividades físicas, recreativas e esportivas” (BRASIL, 2004, p. 18).

Dentro deste contexto, no curso de bacharelado em Educação Física será

enfatizado o conhecimento específico da área e interdisciplinar, relacionado ao

movimento humano, considerando os aspectos biológicos, psicológicos,

sociológicos, culturais e filosóficos. Nesta perspectiva, almeja-se uma formação

geral de nível superior e profundo conhecimento da área específica, com a

competência necessária para a elaboração, execução e avaliação de programas

adequados às pessoas e grupos sociais que serão atendidos.

Sendo assim, o profissional de Educação Física com a formação voltada,

entre outros aspectos, para exercício físico e saúde, deve dirigir sua atenção, em

especial, para as doenças crônico-degenerativas e seus determinantes. As quais

são causadas não somente pelo contexto social, cultural, econômico e estilo de

vida, mas também por decorrentes desgastes físicos gerados tanto pela exposição

ocupacional quanto às de tempo livre, nas quais estão presentes, também, as

práticas esportivas.

Desse modo, as dores e os sofrimentos causados pelos distúrbios

posturais, além de poderem ser prevenidas pela prática de atividades físicas, as

8 BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Câmara de Educação Superior. Resolução N° 7, de 31 de março de 2004. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Educação Física, em nível superior de graduação plena.

mesmas têm na aplicação de técnicas de alongamento específicas, uma das

principais formas de prevenção de condições mórbidas mais graves. De modo

semelhante, doenças causadas pela pressão arterial elevada ou pela obesidade

podem ser controladas por meio da prática crônica de exercícios físicos realizados

de maneira estruturada e sistematizada. Por fim, não se pode deixar de considerar

que a prática de atividade física / exercício físico pode diminuir os custos públicos

com saúde no Sistema Único de Saúde. Ressalta-se que, recentemente, o

bacharel em Educação Física teve sua atuação profissional na atenção básica

regulamentada.

Adicionalmente, recomenda-se como adequado o oferecimento de

disciplinas específicas para tratar das capacidades físicas relacionadas à saúde,

que envolvem diferentes desfechos, dentre os quais podem ser citados: sistema

cardiovascular, sistema respiratório, sistema ósseo, indicadores metabólicos,

flexibilidade, resistência muscular localizada, força muscular e composição

corporal.

OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

A mudança estrutural da matriz curricular do Curso de Educação Física vem

para atender as preocupações atuais que pautam as discussões desta área de

conhecimento e para se adaptar às Diretrizes Curriculares Nacionais para os

cursos de educação física, licenciatura e bacharel; as Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em nível superior

curso de licenciatura e para a formação de Profissionais de Educação Física e as

Deliberações do Conselho Estadual de Educação CEE n° 111/2012 e CEE n°

126/2014.

O Curso de Graduação em Educação Física da FCT/UNESP almeja

oferecer uma formação condizente com as exigências do contexto histórico atual,

a fim de que este profissional possa desempenhar o seu papel com

responsabilidade, competência e criticidade, nas diversas modalidades da

educação básica e em outros campos de atuação formal ou não formal,

empregando o movimento humano, como objeto de estudo, pesquisa e

intervenção.

Objetivo geral do Curso

Possibilitar a apropriação de conteúdos de natureza conceitual,

procedimental, atitudinal que integrem, de forma multi/interdisciplinar, as diversas

áreas que compõem a formação pessoal, social, crítica e reflexiva do profissional,

desenvolvendo nos graduandos a capacidade de análise, de interpretação e de

intervenção em contextos reais no que se refere ao âmbito do movimento humano.

Objetivos específicos

� Propiciar condições para que os discentes possam conhecer a

Educação Física no seu processo sócio-histórico e, assim, possam produzir

reflexões e tomar posições em relação às diversas concepções e propostas

pedagógicas existentes na Área;

� Promover a construção e aquisição de saberes, habilidades, atitudes

e competências necessárias à formação do profissional de Educação Física;

� Favorecer produções compartilhadas e coletivas, entre os sujeitos

que compõem o curso;

� Possibilitar condições para que os alunos adquiram conhecimentos

teóricos e práticos aplicados às diversas formas de manifestações da cultura

corporal de movimento;

� Proporcionar formação nos aspectos: didático/pedagógico,

biológico/fisiológicos, comportamental, social, psicológico e ético relacionados à

Educação Física e, ao sistema educacional na sua estrutura e no seu

funcionamento;

� Possibilitar o aprofundamento de conhecimentos na área, segundo o

interesse e aptidão do aluno estimulando-o à integração entre ensino, pesquisa e

extensão, contribuindo para a sua auto-realização como profissional e como

pessoa;

� Incentivar e criar condições para a efetiva participação dos discentes,

nos diversos espaços de produção de conhecimento, visando à iniciação no

âmbito da pesquisa, da docência e da extensão;

� Favorecer a autonomia dos alunos para monitorar suas próprias

atividades, traçando metas, conhecendo suas potencialidades e limitações,

fazendo conexões com outras áreas de conhecimento, sabendo distinguir e atuar

em situações que se apresentam no seu cotidiano;

� Levar o aluno a ser um agente participativo no processo de

construção de seu próprio conhecimento.

Competências a serem desenvolvidas

� Compromisso com as transformações que ocorrem na sociedade,

participando e contribuindo de forma direta e indireta nesse processo;

� Apropriação dos conhecimentos do processo ensino-aprendizagem,

ampliando a capacidade de planejar, executar e avaliar projetos pedagógicos,

esportivos, recreativos, de prevenção de doenças e promoção da saúde;

� Seleção de suportes para a realização de uma atuação profissional

na qual a articulação entre a teoria e a prática se faça presente de forma

permanente;

� Produção de práticas pedagógicas que propiciem aos estudantes as

condições necessárias para que desenvolvam uma consciência crítica frente à

realidade social que o cerca;

� Integração da competência técnica ao compromisso político, visando

garantir à população excluída o acesso à educação e as manifestações da cultura

corporal de movimento;

� Compromisso com a formação permanente no âmbito da Educação

Física;

� Consciência em relação à dimensão ética e zelo pelo seu

cumprimento nas diversas esferas de atuação.

Estrutura e Organização Curricular

A organização curricular, nos termos da Resolução CNE/CES n° 7/2004 e

Parecer CNE/CES n° 58/2004, deverá contemplar uma parte de “Formação

Ampliada”, e uma de “Formação Específica”, a qual abrange os conhecimentos

identificadores da Educação Física. As mesmas disposições legais também

estabelecem que a organização curricular deverá elaborar ementas, fixar a carga

horária de cada disciplina e suas respectivas denominações, bem como

enriquecer o currículo pleno, contemplando as peculiaridades regionais. Referem-

se também às questões pertinentes às identidades culturais destaque para a

Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-

Brasileira e Africana; à educação ambiental; ao conhecimento sobre as

especificidades dos alunos com necessidades educacionais especiais; aos

aspectos específicos à temática do trabalho; demandas que deverão ser

abordadas no trato dos conhecimentos na formação do futuro profissional de

Educação Física.

A organização curricular aqui proposta toma como referência a articulação

entre as dimensões do conhecimento abaixo discriminadas:

FORMAÇÃO AMPLIADA

A formação ampliada refere-se ao estudo da relação do ser humano nos

seus diversos estágios de desenvolvimento, com a sociedade, a natureza, a

cultura e as atividades produtivas. Possibilitará ao discente uma formação cultural

ampla que o subsidiará na atuação acadêmico-profissional com seres humanos

em contextos históricos e sociais específicos. Para tanto será necessária busca de

um diálogo contínuo entre as diversas áreas de conhecimento científico e a

Educação Física na sua especificidade. É constituída por três dimensões do

conhecimento:

Dimensão I: Biológica do Corpo Humano

Tem como enfoque central o corpo humano como fenômeno biológico e,

também, social, reconhecendo as representações do corpo que se manifestam na

Anatomia, na Fisiologia e na Biomecânica. O corpo que se altera e se apresenta

no processo de crescimento e desenvolvimento humano. O corpo que traz no seu

cerne um discurso filosófico e que também é fonte de linguagem, isto é, meio de

expressão e comunicação. A saúde é concebida como fenômeno social e

biológico, tratada de acordo com o contexto histórico no qual o sujeito está

inserido.

Dimensão II: O Ser Humano e a Sociedade

Enfoca os possíveis diálogos entre as Ciências Humanas e as Ciências

Sociais e a especificidade da Educação Física em sua dimensão social, cultural e

educacional. Apóia-se, também, nos conhecimentos da Pedagogia e de diversas

áreas, com destaque para Filosofia, Psicologia, História, Antropologia e

Sociologia.

Dimensão III: Produção dos Conhecimentos Científico-Tecnológicos

Estuda processos, métodos e técnicas de produção científica e divulgação do

conhecimento. Discute os fundamentos epistemológicos da Educação Física como

área de conhecimento e a sua relação com a atuação do profissional no contexto

social.

FORMAÇÃO ESPECÍFICA

Esta formação compreende os conhecimentos específicos da Educação Física,

procurando integrar as dimensões políticas, didático-pedagógicas e técnico-

instrumentais das manifestações da cultura corporal, com finalidade de preparar o

aluno para intervenção acadêmico–profissional e para as exigências específicas

do Licenciado em Educação Física. Está constituída por três dimensões do

conhecimento:

Dimensão IV: Manifestações da Cultura Corporal de Movimento

Contempla as manifestações da cultura corporal de movimento, enfocando

os jogos, os esportes, as ginásticas, as danças, as lutas, o lazer e a recreação,

entre outros, que possibilitam o processo de ensino-aprendizagem e experiências

significativas; proporcionando assim o domínio de conteúdos específicos da área e

relacionando de forma equilibrada as dimensões conceituais, atitudinais e

procedimentais.

Dimensão V: Técnico-instrumental

Estuda os mecanismos de adaptação, ajustes e modificação do

comportamento biológico e motor e, ainda, os elementos componentes do

processo de ensino-aprendizagem frente ao esforço físico e ao treinamento

relacionado às atividades físicas sistematizadas ou não. As diversas formas de

avaliação também são contempladas, pois são instrumentos indispensáveis para a

compreensão do processo e dos resultados alcançados.

Dimensão VI: Didático-Pedagógica

Enfoca a incorporação de conhecimentos, procedimentos e atitudes que

servem de suporte para as tomadas de decisões de natureza filosófica, política,

pedagógica e metodológica, referentes aos processos de planejamento, execução

e avaliação do trabalho pedagógico no ambiente escolar, considerando as

diferenças, as singularidades e as características individuais dos alunos. Estuda

as abordagens teóricas referentes à Pedagogia e à Psicologia voltadas para o

contexto escolar. Aborda as especificidades didático-pedagógicas da Educação

Física na Educação Básica, tratando da sistematização e da indicação dos

conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais dos programas de Educação

Física nos diversos níveis de ensino da Educação Infantil, do Ensino Fundamental

e Médio. De forma interdisciplinar busca os conhecimentos, entre outras áreas, da

Antropologia, Filosofia, Sociologia, Psicologia, Pedagogia relacionando-os à

Educação Física e que são necessários para subsidiar a prática educativa do

professor. Estuda a estrutura, a organização e o funcionamento do sistema

educacional nacional.

