Apresentação do Projeto

DiálogosLíngua Portuguesa • 7.° ano

• Manual

• Guia do Professor nas margens laterais

• Guiões de Leitura oferta ao aluno

• Passaporte para a Leitura e Escritaem www.portoeditora.pt/espacoaluno

• Caderno de Atividades

• Caderno do Professor

• Anualização do Programa

• CD Áudio

• CD de Recursos

• e-Manual

Recu

rsos

do

Prof

esso

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Oo

Um projeto novo para

um novo programa

O e-Manual PREMIUM é uma versão digital do manual com centenas de recursos multimédiaem contexto.O e-Manual PREMIUM está integrado no BRIP, a maior base de Recursos Educativos Digitais,com mais de 35 000 recursos multimédia e interativos.Em setembro, o manual escolar em versão digital será também disponibilizado em CD-ROM,de forma a viabilizar a sua utilização sem acesso à Internet.

Como aceder ao e-Manual?Os professores que adotarem o projeto Diálogos 7.º ano deverão proceder da seguinte forma:

Aceder ao Espaço Professor em www.portoeditora.pt

Fazer login com os seus dados de acesso ou inscrever-se caso ainda não estejam registados.

Como utilizar?Ao longo das páginas do e-Manual encontra áreas clicáveis que indicam a existência de recursos aexplorar.

Na Internet ser-lhe-á disponibilizada a versão completa do seu e-Manual, sendo possível navegar pelaspáginas, à semelhança do que faria na versão impressa.

Através do BRIP poderá ainda adicionar novos recursos de acordo com as suas necessidades, de formaa criar o seu próprio e-Manual.

wO Banco de Recursos Interativos para Professores, designado por BRIP, é o maior banco de recursos multimédia online, de carácter curricular, disponível em língua portuguesa. Ao adotar estemanual escolar poderá aceder, gratuitamente, a este módulo e a todos os recursos digitais educativos disponíveis para a disciplina de Língua Portuguesa do 7.º ano de escolaridade.

São centenas de objetos que podem ser utilizados de acordo com as suas necessidades: animações, sequências de aprendizagem para projeção, vídeos, exercícios interativos, entre muitosoutros.

1

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+ Próximos de si!+ Próximos de si!Educação 2011

Mais valor! Mais futuro!

Manual + Guia do Professornas margens laterais

1 Guiões de Leitura2 Anualização do Programa5Caderno de Atividades3 Caderno do Professor4 CD Áudio6 CD de Recursos7 e-Manual do Professor8

Recu

rsos

do

Prof

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r

ManualO manual está organizado emquatro grandes sequências:

• Texto narrativo• Texto dramático• Texto poético• Textos não literários

Um módulo inicial permite odiagnóstico de competências.

1 Escritaexercícios de escrita planificadae orientada

Gramáticaexercícios gramaticais emarticulação com a leiturae a escrita

Fixaquadros com sínteses dosconteúdos trabalhados

• ficha de autoavaliação

• “O que aprendi sobre…”– síntese final

No final do manual,A minha gramática apresenta:• informações e exercícios

gramaticais, em conformidadecom o Dicionário Terminológico;

• as novas regras ortográficas(novo Acordo Ortográfico).

Guia do Professornas margens laterais do manual

• propostas de resoluçãodos exercícios

• propostas de trabalho einformações complementares

• sugestões para a exploraçãodos vídeos

• remissões para outroscomponentes do projeto

Guiões de Leitura• O Cavaleiro da Dinamarca,

Sophia de Mello Breyner Andresen[em articulação com o PowerPoint© Didático]

• História de uma Gaivota e do Gatoque a Ensinou a Voar,Luis Sepúlveda

• Leandro, Rei da Helíria,Alice Vieira

2

Caderno de Atividades• Exercícios de conhecimento

explícito da língua

• Exercícios de escrita

(propostas de resolução)

3

Caderno do Professor• Planificação anual

• Testes de compreensão oral

• Testes de compreensão escrita

• Testes de avaliação sumativa

• Grelhas de registo de avaliação

• Soluções dos Guiões de Leitura

4

Anualização do Programade Língua Portuguesa para o manual Diálogos

•Distribuição dos descritores dedesempenho e dos conteúdospelos 7.°, 8.° e 9.° anos, relativamenteàs competências da disciplina

CD Áudio• Textos ditos por atores de teatro

CD de Recursos• 6 vídeos para atividades de

Compreensão Oral

• 2 vídeos para atividades de Escrita

• PowerPoint© Didáticos:• O Cavaleiro da Dinamarca

– um percurso possível• Exercícios gramaticais

• Materiais fotocopiáveis eprojetáveis: textos, imagens efichas de trabalho

• Passaporte para a Leitura e Escrita(para registo de leituras e atividadesde escrita realizadas pelos alunos)

e-Manual do Professor(disponível também para o aluno)

Desenvolvido em estreita relaçãocom o manual, consiste na suaversão digital, a partir da qual épossível aceder a diversos recursos:• Materiais interativos• PowerPoint© Didáticos• CD Áudio• Caderno do Professor

