apostila para estudos

8/8/2019 Apostila Para Estudos

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COMUNICAO

Comunicao o processo pelo qual os seres humanos trocam entre si informaes.

Nesta breve definio temos j implicitamente presentes os elementos nucleares do ato

comunicativo: o emissor, o receptor("seres humanos") e a mensagem("informaes"). Defato, em qualquer ato comunicativo encontramos algum que procura transmitir a outrem

uma dada informao.

Alm desses trs elementos nucleares, costume considerar outros trs: ocdigo, o

canale o contexto. Nenhum ato comunicativo seria possvel, na ausncia de qualquer desses

elementos. De fato, necessria a interveno de, pelo menos, dois indivduos, um queemita,

outro que receba; algo tem que ser transmitido pelo emissor ao receptor; para que o emissor

e o receptor comuniquem necessrio que esteja disponvel um canal de comunicao; a

informao a transmitir tem que estar "traduzida" num cdigo conhecido quer pelo emissor,

quer pelo receptor; finalmente todo o ato comunicativo se realiza num determinado contexto

e determinado por esse contexto.

Elementos da comunicao

O esquema da comunicao, atrs descrito, pode ser representado da seguinte forma:

E Mensagem

Cdigo

Canal

Contexto

R


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Natureza do signo

Para melhor entendermos o processo comunicativo necessrio analisar mais

cuidadosamente a natureza daquilo que, na comunicao, o emissor procura transmitir ao

receptor.

Se prestarmos ateno aos termos "comunicao" e "comunicar", verificamos que

ambos tm a mesma raiz, o adjetivo "comum". De fato, comunicar pr alguma coisa em

comum, isto , fazer com que aquilo que meu passe a pertencer a outro , sem com isso deixar

de ser meu.

E o que isso, que pretendemos "pr em comum"? So ideias, emoes, desejos... Isto , so

sempre contedos mentais, coisas imateriais, que no podem ser apreendidas pelos sentidos e

que, por isso, so em si mesmas intransferveis. De fato, a ideia que eu penso, a dor que eu

sinto, o desejo que eu tenho, no podem ser diretamente conhecidos por outros. S eu tenhoacesso a eles.

Por outro lado, o ser humano s tem conhecimento direto daquilo que pode apreender pelos

sentidos: aquilo que pode ver, ouvir, cheirar, saborear, tatear.

Portanto, nem o emissor pode transferir para outrem os seus contedos mentais, nem o

receptor pode apreender esses contedos mentais, porque eles so imateriais. No entanto,

todos sabemos que h efetivamente comunicao entre os seres humanos e que , noprocesso

comunicativo, o emissor pe em comum com o receptor os seus contedos mentais.

O segredo deste aparente paradoxo est no cdigo.

Dado que os contedos mentais so em si mesmo intransferveis, o que o emissor faz

associar um dado contedo mental(por exemplo, uma ideia)a um determinado objeto fsico

(por exemplo, uma sequncia de sons [mesa]). O contedo mental, como vimos, no pode

ser diretamente apreendido pelo receptor, mas o objeto fsico criado pelo emissor, sim. E de

fato isso que todos fazemos, sem esforo e de forma quase inconsciente, quando

comunicamos.

Resumindo: o emissor associa os seus contedos mentais a um dado objeto fsico que produz

para o efeito (codifica a mensagem); o receptor apreende com os seus sentidos esse objeto

fsico e associa-lhe um certo contedo mental (descodifica a mensagem).

Portanto, para haver comunicao necessrio recorrer a um sistema de sinais.

Esses sinais tm todos em comum o fato de possurem uma face material , passvel de ser

apreendida pelos sentidos (o significante) e uma face no-material, estritamente mental,

inapreensvel pelos sentidos (o significado). A esses sinais constitudos por um significante e

um significado chamamos signos, e podemos represent-los graficamente desta maneira:


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Do que fica dito, resulta evidente que no h nenhuma relao natural e necessria entre

significante e significado. Tal relao convencional, resulta de um acordo tcito entreemissor e receptor, melhor dizendo, entre os elementos de uma dada comunidade. Isso torna-

se mais evidente se pensarmos que um certo contedo mental (significado) pode ser associado

a uma infinidade de significantes: a ideia de "janela", por exemplo, representada de forma

diversa nas vrias lnguas (janela, window, fentre...).