Estágios Supervisionados em Educação Física

O Estágio Curricular Supervisionado e/ou o Estágio Curricular Profissional

será(ão) efetuado(s) mediante Deliberações CEE nº 111/2012, CEE nº 126/2014 e

Resolução UNESP nº 57/2014, contemplando:

� Acompanhamento do efetivo exercício da docência distribuídos entre

Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, propiciando

experiência de ensino com a supervisão do professor responsável pela

classe de realização do estágio e orientação do professor da Instituição de

Ensino Superior (Licenciatura);

� Acompanhamento das atividades de Gestão de ensino sob orientação do

professor da Instituição de Ensino Superior e supervisão do profissional da

educação responsável pelo estágio na escola, desenvolvimento de

atividades teórico-práticas e aprofundamento em áreas específicas

relacionadas à Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio

(Licenciatura);

� Observação, co-participação e orientação nos diferentes campos de

intervenção da Educação Física (Bacharelado);

� Acompanhamento de atividades referentes à coordenação

pedagógica e/ou gestão administrativa (Licenciatura e Bacharelado), entre outras

possibilidades que sejam permitidas.

Estágios Supervisionados deverão ser desenvolvidos na estreita relação

entre relação teoria-prática. Com o objetivo de explicitar os princípios do estágio

supervisionado, apresenta-se a maneira pela qual está proposto no currículo. Em

primeiro lugar, aponta-se para o fato de que a disciplina passou a se caracterizar

por dar oportunidades aos alunos de conhecimentos e vivências relativos aos

problemas e soluções da Educação Física. Na Licenciatura, apresentar e discutir

os fundamentos (abordagens teóricas e propostas curriculares, RCNEI, PCNs da

Educação Física) da prática pedagógica da Educação Física no contexto escolar

e suas implicações na elaboração de um programa de ensino, de modo a permitir

que o aluno seja capaz de executa-lo e avalia-lo.

O Estágio Supervisionado parte do pressuposto de que é necessária uma

estreita relação entre teoria e prática na formação do profissional de educação

física. Não considera teoria e prática como componentes dicotômicos, mas como

unidades articuladas que se alimentam mutuamente das informações e

conhecimentos produzidos no processo de estudo, investigação e necessidades

impostas pela realidade social e educacional. Estabelece como finalidade

principal, articulada com a Didática, promover uma formação política, técnica e

pedagógica do aluno, possibilitando a este uma compreensão crítica dos limites e

possibilidades da Educação Física no contexto atual. O aluno inserido nas

escolas de Educação Básica, assessorado e orientado pelo Professor da

disciplina, conhece, observa, investiga, experimenta, reflete e se apropria de um

conjunto de conhecimentos referentes às diversas práxis dos sujeitos do contexto

educacional, do manejo de sala de aula, da gestão de ensino, do efetivo exercício

da docência e às condições de trabalho existentes nas escolas. As disciplinas de

estágio ainda perpassarão pelo desenvolvimento de atividades teórico-práticas e

aprofundamento em áreas específicas da Educação Física na Educação Infantil,

Ensino Fundamental e Médio conforme definido na Deliberação CEE n° 126/2014.

As informações e conhecimentos adquiridos tornam-se um suporte

indispensável para que o futuro profissional de Educação Física possa perceber

os problemas, as dificuldades e pensar em possíveis soluções para que o

processo de ensino/aprendizagem torne-se um valioso meio de promoção do

desenvolvimento das faculdades humanas do educando e de preparação deste

para o exercício da cidadania crítica e ativa.

Neste sentido, a universidade oferece aos graduandos importantes

espaços de investigação, aplicação de conhecimentos e situações de

experiências supervisionadas relevantes para sua formação. Dessa forma, os

projetos universitários de iniciação científica, de iniciação à docência, de núcleo

de ensino, de monitorias, de extensão, de treinamento técnico e de prática

supervisionada entre outros, poderão receber alunos em estágio, considerando a

carga horária para a disciplina, em conformidade com o artigo 12º da Resolução

UNESP n° 57/2014. Caberão ao Conselho de Curso de Educação Física e aos

professores responsáveis pelas disciplinas de estágio, as indicações dos projetos

que poderão ser considerados e definição das respectivas cargas horárias a

serem desenvolvidas dentro dos projetos universitários e em instituições externas

à UNESP.

Nos termos da legislação vigente, as disciplinas de “Estágio

Supervisionado em Educação Física” contam com uma carga horária de 420

horas/aulas em sua totalidade para cada modalidade: Licenciatura e Bacharelado.

Será destinado as disciplinas de estágio uma carga horária de acordo com a sua

especificidade conforme descrito a seguir:

LICENCIATURA

� Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no

ambiente escolar: aspectos relacionados à estrutura e ao funcionamento do

sistema educacional formal;

� Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física na

Educação Infantil e no Ensino Fundamental (1o ao 5o ano): Aspectos teóricos e

práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino na Educação

Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental;


Ensino Fundamental (6o ao 9o ano): Aspectos teóricos e práticos relacionados à

aprendizagem escolar e gestão de ensino nas séries finais do Ensino

Fundamental;


Ensino Médio: Aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar

e gestão de ensino do Ensino Médio.

BACHARELADO

� Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo Exercício:

Doenças Metabólicas, Cardiovasculares e Neuromusculares;

� Estagio Supervisionado em Recreação e Lazer;

� Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Exercício: Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras;

� Estágio Supervisionado em Atividade Física e Exercício: Saúde Coletiva, Atividades em Clínicas, Academias, Clubes e Associações esportivas.

Distribuição das disciplinas pelas dimensões do conhecimento.

QUADRO 4. SERIAÇÃO

Dimensão I: BIOLÓGICA DO CORPO HUMANO

DISCIPLINAS Bacharelado Licenciatura

OBRIGATÓRIA OPTATIVA OBRIGATÓRIA OPTATIVA

Anatomia Geral 60 60

Anatomia do Sistema Locomotor 60 60

Bases Biológicas da Educação Física 60 60

Crescimento e Desenvolvimento 60 60

Fisiologia 60 60

Fisiologia do Exercício 60 60

Biomecânica do Sistema Locomotor 60 60

Bioquímica aplicada a Educação Física 30 30

Nutrição aplicada a Educação Física 30 30

TOTAL (sem optativas) 480 390

TOTAL (com optativas) 480 480

Dimensão II: O SER HUMANO E A SOCIEDADE



História da Educação Física 60 60

Filosofia e Ética na Educação Física e Esporte 30 30

Aspectos Históricos e Filosóficos da Educação 60 60

Antropologia Cultural e Sociologia da Educação 60 60

Psicologia da Educação Física e do Esporte 30 30

Psicologia da Educação 60 60



Dimensão III: PRODUÇÃO DOS CONHECIMENTOS CIENTÍFICO-TECNOLÓGICOS



Leitura, Escrita e Estudo no Contexto Acadêmico 30 30

Processos de Produção do Conhecimento Científico em Educação Física I

30 30

Processos de Produção do Conhecimento Científico em Educação Física II

30 30

Noções Básicas da Bioestatística 30 30

Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso I 60 60

Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso II 60 60



Dimensão IV: MANIFESTAÇÕES DA CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO



Atividades Lúdicas e Lazer 60 60

Administração e Organização de Eventos em Educação Física 30 30

Atividade Rítmica e Dança 60 60

Ginástica Geral 60 60

Atividades Aquáticas 60 60

Atletismo 60 60

Basquetebol 60 60

Lutas 60 60

Futebol e Futsal 60 60

Voleibol 60 60

Handebol 60 60

Princípios do Treinamento Resistido 60



Dimensão V: TÉCNICO-INSTRUMENTAL



Aprendizagem Motora 30 30

Medidas e Avaliação em Educação Física 60 60

Primeiros Socorros 30 30

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Metabólicas 60

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Cardiorrespiratórias 60

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Neuromusculares 60

Estrutura e Funcionamento dos Serviços de Saúde 30

Bases Teórico-Práticas do Treinamento Físico 60 60

Educação Física para Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras

60 60

Atividade Física para Criança e Adolescente 30 30

Atividade Física para Idoso 30



Dimensão VI: DIDÁTICO-PEDAGÓGICA



Didática Geral 60 60

Didática da Educação Física 60 60

Educação Física Escolar I 60

Educação Física Escolar II 60

Educação Física Escolar III 60

Psicomotricidade Escolar 60

LIBRAS 60 60 Política Educacional e Organização Escolar Brasileira 30



ESTÁGIO SUPERVISIONADO



Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no ambiente escolar: aspectos relacionados à estrutura e ao funcionamento do sistema educacional formal.

60

Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo Exercício: Doenças Metabólicas, Cardiovasculares e Neuromusculares

120

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física na Educação Infantil e no Ensino Fundamental (1º ao 5º ano): aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental

120

Estagio Supervisionado em Recreação e Lazer 60

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no Ensino Fundamental (6º ao 9º ano): aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino nas séries finais do Ensino Fundamental

120

Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Exercício: Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras

120

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no Ensino Médio: aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino no Ensino Médio

120

Estágio Supervisionado em Atividade Física e Exercício: Saúde Coletiva, Atividades em Clínicas, Academias, Clubes e Associações Esportivas

120


Dimensão da Prática: Práticas Curriculares no Curso de

Educação Física

As disciplinas que compõem a Dimensão da Prática serão tratadas como

Componentes Curriculares, de acordo com Resolução CNE/CP n° 1 de 18 de

Fevereiro de 2002 e o Parecer CNE/CP n° 28 de 02 de outubro de 2001. Serão

distribuídas ao longo do curso, favorecendo a reflexão, por parte do futuro

profissional, sobre a organização das práticas que consubstanciam nossa cultura

escolar, esportiva, artística, lúdica e nossa tradição educacional.

De acordo com o Parecer CNE/CP n° 28/2001:

A prática como componente curricular é, pois, uma prática que

produz algo no âmbito do ensino. Sendo a prática um trabalho consciente (...) ela terá que ser uma atividade tão flexível quanto outros pontos de apoio do processo formativo, a fim de dar conta dos múltiplos modos de ser da atividade acadêmico-cientifica. Assim, ela deve ser planejada quando da elaboração do projeto pedagógico e seu acontecer deve se dar desde o inicio da duração do processo formativo e se estender ao longo de todo o seu processo. Em articulação intrínseca com o estágio supervisionado e com as atividades de trabalho acadêmico, ela concorre conjuntamente para a formação da identidade do professor como educador.