5

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8

Na seleção dos textos, respeitou-seo referencial de textos determinadopelos novos Programas de Portuguêsdo Ensino Básico:• diários; memórias• literatura popular e tradicional• narrativas juvenis de carácter realista• narrativas juvenis de aventura e

fantásticas• narrativas da literatura portuguesa • narrativas da literatura dos países de

língua oficial portuguesa• narrativas da literatura universal,

clássica e contemporânea• crónicas• textos dramáticos• poemas• biografias; autobiografias• descrições; retratos• notícia, reportagem, entrevista• texto de opinião; crítica• publicidade• banda desenhada• cartas, correio eletrónico, SMS,

convites, avisos, recados• textos instrucionais

DIA

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orto

Edi

tora

A. Variação da língua portuguesa 236

Exercícios 237

B. Os sons e a sua representação gráfica 239

1. Vogais e semivogais 239

2. Sílaba e acento da palavra 240

3. Regras de translineação 240

4. Algumas (novas) regras ortográficas 241

5. Sinais de pontuação e sinais auxiliares de escrita 242

6. Palavras homófonas, homógrafas, homónimas e parónimas 243

Exercícios 244

C. A formação de palavras 245

1. Derivação 245

2. Composição 245

3. Processos irregulares de formação de palavras 247

Exercícios 247

D. As classes de palavras 249

Classes abertas de palavras 1. O nome 249

2. O adjetivo 249

3. O verbo 251

4. O advérbio 253

5. A interjeição 254

Classes fechadas de palavras 6. O pronome 254

7. O determinante 256

8. O quantificador 258

9. A preposição 258

10. A conjunção 259

Exercícios 260

A minha gramáticaE. A estrutura da frase 263

1. Frase ativa e frase passiva 263

2. Constituintes da frase (grupos) 263

3. Funções sintáticas 264

• Sujeito 264

• Predicado 266

– Complemento direto 266

– Complemento indireto 267

– Complemento oblíquo 267

– Complemento agente da passiva 268

– Predicativo do sujeito 269

– Modificador (do GV) 269

• Vocativo 270

Exercícios 271

4. Frase simples e complexa 273

Exercícios 277

F. O texto 279

1. Discurso direto e indireto 279

Exercícios 280

Modelos de conjugações verbais 282

• Verbo regular da 1.ª conjugação: Falar 282

• Verbo regular da 2.ª conjugação: Comer 283

• Verbo regular da 3.ª conjugação: Partir 284

• Verbo conjugado com pronome: Amá-lo 285

• Verbo conjugado na passiva: Ser amado 286

Alguns verbos irregulares 287

19. Funções sintáticas

Consultar p. 264Manual

Sujeito e predicado

1.

1.1. X

a.

b.

c.

d.

e.

1.2. X

2. sujeitos compostos sujeitos simples

a.

b.

c.

3. sujeito

a.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

Sujeito simples Sujeito composto Sujeito nulo

462prattlusnoC

çnuF.91

1.

Sujeito e predicado

sacitiátnisseõç

Sujeito e predicado

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1.1.

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a.

X

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1.2.

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sotsopmocsotiejujs

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b.

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Sujeito simples Sujeito composto

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Sujeito composto Sujeito nulo

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1. Variação da língua portuguesa

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Consultar p. 236Manual

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Porto Editora

1. Imagina que partiste uma perna e que, por essa razão, não poderás ir à escola durante uma semana.Telefonas a contar a situação a três pessoas: a um colega de turma (a.), à tua avó (b.) e ao diretor deturma (c.).

Escreve o que dirias a cada um, adaptando o teu discurso a cada interlocutor.

Para fruir1 lances2 tão excelsos3 valia a pena aturar o despotismo de minha tia – amais temida e amada das tias…

… e a mais fascinante![…]As únicas repreensões que dela ouvia provinham da vergonhosa modéstia do meu

vocabulário. Claro está que minha tia propôs-se combater o mal enquanto me tivesse aseu lado […]. Como? Obrigando-me a apreender o significado de três palavras domin-gueiras, do nascer ao pôr do sol, e a utilizá-las na conversação. Se acontecia eu dizerchamuscar o porco em vez de musgar o porco, gelava-me com um simples franzir desobrolhos. […]

Acabou por vedar-me quaisquer familiaridades com os camponeses, cuja lingua-gem asselvajada exerceria ação perniciosa no meu intelecto. Fiquei acabrunhado4.

Altino do Tojal, Os Putos, 11.ª ed., Ed. Sá da Costa, 1980

1. fruir: desfrutar, gozar. 2. lances: aventuras, peripécias (o narrador refere-se àquilo que observava quandochegava com a tia à aldeia onde ela dava aulas). 3. excelsos: sublimes, maravilhosos. 4. acabrunhado: triste,abatido.

2. Lê o texto seguinte.

a. b.

c.

Guião de Leitura 1

O Cavaleiroda DinamarcaSophia de Mello Breyner Andresen

3

Livro indicado pelo Programa de Português e recomendado pelo Plano Nacional de Leiturapara leitura orientada na sala de aulano 7.º ano de escolaridade.

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Por

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dito

ra

OBRA DO PROGRAMAOP

A autora

Esta pode ser a introdução da entrevista que vais preparar para apresentar à tua turma:

Para a preparação e realização da entrevista, segueestes passos:

1. Na Internet ou num dicionário de literatura portu-guesa, procura informações sobre aspetos da vidae obra de Sophia de Mello Breyner Andresen.

2. Seleciona a informação mais importante e organiza os dados.

3. Em conjunto com um colega, prepara a entrevista que farias a esta escritora. Elabora oguião com as perguntas e as respostas.

4. Concretiza a entrevista com o teu colega de grupo: um será o(a) entrevistador(a); o ou -tro, a entrevistada.

A

Vemos nela uma das maiores poetisas e con-tistas do século XX. O nosso objetivo é conhecere divulgar alguns aspetos da sua vida e sobretudoda sua relação com a narrativa e com a poesia.Sabemos que não aprecia ser entrevistada e, porisso, lhe ficamos eternamente reconhecidos por terconcordado em estar aqui connosco para nos fa -lar um pouco de si e da sua obra.