O cdigo referido no esquema da comunicao afinal o conjunto desses signos. Podemos

ento dizer que um cdigo um conjunto de signos e de regras de utilizao. Para que haja

comunicao necessrio que o emissor e o receptor conheam o cdigo utilizado, os signos e

as respectivas regras de utilizao.

Note-se que o que circula entre o emissor e o receptor o significante. O significado (contedo

mental) que o emissor atribui a esse significante continua no interior do emissor. O significante

suscita no interior do receptor um outro significado, semelhante, mas nunca idntico ao do

emissor.

Esta questo importante, ainda que fique provisoriamente em aberto, e permite perceber

melhor a diferena que h entre a linguagem tcnico-cientfica e a linguagem literria.

Cdigos verbais e cdigos no-verbais

Naturalmente h uma multiplicidade de cdigos, passveis de serem utilizados pelos seres

humanos nos atos de comunicao. Cada um de ns utiliza vrios desses cdigos , por vezes em

simultneo. Tradicionalmente distingue-se entre cdigos verbais(tambm chamados

Significante

Significado

SIGNO =


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linguagens verbais) e cdigos no verbais(ou linguagens no verbais). Por vezes, cdigos dos

dois tipos so utilizados em simultneo.

evidente que o critrio de distino utilizado o carter verbal ou no verbal de um cdigo ,

e isso porque, consensualmente, consideramos os cdigos verbais (as lnguas naturais) como

os mais importantes.

Tendo em considerao aquilo que foi dito at agora , podemos ento definir alguns conceitos

frequentemente utilizados na disciplina de Portugus.

Linguagem Capacidade que os seres humanos tm de transmitirem uns aos outros as

informaes, utilizando signos; naturalmente est implcita na noo de linguagem, no

apenas a utilizao de signos pr-existentes, mas tambm a capacidade de criar novos signos,

o que de fato acontece, sem que disso nos apercebamos claramente.

Lngua um sistema particular de signos e regras (cdigo), historicamente determinado,

atravs do qual se exerce a capacidade da linguagem.

Fala Designa a utilizao individual e concreta de um sistema lingustico.

A linguagem uma capacidade inerente a todos os seres humanos , que os distingue dos

demais seres vivos. Mas essa capacidade s pode ser exercida pelo recurso a uma lngua (um

cdigo). Para que um ser humano (uma criana, por exemplo) possa comunicar necessrioque aprenda (ou crie) um cdigo (lingustico ou no). O exerccio das atividades da linguagem

exige a presena de uma lngua.

A lngua de natureza social,supra-individual, na medida em que um conjunto de signos e

regras reconhecido pelos membros de uma dada comunidade, enquantoa fala sempre

individual, visto que designa a utilizao que um dado indivduo, num dado momento, faz da

lngua.

O discurso o produto do ato de fala. De fato, a fala uma ao, um processo, que se esgota

no prprio momento em que se conclui, mas que deixa um produto que perdura, ao menos

virtualmente, para alm do ato. O ato de falar perante uma dada assembleia esgota-se no

prprio momento em que termina, mas o produto desse ato (oSermo deSanto Antnio aos

peixes, do P. Antnio Vieira, por exemplo) pode ser registrado num suporte durvel e

conservado para a posteridade.


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Contexto comunicativo

Intencionalmente, o esquema da comunicaoapresentado atrs representa ocontexto como

uma caixa retangular que envolve os restantes cinco elementos (emissor,receptor,

mensagem,cdigoecanal). De fato, o contexto determina o tipo de comunicaoestabelecido e dele, contexto, fazem parte todos os elementos que interferem no ato

comunicativo.

Interlocutores(emissor e receptor)

O estatuto social, cultural, profissional dos interlocutores e a relao que existe entre eles

condicionam necessariamente a comunicao. fcil perceber que a relao comunicativa

entre um chefe e o seu subordinado diferente da que se estabelece entre dois colegas detrabalho.

