aprendendo a ser e a conviver_educando por uma cultura de paz

8/17/2019 Aprendendo a Ser e a Conviver_educando Por Uma Cultura de Paz

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APRENDENDO A SER E A CONVIVER: EDUCANDO POR UMA CULTURA DE PAZ

CATAVENTOS ISSN: 2176-4867 – ANO 7, N. 01, 2015. 169

APRENDENDO A SER E A CONVIVER: EDUCANDO POR UMA

CULTURA DE PAZ

KRIPKA, Rosana Maria Luvezute 1; BEDIN, Silvio Antônio2; BRISTOTT ,

Maria Isabel3; ROMANZINI, Berenice Polita4; ALVES, Raphael Souza 5; MELLA,

Lisiane Lígia 6; SCHIMITZ, Helena Rita 7

RESUMO

Apresenta-se o trabalho realizado em curso de formação continuada de professores,desenvolvido em escola municipal de ensino fundamental, do município de PassoFundo-RS, Brasil, promovido pelo Observatório da Juventude, Educação eSociedade, da Universidade de Passo Fundo (UPF). O objetivo da atividade tevecomo pauta a vontade de sensibilizar a comunidade escolar, estimulando osaprendizados do ser e do conviver, bem como visou ao fortalecimento dos laços

afetivos do coletivo da escola. Tudo isso foi mediado pelo desenvolvimento de açõescriativas na construção de uma cultura de paz. A metodologia foi participativa,dialógica e de vivências coletivas, realizadas por meio de oficinas que propiciaramreflexões sobre a temática da educação por uma cultura de paz, nas quais foramsocializadas alternativas de resolução não violenta dos conflitos. Constatou-se,pelos resultados da avaliação, pela significativa participação de professores,funcionários e alunos; pelo interesse evidenciado pelos gestores e pela comunidadeescolar no projeto e pelos indicados nas expectativas apresentadas, que o cursocumpriu com seus objetivos. Percebe-se, no projeto, um grande potencial, individuale coletivo, no qual a reflexão pessoal, o diálogo, a escuta e, em especial, a decisãoem optar pela valorização das pessoas, motivados pelo respeito e pelo cuidado

1 Profa. Mestre da Universidade de Passo Fundo, Doutoranda da Pontifícia Universidade Católica doRio Grande do Sul. Colaboradora do Observatório. [email protected].

2 Prof. Doutor da Universidade de Passo Fundo: Coordenador do Observatório. [email protected] Mestre em Estudos Literários. Psicólogia e Professora. Colaboradora voluntária do Observatório.

[email protected] .Graduada em Biologia. Professora. Representante da Ecopaz. Colaboradora voluntária do

Observatório. [email protected] Acadêmico de Filosofia da Universidade de Passo Fundo. Funcionário e Bolsista Paidex do

Observatório. [email protected] Graduada em Psicologia, Mestranda em Educação pela Universidade de Passo Fundo (UPF)..

Colaboradora voluntária do Observatório. [email protected] Graduada em Pedagogia pela Universidade de Passo Fundo. Colaboradora voluntária do

Observatório. [email protected].


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consigo e com os outros, podem possibilitar a promoção de mudanças significativasnas relações na comunidade educacional. Além disso, os resultados indicam que oscompartilhamentos de experiências alternativas, bem sucedidas, que podem serutilizadas nos ambientes escolares, incentivam a elaboração de novas práticas quepossam contribuir com processos educativos não violentos, voltados para aeducação por uma cultura de paz.

Palavras-chave: Observatório da Juventude. Aprender a ser e a conviver. Educaçãopara paz.