Antes da leitura

Todas as sequências apresentam:

• separador com indicação dostextos

• textos acompanhadospor atividades distribuídaspelas rubricas:

Leituraatividades de pré-leiturae de compreensão escrita

Oralidadeatividades de compreensãoe de expressão oral a partirda exploração de textose de materiais audiovisuais

113

Texto 6

a. Oralmente, apresenta uma definição de bola, indicando as características (forma,

tamanho, material) e a função daquele objeto.

a. Eis uma definição retirada de umdicionário:“bola n.f. 1 objeto esférico de borra-cha ou de outro material, geralmenteoco, que é usado em diversos des-portos […]”

in Grande Dicionário Língua Portuguesa, Porto Editora (texto com supressões)

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orto

Edi

tora

A bola O pai deu uma bola de presente ao filho. Lembrando o prazer que sentira

ao ganhar a sua primeira bola do pai. Uma número 5 sem tento oficial1 decouro. Agora não era mais de couro, era de plástico. Mas era uma bola.

O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse “Legal!”. Ou o que osgarotos dizem hoje em dia quando gostam do presente ou não querem magoaro velho. Depois começou a girar a bola, à procura de alguma coisa.

– Como é que liga? – perguntou.– Como, como é que liga? Não se liga.O garoto procurou dentro do papel de embrulho.– Não tem manual de instrução?O pai começou a desanimar e a pensar que os tempos são outros. Que os

tempos são decididamente outros.– Não precisa manual de instrução.– O que é que ela faz?– Ela não faz nada. Você é que faz coisas com ela.– O quê?– Controla, chuta...– Ah, então é uma bola.– Claro que é uma bola.– Uma bola, bola. Uma bola mesmo.– Você pensou que fosse o quê?– Nada, não.O garoto agradeceu, disse “Legal” de novo, e dali a pouco o pai o encon-

trou na frente da tevê, com a bola nova do lado, manejando os controles deum videogame. Algo chamado Monster Ball, em que times2 de monstrinhosdisputavam a posse de uma bola em forma de blip eletrônico3 na tela aomesmo tempo que tentavam se destruir mutuamente. O garoto era bom nojogo. Tinha coordenação e raciocínio rápido. Estava ganhando da máquina.

O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas embaixadas. Conseguiu equi-librar a bola no peito do pé, como antigamente, e chamou o garoto.

– Filho, olha.

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OBRA DO PROGRAMAOP

Texto integral

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Ver observação da pág. 39.

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9. Uma resposta possível: A ima-gem mostra uma criança equipadacomo um jogador, sentada em frentede um aparelho de televisão, acomandar um videojogo de futebol.O facto de estar equipada poderásugerir uma crítica aos chamadosjogadores passivos, isto é, aquelesque substituem o verdadeiro exercí-cio físico por jogos virtuais. Assim sejustifica que a criança seja obesa –um dos problemas associados àimobilidade provocada, nomeada-mente, por um tempo excessivo depermanência em frente de um ecrã(de televisão ou de computador).

G U I A D O P R O F E S S O R

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5 Texto narrativo

10. Atenta na seguinte afirmação:

Os videojogos são fonte de prazer, mas podem constituir um problema se setransformarem num vício.

10.1. Prepara e expõe à turma a tua opinião sobre a afirmação acima. Orienta --te pelo quadro.

Hector Salas (Brasil), sem título, in VI Porto Cartoon, Museu Nacional da Imprensa, 2004

9. Observa o cartoon e discute com os teus colegas qual será a sua intenção crítica.

Oralidade

Tópicos que poderão orientar a tua exposição:

Qual é a tua experiência em relação aos videojogos? Consideras-te viciado?

O que torna os videojogos viciantes?

Deveriam os pais limitar o tempo dedicado aos jogos?

Todos os jogos são aconselháveis?

Que problemas de saúde, familiares e comportamentais estão associados a

um uso excessivo destes jogos?

Vocabulário:

Videojogo, comportamentos saudáveis/nocivos, isolamento, convívio, violência, agres-

sividade, destreza, agilidade, rapidez, imitação, fuga à realidade…

Conectores discursivos:

Para começar, considero que, por um lado, por outro lado, além disso, é evidente que,

em consequência, no entanto, em conclusão, para finalizar…

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Manual + Guia do Professornas margens laterais

1 Guiões de Leitura2 Anualização do Programa5Caderno de Atividades3 Caderno do Professor4 CD Áudio6 CD de Recursos7 e-Manual do Professor8

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ManualO manual está organizado emquatro grandes sequências:

• Texto narrativo• Texto dramático• Texto poético• Textos não literários

Um módulo inicial permite odiagnóstico de competências.

1 Escritaexercícios de escrita planificadae orientada

Gramáticaexercícios gramaticais emarticulação com a leiturae a escrita

Fixaquadros com sínteses dosconteúdos trabalhados

• ficha de autoavaliação

• “O que aprendi sobre…”– síntese final

No final do manual,A minha gramática apresenta:• informações e exercícios

gramaticais, em conformidadecom o Dicionário Terminológico;

• as novas regras ortográficas(novo Acordo Ortográfico).