O Parecer CNE/CP n° 9/2001 afirma que a concepção da prática como

componente curricular implica em vê-la como dimensão do conhecimento que

está presente nos cursos de formação, nos momentos em que se promove a

reflexão do trabalho profissional ou quando se exercita o processo de ensino-

aprendizagem.

As práticas curriculares compreendem uma práxis que objetiva a melhoria

do desenvolvimento e amadurecimento pessoal e profissional do estudante em

contato com as exigências dos contextos de atuação e as atividades exercidas

por profissionais da área.

Esta dimensão estará relacionada e integrada com conteúdos de disciplinas

afins, ministrados em sala de aula e se pautará em procedimentos de observação,

registro, vivência, análise e reflexão para compreender e atuar em situações

contextualizadas, em situações-problemas relacionadas ao ensino das

manifestações corporais específicas, entrevistas com profissionais, situações

simuladas, estudos de caso, participação na organização de eventos esportivos e

recreativos e que podem, inclusive extrapolar os limites das escolas onde se dá

mais diretamente a relação professor-aluno e alcançar outros órgãos e entidades

normativas e executivas do sistema educacional. Pode, inclusive, estar presente

em agências educacionais não-escolares – no caso da Educação Física pode-se

relacionar: SESC, SESI, SENAI, SENAC, Secretarias de Esporte e Lazer

Municipal, Estadual, ONGs, Hospitais e outras instituições de interesse coletivo,

atendendo a Lei Federal n° 11.788 de 25 de agosto de 2008.

A Prática Assumida como componente curricular estará relacionada com as

disciplinas das dimensões definidas no curso, na medida em que tais disciplinas

favorecem sínteses, possibilidades de aplicação de conteúdos que serão objeto

da atividade docente, adequando-os às atividades próprias da Disciplina de

Educação Física nas diferentes etapas e modalidades da Educação Básica. Além

dos conteúdos específicos, experiências vivenciadas pelos alunos nas atividades

de Estágio Supervisionado e Educação Física Escolar I, II, III poderão ser objetos

de análise e reflexão em sala de aula, por intermédio de filmagens, depoimentos,

situações simuladas, discussão de problemas encontrados, propiciando uma

reflexão crítica sobre a prática, balizada pelas orientações didático-pedagógicas

oferecidas pelo curso de maneira geral. O conjunto das disciplinas que compõe a

dimensão da prática dos Cursos de Bacharelado e Licenciatura, abaixo

relacionadas, totalizam 405 horas, sem optativas:

PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (DIMENSÃO DA PRÁTICA)

PROPOSTA Bacharelado Licenciatura

Práticas Curriculares em Atividades Lúdicas e Lazer 15 15

Práticas Curriculares em Leitura, escrita e estudo no contexto acadêmico

30 30

Práticas Curriculares em Administração e Organização de Eventos em Educação Física

15 15

Práticas Curriculares em Atividades Rítmicas e Dança 15 15

Práticas Curriculares em Atividade Física para o idoso 15 Práticas Curriculares em Atividade Física para criança e adolescente

30

Práticas Curriculares em Atividades Aquáticas 15 15

Práticas Curriculares em Ginástica Geral 15 15

Práticas Curriculares em Atletismo 15 15

Práticas Curriculares em Basquetebol 15 15

Práticas Curriculares em Lutas 15 15

Práticas Curriculares em Futebol e Futsal 15 15

Práticas Curriculares em Voleibol 15 15

Práticas Curriculares em Handebol 15 15

Práticas Curriculares em Aprendizagem Motora 30 30

Práticas Curriculares em Medidas e Avaliação em Educação Física 15 15 Práticas Curriculares em Política Educacional e Organização Escolar Brasileira 15

Práticas Curriculares em Educação Física Escolar I 30

Práticas Curriculares em Educação Física Escolar II 30

Práticas Curriculares em Educação Física Escolar III 30

Práticas Curriculares em Educação Física para Pessoas com Deficiências Sensório Motoras

15 15

Práticas Curriculares em Crescimento e Desenvolvimento 15 15

Práticas Curriculares em Bases Teórico-Práticas do Treinamento Físico

15 15 (OP)

Práticas Curriculares em Fisiologia do Exercício 15 15

Práticas Curriculares em Nutrição Aplicada a Educação Física 15 15

Práticas Curriculares em Estrutura e Funcionamento dos Serviços de Saúde

15

Práticas Curriculares em Treinamento Resistido 15

Práticas Curriculares em Noções Básicas de Bioestatística 15 15 (OP)

TOTAL (sem optativa) 405 405

TOTAL (com optativa) 405 435

Outras Atividades Acadêmicas Científico-Culturais (AACC)

O aluno realizará atividades complementares, no mínimo de total de 210

horas, distribuídas no decorrer do curso. Tais atividades de natureza acadêmico-

científico-cultural estarão articuladas à formação específica e ampliada. Permitirá

ao graduando a diversificação e ampliação das situações de ensino e

aprendizagem vivenciadas, a atualização em assuntos de interesse educacional

geral e em temáticas específicas.

Participação em evento acadêmico-científico

O aluno poderá participar de eventos da área ou áreas afins de natureza

acadêmico-científica reconhecidos ou outros indicados pela Coordenação de

Curso. A participação em evento acadêmico-científico contabilizará um

determinado número de horas que será estabelecido pelo Conselho de Curso e

cuja comprovação de participação se dará mediante apresentação de certificado

ou comprovante emitido pela instituição promotora, acompanhado de um relatório

elaborado pelo aluno, que demonstrará a contribuição do evento para o seu

processo de formação. A apresentação de trabalhos em eventos contabilizará

bônus em horas, a ser quantificado pelo Conselho de Curso.

Participação em eventos técnicos (eventos esportivos, palestras,

clínicas, oficinas, workshops, mini-cursos e Cursos de Extensão)

A área de Educação Física conta com grande oferta de eventos e cursos

nas mais variadas temáticas, promovidos por diversas entidades (instituições de

ensino superior, SESC, associações profissionais etc.), os quais costumam contar

com expressiva participação de graduandos. Além de aprofundar, ampliar e

atualizar o leque de conteúdos na formação, inclusive abordando temáticas

emergentes, tais eventos e cursos podem atender aos interesses específicos dos

alunos. Propõe-se, então, mediante critérios a serem estabelecidos pelo Conselho

de Curso, o aproveitamento da carga horária despendida pelo aluno em tais

atividades de formação, exigindo-se, além de certificado emitido pela entidade

promotora, apresentação de relatório em que o aluno evidencie a contribuição da

atividade para sua formação. Tais eventos e cursos poderão ser ofertados pela

própria Faculdade de Ciência e Tecnologia, voltando-se a uma dupla finalidade:

formação inicial e formação continuada e que traga a vantajosa situação, do ponto

de vista pedagógico, de interação entre profissionais e graduandos. Os eventos

organizados pelo Curso de Educação Física da Faculdade de Ciências e

Tecnologia receberão destaque e os discentes serão incentivados à participação,

considerando a pertinência e a correspondência ao processo de formação.

Participação em Grupo de Estudos, Grupos de Pesquisas,

Laboratórios de Pesquisa, Iniciação Científica financiada por agência de

fomento ou reconhecida pela UNESP, Monitoria de Ensino e Projetos de

Extensão.

Estas atividades objetivam uma abordagem mais aprofundada e sistemática

de uma temática da área, a partir de uma perspectiva científica e/ou didático-

pedagógica, quer na forma de grupo de estudo ou pesquisa orientado por docente

do curso, Bolsa de Monitoria, estágio em Laboratório de Pesquisa, participação

em projeto de pesquisa de Iniciação Científica e em Projetos de extensão sob

coordenação de docentes do Curso. O Departamento de Educação Física e os

demais Departamentos envolvidos no curso mantêm diversos grupos de pesquisa

e estudos e Laboratórios, contemplando temáticas diversas em função de linhas

de pesquisas departamentais ou em decorrência de interesses específicos, aos

quais podem se agregar os graduandos, a partir de suas preferências. Ainda, os

Departamentos têm sob a sua responsabilidade projetos de extensão que

oferecem programas de atividades físicas, didático-pedagógicas, lúdicas e

esportivas para a comunidade (Atividades lúdicas, recreativas, esportivas,

ginástica, dança, natação, para crianças, adolescentes e adultos). O Conselho de

Curso estabelecerá quais atividades deverão ser cumpridas para possibilitar

contabilização de um determinado número de horas e regulamentar as horas

vivenciadas pelos alunos. Em qualquer caso, o discente deverá apresentar um

relatório em que conste as atividades desenvolvidas, com parecer favorável do

docente responsável.

A previsão dessas atividades expressa o entendimento de que a formação

do graduando não se esgota na situação formal de ensino e aprendizagem na sala

de aula, mas contempla vivências didáticas diversificadas, com maior ou menor

grau de formalidade e obrigatoriedade.

Por outro lado, para que essas atividades complementares não se tornem

mera formalidade burocrática ou laissez-faire, é necessário que a Coordenação e

o Conselho de Curso exerçam algum tipo de direcionamento e de controle e que

estabeleçam e compatibilizem com o projeto político pedagógico. Desse modo,

todas as atividades a serem desenvolvidas deverão, direta ou indiretamente,

referir-se aos temas relacionados às dimensões deste projeto.

Tal organização facilita ainda a flexibilidade necessária à formação de um

profissional para atuar em uma sociedade em constante transformação e

caracterizada pela crescente importância do conhecimento. Novos temas podem

ser facilmente agregados ao projeto, por intermédio de disciplinas optativas,

palestras, mini-cursos ou outros meios possibilitados pelas Tecnologias Digitais e

Informação e Comunicação (TDICs).

� Atividade Obrigatória (120 horas)

Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)

O TCC será orientado por docentes do Curso ou outros professores

titulados (mestres ou doutores), com a devida autorização do Conselho de Curso

de Educação Física. Terá caráter monográfico, entendendo-se por “monografia”

um trabalho de cunho acadêmico que trata de modo sistematizado, lógico e

coerente de um determinado tema relacionado à formação, “devidamente

especificado, delimitado e aprofundado”. Desde que siga as orientações

estabelecidas pelo Conselho de Curso de Educação Física, também será

permitida a apresentação do trabalho em formato de artigo científico.

Quatro disciplinas intituladas Processos de Produção do Conhecimento

Científico em Educação Física I e II, Orientação de Trabalho de Conclusão de

Curso I e II, ministradas por docentes do Departamento de Educação Física,

distribuídas ao longo do Curso, orientarão o discente neste processo. Os

docentes, a Coordenação, o Conselho de Curso e os professores responsáveis

pelas disciplinas definirão a quantidade máxima de orientação por docentes, os

critérios para a formação de bancas avaliadoras, visando à qualificação da

produção científica do aluno no TCC.