ABSTRACT

We present the work done in course of continued teacher training, developed inMunicipal Elementary School, in the city of Passo Fundo, RS, BR, promoted byObservatory Youth, Education and Society, University of Passo Fundo (UPF) . Theaim was to sensitize the school community, stimulating the learning of being andliving together and aimed at strengthening the emotional ties of the collective school,mediated by the development of creative actions in building a culture of peace. Themethodology was participatory, dialogical and of collective experiences conducted

through workshops, where were socialized alternatives of non-violent resolution ofconflicts, which have led reflections on the theme of Education for a Culture ofPeace. We concluded that: the results assessment; the meaningful participation offaculty, staff and students; the interest shown by managers and school communitiesin the project, given the expectations presented, the course has met its objectives.We noticed a lot of potential, individual and collective, where the reflection personal ,dialogue, listening and, in particular, the decision to opt for valuing people, motivatedby the respect and care with yourself and with others can facilitate the promotion ofsignificant changes in relations in the educational community. In addition, the resultsindicate that the exchange of alternative experiences, successful, that can be used inschool settings, encourages for the development of new practices that may

contribute to non-violent educational processes, focused on Education for a Cultureof Peace.

Keywords: Youth Observatory. Learning to be and to live. Education for Peace.

INTRODUÇÃO

O tema de violências presentes nos ambientes escolares tem gerado

diversas pesquisas na área (BARROS, 2011; BEDIN, 2006; COUTINHO, MACIEL E

ARAÚJO, 2009; LIMA, LUCENA, 2009; PARRA, 2009; SILVA E SALLES, 2010).


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Atualmente, não somente vivemos em uma sociedade violenta, mas

construímos, cotidianamente, uma cultura de violência, seja nas famílias, nas

escolas ou por intermédio dos meios de comunicação, dentre outros (GUIMARÃES,

2006).

Eduardo Galeano (1999) afirma que vivemos, nos ambientes escolares e na

sociedade, no “mundo ao avesso”, ou seja, que, na escola, os valores morais estão

invertidos. Por exemplo, se valoriza a falta de escrúpulos, se despreza a

honestidade ou o trabalho. Segundo Galeano (1999), a escola ensina a nos

conformarmos com a realidade e a padecermos na sociedade em que vivemos, ao

invés de buscarmos formas para transformá-la, de acordo com valores éticos e

morais. Contudo, ele acredita na possibilidade da construção de uma nova

realidade, começando por repensar que “a natureza se realiza em movimento e

também [em] nós, seus filhos, que somos o que somos e ao mesmo tempo somos o

que fazemos para mudar o que somos”. Além disso, Delors (2001) apresenta a

importância, em contextos educacionais, do desenvolvimento de ações de

valorização dos aprendizados do ser e do conviver, apoiados nos quatro pilares da

educação: “aprender a conhecer”; “aprender a fazer”; “aprender a viver juntos,

aprender a viver com os outros” e “aprender a ser”, que colaboram com a construção

de uma cultura de paz.

Como participantes do Observatório, acreditamos que, da mesma forma

como aprendemos a ser violentos, também podemos ensinar e aprender a sermospessoas pacíficas, criadoras do bem-viver, que buscam resolver situações

conflituosas através da escuta e do diálogo, valores fundamentais na educação para

a paz, que contribuem para construir uma cultura de não violência, centrada na vida

e no bem-viver (MALDONADO, 2012).

Dessa forma, o Observatório da Juventude Educação e Sociedade da UPF,

desde 2010, quando foi criado, tem trabalhado por uma educação para a paz,

buscando reconhecer as diferentes realidades dos espaços escolares, propondoações que visem à formação de educadores e de estudantes, que possam trabalhar


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coletivamente, como protagonistas na prevenção e no enfrentamento de situações

conflitivas, nos espaços escolares.

O Observatório vem se constituindo como um centro multidisciplinar de

referência no desenvolvimento de ações coletivas, de produção de conhecimentos

relacionados à juventude e à violência nas escolas, com participações de

representantes de entidades governamentais, de ONGS, bem como com a

participação de professores e profissionais de diferentes áreas do conhecimento da

UPF, buscando ampliar o conhecimento de realidades a partir de diferentes olhares

sobre a problemática e sobre as experiências vivenciadas pelos integrantes do

grupo, tanto na prevenção quanto na resolução não violenta de conflitos.

Nesse sentido, foram realizadas, em 2012 e 2013, oficinas de sensibilização,

direcionadas tanto a alunos quanto a professores. Nesses encontros, foram

propostas reflexões sobre as violências presentes nos ambientes escolares em

várias escolas do município de Passo Fundo. Dentre essas, houve a manifestação

de uma escola municipal de ensino fundamental do município de Passo Fundo

formalizando o interesse na realização de um curso de extensão, como uma

parceria entre a Secretaria Municipal de Educação (SME) e o grupo do Observatório

da UPF, concretizada em 2014.