Guia do Professornas margens laterais do manual

• propostas de resoluçãodos exercícios

• propostas de trabalho einformações complementares

• sugestões para a exploraçãodos vídeos

• remissões para outroscomponentes do projeto

Guiões de Leitura• O Cavaleiro da Dinamarca,

Sophia de Mello Breyner Andresen[em articulação com o PowerPoint© Didático]

• História de uma Gaivota e do Gatoque a Ensinou a Voar,Luis Sepúlveda

• Leandro, Rei da Helíria,Alice Vieira

2

Caderno de Atividades• Exercícios de conhecimento

explícito da língua

• Exercícios de escrita

(propostas de resolução)

3

Caderno do Professor• Planificação anual

• Testes de compreensão oral

• Testes de compreensão escrita

• Testes de avaliação sumativa

• Grelhas de registo de avaliação

• Soluções dos Guiões de Leitura

4

Anualização do Programade Língua Portuguesa para o manual Diálogos

•Distribuição dos descritores dedesempenho e dos conteúdospelos 7.°, 8.° e 9.° anos, relativamenteàs competências da disciplina

CD Áudio• Textos ditos por atores de teatro

CD de Recursos• 6 vídeos para atividades de

Compreensão Oral

• 2 vídeos para atividades de Escrita

• PowerPoint© Didáticos:• O Cavaleiro da Dinamarca

– um percurso possível• Exercícios gramaticais

• Materiais fotocopiáveis eprojetáveis: textos, imagens efichas de trabalho

• Passaporte para a Leitura e Escrita(para registo de leituras e atividadesde escrita realizadas pelos alunos)

e-Manual do Professor(disponível também para o aluno)

Desenvolvido em estreita relaçãocom o manual, consiste na suaversão digital, a partir da qual épossível aceder a diversos recursos:• Materiais interativos• PowerPoint© Didáticos• CD Áudio• Caderno do Professor

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Na seleção dos textos, respeitou-seo referencial de textos determinadopelos novos Programas de Portuguêsdo Ensino Básico:• diários; memórias• literatura popular e tradicional• narrativas juvenis de carácter realista• narrativas juvenis de aventura e

fantásticas• narrativas da literatura portuguesa • narrativas da literatura dos países de

língua oficial portuguesa• narrativas da literatura universal,

clássica e contemporânea• crónicas• textos dramáticos• poemas• biografias; autobiografias• descrições; retratos• notícia, reportagem, entrevista• texto de opinião; crítica• publicidade• banda desenhada• cartas, correio eletrónico, SMS,

convites, avisos, recados• textos instrucionais

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A. Variação da língua portuguesa 236

Exercícios 237

B. Os sons e a sua representação gráfica 239

1. Vogais e semivogais 239

2. Sílaba e acento da palavra 240

3. Regras de translineação 240

4. Algumas (novas) regras ortográficas 241

5. Sinais de pontuação e sinais auxiliares de escrita 242

6. Palavras homófonas, homógrafas, homónimas e parónimas 243

Exercícios 244

C. A formação de palavras 245

1. Derivação 245

2. Composição 245

3. Processos irregulares de formação de palavras 247

Exercícios 247

D. As classes de palavras 249

Classes abertas de palavras 1. O nome 249

2. O adjetivo 249

3. O verbo 251

4. O advérbio 253

5. A interjeição 254

Classes fechadas de palavras 6. O pronome 254

7. O determinante 256

8. O quantificador 258

9. A preposição 258

10. A conjunção 259

Exercícios 260

A minha gramáticaE. A estrutura da frase 263

1. Frase ativa e frase passiva 263

2. Constituintes da frase (grupos) 263

3. Funções sintáticas 264

• Sujeito 264

• Predicado 266

– Complemento direto 266

– Complemento indireto 267

– Complemento oblíquo 267

– Complemento agente da passiva 268

– Predicativo do sujeito 269

– Modificador (do GV) 269

• Vocativo 270

Exercícios 271

4. Frase simples e complexa 273

Exercícios 277

F. O texto 279

1. Discurso direto e indireto 279

Exercícios 280

Modelos de conjugações verbais 282

• Verbo regular da 1.ª conjugação: Falar 282

• Verbo regular da 2.ª conjugação: Comer 283

• Verbo regular da 3.ª conjugação: Partir 284

• Verbo conjugado com pronome: Amá-lo 285

• Verbo conjugado na passiva: Ser amado 286

Alguns verbos irregulares 287

19. Funções sintáticas

Consultar p. 264Manual

Sujeito e predicado

1.

1.1. X

a.

b.

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e.

1.2. X

2. sujeitos compostos sujeitos simples

a.

b.

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3. sujeito

a.

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Sujeito simples Sujeito composto Sujeito nulo

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Sujeito e predicado

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Sujeito e predicado

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1.1.

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1.2.

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sotsopmocsotiejujs

X

selpmissotiejus

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b.

a.

b.

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3.

c.

Sujeito simples Sujeito composto

otiejus

Sujeito composto Sujeito nulo

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1. Variação da língua portuguesa

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Consultar p. 236Manual

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Porto Editora

1. Imagina que partiste uma perna e que, por essa razão, não poderás ir à escola durante uma semana.Telefonas a contar a situação a três pessoas: a um colega de turma (a.), à tua avó (b.) e ao diretor deturma (c.).

Escreve o que dirias a cada um, adaptando o teu discurso a cada interlocutor.

Para fruir1 lances2 tão excelsos3 valia a pena aturar o despotismo de minha tia – amais temida e amada das tias…

… e a mais fascinante![…]As únicas repreensões que dela ouvia provinham da vergonhosa modéstia do meu

vocabulário. Claro está que minha tia propôs-se combater o mal enquanto me tivesse aseu lado […]. Como? Obrigando-me a apreender o significado de três palavras domin-gueiras, do nascer ao pôr do sol, e a utilizá-las na conversação. Se acontecia eu dizerchamuscar o porco em vez de musgar o porco, gelava-me com um simples franzir desobrolhos. […]

Acabou por vedar-me quaisquer familiaridades com os camponeses, cuja lingua-gem asselvajada exerceria ação perniciosa no meu intelecto. Fiquei acabrunhado4.