Nos dois últimos semestres do Curso, dar-se-á o desenvolvimento do

Trabalho propriamente dito, sob orientação de um docente previamente aprovado

pelo Conselho de Curso. Não haverá, no entanto, nenhum tipo de impedimento ao

discente para a antecipação desse cronograma, em razão de projetos de iniciação

científica ou outras atividades de pesquisa. As disciplinas “Processos de

Produção de Conhecimento em Educação Física I e II” subsidiarão com

conhecimentos básicos a elaboração do Projeto de Trabalho de Conclusão de

Curso. Por último, orientadores e orientandos deverão manter encontros

periódicos com o propósito de cumprir as exigências estabelecidas neste tópico.

Caberá apenas ao Conselho de Curso a tomada de decisões que possam divergir

do que foi estabelecido neste item.

SERIAÇÕES DOS CURSOS DE LICENCIATURA E BACHARELADO.

DISTRIBUIÇÃO DAS DISCIPLINAS – BACHARELADO E LICENCIATURA

1º ANO PRIMEIRO SEMESTRE

BACHARELADO LICENCIATURA

Disciplina H/A C CLASSIFICAÇÃO

PRÁTICAS COMO

COMPONENTE CURRICULAR

H/A C CLASSIFICAÇÃO

PRÁTICAS COMO


Anatomia Geral 60 4 OB 60 4 OB

Bases Biológicas da Educação Física

60 4 OB 60 4 OB

Leitura, escrita e estudo no contexto acadêmico 30 2 OB 30 30 2 OB 30

Filosofia e Ética na Educação Física e Esporte 30 2 OB 30 2 OB

Atividades Lúdicas e Lazer 60 4 OB 15 60 4 OB 15

Handebol 60 4 OB 15 60 4 OB 15

Total Bacharelado 300 20 75

Total Licenciatura 300 20 75

Total sem optativas 300 20 75 300 20 75

1º ANO SEGUNDO SEMESTRE



PRÁTICAS COMO



PRÁTICAS COMO


Anatomia do Sistema Locomotor 60 4 OB 60 4 OB

Crescimento e desenvolvimento 60 4 OB 15 60 4 OB 15

História da Educação Física 60 4 OB 60 4 OB

Atividade Rítmica e Dança 60 4 OB 15 60 4 OB 15

Futebol e Futsal 60 4 OB 15 60 4 OB 15







PRÁTICAS COMO



PRÁTICAS COMO


Antropologia Cultural e Sociologia da Educação

60 4 OB 60 4 OB

Ginástica Geral 60 4 OB 15 60 4 OB 15

Fisiologia 60 4 OB 60 4 OB

Aprendizagem Motora 30 2 OB 30 30 2 OB 30

Lutas 60 4 OB 15 60 4 OB 15

Primeiros Socorros 30 2 OB 30 2 OB







PRÁTICAS COMO



PRÁTICAS COMO


Basquetebol 60 4 OB 15 60 4 OB 15

Voleibol 60 4 OB 15 60 4 OB 15

Medidas e Avaliação em Educação Física

60 4 OB 15 60 4 OB 15

Atletismo 60 4 OB 15 60 4 OB 15

Psicologia da Educação Física e Esporte

30 2 OB 30 2 OB


30 2 OB 30 2 OB







PRÁTICAS COMO



PRÁTICAS COMO



30 2 OB 30 2 OB

Princípios do Treinamento Resistido

60 4 OB 15

Política Educacional e Organização Escolar Brasileira

30 2 OB 15

Bioquímica aplicada a Educação Física

30 2 OB 30 2 OP

Administração e Organização de Eventos em Educação Física

30 2 OB 15 30 2 OB 15

Estrutura e Funcionamento dos Serviços de Saúde

30 2 OB 15


60 4 OB 15 60 4 OB 15

Psicologia da Educação 60 4 OP 60 4 OB

Aspectos Históricos e Filosóficos da Educação

60 4 OP 60 4 OB

Estagio Supervisionado em Recreação e Lazer

60 4 OB

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no ambiente escolar: aspectos relacionados à estrutura e ao funcionamento do sistema educacional formal

60 4




Total de Estágio 60 4 60 04




PRÁTICAS COMO



PRÁTICAS COMO


Didática Geral 60 4 OP 60 4 OB

Fisiologia do Exercício 60 4 OB 15 60 4 OB 15

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Cardiorrespiratórias

60 4 OB

Atividade Física para Idoso 30 2 OB 15

Noções básicas de bioestatística 30 2 OB 15 30 2 OP 15

Atividades Aquáticas 60 4 OB 15 60 4 OB 15

Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Exercício: Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras

120 8 OB

Educação Física Escolar I 60 4 OB 30

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física na Educação Infantil e no Ensino Fundamental (1

o a 5

o ano):

Aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental

120 8 OB




Total de Estágios 120 08 120 08




PRÁTICAS COMO



PRÁTICAS COMO


Didática da Educação Física 60 4 OB 60 4 OB

Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso I

60 4 OB 60 4 OB

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Metabólicas

60 4 OB

Atividade Física para Criança e Adolescente

30 2 OB 30 30 2 OB

Nutrição aplicada a Educação Física

30 2 OB 15 30 2 OB 15

Estágio Supervisionado em Atividade Física e Exercício: Saúde Coletiva, Atividades em Clínicas, Academias, Clubes, Associações Esportivas.

120 8 OB

Educação Física Escolar II 60 4 OB 30


120 8 OB








PRÁTICAS COMO



PRÁTICAS COMO


Bases Teórico-Práticas do Treinamento Físico

60 4 OB 15 60 4 OP 15

Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso II

60 4 OB 60 4 OB

Biomecânica do Sistema Locomotor

60 4 OB 60 4 OP

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Neuromusculares

60 4 OB

Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo Exercício: Doenças Metabólicas, Cardiovasculares e Neuromusculares.

120 8 OB

Psicomotricidade Escolar 60 4 OB

Educação Física Escolar III 60 4 OB 30

Libras 60 4 OB 60 4 OB

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no Ensino Médio: Aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino do Ensino Médio

120 8 OB





CORPO DOCENTE

1. Corpo Docente Nome Titulação

acadêmica Regime de Trabalho

Departamento

Ana Paula Oliveira Rescia Doutora RDIDP Educação

Camila Buonani da Silva Doutor RDIDP Educação

Física

Claudia Sgobbi Doutora RDIDP Fisioterapia

Denise Ivana de Paula Albuquerque Doutora RDIDP

Educação Física

Diego Giulliano Destro Christofaro

Doutor RDIDP Educação

Física

Divino José da Silva Doutor Pós-Doutorado

RDIDP Educação

Fábio Santos de Lira

Doutor Pós-Doutorado RDIDP

Educação Física

Francisco Antunes Caminati Doutor RDIDP

Planejamento, Urbanismo e

Ambiente Giovana Rampazzo Teixeira

Doutora Pós-Doutorado RDIDP

Educação Física

Irineu Aliprando Viotto Filho


Educação Física

Ismael Forte Freitas Júnior


Educação Física

Jaqueline Costa Castilho Moreira

Doutora RDIDP

Educação Física

Jamile Sanches Codogno Doutora RDIDP

Educação Física

José Milton de Lima.

Doutor Pós-Doutorado

RDIDP Educação

Luis Alberto Gobbo


Educação Física

Luiz Rogério Romero Doutor RDIDP

Educação Física

Manoel Osmar Seabra Júnior Doutor RDIDP

Educação Física

Márcia Regina Canhoto de Lima

Doutora Pós-Doutorado

RDIDP Educação

Física

Patrícia Monteiro Seraphin Doutora RDIDP Fisioterapia

Renata Maria Coimbra Libório

Doutora Pós-Doutorado

RDIDP Educação

Rodrigo Barbosa Lopes Doutor RDIDP Educação

Rômulo Araújo Fernandes Doutor RDIDP Educação

Física

1.1 Previsão de contratação para reposição de docentes aposentados para os próximos dois anos:

Conjuntos de Disciplina Carga

1º Conjunto

Educação Física Escolar I 60 Educação Física Escolar II 60 Educação Física Escolar III 60

2º Conjunto

Praticas Curriculares de Atividade Rítmica e Dança 30 Praticas Curriculares em Ginástica Geral 30 Atividade Rítmica e Dança 120 Ginástica Geral 120

3º Conjunto

Atletismo 120 Aprendizagem Motora 60 Práticas Curriculares de Aprendizagem Motora 60

4º Conjunto

Basquetebol 120 Práticas Curriculares em Basquetebol 30 Bases Teórico-práticas do treinamento Físico 60 Práticas Curriculares em Bases Teórico-práticas do Treinamento Físico

15

5º Conjunto

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Neuromusculares 60

Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo Exercício: Pessoas com deficiências sensórios motoras

120

Estágio supervisionado em Atividade Física e Saúde: Saúde coletiva, atividades em academias clubes e clínicas 120

2. Corpo Técnico-Administrativo:

Tipo Quantidade

Assistente de Suporte Acadêmico I 03 Assessor Administrativo I 01 2.2 Previsão de Contratação de Corpo técnico:

Tipo Quantidade

Assistente de Suporte Acadêmico I 01 Assessor Administrativo I 01 3. Infraestrutura física da Instituição reservada para o Curso:

Instalação Quantidade Capacidade Pessoas:

Salas de aula 04 60 Laboratórios de Pesquisa 08 25 Laboratórios Didáticos 01 55 Copa 2 10 Salas docentes 5 15 Ginásio de Esportes 01 100 Quadra Poliesportiva 02 30 Piscina 01 40 Pista de Atletismo 01 300 Campo de Futebol Suíço 02 20 Quadra de Areia 01 15 Sala de Dança 01 50 Sala de Lutas 01 60 Academia de Musculação 01 40 3.1 Previsão de Despesas: Despesas/ano Atividades R$

Consumo Telefone 1.200,00 Material esportivo 10.000,00 Material de Limpeza/descartável 1.000,00

Total de Consumo 12.200,00 Diárias 3 diárias/docente 9.000,00 Extra 1.000,00 Total de Diárias 10.000,00 Manutenção/concerto Lâmpadas 500,00 Segurança (cadeado, corrente,

trinco, vidros, etc.) 500,00

Equipamentos 4.000,00 Total de Manutenção 5.000,00 Investimento permanente Salas de aula 10.800,00 Laboratórios 15.000,00 Total de Investimento 25.000,00 Diversos Simpósio / Semana da Educação

Física 5.000,00

Despesas Extras 2.800,00 Despesas Gerais 5.000,00 Total de Diversos 12.800,00 Total de Despesas/Ano 65.000,00

IMPLANTAÇÃO CURRICULAR

Vagas oferecidas no Curso de Educação Física

O Curso de Graduação em Educação Física disponibilizará 90 vagas,

sendo 45 para a modalidade Licenciatura (Diurno e Vespertino/Noturno) e 45 para

a modalidade de Bacharelado (Diurno e Vespertino/Noturno).