Situao espao-temporal

As circunstncias de espao e tempo integram tambm o contexto e condicionam a

comunicao. A comunicao pode ser presencial, com os interlocutores no mesmo espao, ou

distncia, o que obriga utilizao de canais e "linguagens" diferenciados. Apenas a ttulo de

exemplo, repare que numa conversa telefnica as pessoas vem-se frequentemente obrigadas

a fazer referncia ao espao onde se encontram, o que no seria necessrio se estivessem

frente a frente. Por outro lado, na comunicao distncia no possvel recorrer aos gestos e

expresses faciais, que devem ser substitudos por recursos lingusticos. Mesmo em situao

presencial e com os mesmos interlocutores, a interao comunicativa diferente o espao

concreto em que ela se efetua: imagine dois interlocutores num caf e depois num espao

religioso...

Relativamente ao tempo, a comunicao pode ser direta, se a mensagem imediatamente

recebida pelo receptor, ou diferida, quando entre a emisso e a recepo existe um intervalotemporal. A possibilidade (ou no) de reagir imediatamente a um ato de fala condiciona

fortemente a comunicao. O exemplo mais evidente disso a diferena que existe, e de que

todos temos conscincia, entre a linguagem oral e a linguagem escrita. Embora sejam

variantes do mesmo cdigo lingustico, por demais evidente que existem entre elas

diferenas substanciais. E na comunicao diferida tambm necessrio suprir a falta de

linguagens auxiliares (gestos, mmica...). tambm necessrio ao emissor prever de alguma

maneira a reao do receptor, de forma a antecipar uma resposta.


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Conhecimento que os interlocutores tm do mundo

O saber que temos sobre o mundo em que vivemos determina igualmente a comunicao.

Uma conversa sobre um determinado assunto ser necessariamente diferente se envolver

apenas especialistas ou se nela participarem, direta ou indiretamente, outras pessoas menosinformadas. Por outro lado, os jovens e adultos no falam com uma criana do mesmo modo

que falam entre si.

Contexto verbal

Outro elemento importante naquilo que designamos por "contexto comunicativo" o prprio

contexto verbal, isto o(s) discurso(s) que a pouco e pouco se vai (vo) construindo num ato

comunicativo, isto porque numerosos elementos lingusticos (os pronomes,por exemplo) sadquirem verdadeiramente sentido por referncia a informaes fornecidas anteriormente.


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Lngua escrita e lngua falada. Nvel de linguagem:

A lngua escrita, esttica, mais elaborada e menos econmica, no dispe dos recursos

prprios da lngua falada.

A acentuao (relevo de slaba ou slabas), a entoao (melodia da frase), as pausas (intervalos

significativos no decorrer do discurso), alm da possibilidade de gestos, olhares, piscadas, etc.,

fazem da lngua falada a modalidade mais expressiva, mais criativa, mais espontnea e

natural, estando, por isso mesmo, mais sujeita a transformaes e a evolues.

Nenhuma, porm, se sobrepe a outra em importncia. Nas escolas principalmente, costuma

se ensinar a lngua falada com base na lngua escrita, considerada superior. Decorrem da as

correes, as retificaes, as emendas, a que os professores sempre esto atentos.

Ao professor cabe ensinar as duas modalidades, mostrando as caractersticas e as vantagens

de uma e outra, sem deixar transparecer nenhum carter de superioridade ou inferioridade,

que em verdade inexiste.

(Isso no implica dizer que se deve admitir tudo na lngua falada. A nenhum povo interessa a

multiplicao de lnguas. A nenhuma nao convm o surgimento de dialetos, conseqncia

natural do enorme distanciamento entre uma modalidade e outra).

A lngua escrita , foi e sempre ser mais bem-elaborada que a lngua falada, porque a

modalidade que mantm a unidade lingstica de um povo, alm de ser a que faz o

pensamento atravessar o espao e o tempo. Nenhuma reflexo, nenhuma anlise mais detida

ser possvel sem a lngua escrita, cujas transformaes, por isso mesmo, se processam

lentamente e em nmero consideravelmente menor, quando cotejada com a modalidade

falada.

Importante perceber que o nvel da linguagem, a norma lingstica, deve variar de acordo com

a situao em que se desenvolve o discurso.