Altino do Tojal, Os Putos, 11.ª ed., Ed. Sá da Costa, 1980

1. fruir: desfrutar, gozar. 2. lances: aventuras, peripécias (o narrador refere-se àquilo que observava quandochegava com a tia à aldeia onde ela dava aulas). 3. excelsos: sublimes, maravilhosos. 4. acabrunhado: triste,abatido.

2. Lê o texto seguinte.

a. b.

c.

Guião de Leitura 1

O Cavaleiroda DinamarcaSophia de Mello Breyner Andresen

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Livro indicado pelo Programa de Português e recomendado pelo Plano Nacional de Leiturapara leitura orientada na sala de aulano 7.º ano de escolaridade.

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ra

OBRA DO PROGRAMAOP

A autora

Esta pode ser a introdução da entrevista que vais preparar para apresentar à tua turma:

Para a preparação e realização da entrevista, segueestes passos:

1. Na Internet ou num dicionário de literatura portu-guesa, procura informações sobre aspetos da vidae obra de Sophia de Mello Breyner Andresen.

2. Seleciona a informação mais importante e organiza os dados.

3. Em conjunto com um colega, prepara a entrevista que farias a esta escritora. Elabora oguião com as perguntas e as respostas.

4. Concretiza a entrevista com o teu colega de grupo: um será o(a) entrevistador(a); o ou -tro, a entrevistada.

A

Vemos nela uma das maiores poetisas e con-tistas do século XX. O nosso objetivo é conhecere divulgar alguns aspetos da sua vida e sobretudoda sua relação com a narrativa e com a poesia.Sabemos que não aprecia ser entrevistada e, porisso, lhe ficamos eternamente reconhecidos por terconcordado em estar aqui connosco para nos fa -lar um pouco de si e da sua obra.

Antes da leitura

Todas as sequências apresentam:

• separador com indicação dostextos

• textos acompanhadospor atividades distribuídaspelas rubricas:

Leituraatividades de pré-leiturae de compreensão escrita

Oralidadeatividades de compreensãoe de expressão oral a partirda exploração de textose de materiais audiovisuais

113

Texto 6

a. Oralmente, apresenta uma definição de bola, indicando as características (forma,

tamanho, material) e a função daquele objeto.

a. Eis uma definição retirada de umdicionário:“bola n.f. 1 objeto esférico de borra-cha ou de outro material, geralmenteoco, que é usado em diversos des-portos […]”

in Grande Dicionário Língua Portuguesa, Porto Editora (texto com supressões)

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A bola O pai deu uma bola de presente ao filho. Lembrando o prazer que sentira

ao ganhar a sua primeira bola do pai. Uma número 5 sem tento oficial1 decouro. Agora não era mais de couro, era de plástico. Mas era uma bola.

O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse “Legal!”. Ou o que osgarotos dizem hoje em dia quando gostam do presente ou não querem magoaro velho. Depois começou a girar a bola, à procura de alguma coisa.

– Como é que liga? – perguntou.– Como, como é que liga? Não se liga.O garoto procurou dentro do papel de embrulho.– Não tem manual de instrução?O pai começou a desanimar e a pensar que os tempos são outros. Que os

tempos são decididamente outros.– Não precisa manual de instrução.– O que é que ela faz?– Ela não faz nada. Você é que faz coisas com ela.– O quê?– Controla, chuta...– Ah, então é uma bola.– Claro que é uma bola.– Uma bola, bola. Uma bola mesmo.– Você pensou que fosse o quê?– Nada, não.O garoto agradeceu, disse “Legal” de novo, e dali a pouco o pai o encon-

trou na frente da tevê, com a bola nova do lado, manejando os controles deum videogame. Algo chamado Monster Ball, em que times2 de monstrinhosdisputavam a posse de uma bola em forma de blip eletrônico3 na tela aomesmo tempo que tentavam se destruir mutuamente. O garoto era bom nojogo. Tinha coordenação e raciocínio rápido. Estava ganhando da máquina.

O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas embaixadas. Conseguiu equi-librar a bola no peito do pé, como antigamente, e chamou o garoto.

– Filho, olha.

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OBRA DO PROGRAMAOP

Texto integral

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Ver observação da pág. 39.

P.C.T.

9. Uma resposta possível: A ima-gem mostra uma criança equipadacomo um jogador, sentada em frentede um aparelho de televisão, acomandar um videojogo de futebol.O facto de estar equipada poderásugerir uma crítica aos chamadosjogadores passivos, isto é, aquelesque substituem o verdadeiro exercí-cio físico por jogos virtuais. Assim sejustifica que a criança seja obesa –um dos problemas associados àimobilidade provocada, nomeada-mente, por um tempo excessivo depermanência em frente de um ecrã(de televisão ou de computador).

G U I A D O P R O F E S S O R

116

5 Texto narrativo

10. Atenta na seguinte afirmação:

Os videojogos são fonte de prazer, mas podem constituir um problema se setransformarem num vício.

10.1. Prepara e expõe à turma a tua opinião sobre a afirmação acima. Orienta --te pelo quadro.

Hector Salas (Brasil), sem título, in VI Porto Cartoon, Museu Nacional da Imprensa, 2004

9. Observa o cartoon e discute com os teus colegas qual será a sua intenção crítica.

Oralidade

Tópicos que poderão orientar a tua exposição:

Qual é a tua experiência em relação aos videojogos? Consideras-te viciado?