A proposta formativa abordada neste trabalho teve como objetivo oferecer

aportes teóricos e metodológicos, visando contribuir para que educadores possam

repensar e ressignificar conceitos e práticas, capacitando-se para atuar na resoluçãode conflitos, operar na prevenção de violências e investir na produção de valores de

uma cultura de paz no convívio escolar.

Assim, o presente trabalho visa apresentar a proposta do curso de formação

continuada de professores, intitulado “Educação e cultura de paz: um novo olhar

sobre o conviver ”, oferecido pelo Observatório da Juventude Educação e Sociedade

da Universidade de Passo Fundo.


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Descrição do curso

Conforme apresentado, o curso responde à demanda da escola, destinado à

formação continuada de educadores (professores, pais e funcionários) e de

lideranças estudantis, dando continuidade à parceria formada entre a escola e o

Observatório da Juventude desde o início de 2013. O curso foi elaborado a partir de

necessidades evidenciadas por professores, funcionários e estudantes da própria

escola, a partir de encontros/oficinas de sensibilização, fase que foi denominada,

pelo Observatório, de “escutatória”.

Os objetivos do curso consistem em sensibilizar a comunidade escolar para

problemas cotidianos de violências e em promover a formação continuada, propondo

alternativas de resolução não violenta, por meio da realização de oficinas. Tem,

ainda, como proposta, e fortalecer o coletivo da escola, no desenvolvimento de

ações criativas na construção de uma cultura de paz no âmbito escolar.

METODOLOGIA

O curso teve duração total de 20 horas, sendo realizado por meio de cinco

oficinas, em sessões de quatro horas, ao longo do ano de 2014.

Nesses cinco encontros, ocorreram, simultaneamente, o atendimento a dois

grupos distintos: um constituído por educadores, funcionários e pais, e , outro,constituído por estudantes representantes das turmas, previamente inscritos e

mobilizados pela orientação educacional da escola.

As oficinas visaram integrar e favorecer a participação e a capacitação

teórica e metodológica dos participantes, num processo de ação e reflexão que

contribuísse para a ressignificação dos modos de ser, estar e conviver na escola,

incidindo na criação de vínculos de pertencimento e valorização das relações ético-

afetivas no ambiente escolar.


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Assim, foram propostas, aos professores, leituras de textos prévios à

realização das oficinas, que propiciaram discussões, abordando conceitos

pertinentes à importância da educação na formação humana, visando a uma

fundamentação teórica que possibilitasse a compreensão do multifacetado

fenômeno das violências e de suas origens, distinções e manifestações.

Além disso, cabe ressaltar que as elaborações das oficinas seguiram a

metodologia do Projeto de Alternativas à Violência (PAV), desenvolvida pelo

Observatório, que visa promover o exercício do poder, na perspectiva

transformandora, onde cada pessoa e/ou grupo pode utilizar para modificar

situações e comportamentos conflitivos, violentos e destrutivos em experiências

libertadoras, construtivas e cooperativas. Visa também à construção de redes com

pessoas que possam operar na prevenção de violências e resolução de conflitos nos

espaços sociais de convivência. Anteriormente à sua implantação no Observatório, a

experiência do PAV foi vivenciada ao longo de dez anos em escola pública do Rio

Grande do Sul, onde foi construída uma proposta de educação para a paz que

envolveu estudantes, professores e pais e possibilitou um trabalho educativo

coletivo. Também foram realizadas oficinas de formação, baseadas numa

perspectiva humanizadora e da ética do cuidado em educação. Na época, contou

com a participação de facilitadores de ONGs como a Ecopaz, além do Serpaz e de

entidades da sociedade civil que se dedicam a promover a cultura de paz em

espaços educativos e sociais (BEDIN, 2006).No caso desse curso de formação em questão, as oficinas foram realizadas

entre os meses de maio e dezembro de 2014, com encontros alternados nos

espaços da escola e junto à Faculdade de Educação da UPF. As datas e os temas

foram desenvolvidos conforme apresentado no Quadro 1.