SISTEMÁTICA DE REINGRESSO

Regulamento: opção de modalidade Licenciatura / Bacharelado.

Conforme definido no Projeto Político Pedagógico do curso de Educação

Física modalidades de bacharelado e licenciatura da FCT/UNESP, promulgado em

maio/2010, e na atual proposta de reestruturação, fica assegurado o direito de

complementação dos alunos do curso de Licenciatura e Bacharelado, o qual

possibilitará à obtenção de ambas as modalidades.

Os alunos do Curso de Educação Física que integralizaram créditos

suficientes para caracterizar a matrícula no 2º ano da estrutura curricular, ao final

do 4º semestre, poderão optar pela modalidade que desejará cursar inicialmente,

licenciatura ou bacharelado. Todos os candidatos farão sua opção pela

modalidade de interesse e, caso haja quantidade de alunos maior que a

quantidade de vagas ofertadas, em cada modalidade, haverá a necessidade de

classificação para o ingresso na seriação de interesse.

Os alunos serão classificados pela média ponderada (da maior para a

menor) conforme cálculo abaixo:

Soma dos créditos aprovados multiplicados pelas respectivas notas obtidas,

dividindo-se pelo total de créditos cursados. (Serão consideradas as respectivas

médias obtidas até o 3º semestre do curso).

A referida classificação dar-se-á por período.

No caso de empate, serão utilizados os seguintes critérios desempate:

1º Iniciação Científica;

2º Bolsistas PROEX e Núcleo de Ensino;

3º Frequência: Maior frequência escolar nas disciplinas cursadas do núcleo

comum;

4º Nota Final do Vestibular: Maior nota obtida no vestibular.

Se ainda persistir o empate, o caso será resolvido por sorteio pelo conselho

do curso de Educação Física.

O aluno que tiver realizado a opção por determinada modalidade e não for

classificado dentro do número de vagas ofertadas, será automaticamente inscrito

na outra modalidade.

O aluno que não manifestar opção dentro do prazo estabelecido pelo

Calendário Escolar da FCT/Unesp será enquadrado pelo Conselho do Curso de

Educação Física, na modalidade em que existir vagas, respeitando-se os limites

pré-estabelecidos.

Após ampla discussão entre os docentes do Departamento de Educação

Física do Campus de Presidente Prudente, ficou definido que as vagas serão

determinadas observando o que segue:

- Em cada período será ofertado, por modalidade, um número de vagas

correspondente a 50% do total de alunos que estiverem matriculados no 2º ano do

curso e naquele respectivo período.

- O total de vagas oferecidas por modalidade, somando-se os dois

períodos, não poderá ultrapassar o máximo de 45 vagas.

Os casos omissos serão decididos pelo conselho do Curso de Educação

Física da FCT/UNESP de Presidente Prudente.

Reingresso para complementação da Licenciatura para o Bacharelado.

Trata o presente sobre o reingresso de alunos do curso antigo de

Licenciatura em Educação Física da Faculdade de Ciências e Tecnologia do

Campus de Presidente Prudente para obtenção da modalidade de Bacharelado

em Educação Física. Após ampla discussão entre os docentes do Departamento

de Educação Física do Campus de Presidente Prudente, ficou definido que

profissionais licenciados em Educação Física serão aceitos para cursar a

modalidade de Bacharelado em Educação Física.

Assim, a comissão designada pelo Coordenador do Curso de Licenciatura e

Bacharelado em Educação Física, do Departamento de Educação Física da

UNESP, Campus de Presidente Prudente, tendo em vista o discutido em reuniões

do Conselho de Curso, estabelece:

Artigo 1º - Estas vagas começarão a ser oferecidas a partir do primeiro

semestre de 2015.

Artigo 2º - Ficam reservadas, em cada período, 05 vagas para alunos re-

ingressantes, podendo esse número ser acrescido pelas vagas decorrentes de

eventuais desistências do curso regular de Educação Física, do Departamento de

Educação Física da UNESP, Campus de Presidente Prudente.

Artigo 3º - As vagas deverão ser utilizadas para atender profissionais que já

possuem a habilitação de licenciatura em Educação Física e que desejam cursar a

modalidade de Bacharelado.

Artigo 4º - Prioritariamente, o candidato deve ser licenciado em Educação

Física pela UNESP de Presidente Prudente. Quando o número de vagas ofertadas

for maior que o número de candidatos licenciados em Educação Física pela

UNESP de Presidente Prudente, as vagas ficarão disponíveis para profissionais

formados em outro campus da UNESP. Se o número de vagas ofertadas ainda for

maior que o número de candidatos formados em outro campus da UNESP, as

vagas ficarão disponíveis para profissionais formados em outras universidades.

Artigo 5º - A forma de classificação final dos aprovados levará em conta a

média aritmética entre a média global do histórico do candidato e a média obtida

na prova de proficiência.

Artigo 6º - Em caso de empate observar-se-á os seguintes critérios:

a) maior média global do histórico escolar da licenciatura;

b) maior frequência média do candidato nas disciplinas cursadas na

Licenciatura;

c) candidato de maior idade;

Artigo 7º - O cronograma do processo de reingresso será estabelecido pelo

Calendário Escolar da FCT/Unesp.

Os Casos Omissos serão decididos pelo conselho do Curso de Educação

Física da Unesp de Presidente Prudente.

EQUIVALÊNCIA ENTRE AS DISCIPLINAS OU CONJUNTO DE DISCIPLINAS DO CURRÍCULO VIGENTE E DO

CURRÍCULO PROPOSTO

Disciplinas do currículo vigente Ano/

Sem Carga

horária Disciplinas propostas Ano/

Sem Carga

horária Bac Lic

Jogos, Atividades Lúdicas e Recreação 1/1 60 Atividades Lúdicas e Lazer 1/1 60 OB OB Modalidade de Luta 2/1 60 Lutas 2/1 60 OB OB História da Educação 3/1 60 Aspectos Históricos e Filosóficos da Educação 3/1 60 OP OB Estrutura e Políticas da Educação Básica 3/2 30 Política Educacional e Organização Escolar

Brasileira 2/2 30 OB

Introdução à Pesquisa e ao Estudo 1/1 30 Leitura, escrita e estudo no contexto acadêmico. 1/1 30 OB OB Estágio Supervisionado e Prática de Ensino I 3/1 60 Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em

Educação Física no ambiente escolar: aspectos relacionados à estrutura e ao funcionamento do sistema educacional formal

3/1 60 OB

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino II 3/2 120 Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física na Educação Infantil e no Ensino Fundamental (1º a 5º ano): Aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental

3/2 120 OB

Estágio Supervisionado em Atividade Física e Saúde: Saúde Coletiva, Atividades em Academias, Clubes, Clínicas.

4/1 120 Estágio Supervisionado em Atividade Física e Exercício: Saúde Coletiva, Atividades em Clínicas, Academias, Clubes, Associações Esportivas.

OB

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino III 4/1 120 Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no Ensino Fundamental (6º ao 9º ano): aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino nas séries finais do Ensino Fundamental

4/1 120 OB

Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo Exercício: Doenças Metabólicas, Cardiorrespiratórias e Neuromusculares

4/2 120 Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo Exercício: Doenças Metabólicas, Cardiovasculares e Neuromusculares.

4/2 120 OB

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino IV 4/2 120 Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no Ensino Médio: Aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem

4/2 120 OB

escolar e gestão de ensino do Ensino Médio

PRAZO PARA A INTEGRALIZAÇÃO CURRICULAR DOS CURSOS DE

LICENCIATURA E BACHARELADO.

A duração total de cada curso (licenciatura e bacharelado) é de, no mínimo,

quatro (4) anos, com tempo máximo de integralização de sete (7) anos. De acordo

com a LDB 9394/1996, os alunos com aproveitamento extraordinário poderão

concluir uma das modalidades no prazo em um mínimo de três (3) anos. O aluno

ingressa através do processo de vestibular, no primeiro ano do curso. A partir do

segundo ano, é possível o ingresso por meio de transferência de alunos: interna

(entre cursos da UNESP) ou externa (de outros cursos de universidades ou

Instituições de Ensino Superior) ou para portadores de diploma de Ensino Superior

de curso afim, da mesma área de conhecimento, obedecendo à legislação da

UNESP (Resolução UNESP-37, de 07-04-2005, Resolução UNESP-122, de 22-

12-2005, Portaria FCT-177, de 10-08-2005).

REGIME DE MATRÍCULA

O regime de matrícula é por disciplina segundo a seriação recomendada na

matriz curricular do curso.

PERÍODO

- A modalidade de Bacharelado será ofertada no diurno e nos períodos

Vespertino/Noturno, de acordo com o proposto na matriz curricular.

- A modalidade de Licenciatura será oferecida no Diurno e nos períodos

vespertino/noturno de acordo com a matriz curricular.

ESTRUTURA CURRICULAR - LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA - PERÍODO

DIURNO E VESPERTINO/NOTURNO.

Disciplina Departamento Carga horária

Modali dade

Pré-Requisito

1º Termo

Anatomia Geral Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Anatomia Geral Educação Física 15 OB

Bases Biológicas da Educação Física Educação Física 60 OB

Leitura, escrita e estudo no contexto acadêmico Educação Física 30 OB

Práticas Curriculares em Leitura, escrita e estudo no contexto acadêmico

Educação Física 30 OB

Atividades Lúdicas e Lazer Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Atividades Lúdicas e Lazer Educação Física 15 OB

Práticas Curriculares em Handebol Educação Física 15 OB

Handebol Educação Física 60 OB

Filosofia e Ética na Educação Física e Esporte Educação Física 30 OB

TOTAL 375 OB

2º Termo

Anatomia do Sistema Locomotor Educação Física 60 OB

Crescimento e desenvolvimento Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Crescimento e desenvolvimento


História da Educação Física Educação Física 60 OB

Atividade Rítmica e Dança Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Atividade Rítmica e Dança Educação Física 15 OB

Futebol e Futsal Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Futebol e Futsal Educação Física 15 OB

TOTAL 345

3º Termo

Antropologia Cultural e Sociologia da Educação Educação Física 60 OB

Ginástica Geral Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Ginástica Geral Educação Física 15 OB

Fisiologia Fisioterapia 60 OB

Aprendizagem Motora Educação Física 30 OB

Práticas Curriculares em Aprendizagem motora Educação Física 30 OB

Lutas Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Lutas Educação Física 15 OB

Primeiros Socorros Fisioterapia 30 OB

TOTAL 360

4º Termo

Basquetebol Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Basquetebol Educação Física 15 OB

Voleibol Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Voleibol Educação Física 15 OB

Atletismo Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Atletismo Educação Física 15 OB

Psicologia da Educação Física e Esporte Educação Física 30 OB

Medidas e Avaliação em Educação Física Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Medidas e Avaliação em Educação Física