O que torna os videojogos viciantes?

Deveriam os pais limitar o tempo dedicado aos jogos?

Todos os jogos são aconselháveis?

Que problemas de saúde, familiares e comportamentais estão associados a

um uso excessivo destes jogos?

Vocabulário:

Videojogo, comportamentos saudáveis/nocivos, isolamento, convívio, violência, agres-

sividade, destreza, agilidade, rapidez, imitação, fuga à realidade…

Conectores discursivos:

Para começar, considero que, por um lado, por outro lado, além disso, é evidente que,

em consequência, no entanto, em conclusão, para finalizar…

DIA

L7EPI © Porto Editora

Apresentação do Projeto

DiálogosLíngua Portuguesa • 7.° ano

• Manual

• Guia do Professor nas margens laterais

• Guiões de Leitura oferta ao aluno

• Passaporte para a Leitura e Escritaem www.portoeditora.pt/espacoaluno

• Caderno de Atividades

• Caderno do Professor

• Anualização do Programa

• CD Áudio

• CD de Recursos

• e-Manual

Recu

rsos

do

Prof

esso

r

Oo

Um projeto novo para

um novo programa

O e-Manual PREMIUM é uma versão digital do manual com centenas de recursos multimédiaem contexto.O e-Manual PREMIUM está integrado no BRIP, a maior base de Recursos Educativos Digitais,com mais de 35 000 recursos multimédia e interativos.Em setembro, o manual escolar em versão digital será também disponibilizado em CD-ROM,de forma a viabilizar a sua utilização sem acesso à Internet.

Como aceder ao e-Manual?Os professores que adotarem o projeto Diálogos 7.º ano deverão proceder da seguinte forma:

Aceder ao Espaço Professor em www.portoeditora.pt

Fazer login com os seus dados de acesso ou inscrever-se caso ainda não estejam registados.

Como utilizar?Ao longo das páginas do e-Manual encontra áreas clicáveis que indicam a existência de recursos aexplorar.

Na Internet ser-lhe-á disponibilizada a versão completa do seu e-Manual, sendo possível navegar pelaspáginas, à semelhança do que faria na versão impressa.

Através do BRIP poderá ainda adicionar novos recursos de acordo com as suas necessidades, de formaa criar o seu próprio e-Manual.

wO Banco de Recursos Interativos para Professores, designado por BRIP, é o maior banco de recursos multimédia online, de carácter curricular, disponível em língua portuguesa. Ao adotar estemanual escolar poderá aceder, gratuitamente, a este módulo e a todos os recursos digitais educativos disponíveis para a disciplina de Língua Portuguesa do 7.º ano de escolaridade.

São centenas de objetos que podem ser utilizados de acordo com as suas necessidades: animações, sequências de aprendizagem para projeção, vídeos, exercícios interativos, entre muitosoutros.

1

2

+ Próximos de si!+ Próximos de si!Educação 2011

Mais valor! Mais futuro!

Manual + Guia do Professornas margens laterais

1 Guiões de Leitura2 Anualização do Programa5Caderno de Atividades3 Caderno do Professor4 CD Áudio6 CD de Recursos7 e-Manual do Professor8

Recu

rsos

do

Prof

esso

r

ManualO manual está organizado emquatro grandes sequências:

• Texto narrativo• Texto dramático• Texto poético• Textos não literários

Um módulo inicial permite odiagnóstico de competências.

1 Escritaexercícios de escrita planificadae orientada

Gramáticaexercícios gramaticais emarticulação com a leiturae a escrita

Fixaquadros com sínteses dosconteúdos trabalhados

• ficha de autoavaliação

• “O que aprendi sobre…”– síntese final

No final do manual,A minha gramática apresenta:• informações e exercícios

gramaticais, em conformidadecom o Dicionário Terminológico;

• as novas regras ortográficas(novo Acordo Ortográfico).

Guia do Professornas margens laterais do manual

• propostas de resoluçãodos exercícios

• propostas de trabalho einformações complementares

• sugestões para a exploraçãodos vídeos

• remissões para outroscomponentes do projeto

Guiões de Leitura• O Cavaleiro da Dinamarca,

Sophia de Mello Breyner Andresen[em articulação com o PowerPoint© Didático]

• História de uma Gaivota e do Gatoque a Ensinou a Voar,Luis Sepúlveda

• Leandro, Rei da Helíria,Alice Vieira

2

Caderno de Atividades• Exercícios de conhecimento

explícito da língua

• Exercícios de escrita

(propostas de resolução)

3

Caderno do Professor• Planificação anual

• Testes de compreensão oral

• Testes de compreensão escrita

• Testes de avaliação sumativa

• Grelhas de registo de avaliação

• Soluções dos Guiões de Leitura

4

Anualização do Programade Língua Portuguesa para o manual Diálogos

•Distribuição dos descritores dedesempenho e dos conteúdospelos 7.°, 8.° e 9.° anos, relativamenteàs competências da disciplina

CD Áudio• Textos ditos por atores de teatro

CD de Recursos• 6 vídeos para atividades de

Compreensão Oral

• 2 vídeos para atividades de Escrita

• PowerPoint© Didáticos:• O Cavaleiro da Dinamarca

– um percurso possível• Exercícios gramaticais

• Materiais fotocopiáveis eprojetáveis: textos, imagens efichas de trabalho

• Passaporte para a Leitura e Escrita(para registo de leituras e atividadesde escrita realizadas pelos alunos)

e-Manual do Professor(disponível também para o aluno)