O ambiente sociocultural determina. O nvel da linguagem a ser empregado. O vocabulrio, a

sintaxe, a pronncia e at a entoao variam segundo esse nvel.


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Um padre no fala com uma criana como se estivesse dizendo missa, assim como uma criana

no fala como um adulto. Um engenheiro no usar um mesmo discurso, ou um mesmo nvel

de fala, para colegas e para pedreiros, assim como nenhum professor utiliza o mesmo nvel de

fala no recesso do lar e na sala de aula.

Existem, portanto, vrios nveis de linguagem e, entre esses nveis, se destacam em

importncia o culto e o cotidiano, a que j fizemos referncia.

A gria:

Ao contrrio do que muitos pensam, a gria no constitui um flagelo da linguagem. Quem, um

dia, j no usou bacana, dica, cara, chato, cuca, esculacho, estrilar?

O mal maior da gria reside na sua adoo como forma permanente de comunicao,

desencadeando um processo no s de esquecimento, como de desprezo do vocabulrio

oficial. Usada no momento certo, porm, a gria um elemento de linguagem que denota

expressividade e revela grande criatividade, desde que, naturalmente, adequada mensagem,

ao meio e ao receptor. Note, porm, que estamos falando em gria, e no em calo.

Ainda que criativa e expressiva, a gria s admitida na lngua falada. A lngua escrita no a

tolera, a no ser na reproduo da fala de determinado meio ou poca, com a visvel inteno

de documentar o fato, ou em casos especiais de comunicao entre amigos, familiares,

namorados, etc., caracterizada pela linguagem informal.

NVEIS DE LINGUAGEM

A lngua um cdigo de que se serve o homem para elaborar mensagens, para se comunicar.

Existem basicamente duas modalidades de lngua, ou seja, duas lnguas funcionais:

1)a lngua funcional de modalidade culta, lngua culta ou lngua-padro, que compreende a

lngua literria, tem por base a norma culta, forma lingstica utilizada pelo segmento mais

culto e influente de uma sociedade.


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Constitui, em suma, a lngua utilizada pelos veculos de comunicao de massa (emissoras de

rdio e televiso, jornais, revistas, painis, anncios, etc.), cuja funo a de serem aliados da

escola, prestando servio sociedade, colaborando na educao, e no justamente o

contrrio;

2)a lngua funcional de modalidade popular; lngua popular ou lngua cotidiana, que

apresenta gradaes as mais diversas, tem o seu limite na gria e no calo.

Norma culta:

A norma culta, forma lingstica que todo povo civilizado possui, a que assegura a unidade da

lngua nacional. E justamente em nome dessa unidade, to importante do ponto de vista

poltico-cultural, que ensinada nas escolas e difundida nas gramticas.

Sendo mais espontnea e criativa, a lngua popular se afigura mais expressiva e dinmica.

Temos, assim, guisa de exemplificao:

Estou preocupado. (norma culta)

T preocupado. (lngua popular)

T grilado. (gria, limite da lngua popular)

No basta conhecer apenas uma modalidade de lngua; urge conhecer a lngua popular,

captando-lhe a espontaneidade, expressividade e enorme criatividade, para viver; urge

conhecer a lngua culta para conviver.

Podemos, agora, definir gramtica: o estudo das normas da lngua culta.

O conceito deerro em lngua:

Em rigor, ningum comete erro em lngua, exceto nos casos de ortografia. O que normalmente

se comete so transgresses da norma culta. De fato, aquele que, num momento ntimo do

discurso, diz: "Ningum deixou ele falar", no comete propriamente erro; na verdade,

transgride a norma culta.


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Um reprter, ao cometer uma transgresso em sua fala, transgride tanto quanto um indivduo

que comparece a um banquete trajando short ou quanto um banhista, numapraia, vestido de

fraque e cartola.

Releva considerar, assim, o momento do discurso, que pode ser ntimo, neutro ou solene.

O momento ntimo o das liberdades da fala. No recesso do lar, na fala entre amigos,

parentes, namorados, etc., portanto, so consideradas perfeitamente normais construes do

tipo:

Eu no vi ela hoje.

Ningum deixou ele falar.

Deixe eu ver isso!