Além dessas oficinas, também foi proposta a realização de uma oficina

extra, de quatro horas, realizada na escola, no dia 29 de outubro de 2014, no

período da tarde. O objetivo foi promover um encontro também com os professores


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dos Anos Iniciais da Escola (1º ao 5º ano), visando explorar o tema “Um novo olhar

sobre o conviver: partilhas de vivências na educação”.

Quadro 1. Temas das oficinas desenvolvidas

Oficina Data Tema

1 27/05/14 Um novo olhar sobre o conviver: reconhecer-se paratransformar

2 26/08/14 Um novo olhar sobre o conviver: os nós da convivência

3 23/09/14Um novo olhar sobre o conviver: emoções e linguagem na

convivência

4 28/10/14Um novo olhar sobre o conviver: a resolução dos conflitos da

convivência

5 10/12/14Um novo olhar sobre o conviver: avaliando e

confraternizando

Relato das oficinas

A primeira etapa do curso ocorreu na Faculdade de Educação da

Universidade de Passo Fundo.

Geralmente, as oficinas eram iniciadas com a apresentação de vídeos,

elaborados pelo grupo da escola ou pelo grupo do Observatório, constituídos de

fotos de encontros anteriores e com músicas de fundo que remetiam à reflexão dos

temas propostos no encontro. As produções eram compartilhadas entre professores,

funcionários e alunos (ver Fig 1).


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Figura 1. Foto de todo grupo da escola na primeira oficina.

(Fonte: autores)

Em seguida, os grupos se separavam e eram propostas aos grupos – tanto

de professores quanto de alunos – dinâmicas (ver Figura 2) e brincadeiras, de modo

a estimular a reflexão, a participação e a colaboração entre os participantes. Isso se

justifica pelo fato de que acreditamos que uma educação para uma cultura de paz se

constrói primeiro por meio da constituição de uma comunidade comprometida com

esse fim.No primeiro encontro, fomentou-se a integração dos participantes, com

quem foi compartilhada a proposta. Assim, foram escolhidos adjetivos que

identificassem qualidades dos participantes e foram combinados sinais que seriam

utilizados em todas as oficinas. Também foram construídas “guias de convivência”

pelo grupo, que possibilitariam o convívio harmonioso e pacífico nos encontros.

Figura 2. Dinâmica “Escola, inquilino, terremoto” –

Grupo de professores, na primeira oficina.

(Fonte: autores)


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No grupo de professores, se propôs uma reflexão sobre o tema “um olhar

sobre o nosso viver: reconhecer-se para transformar”. Durante os trabalhos, alguns

comentários foram tecidos, dentre eles: “se não acreditarmos que vai dar certo,

nossos alunos também não vão, eles se espelham em nós”.

Também foi realizada uma dinâmica chamada “afirmação em duplas”, que

possibilitou a apresentação em duplas na qual cada participante teria que apresentar

um outro ao grupo, a partir do que havia escutado em suas apresentações em

duplas. Uma atividade semelhante foi realizada com o grupo dos alunos, na qual os

facilitadores fizeram uma encenação sobre como “ouvir bem, ouvir mal”. Nos dois

casos, o objetivo foi a reflexão sobre a importância da escuta e do cuidado com o

outro nas relações humanas. No grupo dos alunos, também foi proposto, em grupos,

que fosse realizada a construção da árvore da violência e da não violência, fazendo

com que os alunos refletissem sobre as raízes (origens), o caule (sustentação) e os

frutos (consequências) de ambos.

Ainda na primeira oficina, com o grupo de professores e funcionários, foi

proposta a leitura do texto “Os quatro pilares da educação”, do livro Educação: um

tesouro a descobrir , de Jacques Delors et al., para que suas ideias fundamentassem

o trabalho da segunda oficina.

Assim, na segunda oficina, após a recepção com o vídeo e a música, que

propiciaram o resgate de lembranças do último encontro, foram retomados os

nomes-adjetivos, sinais e guias de convivência. Em seguida, para dinamizar oencontro, foi realizada uma brincadeira para descontrair os participantes, visando à

aproximação e à integração do grupo. Prosseguindo com as atividades, o grupo de

professores foi subdividido em quatro grupos, para que pudessem ser elaboradas

apresentações – por meio de encenação, música, etc. – dos quatro pilares da

educação, quais sejam: “apreender a aprender, aprender a fazer, aprender a

conviver, aprender a ser ”, relativos ao texto disponibilizado para leitura.


