APRENDIZAGEM E COMPORTAMENTO

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS

O comportamento resulta de um processo de APRENDIZAGEM.

Todo comportamento pode ser condicionado, por meio do controle e manipulação das variáveis ambientais.

O comportamento compreende apenas as reações observadas de forma direta.

TEORIA S-R: WATSON

Estuda o comportamento, entendido como reação observável diretamente e explicável como RESPOSTA do organismo a modificações ambientais ou a ESTÍMULOS.

S = ESTÍMULO = modificações de aspectos do meio.

R = RESPOSTA = modificações de aspectos do comportamento.

TEORIA S-R: WATSON

O Behaviorismo objetiva, por meio da manipulação dos estímulos ambientais, planejar e formar seres humanos.

“Dai-me uma dúzia de crianças sadias, bem formadas e um ambiente de acordo com minhas especificações e garanto que poderei tomar qualquer uma ao acaso e treiná-la para que se torne qualquer tipo de especialista – médico, advogado, artista, comerciante, executivo, mendigo, ou mesmo um ladrão, independente de suas inclinações, tendências, talentos, habilidades, vocações e da raça de seus ancestrais” (Watson).

EXPERIMENTO DO PEQUENO ALBERTVisão do coelho Sorriso

Visão do coelho

+

Sino

Medo

Sino Medo

Visão do coelho Medo

BEHAVIORISMO RADICAL

Aprendizagem seria, então, alterações explícitas de comportamento, mediante processos intencionais de condicionamento e reforço, podendo ser observadas e mensuradas pelo educador.

Burrhus F. Skinner (1904-1990)

• Estímulo, (ação ou evento)

• Resposta, (reação comportamental com a qual o

estímulo está associado)

• Condicionamento (processo de aprendizagem

através do qual uma determinada proposta é

desencadeada por um determinado estímulo).

Importantes Conceitos:

Principais Técnicas:

Reforços positivos, (apresentação de um estímulo agradável – aumenta a

frequência da resposta)

Reforços negativos (apresentação de um estímulo aversivo – diminui a

frequência da resposta)

Extinção do comportamento (não apresentar nenhum tipo de estímulo,

apenas ignorar a resposta para a diminuição da frequência da resposta).

Estímulo

antecedente

Resposta Consequência

Data para a

entrega do

trabalho

Comportamento 1

fazer o trabalho

Consequência 1

melhorar a nota (R+)

Data para a entrega do

trabalho

Comportamento 2

não fazer o trabalho

Consequência 2

tirar nota baixa (R-)

Tríplice Contingência

CONDICIONAMENTO OPERANTE: SKINNER

O comportamento operante não é automático, nem há um estímulo específico com o qual se possa relacioná-lo.

No condicionamento operante, a resposta do organismo produz uma modificação comportamental que tem efeitos sobre ele. A essa modificação denomina-se REFORÇO.

REFORÇO é um fator que aumenta a possibilidade de uma resposta ocorrer em determinada situação.

Para estudar o comportamento

Examinar como o comportamento se relaciona a eventos

antecedentes e suas conseqüências

A B C

Antecedentes

Comportamento

Conseqüência

Ver um carro Pedir uma esmola Ganhar uma moeda

Prova surpresa Colar Tirar zero

Comportamento Operante

“Um operante é uma resposta que opera no ambiente e modifica-o”

Tipos de conseqüências

ReforçoPunição

A B C

Ausência

(Extinção)

PROCESSO DE CONDICIONAMENTO OPERANTE (SKINNER)

Controle do estado de privação.

Controle da contiguidade temporal entre a resposta e o reforço.

Introdução de reforço (positivo ou negativo) e, em alguns casos, punição.

Controle do processo de extinção do comportamento condicionado.

MECANISMOS DE CONDICIONAMENTO OPERANTE (SKINNER)

REFORÇO POSITIVO: estímulo que aumenta a incidência da resposta, quando é apresentado simultaneamente a ela.

REFORÇO NEGATIVO: estímulo que aumenta a incidência da resposta, quando é eliminado simultaneamente a ela.

PUNIÇÃO: consiste na apresentação de estímulo aversivo ou na retirada de um estímulo positivo após a emissão de uma resposta inadequada. A punição elimina a resposta, mas não “ensina” como agir.

Positivo: Apresentação de estímulos

Reforço: aumenta a probabilidade da ocorrência da resposta

Negativo: Retirada de estímulos

Boas notas no colégio Sorvete no fim de semana

aumenta a probabilidade

Andar rápido Tirar uma pedra do sapato

aumenta a probabilidade

É tudo que se faz para aumentar a frequência de um determinado comportamento. Após o registro do comportamento considerado adequado, o indivíduo recebe uma recompensa.