Desenvolvido em estreita relaçãocom o manual, consiste na suaversão digital, a partir da qual épossível aceder a diversos recursos:• Materiais interativos• PowerPoint© Didáticos• CD Áudio• Caderno do Professor

5

6

7

8

Na seleção dos textos, respeitou-seo referencial de textos determinadopelos novos Programas de Portuguêsdo Ensino Básico:• diários; memórias• literatura popular e tradicional• narrativas juvenis de carácter realista• narrativas juvenis de aventura e

fantásticas• narrativas da literatura portuguesa • narrativas da literatura dos países de

língua oficial portuguesa• narrativas da literatura universal,

clássica e contemporânea• crónicas• textos dramáticos• poemas• biografias; autobiografias• descrições; retratos• notícia, reportagem, entrevista• texto de opinião; crítica• publicidade• banda desenhada• cartas, correio eletrónico, SMS,

convites, avisos, recados• textos instrucionais

DIA

L7EP

I © P

orto

Edi

tora

A. Variação da língua portuguesa 236

Exercícios 237

B. Os sons e a sua representação gráfica 239

1. Vogais e semivogais 239

2. Sílaba e acento da palavra 240

3. Regras de translineação 240

4. Algumas (novas) regras ortográficas 241

5. Sinais de pontuação e sinais auxiliares de escrita 242

6. Palavras homófonas, homógrafas, homónimas e parónimas 243

Exercícios 244

C. A formação de palavras 245

1. Derivação 245

2. Composição 245

3. Processos irregulares de formação de palavras 247

Exercícios 247

D. As classes de palavras 249

Classes abertas de palavras 1. O nome 249

2. O adjetivo 249

3. O verbo 251

4. O advérbio 253

5. A interjeição 254

Classes fechadas de palavras 6. O pronome 254

7. O determinante 256

8. O quantificador 258

9. A preposição 258

10. A conjunção 259

Exercícios 260

A minha gramáticaE. A estrutura da frase 263

1. Frase ativa e frase passiva 263

2. Constituintes da frase (grupos) 263

3. Funções sintáticas 264

• Sujeito 264

• Predicado 266

– Complemento direto 266

– Complemento indireto 267

– Complemento oblíquo 267

– Complemento agente da passiva 268

– Predicativo do sujeito 269

– Modificador (do GV) 269

• Vocativo 270

Exercícios 271

4. Frase simples e complexa 273

Exercícios 277

F. O texto 279

1. Discurso direto e indireto 279

Exercícios 280

Modelos de conjugações verbais 282

• Verbo regular da 1.ª conjugação: Falar 282

• Verbo regular da 2.ª conjugação: Comer 283

• Verbo regular da 3.ª conjugação: Partir 284

• Verbo conjugado com pronome: Amá-lo 285

• Verbo conjugado na passiva: Ser amado 286

Alguns verbos irregulares 287

19. Funções sintáticas

Consultar p. 264Manual

Sujeito e predicado

1.

1.1. X

a.

b.

c.

d.

e.

1.2. X

2. sujeitos compostos sujeitos simples

a.

b.

c.

3. sujeito

a.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

Sujeito simples Sujeito composto Sujeito nulo

462prattlusnoC

çnuF.91

1.

Sujeito e predicado

sacitiátnisseõç

Sujeito e predicado

launaM462.prattlusnoC

1.1.

d.

c.

b.

a.

X

2.

1.2.

e.

sotsopmocsotiejujs

X

selpmissotiejus

c.

b.

a.

b.

a.

3.

c.

Sujeito simples Sujeito composto

otiejus

Sujeito composto Sujeito nulo

g.

f.

e.

d.

c.

1. Variação da língua portuguesa

6

Consultar p. 236Manual

DIA

L7C

A ©

Porto Editora

1. Imagina que partiste uma perna e que, por essa razão, não poderás ir à escola durante uma semana.Telefonas a contar a situação a três pessoas: a um colega de turma (a.), à tua avó (b.) e ao diretor deturma (c.).

Escreve o que dirias a cada um, adaptando o teu discurso a cada interlocutor.

Para fruir1 lances2 tão excelsos3 valia a pena aturar o despotismo de minha tia – amais temida e amada das tias…

… e a mais fascinante![…]As únicas repreensões que dela ouvia provinham da vergonhosa modéstia do meu

vocabulário. Claro está que minha tia propôs-se combater o mal enquanto me tivesse aseu lado […]. Como? Obrigando-me a apreender o significado de três palavras domin-gueiras, do nascer ao pôr do sol, e a utilizá-las na conversação. Se acontecia eu dizerchamuscar o porco em vez de musgar o porco, gelava-me com um simples franzir desobrolhos. […]

Acabou por vedar-me quaisquer familiaridades com os camponeses, cuja lingua-gem asselvajada exerceria ação perniciosa no meu intelecto. Fiquei acabrunhado4.

Altino do Tojal, Os Putos, 11.ª ed., Ed. Sá da Costa, 1980

1. fruir: desfrutar, gozar. 2. lances: aventuras, peripécias (o narrador refere-se àquilo que observava quandochegava com a tia à aldeia onde ela dava aulas). 3. excelsos: sublimes, maravilhosos. 4. acabrunhado: triste,abatido.

2. Lê o texto seguinte.

a. b.

c.