Eu te amo, sim, mas no abuse!

No assisti o filme nem vou assisti-lo.

Sou teu pai, por isso vou perdo-lo.

Nesse momento, a informalidade prevalece sobre a norma culta, deixando mais livres os

interlocutores.

O momento neutro o do uso da lngua-padro, que a lngua da Nao. Como forma derespeito, tomam-se por base aqui as normas estabelecidas na gramtica, ou seja, a norma

culta. Assim, aquelas mesmas construes se alteram:

Eu no a vi hoje.

Ningum o deixou falar.

Deixe-me ver isso!

Eu te amo, sim, mas no abuses!

No assisti ao filme nem vou assistir a ele.

Sou seu pai, por isso vou perdoar-lhe.

Considera-se momento neutro o utilizado nos veculos de comunicao de massa (rdio,

televiso, jornal, revista, etc.). Da o fato de no se admitirem deslizes ou transgresses da


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norma culta na pena ou na boca de jornalistas, quando no exerccio do trabalho, que deve

refletir servio causa do ensino, e no o contrrio.

O momento solene, acessvel a poucos, o da arte potica, caracterizada por construes de

rara beleza.

Vale lembrar, finalmente, que a lngua um costume. Como tal, qualquer transgresso, ouchamado erro, deixa de s-lo no exato instante em que a maioria absoluta o comete,

passando, assim, a constituir fato lingstico registro de linguagem definitivamente consagrado

pelo uso, ainda que no tenha amparo gramatical.

Exemplos:

Olha eu aqui! (Substituiu: Olha-me aqui!)

Vamos nos reunir. (Substituiu: Vamo-nos reunir.)

No vamos nos dispersar. (Substituiu: No nos vamos dispersar e No vamos dispersar-nos.)

Tenho que sair daqui depressinha. (Substituiu: Tenho de sair daqui bem depressa.)

O soldado est a postos. (Substituiu: O soldado est no seu posto.)

Txtil, que significa rigorosamente que se pode tecer, em virtude do seu significado, no

poderia ser adjetivo associado a indstria, j que no existe indstria que se pode tecer. Hoje,

porm, temos no s como tambm o operrio txtil, em vez da indstria de fibra txtil e dooperrio da indstria de fibra txtil.

As formas impeo, despeo e desimpeo, dos verbos impedir, despedir e desimpedir,

respectivamente, so exemplos tambm de transgresses ou "erros" que se tornaramfatos

lingsticos, j que s correm hoje porque a maioria viu tais verbos como derivados de pedir,

que tem, incio, na sua conjugao, com peo.

Tanto bastou para se arcaizarem as formas ento legtimas impido, despido e desimpido, que

hoje nenhuma pessoa bem-escolarizada tem coragem de usar.

Em vista do exposto, ser til eliminar do vocabulrio escolar palavras como corrigir e correto,quando nos referimos a frases. "Corrija estas frases" uma expresso que deve dar lugar a

esta, por exemplo: "Converta estas frases da lngua popular para a lngua culta".

Uma frase correta no aquela que se contrape a uma frase "errada"; , na verdade, uma

frase elaborada conforme as normas gramaticais; em suma, conforme a norma culta.


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Funes da linguagem e inteno comunicativa

Funes da linguagem

Qual objetivo do seu texto?

Por meio da linguagem, tambm realizamos diferentes aes: transmitimos informaes,

tentamos convencer o outro a fazer (ou dizer) algo, assumimos compromissos, ordenamos,

pedimos, demonstramos sentimentos, construmos representaes mentais sobre nosso

mundo, enfim, pela linguagem organizamos nossa vida do dia a dia, em diferentes aspectos.

Diferenciar que objetivo predomina em cada situao de comunicao auxilia a compreender

melhor o que foi dito.

As funes da linguagem esto centradas nos elementos da comunicao. Toda comunicao

apresenta uma variedade de funes, mas elas se apresentam hierarquizadas, sendo uma

dominante, de acordo com o enfoque que o destinador quer dar ou do efeito que quer causar

no recebedor. As funes da linguagem so as seguintes:

Compare os dois textos a seguir:

No s baseado na avaliao do Guia da Folha, mas tambm

por iniciativa prpria, assisti cinco vezes a Um filme falado.