REFORÇO POSITIVO

NÃO SÃO UNIVERSAIS

ganha a

sobremesaCriança após comer toda a comida

Reforço Negativo

Enfraquece um determinado comportamento em proveito de outro que faça cessar o desprazer com uma situação. Portanto, o seu registro é a ausência (retirada) de um estímulo que cause desprazer após a resposta pretendida.

REFORÇO PRIMÁRIO OU INCONDICIONADO

•Não depende de uma aprendizagem anterior para ser

considerado pelo indivíduo como um estímulo reforçador.

•Utilizado para satisfazer uma necessidade básica do indivíduo.

•EX: Água, comida, sexo

REFORÇO SECUNDÁRIO OU CONDICIONADO

•Passam a ser reforçadores por associações prévias com um reforço já

estabelecido, em que o indivíduo aprendeu a reconhecer aquele evento

como reforçador.

•Antes eram neutros - Não tinham propriedades reforçadoras.

Mamadeira = Estímulo Neutro

Leite = Reforço Primário

Mamadeira + Leite = Reforço Condicionado

REFORÇOS SOCIAIS

•Indicam aspectos reforçadores das interações sociais. São

condicionados no desempenho do papel social e por isso são

considerados reforços sociais

•EX: Elogios, atenção, aprovação, reconhecimento

CONTROLE DE ESTÍMULOS

1 – Discriminação: Uma resposta se mantém na presença de um estímulo, mas sofre certo grau de extinção na presença de outro. Isto é, um estímulo adquire a possibilidade de ser conhecido como discriminativo da situação reforçadora.

No trânsito, espera-se que paremos quando o semáforo estiver na cor vermelha; entretanto, por conta da violência da cidade grande, tendemos a avançá-lo quando nos sentimos ameaçados ou quando um outro veículo, ao nosso lado também o avança. E na escola?

CONTROLE DE ESTÍMULOS

Generalização: Um estímulo adquire controle sobre uma resposta devido ao reforço na presença de um estímulo similar, mas diferente. Na generalização, respondemos de forma semelhante a uma conjunto de estímulos percebidos como semelhantes.

Na escola aprendemos a fazer contas e a escrever. Graças à generalização, conseguimos transferir esses aprendizados para a vida cotidiana: damos ou recebemos troco, escrevemos uma carta para alguém distante, aplicamos conceitos aprendidos em aula para consertar algum aparelho etc.

Positiva: Apresentação de estímulos

Negativa: Retirada de estímulos

diminui a probabilidade

Desrespeitar o pai Levar palmadas

diminui a probabilidade

Cometer um crime Ficar sem liberdade

Punição: diminui a probabilidade da ocorrência da resposta

EXTINÇÃO

NÃO APRESENTAR NENHUM REFORÇO

Processo de eliminação dos comportamentos indesejáveis ou inadequados.

é um procedimento no qual uma resposta deixa abruptamente de ser reforçada. Como consequência, a resposta diminuirá de frequência e até mesmo poderá deixar de ser emitida.

Extinção: diminui a probabilidade da ocorrência da resposta pela ausência de

conseqüências

Reclamações do namorada(o) Ficar quieto

diminui a probabilidade

Esquemas de Reforço

Reforço de intervalo: o reforço é oferecido algum tempo depois do

comportamento

Intervalo Fixo: o tempo entre o comportamento e o reforço é

constante

Intervalo Variável: o tempo entre o comportamento e o reforço varia

aleatoriamente

E R C5 minutos

E R C5 minutos

E R C5 minutos

E R C3 minutos

E R C7 minutos

E R C4 minutos

EXEMPLOS SKINNER

Intervalo Fixo Estudantes podem receber notas (reforço) fazendo

exames a cada três semanas

Pagamento do salário (reforço) por dia ou a

cada 15 ou 30 dias

Oscar, um jogador de basquetebol profissional, assina um acordo para que seus

aumentos salários sejam negociados a cada três anos.

EXEMPLOS SKINNER

Intervalo VariávelUma pessoa repetidamente disca um

certo número de telefone que sempre

está ocupado.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O esquema da Psicologia Behaviorista está baseada na observação do comportamento. Outras escolas se baseiam nessa: Behaviorismo Radical, Terapia Cognitiva, Terapia Cognitivo-comportamental, entre outras.

O processo do pensamento é desconsiderado por não proporcionar um instrumento de mensuração dele.

A CIÊNCIA DA COGNIÇÃO Aula 1

A PSICOLOGIA COGNITIVA

Cognição

• As pessoas pensam.

Psicologia cognitiva

• Os cientistas pensam a respeito de como as pessoas pensam.

Estudantes de psicologia cognitiva

• As pessoas pensam sobre a maneira como os cientistas pensam a respeito de como as pessoas pensam.

Psicologia cognitiva

como as pessoas percebem várias

formas

do modo corno as pessoas percebem, aprendem recordam e

pensam sobre a informação

como raciocinam quando jogam

xadrez ou resolvem os problemas cotidianos

a maneira como aprendem a linguagem

o motivo pelo qual recordam

alguns fatos mais esquecem outros

Por que, em dias brumosos, os objetos parecem mais distantes do que realmente estão, às vezes enganando os motoristas e causando acidentes de carro?