Guião de Leitura 1

O Cavaleiroda DinamarcaSophia de Mello Breyner Andresen

3

Livro indicado pelo Programa de Português e recomendado pelo Plano Nacional de Leiturapara leitura orientada na sala de aulano 7.º ano de escolaridade.

DIA

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Por

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dito

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OBRA DO PROGRAMAOP

A autora

Esta pode ser a introdução da entrevista que vais preparar para apresentar à tua turma:

Para a preparação e realização da entrevista, segueestes passos:

1. Na Internet ou num dicionário de literatura portu-guesa, procura informações sobre aspetos da vidae obra de Sophia de Mello Breyner Andresen.

2. Seleciona a informação mais importante e organiza os dados.

3. Em conjunto com um colega, prepara a entrevista que farias a esta escritora. Elabora oguião com as perguntas e as respostas.

4. Concretiza a entrevista com o teu colega de grupo: um será o(a) entrevistador(a); o ou -tro, a entrevistada.

A

Vemos nela uma das maiores poetisas e con-tistas do século XX. O nosso objetivo é conhecere divulgar alguns aspetos da sua vida e sobretudoda sua relação com a narrativa e com a poesia.Sabemos que não aprecia ser entrevistada e, porisso, lhe ficamos eternamente reconhecidos por terconcordado em estar aqui connosco para nos fa -lar um pouco de si e da sua obra.

Antes da leitura

Todas as sequências apresentam:

• separador com indicação dostextos

• textos acompanhadospor atividades distribuídaspelas rubricas:

Leituraatividades de pré-leiturae de compreensão escrita

Oralidadeatividades de compreensãoe de expressão oral a partirda exploração de textose de materiais audiovisuais

113

Texto 6

a. Oralmente, apresenta uma definição de bola, indicando as características (forma,

tamanho, material) e a função daquele objeto.

a. Eis uma definição retirada de umdicionário:“bola n.f. 1 objeto esférico de borra-cha ou de outro material, geralmenteoco, que é usado em diversos des-portos […]”

in Grande Dicionário Língua Portuguesa, Porto Editora (texto com supressões)

G U I A D O P R O F E S S O R

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tora

A bola O pai deu uma bola de presente ao filho. Lembrando o prazer que sentira

ao ganhar a sua primeira bola do pai. Uma número 5 sem tento oficial1 decouro. Agora não era mais de couro, era de plástico. Mas era uma bola.

O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse “Legal!”. Ou o que osgarotos dizem hoje em dia quando gostam do presente ou não querem magoaro velho. Depois começou a girar a bola, à procura de alguma coisa.

– Como é que liga? – perguntou.– Como, como é que liga? Não se liga.O garoto procurou dentro do papel de embrulho.– Não tem manual de instrução?O pai começou a desanimar e a pensar que os tempos são outros. Que os

tempos são decididamente outros.– Não precisa manual de instrução.– O que é que ela faz?– Ela não faz nada. Você é que faz coisas com ela.– O quê?– Controla, chuta...– Ah, então é uma bola.– Claro que é uma bola.– Uma bola, bola. Uma bola mesmo.– Você pensou que fosse o quê?– Nada, não.O garoto agradeceu, disse “Legal” de novo, e dali a pouco o pai o encon-

trou na frente da tevê, com a bola nova do lado, manejando os controles deum videogame. Algo chamado Monster Ball, em que times2 de monstrinhosdisputavam a posse de uma bola em forma de blip eletrônico3 na tela aomesmo tempo que tentavam se destruir mutuamente. O garoto era bom nojogo. Tinha coordenação e raciocínio rápido. Estava ganhando da máquina.

O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas embaixadas. Conseguiu equi-librar a bola no peito do pé, como antigamente, e chamou o garoto.

– Filho, olha.

5

10

15

20

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30

OBRA DO PROGRAMAOP

Texto integral

DIAL7EPI_08

Ver observação da pág. 39.

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9. Uma resposta possível: A ima-gem mostra uma criança equipadacomo um jogador, sentada em frentede um aparelho de televisão, acomandar um videojogo de futebol.O facto de estar equipada poderásugerir uma crítica aos chamadosjogadores passivos, isto é, aquelesque substituem o verdadeiro exercí-cio físico por jogos virtuais. Assim sejustifica que a criança seja obesa –um dos problemas associados àimobilidade provocada, nomeada-mente, por um tempo excessivo depermanência em frente de um ecrã(de televisão ou de computador).

G U I A D O P R O F E S S O R

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5 Texto narrativo

10. Atenta na seguinte afirmação:

Os videojogos são fonte de prazer, mas podem constituir um problema se setransformarem num vício.

10.1. Prepara e expõe à turma a tua opinião sobre a afirmação acima. Orienta --te pelo quadro.

Hector Salas (Brasil), sem título, in VI Porto Cartoon, Museu Nacional da Imprensa, 2004

9. Observa o cartoon e discute com os teus colegas qual será a sua intenção crítica.

Oralidade

Tópicos que poderão orientar a tua exposição:

Qual é a tua experiência em relação aos videojogos? Consideras-te viciado?

O que torna os videojogos viciantes?

Deveriam os pais limitar o tempo dedicado aos jogos?

Todos os jogos são aconselháveis?

Que problemas de saúde, familiares e comportamentais estão associados a

um uso excessivo destes jogos?

Vocabulário:

Videojogo, comportamentos saudáveis/nocivos, isolamento, convívio, violência, agres-

sividade, destreza, agilidade, rapidez, imitação, fuga à realidade…

Conectores discursivos:

Para começar, considero que, por um lado, por outro lado, além disso, é evidente que,

em consequência, no entanto, em conclusão, para finalizar…

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