Temia que a crtica brasileira condenasse o filme por no se

convencional, mas tive uma satisfao imensa quando li crticas

unnimes na imprensa. Isso mostra que, apesar de tantos

enlatados, a nossa crtica antenada com o passado e o

presente da humanidade e com as coisas que acontecem no

mundo. Fantstico! Parabns, Srgio Rizzo, seus textos nuncame decepcionam.

Luciano Duarte. Guia da Folha, 10 a 16 de junho 2005.

****UM FILME FALADO - Idem. Frana/Itlia/Portugal, 2003.


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Direo: Manoel de Oliveira. Com: Leonor Silveira, John

Malkovich, Catherine Deneuve, Stefania Sandrelli e Irene

Papas. Jovem professora de histria embarca com a filha em

um cruzeiro que vai de Lisboa a Bombaim. 96 min. 12 anos.

Cinearte 1, desde 14. Frei Caneca Unibanco Arteplex7, 13h,

15h10, 17h20, 19h30 e 21h50.

Funo emotiva

No primeiro texto, o destinador usa alguns procedimentos que no aparecem no texto B, tais

como, emprego de 1 pessoa: assisti,temia,tive,li(eu), destaque para qualidades subjetivas

por meio de adjetivos (satisfao imensa, crticas unnimes,fantstico), advrbios (nunca me

decepcionam), uso de recursos grficos que indicam nfase, como o ponto de exclamao

(fantstico!).

O efeito que resulta o destaque para a subjetividade do emissor, sua adeso ao contedoque informa. No o fato, mas o ponto de vista do emissor que est em destaque, sua

percepo dos acontecimentos. Nesse exemplo, temos o enfoque no emissor e a funo

predominante nesse texto afuno emotiva ou expressiva.

Funo referencial

No segundo texto, outros procedimentos so colocados em destaque: uso da 3 pessoa,

explicitado no trecho: jovem professora de histria (ela), ausncia de adjetivos (a indicao de

que o filme bom aparece na quantidade de estrelinhas, quatro indica muito bom), ausncia

de expresses que indicam a opinio do emissor, como eu acho, eu desejo, emprego de um

conjunto de informaes que diz respeito a coisas do mundo real , tais como a exatido doshorrios, o endereo, os nomes prprios.

Esse conjunto de informaes d ao destinador a impresso de objetividade , como se a

informao traduzisse verdadeiramente o que acontece no mundo real. Nesse caso, a funo

predominante afuno referencialou informativa.

Funo conativa

RESERVA CULTURAL

Voc nunca viu cinema assim.

No perca a retrospectiva especial de inaugurao, com 50% dedesconto, apresentando cinco filmes que foram sucesso de

pblico. E, claro, de crtica tambm.

Nesse texto, o destaque est no destinatrio. Para isso o emissor se valeu de procedimentos

como o uso da 2 pessoa (tu, ou, no caso do portugus brasileiro, voc), o uso do imperativo


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(No perca). O resultado a interao com o destinatrio procurando convenc-lo a realizar

uma ao: ir ao espao cultural. Espera-se como resposta que o destinatrio realiza a ao.

Os textos publicitrios em geral procuram convencer ou persuadir o destinatrio a dar uma

resposta, que pode ser a mudana de comportamento, de hbitos, como abrir conta em

banco, freqentar determinados tipos de lugares ou consumir determinado produto. Nesse

tipo de texto, o foco est no destinatrio e o predomnio dafuno conativa ou apelativa.

Funo ftica

Em um outro tipo de situao muito comum na conversao cotidiana, o emissor usa

procedimentos para manter o contato fsico ou psicolgico com o interlocutor, como emal!,

ao iniciar uma conversa telefnica, ou frmulas prontas para dar continuidade conversa

como em ahan,uh,bem,como?,pois ou em est me ouvindo?, para retomar o contato

telefnico. Esse tipo de mensagem que serve para manter o contato , para sustentar ou

"encompridar" ou interromper a conversa pe em destaque o canal de comunicao tem

como funo predominante afuno ftica.

