Inácio Nogueira

•A

As crianças sentem uma grande motivação pela experimentação e através da exploração

manipulativa,do questionamento,da problematização e da resolução de problemas, dão significado às suas

aprendizagens

Recolha de dados

PROJECTO-CIÊNCIA-PENSAMENTO-

ANIMAÇÃO

LEVANTAR QUESTÕES / FORMULAR HIPÓTESES

CONSTRUTIVISMO

PREVER

INTERPRETAR

OBSERVAR

CLASSIFICAR

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Ninguém ensina o que não sabe. Mas também ninguém numa perspectiva democrática ,deveria ensinar o que sabe sem ,de um lado, saber o que já sabem e em que nível sabem aqueles e aquelas a quem vai ensinar o que sabe. Para que

porém quem sabe possa ensinar a quem não sabe é preciso que , primeiro, quem sabe saiba que não sabe tudo;

segundo, que, quem não sabe , saiba que não ignora tudo. Sem esse saber dialéctico em torno do saber e da ignorância

impossível a quem sabe, numa perspectiva progressista, democrática, ensinar a quem não sabe (...) curiosidade

inquieta do saber. Por essa curiosidade que só tem quem, sabendo o que sabe, sabe que sabe, sabe que sabe pouco e

que precisa e pode saber mais. Paulo Freire.

Pedagogia da Esperança

Ao contrário do oleiro que dá ao barro amorfo a forma que se deseja, o formador é como o jardineiro que procura rodear a

planta de todas as condições de desenvolvimento que lhe são próprias.

Como dizia António Sérgio, não é ele jardineiro que de qualquer semente faz um

girassol.

A prof issão de f é do project o DESI DERI US: A Perspect iva

Const rut ivist a Trilogia

Não se aceita a ideia de que a mente do aluno é um “balde vazio” Não se aceita a ideia de que a mente do aluno é um “balde vazio” que o professor pod encher a seu belo prazer.que o professor pod encher a seu belo prazer.

Aceita-se a ideia de que a criança pode construir o seu próprio conhecimento recorrendo às suas concepções prévias

O professor deve valorizar as concepções alternativas(CA) com que as crianças chegam à escola, sendo por isso necessário ouvi-las, de modo a compreender e valorizar as suas ideias.Posteriormente, se decidirá o que fazer e como fazer.

As concepções alt ernat ivas já são consensos cient íf icos

As crianças transportam para o ensino formal concepções alternativas que lhes permitem explicar muitos fenómenos que irão ser estudados nas aulas de ciências

As concepções alternativas encontram-se fortemente enraizadas na mente dos alunos e na maior parte dos casos diferem das ideias científicas veiculadas pela ciência escolar

Conce it os alt ernat ivos: Alguns exemplos

O copo vazio

Fecha a porta para o calor não sair

O ar tem força dentro do balão porque ao soprarmos damos-lhe força.

A clorofila tem a função de conferir a cor verde às plantas

Os raios luminosos saem dos nossos olhos e é por isso que vemos os objectos. A forma da lua depende da época do ano

O solo é o alimento das plantas A luz é o alimento das planta

O PONTO DE PARTI DA: O PROBLEMA

A EXISTÊNCIA DE UM PROBLEMA ORIGINA

UM PROCESSO DE OBTENÇÃODE

UM CONHECIMENTO NOVO

A fase Introdução

Motiva para o estudo a realizar

A fase de identificação / consciencialização

Conduz os alunos a explicitar os conceitos alternativos

A fase de exploração das concepções alternativas

Leva os alunos a por à prova as suas concepções alternativas

A fase de discussão das concepções alternativas

Põe em acção o conflito cognitivo que conduz o aluno à insatisfação com as suas próprias concepções.

A fase de reflexão

Produz reflexões que contribuem para melhorar as concepções dos alunos

A fase de aplicação

Dá aplicabilidade às novas ideias e relaciona-as com a vida prática.

Sempre que exista insatisfação com o conceito existente

Sempre que o novo conceito seja inteligível, significativo

Sempre que o novo conceito seja sentido pelo aluno como mais

consistente.

Sempre que o novo conceito seja mais útil e resolva mais problemas

Modelo de mudança concept ual

Aprender é passar de uma concepção falsa a uma concepção um pouco mais elaborada.

Aprender é aceitar que o aluno incorpora gradualmente alguns elementos da nova concepção

Aprender é efectuar a troca conceptual de forma significativa.

O que acontece ao açúcar quando se deita na água?E à água?

O açúcar derrete e a água fica doceO açúcar desaparece e a água fica doceO açúcar evapora e a água fica doceO açúcar gasta-se e adoça a águaO açúcar fica no meio da água e ela fica doceO açúcar molha-se com a água e a água fica doce

Os Constrangimentos dos professores perante o modelo

E como vou eu saber se os alunos estão a aprender...

Gosto deste método de ensino mas...

Como vou cumprir o programa curricular?

Não haverá demasiado barulho na aula

Poderei confiar que crianças tão pequenas consigam trabalhar de forma responsável?

Não haverá comportamentos conflituosos?

E os pais aceitarão este método?

Fase 1: Fornecer objectivos e contexto e explicar os procedimentos de pesquisa

O professor transmite os objectivos da aula e prepara os

alunos para a pesquisa. O professor explica as regras básicas.

Fase 2 Apresentar a situação problemática O professor descreve a situação problemática à turma,

utilizando os meios mais apropriados

Fase 3: Recolha de dados e experimentação pelos alunos O professor encoraja os alunos a colocarem questões acerca da situação problemática, com o objectivo de os ajudar a obter informações auxiliares de pesquisa .

Fase 4: Formulação de hipóteses e explicações pertinentes O professor encoraja os alunos a fazer previsões e a propor explicações para a situação problemática. Fase 5 : Analise do processo de pesquisa O professor leva os alunos a pensar acerca dos seus próprios

processos intelectuais e sobre o processo de pesquisa

O Ar do Alka Seltzer.No lado esquerdo de uma balança está pendurado um saco de plástico hermeticamente fechado, contendo uma pastilha de Alka-Seltzcr colocada num pedaço de plasticina. No fundo do saco está um pouco de água da torneira. No lado direito encontram-se pesos suficientes para equilibrar este braço da balança. Se deixarmos a pastilha cair na água, o lado esquerdo da balança vai para cima. A questão a colocar ao aluno é a seguinte: Porque é que o braço esquerdo da balança vai para cima?

•OO professor, segundo Tilgner, tem a tendência para justificar o seu fraco desempenho no que respeita ao ensino das ciências confessando um inadequado nível de conhecimentos, equipamento e materiais, pouco tempo para cumprir os programas e espaços físicos desadequados a práticas experimentais. De acordo com Parke, os professores apresentam o "Síndroma da Ansiedade” .Grande parte dos professores, enquanto antigos alunos, recordam a ciência como um fracasso total, sentem-se inseguros, acham estranho ensinar ciências a crianças e não acreditam vir a ser capazes de ensinar ciências.•

ALKA S

ALKA S

O caminho faz-se caminhando...Ou os caminhos do pé posto!