TOTAL 360

5º Termo



Bioquímica aplicada a Educação Física Educação Física 30 OP



Práticas Curriculares em Educação Física para Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras


Administração e Organização de Eventos em Educação Física


Política Educacional e Organização Escolar Brasileira Educação 30 OB

Práticas Curriculares em Políticas Educacional e Organização Escolar Brasileira

Educação 15 OB

Psicologia da Educação Educação 60 OB

Aspectos Históricos e Filosóficos da Educação Educação 60 OB



TOTAL 390

6º Termo

Didática Geral Educação 60 OB

Fisiologia do Exercício Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Fisiologia do Exercício Educação Física 15 OB

Noções básicas de bioestatística Educação Física 30 OP

Práticas Curriculares em Noções básicas de bioestatística

Educação Física 15 OP

Atividades Aquáticas Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Atividades Aquáticas Educação Física 15 OB

Educação Física Escolar I Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Educação Física Escolar I Educação Física 30 OB

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física na Educação Infantil e no Ensino Fundamental (1o a 5o ano): Aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental


TOTAL 465

7º Termo

Didática da Educação Física Educação Física 60 OB

Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso I Educação Física 60 OB

Atividade Física para Criança e Adolescente Educação Física 30 OB

Nutrição aplicada a Educação Física Educação Física 30 OB

Práticas Curriculares em Nutrição aplicada a Educação Física


Educação Física Escolar II Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Educação Física Escolar II Educação Física 30 OB



TOTAL 405

8º Termo

Bases Teórico-Práticas do Treinamento Físico Educação Física 60 OP

Práticas Curriculares em Bases Teórico-Práticas do Treinamento Físico

Educação Física 15 OP

Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso II Educação Física 60 OB

Biomecânica do Sistema Locomotor Educação Física 60 OP

Psicomotricidade Escolar Educação Física 60 OB

Educação Física Escolar III Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Educação Física Escolar III Educação Física 30 OB

Libras Educação Física 60 OB

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no Ensino Médio: Aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino do Ensino Médio


TOTAL 525

Componentes Curriculares Créditos Carga Horária

- Disciplinas do Núcleo Comum 96 1440

- Disciplinas Específicas da Licenciatura 105 1575

- Disciplinas Optativas 14 210

- Atividades Acadêmico-Científico- 14 210

Culturais

Trabalho de Conclusão de Curso 8 120

Total exigido para Conclusão do Curso 227 3405

4.1) Disciplinas de Formação Didático-Pedagógica, Artigos 8º e 10º

(Incisos de I a IX) da Deliberação CEE nº 111/2012, alterada pela

Deliberação CEE nº 126/2014 e republicada em 03/07/2014:


Modalidade Plano de Ensino (fls.)

Didática Geral DEF 60 OB

Didática da Educação Física DEF 60 OB

Educação Física Escolar I DEF 60 OB

Educação Física Escolar II DEF 60 OB

Educação Física Escolar III DEF 60 OB

Libras DEF 60

OB

Leitura, Escrita e Estudo no Contexto Acadêmico


Práticas Curriculares de Leitura, Escrita e Estudo no Contexto Acadêmico

Educação Física

30 OB

História da Educação Física Educação Física

60 OB

Política Educacional e Organização Educação 30 OB

Práticas Curriculares em Política Educacional e Organização

Educação 15

OB

Antropologia Cultural e Sociologia da Educação

Planejamento, Urbanismo e Ambiente

60 OB

Aspectos Históricos e Filosóficos da Educação

Educação 60 OB

Filosofia e Ética na Educação Física e Esporte

Educação Física

60 OB

Aprendizagem Motora Educação Física

60 OB

Psicologia da Educação Física e do Esporte

Educação Física

60 OB

Psicologia da Educação Educação 60 OB

Educação Física para pessoas com Deficiências Sensório-Motoras

Educação Física

60

OB

Atividades Lúdicas e Lazer (metodologias de ensino dos conteúdos a serem ensinados, carga horária destinada: 01 crédito)

DEF 15 OB

Atividade Rítmica e Dança (metodologias de ensino dos conteúdos a serem ensinados, carga horária destinada: 01 crédito)

DEF 15 OB

Handebol (metodologias de ensino dos conteúdos a serem ensinados, carga horária destinada: 01 crédito)

DEF 15 OB

Vôlei (metodologias de ensino dos conteúdos a serem ensinados, carga horária destinada: 01 crédito)

DEF 15 OB

Futebol e futsal (metodologias de ensino dos conteúdos a serem ensinados, carga horária destinada: 01 crédito)

DEF 15 OB

Lutas (metodologias de ensino dos conteúdos a serem ensinados, carga horária destinada: 01 crédito)

DEF 15 OB

Atividades Aquáticas (metodologias de ensino dos conteúdos a serem ensinados, carga horária destinada: 01 crédito)

DEF 15 OB

Atletismo (metodologias de ensino dos conteúdos a serem ensinados, carga horária destinada: 01 crédito)

DEF 15 OB

Ginástica Geral (metodologias de ensino dos conteúdos a serem ensinados, carga horária destinada: 01 crédito)

DEF 15 OB

Basquetebol (metodologias de ensino dos conteúdos a serem ensinados, carga horária destinada: 01 crédito)

DEF 15

OB

TOTAL 1095

30% CH Formação Didático-Pedagógica

Carga Horária

Porcentagem

Carga Horária Licenciatura 3405 100%

CH Formação Didático-Pedagógica 1095 32,15%

4.1.1) Conteúdos de Libras (Decreto 5626/2005):

Disciplina Departamento Carga

horária Modalidade Plano de Ensino (fls.)

Libras DEF 60 OB

4.1.2) Conteúdos de Educação Ambiental (Res. CNE 2/2002):



Antropologia Cultural Sociologia da

Educação

Planejamento, Urbanismo e Ambiente 60 OB

Educação Física Escolar II DEF 60 OB

4.1.3) Conteúdos de Relações Étnico-Raciais, Cultura Afro-

Brasileira e Indígena (Res. CNE 1/2004):



Antropologia Cultural e Sociologia

da Educação Educação Física 60 OB

Educação Física Escolar II Educação Física 60 OB

4.1.4) Conteúdos de Necessidades Educacionais Especiais

(Res. CNE 1/2002):



Educação Física para Pessoas com

Deficiências Sensório-Motoras Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Educação

para Pessoas com deficiências

sensório-motoras


4.2) Disciplinas de Formação Científico-Cultural, Artigo 9º da

Deliberação CEE nº 111/2012, alterada pela Deliberação CEE nº 126/2014 e

republicada em 03/07/2014.

4.2.1) Conteúdos de Língua Portuguesa:



Leitura, Escrita e Estudo no Contexto Acadêmico


Práticas Curriculares em Leitura, Escrita e Estudo no Contexto Acadêmico

Educação Física

30 OB

Didática Geral Educação 60 OB


Educação Física

30 OB


Educação Física

30 OB

Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso I


Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso II


4.2.2) Conteúdos de TIC - Tecnologias da Informação e Comunicação:


Modalidade LIC

Plano de Ensino (fls.)

Bases teórico-práticas do treinamento físico DEF 60 OB Práticas em Bases teórico-práticas do treinamento

físico DEF 15 OB

Futebol e Futsal DEF 60 OB Práticas curriculares em Futebol e Futsal DEF 15 OB Handebol DEF 60 OB Práticas curriculares em Handebol DEF 15 OB Atividade Rítmica e Dança DEF 60 OB Práticas curriculares em Atividade Rítmica e Dança DEF 15 OB

Ginástica Geral DEF 60 OB Práticas curriculares em Ginástica Geral DEF 15 OB Didática da Educação Física DEF 60 OB Educação Física Escolar I DEF 60 OB Práticas curriculares em Educação Física Escolar I DEF 15 OB Educação Física Escolar II DEF 60 OB Práticas curriculares em Educação Física Escolar II DEF 15 OB Administração e organização de eventos em Educação Física

DEF 30 OB Práticas Curriculares em Administração e organização de eventos em Educação Física

DEF 15 OB

Basquetebol DEF 60 OB Práticas Curriculares em Basquetebol DEF 15 OB Lutas DEF 60 OB Práticas Curriculares em Lutas DEF 15 OB Aspectos Históricos e Filosóficos da Educação DEF 60 OB Fisiologia do Exercício DEF 60 OB Práticas em Fisiologia do Exercício DEF 15 OB Antropologia Cultural e Sociologia da Educação DEF 60 OB Anatomia Geral DEF 60 OB Anatomia do Sistema Locomotor DEF 60 OB Medidas e Avaliação em Educação Física DEF 60 OB Práticas Curriculares em Medidas e Avaliação em Educação Física

DEF 15 OB

Nutrição Aplicada à Educação Física DEF 30 OB Práticas Curriculares em Nutrição Aplicada à Educação Física

DEF 15 OB Processos de produção do conhecimento científico em Educação Física I

DEF 30 OB Processos de produção do conhecimento científico em Educação Física II

DEF 30 OB

História da Educação Física DEF 60 OB Leitura, escrita e estudo no contexto acadêmico DEF 30 OB Práticas Curriculares em Leitura, escrita e estudo no contexto acadêmico

DEF 30 OB

Didática Geral DEF 60 OB Aprendizagem Motora DEF 30 OB Práticas Curriculares em Aprendizagem Motora DEF 30 OB Atividades Aquáticas DEF 60 OB Práticas Curriculares em Atividades Aquáticas DEF 15 OB Crescimento e Desenvolvimento DEF 60 OB Práticas Curriculares em Crescimento e Desenvolvimento

DEF 15 OB

Estágio supervisionado e prática de ensino no ambiente escolar: Aspectos relacionados a estrutura e ao funcionamento do sistema educacional formal

DEF 60 OB

Estágio supervisionado e prática de ensino em Educação Física na educação infantil e no ensino fundamental (1º ao 5º ano): Aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino na educação infantil e series inicias no ensino fundamental

DEF 120 OB

Orientação de trabalho de conclusão de curso I DEF 60 OB Orientação de trabalho de conclusão de curso II DEF 60 OB Atividades Lúdicas e Lazer DEF 60 OB Práticas Curriculares em Atividades Lúdicas e Lazer DEF 15 OB Educação Física Escolar III DEF 60 OB Práticas Curriculares em Educação Física Escolar III DEF 60 OB Fisiologia DEF 60 OB Atividade Física para criança e adolescente DEF 30 OB Práticas Curriculares em Atividade Física para criança e adolescente

DEF 15 OB

Atletismo DEF 60 OB Práticas Curriculares em Atletismo DEF 15 OB Bases Biológicas da Educação Física DEF 60 OB Noções Básicas de Bioestatística DEF 30 OP Práticas Curriculares em Noções Básicas de Bioestatística

DEF 15 OP

Voleibol DEF 60 OB Práticas Curriculares em Voleibol DEF 15 OB Educação Física para pessoas com deficiências sensório-motoras