Funo metalingstica

J outros textos que tm como objetivo falar da prpria linguagem, como emo quevoc est

querendo dizer?... ou em que o emissor quer precisar, esclarecer, o que est dizendo, como em

eu quis dizer...bem... quero dizerqueessa palavra poderia sersubstituda poroutra mais

precisa, que desseaentenderque...".

Nesse exemplo, o predomnio da mensagem dafuno metalingstica. Fazemos uso de

metalinguagem, ao preencher um exerccio de palavras cruzadas ou consultar um dicionrio.

Nessas situaes, estamos nos atendo ao prprio cdigo, isto , estamos usando a linguagem

(o cdigo) para falar, explicar, descrever o prprio cdigo lingstico.

Funo potica

Tecendo a manh

Joo Cabral de Melo Neto

Um galo sozinho no tece uma manh:

ele precisar sempre se outros galos.

De um que apanhe esse grito que ele

e o lance a outro; de um outro galo

que apanhe o grito que um galo antes

e o lance a outro; e de outros galos

que com muitos outros galos se cruzem

os fios de sol de seus gritos de galo,

para que a manh, desde uma tela tnue,

se v tecendo, entre todos os galos.


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Aqui, temos um texto em que a funo se centra na prpria mensagem, como se o contedo

fosse transparente, a mensagem chama a ateno para o lado material do signo, como a

sonoridade (veja a repetio da vogal a e dos sons nasais), a estrutura, o ritmo. Observe que

h rupturas no modo como a frase normal se organizaria (3 verso: esse grito que ele/ 4

verso: e o lance a outro..) Experimente fazer a seguinte leitura: 2 verso termina comgalos, 4

verso comea com e o lance a outro, 4 verso termina com galo, 6 verso comea com e o

lance a outro, 7 verso termina com cruzem, 9 verso comea compara quea manh.

possvel perceber a teia se tecendo, nas prprias palavras?

O efeito de estranhamento, de novidade, pela explorao dos vrios elementos do signo.

importante lembrar que, embora a funo potica, esteja mais presente na poesia, no

exclusividade da literatura. A linguagem da publicidade explora os recursos dos signos,

construindo novos sentidos ao romper com o modo tradicional como vemos as palavras.

*Suely Amaral professora universitria, consultora pedaggica e docente de cursos de

formao continuada para professores na rea de lngua, linguagem e leitura

Os atos comunicativos tm sempre uma determinada intencionalidade, que pode ser mais ou

menos consciente. So essas diferentes intenes que temos em mente, quando falamos em

funes da linguagem.

Resumo

Funo informativa(ou referencial)

O objetivo primeiro do ato de fala (a inteno do emissor) transmitir informao sobre algum aspecto

da realidade, exterior ou interior. , de certo modo, a funo primria da linguagem, aquela em que

pensamos imediatamente, quando falamos em comunicao. O ato comunicativo centra-sepredominantemente sobre o contexto. Utiliza frases de tipo declarativo.

Funo expressiva(ou emotiva)

O ato de fala utilizado para exprimir o estado de esprito, as emoes, as opinies do emissor. Ao

contrrio do que acontece na funo informativa (marcadamente objetiva), encontramos aqui uma clara

subjetividade. A comunicao centra-se no emissor. Recorre a frases de tipo exclamativo.

Funo apelativa

A linguagem utilizada para agir sobre o receptor , para tentar modificar a sua atitude ou

comportamento. Assume geralmente a forma de ordens, pedidos ou conselhos. Centra-se no receptor e

implica o recurso a formas verbais do imperativo (ou conjuntivo com valor imperativo), ao vocativo e afrases de tipo imperativo.

Funo metalingustica

A linguagem utilizada para precisar algum aspecto do cdigo utilizado, geralmente uma lngua natural.

Exemplo clssico de discursos onde predomina a funo metalingustica so as definies dos

dicionrios e as explicaes gramaticais. A comunicao est centrada no cdigo.


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Funo ftica

Neste caso a linguagem utilizada para testar o funcionamento do canal e manter o contato entre o

emissor e o receptor. Esta funo mais evidente nas conversas telefnicas e naturalmente preocupa-

se sobretudo com o canal.