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O primeiro grupo, que abordou o pilar “aprender a aprender ”, trabalhou com

uma música no pátio da escola, convidando os professores a participarem de uma

dança da harmonia.

O segundo grupo, que tratou do pilar “aprender a fazer ”, propôs que, juntos,

construíssemos um painel, por meio de ilustrações, que remetessem à educação

para paz. A atividade teve como fundo sonoro a música “Aquarela”, do artista

Toquinho.

O terceiro grupo trabalhou com o pilar “aprender a conviver”. Fez uma

encenação de um conselho de classe, abordando questões cotidianas escolares

envolvendo problemas de convívio, sugerindo maneiras alternativas para resoluções

de conflitos de forma não violenta.

O quarto grupo, por sua vez, trabalhou o pilar “aprender a ser ” e fez,

também, uma encenação, sobre uma conversa entre amigos, que envolvia uma

discussão sobre escolha de time de futebol, abordando os problemas que podem

existir pela falta de respeito pela opinião do outro e o cuidado que se deve ter em

relações tanto consigo mesmo quanto com o outro.

Em seguida, foi feita uma reflexão sobre as percepções do grupo em relação

à leitura prévia e às formas de apresentação escolhidas. Os participantes se

manifestaram favoráveis à proposta, ressaltando que as diferentes propostas

contribuíram ainda mais para a significação dos quatro pilares propostos por Delors.

Nessa oficina, na avaliação em grupo do encontro, ao serem questionados“No que esses encontros estão contribuindo com a sua formação?”, alguns

participantes afirmaram que esses eventos “estão contribuindo na nossa vivência

diária, nos nossos relacionamentos e integrações com os outros e também na

reflexão sobre as atitudes e diferenças do outro, na forma de pensar e agir, bem

como na nossa maneira de agir também”.

Para a terceira oficina, foi disponibilizado, para leitura prévia, o texto “ Amor e

raiva: a transformação dos sentimentos”, extraído do livro Os construtores da paz:


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caminhos da prevenção da violência, da autora Maria Tereza Maldonado (2012, p.

47-89).

Para reflexão, foi proposta uma dinâmica do PAV chamada “círculos

concêntricos”, na qual, de dois em dois, os participantes foram convidados a

partilhar vivências e experiências relacionadas ao tema “raiva”, instigados pelas

situações propostas: “uma ocasião em que eu controlei minha raiva e canalizei para

uma ação positiva”; “um jeito que tenho de reagir quando alguém expressa raiva

contra mim”; “acho difícil lidar com a raiva de alguém quando...”; “é fácil lidar com a

raiva de alguém quando...”, “uma coisa que funciona para acalmar minha raiva” e

“uma vez que refleti e isso me ajudou a lidar com minha raiva”.

Após as reflexões sobre o texto, foram distribuídas folhas aos participantes,

solicitando que escrevessem sobre "como podemos transformar nossos

sentimentos?". Dentre os relatos, eles escreveram: “sendo mais amoroso; ouvindo

mais; vendo sempre o lado bom das coisas; refletindo; tendo fé em Deus; foco;

sentindo; cuidado; educação; através da escuta e se colocando no lugar do outro;

amor; confiança". Após suas manifestações, foi solicitado pelo grupo do

Observatório que aqueles papéis onde estavam escritas suas sugestões ficassem

na escola, para que eles pudessem criar um painel, ou uma mandala, sobre o tema

“como podemos transformar nossos sentimentos?" . Nesse encontro, também foram

apresentadas ao grupo a Mandala da ONG Ecopaz e as bases do “Poder

Transformador ”. Na avaliação, ao final do encontro, ao serem consultados a respeito de

“uma coisa que aprendi e levo desta oficina”, indicaram que “os sentimentos de

angústia, raiva e tristeza são iguais a nível de equipe escolar, mas o que nos alegra

é que eles têm solução. O poder transformador acontece quando deixamos o amor

entrar e, a partir daí, nos sentimos fortalecidos e aptos a enfrentar os problemas a

nós apresentados. Salientamos a importância do trabalho em equipe”; “ouvir mais o

outro. É possível educar as pessoas. Autoconhecimento é muito decisivo naformação do ser humano que compreende o outro”; “necessidade de


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refletir...desacelerar...É possível transformar, modificar e aprender a aceitar o que

não podemos modificar. Persistência é estar sempre tentando buscar soluções para

os conflitos.” e “Ser paciente. Controlar a raiva. Desacelerar. Valorizar o outro.