DEF 60 OB

Práticas curriculares em Educação Física para pessoas com deficiências sensório-motoras

DEF 15 OB

Filosofia e ética na Educação Física e Esporte DEF 30 OB

4.3) Estágio Supervisionado, Artigo 11º da Deliberação CEE nº

111/2012, alterada pela Deliberação CEE nº 126/2014 e republicada em

03/07/2014:

4.3.1) REGULAMENTO DOS ESTÁGIOS CURRICULARES DOS

CURSOS DE LICENCIATURA DA FCT/UNESP

Aprovado em reunião da Comissão Permanente de Ensino, realizada em 04/09/2008 Ciência da Congregação, em reunião realizada em 25/09/2008. Capítulo I DO CONCEITO E MODALIDADES Art. 1º - Os cursos de Licenciatura da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista – UNESP, devem oferecer como parte de sua estrutura curricular, estágio supervisionado, em caráter obrigatório, quando exigido nas Diretrizes Curriculares do respectivo curso, com carga horária e duração determinadas no Projeto Político-Pedagógico e Regulamento de Estágios de cada Curso. Art. 2º - O estágio caracteriza-se como um conjunto de atividades de aprendizagem profissional e de ensino sob a forma de ações instituídas segundo a especificidade do curso, devidamente orientadas, acompanhadas e supervisionadas pela Universidade e campos de estágio como forma de desenvolver, associar e documentar: I. A aplicabilidade e a construção de teorias e instrumentais de conhecimentos; II. As competências e as habilidades para saber fazer; III. As atitudes que repercutem no posicionamento pessoal diante das exigências social e profissional; IV. A integração teoria/prática vivenciada e inserida em um contexto envolvendo diferentes visões e dimensões da realidade social, econômica, política, cultural, ética e profissional. V. A contribuição para uma maior interação Universidade/Escola através de elaboração de projetos articulados pelas instâncias interessadas visando intervenção e integração entre Professores das Redes Municipais e Estaduais com os Estagiários da UNESP. Art. 3º - O estágio supervisionado de caráter obrigatório, constante do Projeto Político Pedagógico, atende ao Regulamento de Estágio do Curso. Capítulo II - DOS OBJETIVOS DO ESTÁGIO Art. 4º - Os estágios têm como objetivo: I. Possibilitar a formação em ambiente institucional ou comunitário em geral; II. Propiciar a interação com a realidade profissional e ambiente de trabalho;

III. Articular ensino, pesquisa e extensão; IV. Desenvolver concepção multidisciplinar e indissociável entre teoria/prática; V. Garantir o conhecimento, a análise e aplicação de novas tecnologias, metodologias, sistematizações e organizações de trabalho; VI. Possibilitar o desenvolvimento do comportamento ético e compromisso profissional, contribuindo para o aperfeiçoamento profissional e pessoal do estagiário; VII. Possibilitar a avaliação contínua do respectivo curso subsidiando o colegiado com informações que permitam adaptações ou reformulações curriculares; VIII. Promover a integração da UNESP com as escolas das redes municipais e estaduais de ensino e demais campos de estágio; IX. Contribuir para o aprimoramento profissional dos professores das respectivas redes, assim como com o projeto político-pedagógico de cada escola campo de estágio. Capítulo III - DOS CAMPOS DE ESTÁGIO Art. 5º - São considerados campos de estágio: I. Escolas municipais, estaduais e federais de ensino básico; II. Salas comunitárias de ensino profissionalizante ou de alfabetização; III. Grupos populacionais específicos que podem ser beneficiados com atividades integradas entre Universidade e Escolas públicas; IV. Atividades de pesquisa e extensão envolvendo a temática educacional; V. Elaboração de materiais de auxílio pedagógico-didático; VI. Escolas particulares comprometidas com a qualificação do processo ensino/aprendizagem. Art. 6º - Os campos de estágio ficam sujeitos aos regulamentos que disciplinam o estágio no respectivo curso, e atendem aos seguintes requisitos: I. Existência de infra-estrutura de recursos materiais e humanos; II. Aceitação das condições de supervisão e avaliação dos estagiários estabelecidas pela FCT/UNESP. Parágrafo único - Para a formalização dos estágios é necessário a assinatura do Termo de Mútua Colaboração entre a Diretoria da FCT/UNESP e a instância colaboradora. Quando se relacionar a uma unidade concedente, deve-se assinar o Termo de Compromisso, entre a unidade, o estagiário e a Comissão de Estágio. Capítulo IV - DA ADMINISTRAÇÃO DOS ESTÁGIOS Seção I Dos Órgãos e Competências Art. 7º - A administração dos estágios é feita através dos órgãos a seguir indicados, observadas as competências específicas: I. Direção II. Comissão Permanente de Ensino III. Comissão dos Estágios em Licenciatura

IV. Supervisão de Estágio Art. 8º - À Direção compete: I. Atender os pedidos de apoio administrativo para a realização dos estágios, considerando as possibilidades do Campus; II. Assinar os Convênios e Termos de Mutua Colaboração referentes aos estágios. III. Fazer cumprir a legislação e normas aplicáveis aos estágios. IV. Emitir certificado aos profissionais que atuam nos campos de estágio como coorientadores dos projetos desenvolvidos, conforme relatórios dos projetos devidamente aprovados. Art. 9º - À Comissão Permanente de Ensino compete: I. Apreciar o Regulamento de Estágio dos cursos; II. Fazer cumprir a legislação e normas aplicáveis aos estágios; III. Aprovar os projetos a serem desenvolvidos. Art. 10 - Compete à Comissão de Estágios em Licenciatura: I. Fazer cumprir a legislação e as normas aplicáveis aos estágios; II. Ter o levantamento de todas as atividades de estágios dos cursos de licenciatura; III. Articular o contato entre a Universidade e Diretoria de Ensino- Região de Presidente Prudente, a Secretaria Municipal de Educação e demais instâncias passíveis de estágios em licenciatura para estabelecer os convênios e projetos a serem desenvolvidos; IV. Coordenar as diversas modalidades de estágios através de reuniões entre os professores responsáveis por disciplinas de estágio supervisionado; V. Organizar as atividades de estágios por meio de reuniões entre professores responsáveis por disciplinas de estágio supervisionado com os profissionais que atuam nos campos de estágio de cada unidade concedente; VI. Encaminhar os relatórios aprovados à Direção para que se emitam certificados aos profissionais que atuam nos campos de estágio, em conformidade ao tipo de estágio desenvolvido; Art. 11 - Compete aos professores responsáveis por disciplinas de estágio I. Apreciar o regulamento do Estágio do respectivo curso; II. Fazer cumprir a legislação e as normas aplicáveis aos estágios; III. Orientar os alunos estagiários na elaboração dos projetos de estágios em acordo com as necessidades e Projeto Político-Pedagógico das escolas campo de estágio; IV. Elaborar projetos integrados e seqüenciais com os demais professores do curso; V. Ter o levantamento de todas as atividades de estágios em licenciatura do curso; VI. Organizar e avaliar as atividades de estágios por meio de reuniões entre profissionais que atuam nos campos de estágio de cada escola e os estagiários;

VII. Arquivar os projetos e os relatórios dos estagiários pelo período de 05 (cinco) anos. Seção II - Da Comissão de Estágios Obrigatórios em Licenciatura Art. 12 - A Comissão de Estágios Obrigatórios em Licenciatura é formada por dois representantes de cada curso de licenciatura indicados pelas respectivas Coordenações dos Cursos, sendo que estes deverão ser professores envolvidos com os estágios de licenciatura. Parágrafo único - Na primeira reunião da Comissão, seus membros deverão escolher o Presidente da mesma. Art. 13 - Os membros da referida Comissão terão mandato de dois anos. Art. 14 - Compete ao Presidente da Comissão de Estágios: I Organizar as agendas e cronogramas de reuniões da Comissão e desta com os professores responsáveis por disciplinas de estágios, profissionais que atuam nos campos de estágio e locais onde serão realizados; II Apresentar às Coordenações dos Cursos, assim como à Comissão Permanente de Ensino, relatório das atividades desenvolvidas; III Contatar, selecionar e cadastrar instituições potencialmente concedentes de estágios. IV Manter cadastro de alunos, professores, das instituições concedentes de estágios e das atividades desenvolvidas; V Exercer outras atribuições correlatas à sua atividade. Artigo 15 - Compete à Comissão de Estágios em Licenciatura: I. Coordenar o planejamento, execução e avaliação das diversas atividades de estágios em licenciatura, de conformidade com os projetos aprovados por cada professor responsável pela disciplina e em conformidade com os projetos pedagógicos e necessidades das unidades concedentes; II. Acompanhar as atividades de estágio visando, conjuntamente com os Professores responsáveis por disciplinas de estágio, profissionais que atuam nos campos de estágios e alunos, solucionar os possíveis problemas que surjam; III. Favorecer, mediante orientação, a articulação ensino-pesquisa-extensão, numa perspectiva interdisciplinar do estágio supervisionado obrigatório; IV. Zelar pelo cumprimento da legislação aplicável aos estágios; V. Garantir um processo de avaliação continuada das atividades de estágio, envolvendo alunos, professores responsáveis por disciplinas de estágio supervisionado e profissionais que atuam nos campos de estágio; VI. Manter e gerenciar o sistema de informações dos estágios; VII. Exercer outras atribuições correlatas à sua atividade.