Por que muitas pessoas lembram-se de uma experiência especial, esquecendo, contudo, os nomes de pessoas a quem conhecem há muitos anos?

Por que muitas pessoas têm mais medo de viajar em aviões do que em automóveis, quando as chances de danos e de morte são tão mais altas em um automóvel do que em um avião?

ANTECEDENTES FILOSÓFICOS DA PSICOLOGIA COGNITIVA

a filosofia

• que procura compreender a natureza geral de muitos aspectos do mundo, principalmente através da introspecção (intro-, “interno”, “dentro”; -specção, “observação”; exame das idéias e experiências internas);

a fisiologia

• o estudo científico das funções vitais mantenedoras da matéria viva, principalmente através de métodos empíricos (baseados na observação).

os psicólogos cognitivos ainda perguntam:

“As características psicológicas humanas, e mesmo o conhecimento humano, são inatos (herdados de nossos genitores e de outros ancestrais) ou adquiridos (aprendidos através de nossas interações com nossos ambientes físicos e sociais)?

Qual é o melhor caminho para encontrar e compreender as respostas a essas perguntas - fazer observações mediante o uso de nossos sentidos ou utilizar meios lógicos de interpretar a informação disponível?”

O SURGIMENTO DA PSICOLOGIA COGNITIVA

a psicobiologia (também denominada de “psicologia

biológica”, “psicologia fisiológica”, ou mesmo

“biopsicologia”),

a lingüística

a antropologia

os campos tecnológicos

como os sistemas de

comunicação, de engenharia

e de informática.

Karl Spencer Lashley (1890-1958): o cérebro como um organizador ativo e dinâmico do comportamento planejado;

Chomsky: nossa compreensão da linguagem é compelida não tanto pelo que ouvimos, mas por um dispositivo de aquisição da linguagem inato (DAI) que todos os seres humanos possuem;

Lévi-Strauss: a cultura humana é uma expressão da mente humana, a qual tem características fundamentais comuns que podem ser expressas de maneira diferente por meio das culturas, desde as sociedades menos orientadas tecnologicamente até as mais sofisticadas tecnologicamente.

Os avanços tecnológicos: os psicólogos começaram a falar em códigos de informação (sistemas de símbolos ou de sinais para representar a informação),

limitações na capacidade de processamento e no processamento da informação, seja em série (um item ou uma etapa por vez, como em um computador digital) ou em paralelo (mais de um item por vez, como nas ondas sonoras múltiplas de um sistema de telecomunicações).

Inteligência artificial (IA), a tentativa humana para construir sistemas que mostrem a inteligência e, particularmente, o tratamento inteligente da informação.

Cognição: concepção tradicional de mente que integra três grandes domínios referentes aos três processos mentais básicos: pensamento (cognitivo), sensação (emocional) e vontade (conativo);

A emergência de uma ciência cognitiva (marco) o ano de 1956;

A ciência cognitiva foi definida por Gardner (1995): um empreendimento contemporâneo, envolvendo pesquisa empírica, para encontrar respostas para questões epistemológicas muito antigas.

Natureza do conhecimento - o que significa conhecer algo?

Fisiologia - como funciona o aparelho perceptivo?

Mecanismos de aprendizagem, memória e racionalidade.

Fonte do conhecimento - de onde vêm, como são armazenados?

Veículos do conhecimento - que são formas, palavras, imagens, conceitos?

Relação pensamento - linguagem - sistema de crenças

PRESSUPOSTOS BÁSICOS:

É legítimo e necessário tomar as representações como um nível de análise específico.

O computador oferece um modelo de como funciona o pensamento humano.

O comportamento humano é processo, é fluxo e não pode ser confundido com ‘movimentos motores’ públicos e observáveis; inclui os atos da fala e, portanto, podem ser privados.

Em todas as suas formas, o indivíduo, ao se comportar, busca intervir e modificar ambientes e contextos, influenciar outrem, dirigir o seu próprio comportamento.

A ação humana constitui uma unidade que integra práticas, significados pessoais e culturais a elas associados e, certamente, componentes emocionais e afetivos.

O sentir, o pensar e o agir interligam-se em complexas redes que geram ‘atos’ e são resultantes de uma história singular em um contexto que também é singular, naquilo em que é percebido, interpretado e construído pelo próprio sujeito.

A compreensão do comportamento humano em contexto envolve movimentos complementares que devem buscar no próprio indivíduo (enquanto organismo e história) e na situação, as forças responsáveis por sua emergência e manutenção.

Os processos de aprendizagem fazem com que o indivíduo traga, para cada nova situação, o produto de sua história de vida, o percurso singular de suas experiências, dentro da sociedade e da cultura que estruturaram esse seu percurso.