Aprender a ouvir. Trabalhar em grupo. Parceria. Compartilhar ”.

Para a quarta oficina, a leitura prévia consistiu em um trabalho com o texto

“Conclusão: o que precisamos fazer para sermos construtores da paz”, do livro Os

construtores da paz: caminhos da prevenção da violência, da autora Maria Tereza

Maldonado (2012, p. 185-192).

No início do quarto encontro, após a acolhida, a revisão de sinais e de guias,

foi solicitado aos professores que apresentassem a mandala construída na escola, a

partir das palavras que foram escritas no encontro anterior, na atividade “Pensar a

Paz?????”, inspirada nas reflexões acerca do texto “Amor e raiva – a transformação

dos sentimentos”. Foi sugerido que a mandala fosse passada de mão em mão, para

que cada um pudesse ler uma frase. Conforme se constata na Figura 3, no centro da

mandala está escrito “Como transformamos nossos sentimentos?” e as frases que a

compõem são:

Passando amor, compreensão, afeto, confiança e experiência.

Amor e confiança.

Reforçando a autoestima e a empatia.

Ser simpático.

Sentindo a necessidade outro. Ser transformador.

Fé em Deus

Cuidado consigo, com o outro e com o ambiente.

Praticando o autoconhecimento me reconheço no outro, proporcionando,

assim, uma integração maior com os que convivem comigo. Só amo o

que conheço e respeito.

Olhando o outro. Ver sempre o lado bom das coisas.


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Foco, observar mais...

Através da escuta se colocando no lugar do outro.

Lendo as emoções das pessoas.”

No quarto encontro, ao propor a reflexão sobre o texto de Maria Tereza

Maldonado, "O que precisamos fazer para sermos construtores da paz?", os

professores ressaltaram que “se os recursos naturais, como a água, vierem a faltar,

isso será muito caro pra sobrevivência das pessoas no planeta”, “todos têm que ter

consciência”, “existem vários movimentos para a paz”, “cada um construindo um

pouquinho e passando pra outra pessoa é possível mudar”, “é algo demorado”, “a

natureza devolve o que nós damos a ela”, “respeito ao trabalho das pessoas

envolvidas na cadeia de produção, onde todos são fundamentais no processo”,

“investir na primeira infância”.

Figura 3. Mandala construída por professores da Escola Municipal

(Fonte: autores).


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Outra atividade desenvolvida nesse encontro foi a dinâmica da construção

da “Rosa dos Ventos” da escola. Incialmente, foi solicitado que individualmente

escolhessem “oito palavras que possam definir a escola que queremos”. Em

seguida, tendo as oito palavras posicionadas em suas Rosas, foi solicitado que cada

professor elaborasse uma frase, texto ou poema que contivesse as oito palavras

escolhidas. Logo depois, os professores foram divididos em três grupos, e,

considerando os trabalhos individuais, cada grupo formou uma única rosa, com um

texto. Na sequência, reunidos no grupo maior, foram socializadas as diferentes

Rosas dos Ventos, para que pudessem construir, juntos, uma única Rosa, que

orientasse as ações da escola, a fim de constituir a sua filosofia. Primeiro, foram

escolhidas as palavras que se repetiam e, depois, por consenso, foram escolhidas

as outras. Foram definidas as palavras “amor-acolhimento; motivação-suporte;

respeito; comprometimento; sustentabilidade; alegria; ética; conhecimento”. A

elaboração da frase, texto ou poema ficou como atividade a ser desenvolvida pelo

grupo após a oficina, devendo ser apresentada no último encontro.