Seção III - Da Supervisão do Estágio Art. 16 - A supervisão de estágio curricular deve ser entendida como assessoria, orientação, apoio, acompanhamento e avaliação dada ao aluno no decorrer de sua atividade, sob a responsabilidade da FCT/UNESP. § 1º - A supervisão do estágio é realizada a partir do plano de atividades e do plano de acompanhamento de estágio, elaborados pelo professor responsável pela disciplina do estágio; § 2º - O professor responsável pela disciplina de estágio deve encaminhar ao seu representante na Comissão de Estágios o plano de acompanhamento com certa antecedência ao início dos mesmos; § 3º - O plano de atividade de estágio é definido pelo Regulamento de Estágio de cada curso. Art. 17 - A supervisão do estágio será exercida por professor responsável pela disciplina de estágio supervisionado da FCT/UNESP; Art. 18 - A supervisão de estágio é atividade de ensino e sua carga horária é atribuída de acordo com critérios determinados pela instância responsável da UNESP. Art. 19 - A supervisão dar-se-á de conformidade com as seguintes modalidades de acompanhamento: I. Direta, consiste no acompanhamento, na orientação e na avaliação efetuada pelo professor responsável pela disciplina de estágio, direta e continuamente, das atividades planejadas e desenvolvidas nos campos de estágio ao longo de todo o processo; II. Semi-direta, consiste no acompanhamento e orientação do planejado por meio de visitas sistemáticas ao campo de estágio para verificação do desenvolvimento do plano de estágio, complementado-as com entrevistas e reuniões com os estagiários, bem como com os profissionais que atuam nos campos de estágio do local em que ele é exercido; III. Documental, consiste no acompanhamento feito via relatórios, complementando-os com entrevistas e reuniões com os estagiários, bem como com os profissionais que atuam nos campos de estágio do local em que ele é exercido; Parágrafo único – A modalidade de supervisão a ser adotada é definida no Regulamento de Estágio e consta do Plano de Acompanhamento de Estágio do professor responsável pela disciplina do estágio supervisionado de modo a salvaguardar a especificidade do curso em cada situação de estágio. Art. 20 - Para cada plano de atividade de estágio existe um Plano de Acompanhamento. Parágrafo único - Quando as atividades do estágio são definidas pelo professor para um grupo de alunos, o Plano de Acompanhamento de Estágio será um só,

tendo em anexo a relação dos alunos, explicitando o cronograma do desenvolvimento das atividades. Art. 21 - Compete ao Professor responsável pela disciplina de estágio I. Orientar, acompanhar, supervisionar e avaliar as atividades do estagiário sob sua responsabilidade durante o desenvolvimento do estágio; II. Encaminhar à Comissão de Estágios o Plano de Acompanhamento de Estágio; II. Orientar a elaboração e aprovar o Plano de Atividades do Estagiário e o relatório final; III. Informar a Comissão de Estágios as possíveis mudanças ocorridas quanto a locais, atividades, composição de grupos de estágios e profissionais que atuam nos campos de estágio, bem como o desligamento de estagiários, quando se fizer necessário; IV. Cumprir e fazer cumprir a legislação, normas e Parcerias ou Termos de Cooperação referentes ao estágio. Capítulo IV - DA AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO Art. 22 - O estágio supervisionado está sujeito à avaliação de desempenho do estudante, de acordo com o estabelecido no Regulamento de Estágio de cada curso. Art. 23 - A avaliação do estágio é parte integrante da dinâmica do processo de acompanhamento e controle do estágio, sendo feita de forma sistemática e contínua. Art. 24 - A avaliação é feita pelo Professor responsável pela disciplina de estágio supervisionado e pelo profissional que atua nos campos de estágio. Art. 25 - A avaliação do estágio supervisionado deve considerar as atividades e os objetivos da disciplina e o constante no Plano de Atividades de Estágio e no Plano de Acompanhamento de Estágio apresentado pelo professor responsável pela disciplina. Capítulo V - DO ESTAGIÁRIO Art. 26 - O aluno estagiário está sujeito à legislação e normas referentes ao estágio e deve cumprir integralmente o Plano de Estágio aprovado pelo professor responsável pela disciplina do estágio. Parágrafo único - O Regulamento de Estágio de cada curso estabelecerá os direitos e deveres dos estagiários. Capítulo VI - DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Art. 27 - O Termo de Mútua Colaboração é o instrumento legal que formaliza as condições básicas para a realização de estágio de aluno da Universidade e é assinado entre a FCT/UNESP e as demais Instâncias Colaboradoras dos Campos de Estágio. § 1º - A assinatura do Termo de Mútua Colaboração relacionado aos estágios de licenciatura é feita pelo Diretor do Campus. § 2º - Nenhum aluno inicia as atividades de estágio nas unidades dos campos de estágio sem a assinatura do Termo de Mutua Colaboração. Art. 28 - O Termo de Compromisso de Estágio é o instrumento que formaliza o estágio entre unidade concedente do campo de estágio e o estagiário. Parágrafo único - A assinatura do Termo de Compromisso só ocorrerá após a aprovação do Plano de Atividades de Estágio pelo Professor responsável pela disciplina do estágio. Art. 29 - Assinam o Termo de Compromisso de Estágio: o responsável pela Unidade Concedente, o estagiário e o representante da Comissão de Estágios da respectiva Licenciatura. Parágrafo único - Nenhum aluno inicia as atividades de estágio sem a assinatura do Termo de Compromisso. Art. 30 - As assinaturas do Termo de Mútua Colaboração e o do Termo de Compromisso estabelecem, para o estágio supervisionado, a inexistência de vínculo empregatício. Art. 31 - No Termo de Mútua Colaboração é estabelecida a responsabilidade pelo seguro contra acidentes pessoais, de caráter obrigatório, a favor do estagiário. Parágrafo único - Fica dependente de acordo a ser feito entre a Reitoria da UNESP e as instâncias concedentes de campos de estágio a definição pelo pagamento do seguro do estagiário. Art. 32 - A UNESP, por meio do Diretor do Campus, coloca à disposição dos cursos de licenciatura os recursos humanos e materiais para a adequada execução das atividades previstas neste Regulamento. Art. 33 - A realização de estágios no período de férias ou fora da cidade em que o curso é oferecido ou no exterior deve ser apreciada pelo Conselho do Curso, Comissão de Estágios em Licenciatura e aprovada pela Comissão Permanente de Ensino. Art. 34 - Os casos omissos são resolvidos pela Comissão Permanente de Ensino. Capítulo VII - DAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS Art. 35 - Os cursos de Licenciatura devem adaptar seus Regulamentos de

4.3.2) No mínimo 400 horas de Docência e Gestão:




DEF 60 OB

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física na Educação Infantil e no Ensino Fundamental (1º ao 5º ano): aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental

DEF

120 OB


DEF

120 OB

Estágio Supervisionado e Prática de Ensino em Educação Física no Ensino Médio: aspectos teóricos e práticos relacionados à aprendizagem escolar e gestão de ensino no Ensino Médio

DEF

120 OB

5) ESTRUTURA CURRICULAR - BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA – DIURNO e VESPERTINO/NOTURNO.

Disciplina Departamento Carga horária Modalidade

1º Termo

Anatomia Geral Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Anatomia Geral Educação Física 15 OB

Bases Biológicas da Educação Física Educação Física 60 OB

Leitura, escrita e estudo no contexto acadêmico Educação Física 30 OB

Práticas Curriculares em Leitura, escrita e estudo no contexto acadêmico Educação Física 30 OB

Atividades Lúdicas e Lazer Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Atividades Lúdicas e Lazer Educação Física 15 OB

Práticas Curriculares em Handebol Educação Física 15 OB

Handebol Educação Física 60 OB

Filosofia e Ética na Educação Física e Esporte Educação Física 30 OB

TOTAL 375 OB

2º Termo

Anatomia do Sistema Locomotor Educação Física 60 OB

Crescimento e desenvolvimento Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Crescimento e desenvolvimento Educação Física 15 OB

História da Educação Física Educação Física 60 OB

Atividade Rítmica e Dança Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Atividade Rítmica e Dança Educação Física 15 OB

Futebol e Futsal Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Futebol e Futsal Educação Física 15 OB

TOTAL 345

3º Termo

Antropologia Cultural e Sociologia da Educação Planejamento, Urbanismo e Ambiente

60 OB

Ginástica Geral Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Ginástica Geral Educação Física 15 OB

Fisiologia Fisioterapia 60 OB

Aprendizagem Motora Educação Física 30 OB

Práticas Curriculares em Aprendizagem motora Educação Física 30 OB

Lutas Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Lutas Educação Física 15 OB

Primeiros Socorros Fisioterapia 30 OB

TOTAL 360

4º Termo

Basquetebol Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Basquetebol Educação Física 15 OB

Voleibol Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Voleibol Educação Física 15 OB

Medidas e Avaliação em Educação Física Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Medidas e Avaliação em Educação Física Educação Física 15 OB

Atletismo Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Atletismo Educação Física 15 OB

Psicologia da Educação Física e Esporte Educação Física 30 OB

Processos de Produção do Conhecimento Científico em Educação Física I Educação Física 30 OB

TOTAL 360

5º Termo

Processos de Produção do Conhecimento Científico em Educação Física II Educação Física 30 OB

Princípios do Treinamento Resistido Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Princípios do Treinamento Resistido Educação Física 15 OB

Bioquímica aplicada a Educação Física Educação Física 30 OB

Administração e Organização de Eventos em Educação Física Educação Física 30 OB

Estrutura e Funcionamento dos Serviços de Saúde Educação Física 30 OB

Práticas Curriculares em Estrutura e Funcionamento dos Serviços de Saúde Educação Física 15 OB

Educação Física para Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Educação Física para Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras Educação Física 15 OB

Psicologia da Educação Educação 60 OP

Aspectos Históricos e Filosóficos da Educação Educação 60 OP

Estagio Supervisionado em Recreação e Lazer Educação Física 60 OB

TOTAL 465

6º Termo

Didática Geral Educação 60 OP

Fisiologia do Exercício Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Fisiologia do Atletismo Educação Física 15 OB

Atividade Física para Idoso Educação Física 30 OB

Práticas Curriculares em Atividade Física para o Idoso Educação Física 15 OB

Noções básicas de bioestatística Educação Física 30 OB

Práticas Curriculares em Noções básicas de bioestatística Educação Física 15 OB

Exercício Física e Fisiopatologia de doenças cardiorrespiratórias Educação Física 60 OB

Atividades Aquáticas Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Atividades Aquáticas Educação Física 15 OB

Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Exercício: Pessoas com Deficiências Sensório-Motoras Educação Física 120 OB

TOTAL 480

7º Termo

Didática da Educação Física Educação Física 60 OB

Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso I Educação Física 60 OB

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Metabólicas Educação Física 60 OB

Atividade Física para Criança e Adolescente Educação Física 30 OB

Práticas Curriculares em Atividade Física para Criança e Adolescente Educação Física 30 OB

Nutrição aplicada a Educação Física Educação Física 30 OB

Práticas Curriculares em Nutrição aplicada a Educação Física Educação Física 15 OB

Estágio Supervisionado em Atividade Física e Exercício: Saúde Coletiva, Atividades em Clínicas, Academias, Clubes, Associações Esportivas.


TOTAL 405

8º Termo

Bases Teórico-Práticas do Treinamento Físico Educação Física 60 OB

Práticas Curriculares em Bases Teórico-Práticas do Treinamento Físico Educação Física 15 OB

Exercício Físico e Fisiopatologia de Doenças Neuromusculares Educação Física 60 OB

Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso II Educação Física 60 OB

Biomecânica do Sistema Locomotor Educação Física 60 OB

Estágio Supervisionado em Fisiopatologia e Tratamento pelo Exercício: Doenças Metabólicas, Cardiovasculares e Neuromusculares.


Libras Educação Física 60 OB

TOTAL 435

Componentes Curriculares Créditos Carga Horária

- Disciplinas do Núcleo Comum 96 1440

- Disciplinas Específicas do

Bacharelado

107 1605

- Disciplinas Optativas 12 180

- Atividades Acadêmicos Científicos Culturais

14 210

- Trabalho de Conclusão de Curso 8 120

Total exigido para Conclusão do Curso 229 3435

apresentaÇÃo e justificativa da proposta · apresentaÇÃo e justificativa da proposta ......

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