Nessa quarta oficina, fizemos a avaliação do encontro com o desenho “A

mala”, solicitando aos professores que dissessem o que levariam na mala desses

encontros, para suas vidas e o que deixariam fora. Eles disseram que levariam

“experiências, compreensão, respeito, aprendizado, consciência, trabalho, união,

alegrias, parceria, conhecimento, esperança, aceitação, otimismo, coragem, amor,

sorrisos, inspiração, comprometimento, dança, música, apoio, fé, sonhos, paz,saúde, reflexão, oportunidade e entusiasmo”. Deixam fora da mala: “comodismo,

raivas, angústias, doenças, violência, desilusões, tristeza, julgamentos, dúvidas,

tristezas, individualismo, preconceito, descrença, medos e mentira”.

Para a última oficina, foi disponibilizado, para leitura prévia, o texto

“Humanizar é educar – O desafio de formar pessoas através da Educação”, de

autoria de Carlos Rodrigues Brandão.

No último encontro, após a acolhida, a revisão de sinais e guias, a equipe daescola apresentou um vídeo produzido com depoimentos de professores, alunos e


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funcionários que participaram do processo. Foi muito emocionante para todos (ver

Figura 4).

Figura 4. Grupo de professores, alunos e fincionários da escola

na quinta oficina

(Fonte: autores).

Foi solicitado aos professores que apresentassem a “Rosa dos Ventos da

Escola” (ver Figura 5) e a frase indicando a filosofia desse educandário: “Na busca

da formação integral do educando e de uma escola comprometida com todos e com

o conhecimento, as relações humanas devem observar os princípios da ética e do

respeito. O amor é a motivação e o suporte para uma aprendizagem com alegria,

contribuindo, assim, para a construção de um mundo de paz e sustentabilidade”, que

foi aprovada pelo grupo.Em seguida, pedimos aos participantes que idealizassem um planejamento

de ações a serem realizadas em 2015, em grupos, por séries ou afinidades,

inclusive estudantes e direção, de modo a pensar as ações que poderiam

transformar a escola em um espaço mais humano e dialogado. Como questões

orientativas, sugerimos: “como agir para termos na escola experiências de uma

vivência solidária, de criação de sentidos ao longo de toda a permanência neste

espaço? Que tipo de pessoas queremos formar?”. Foram elaborados dois


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planejamentos, dos professores e dos alunos, apresentados nos quadros 2 e 3, com

atividades previstas a serem desenvolvidas em 2015.

Figura 5. Rosa dos ventos da escola municipal

(Fonte: autores).

Após o planejamento, foi realizada uma plenária, para socialização das

propostas de todos, estudantes, professores, direção e funcionários. Na ocasião, foi

discutido o que seria ou não possível realizar no ano de 2015. Encerramos com uma

avaliação escrita e a com a chamada “dança da harmonia” realizada com todos os

grupos (ver figs. 6 e 7).

Quadro 2. Planejamento de atividades a partir do curso de 2014 (Professores)

Fragilidades ou

interesses

Ações que

podem

contribuir

para superar

essa

fragilidade

ou

desenvolver

os novos

interesses

Responsável

(Quem puxa

atividade?)

Público-alvo

(quem

participa?)

Data

prevista

Observações


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Falta de união

e afetividades

Resgatar

através de

atividades

lúdicas

(brincadeira

s folclóricas

eensinament

os das

tradições da

família -

peteca,

cinco

marias, jogo

de lata,

contação de

histórias...)

visando a

integração

de toda a

comunidade

escolar.

Em cada

grupo, haverá

um líder para

organizar as

atividades

através das

contribuiçõesdos colegas

Comunidade

escolar

Sábados

letivos,

dia das

mães e

pais

Construção

de

brinquedos

com material

alternativo

Falta de

motivação para

o mercado de

trabalho

“Feira das

profissões”

Toda a escola Comunidade

escolar

Sábados

letivos de

maio

Solicitar

depoimento

voluntário

dos pais

Transição do

5º para 6º ano

Oportuniza

dinâmicas

que

envolvam

Professores

de 5º e 6º

anos

disciplina a

Alunos de 5º

e 6º anos

Ano letivo


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discussões

sobre:

identidade,

organização

e “mudança”

uma dinâmica

direcionada

Administrar

reuniões

pedagógicas e

equipe

Estabelecer

e seguir

pauta com

sugestões

Equipe

diretiva

Professores

e

funcionários

Todas as

quartas-

feiras

Inclusão como

trabalhar

Convidar

psicóloga do

CEMAE;

Prô da sala

de recursos;Professora

que já

trabalhou

com alunos

Coordenação

e orientação

Professores Reuniões

pedagógi

cas

Quadro 3. Planejamento de atividades a partir do curso (Alunos)

Interesses Ações que

podem

contribuir para

superar esta

fragilidade ou

desenvolver os

novos

interesses

Responsável

(quem puxa

atividade?)

Público-

alvo (quem

participa?)

Data

prevista

Observações


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Música no

recreio

Falar com as

turmas e

professores

Grêmio

estudantil

Alunos Duas vezes

por semana

Sem

vulgaridade

Reunião do

Grêmio

Conversa com

os professores

e reunião na

quarta depois

da aula

Grêmio

estudantil

A escola Uma vez a

cada 15 dias

Participação

Recuperação Falar com

professores e

alunos

Todos (grupo

do

Observatório)

Alunos Final de

cada

trimestre

Só no final do

ano fica muito

difícil

Professores

escutarem os

alunos /

respeito entre

todos

Mais

conversas;

Convocação

para expor o

que sentem;

Usar sinais

para

comunicação;

A escola /

grupo do

Observatório

A escola Começo do

ano

Melhorar a

relação/convi

vência

escolar

Figura 6. Encerramento da quinta oficina

(Fonte: autores).


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Figura 7. Grupo de professores, alunos e funcionários da escola

na quinta oficina

(Fonte: autores).

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Acreditamos que a educação para a paz é um processo possível, que pode

ser desenvolvido por meio de ações como a apresentada no presente artigo.

O Observatório tem buscado promover cursos de formação continuada para

escolas do município de Passo Fundo e da região, com o intuito de divulgar as

propostas de alternativas metodológicas e pedagógicas, que possibilitem uma

mudança nos paradigmas da escola, sobre conceitos de violência e de paz, por meio

da reflexão, do diálogo e da construção coletiva de ambientes que promovam uma

educação visando a uma cultura de paz.

Neste artigo, apresentamos a proposta do curso de formação continuada

sobre cultura de paz, promovido pelo Observatório da Juventude, educação e

sociedade da UPF.

Acreditamos que, pelos resultados da avaliação; pela significativa

participação de professores, funcionários e alunos; pelo interesse evidenciado pelos

gestores e pela comunidade escolar no projeto, indicados nas expectativas

apresentadas, o curso cumpriu com seus objetivos. Percebe-se um grande potencial


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que pode possibilitar a promoção de mudanças significativas no ambiente escolar,

por meio da reflexão pessoal, do diálogo, da escuta e, em especial, da decisão em

optar pela valorização das pessoas, motivados pelo respeito e pelo cuidado consigo

e com os outros e das relações nos ambientes escolares.

Os resultados indicam que o curso correspondeu às necessidades

identificadas pelos membros da comunidade escolar, bem como que propiciou a

expectativa de novas ações. Também indicam que os aportes teóricos e

metodológicos contribuíram para ressignificar conceitos e práticas no convívio

escolar, além de possibilitarem o conhecimento de alternativas para atuarem na

resolução de conflitos, operando na prevenção de violências, investindo na produção

de valores de uma cultura de paz.

As mudanças não são rápidas, mas, por se tratar de processos históricos e

culturais, a transformação de uma cultura apoiada na violência para uma cultura de

paz precisa respeitar o tempo e a trajetória de cada um. O curso foi desenvolvido

em curto espaço de tempo, mas o trabalho não se encerra ao final das atividades.

As vivências podem inspirar outras ações, que possibilitarão rever conceitos e jeitos

de trabalhar em suas práticas, na busca de recursos para construção de uma cultura

de paz.

REFERÊNCIAS

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CATAVENTOS ISSN: 2176-4867 – ANO 7 N 01 2015

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aprendendo a ser e a conviver_educando por uma cultura de paz

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