Funo potica

Por vezes a linguagem utilizada fundamentalmente para produzir prazer esttico. Os recursos

lingusticos so dispostos de forma a construir um objeto artstico, capaz de, pela sua configurao,

gerar, quer no emissor, quer no receptor, uma sensao de prazer semelhante ao que se obtm com a

msica ou a pintura. mais evidente na poesia, mas est tambm presente na prosa literria e at no

discurso oral. Encontramo-la igualmente no discurso publicitrio ("H mar e mar... H ir e volta r...").

Em certos casos a forma do discurso aponta explicitamente para uma dada funo, embora

implicitamente a inteno comunicativa seja outra.

"Numaloja, o vendedor, pouco simptico,no querdar cliente facilidades de pagamento eela diz:

Desisto j da compra...!"(in Da Comunicao Expresso, Lisboa Editora, p. 20). Neste caso o ato de

fala, explicitamente, d uma informao ("J no quero comprar nada..."), mas na verdade faz-se uma

ameaa ("Se no me der facilidades, no compro.") e desse modo pretende-se modificar a atitude do

vendedor.


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Rudo e redundncia

Todas as atividades humanas tm uma dimenso econmica, na medida em que visam obter o

mximo resultado com o mnimo de recursos. O mesmo acontece com a atividade lingustica.

Para atingir o mximo de eficcia, num ato de fala, todo o elemento novo deveria introduziruma nova informao. Mas, na verdade, no isso que acontece. Na maioria das frases

possvel encontrar um ou mais elementos que se limitam a repetir informao anterior. Por

exemplo, na frase "Os bons alunos estudam diariamente", a noo de plural introduzida no

sujeito ("os bons alunos") e repetida na forma verbal ("estudam"). Chama-se a isso

redundncia.

O recurso redundncia, que est em contradio com o princpio de economia referido

anteriormente, explica-se pela necessidade de compensar os rudos na comunicao.

Designa-se por rudo tudo aquilo que afeta a transmisso de informao.

Exemplos de rudo so, por exemplo, uma voz excessivamente baixa, uma articulao

deficiente, o barulho ambiental... Manchas de tinta cobrindo algumas palavras, erros

ortogrficos ou uma caligrafia pouco legvel so tambm rudos. O rudo pode Ter origem em

qualquer dos elementos da comunicao: emissor, receptor, canal...

Uma mensagem isenta de redundncias seria muito econmica, mas teria o inconveniente de

se poder tornar ininteligvel com a perda de algum ou alguns dos seus elementos. isso que

explica o recurso redundncia.

INTERPRETAO TEXTUAL

As frases produzem significados diferentes de acordo com o contexto em que esto inseridas.

Torna-se, assim, necessrio sempre fazer um confronto entre todas as partes que compem o

texto.

Alm disso, fundamental apreender as informaes apresentadas por trs do texto e as

inferncias a que ele remete. Esse procedimento justifica-se por um texto ser sempre produto deuma postura ideolgica do autor diante de uma temtica qualquer.

Como ler e entender bem um texto?

Basicamente, deve-se alcanar a dois nveis de leitura: a informativa e de reconhecimento e a

interpretativa. A primeira deve ser feita de maneira cautelosa por ser o primeiro contato com o

novo texto. Dessa leitura, extraem-se informaes sobre o contedo abordado e prepara-se o


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prximo nvel de leitura. Durante a interpretao propriamente dita, cabe destacar palavras-

chave, passagens importantes, bem como usar uma palavra para resumir a idia central de cada

pargrafo. Este tipo de procedimento agua a memria visual, favorecendo o entendimento.

No se pode desconsiderar que, embora a interpretao seja subjetiva, h limites. A

preocupao deve ser a captao da essncia do texto, a fim de responder s interpretaesque a banca considerou como pertinentes.

No caso de textos literrios, preciso conhecer a ligao daquele texto com outras formas de

cultura, outros textos e manifestaes de arte da poca em que o autor viveu. Se no houver

esta viso global dos momentos literrios e dos escritores, a interpretao pode ficar

comprometida. Aqui no se podem dispensar as dicas que aparecem na referncia bibliogrfica

da fonte e na identificao do autor.

A ltima fase da interpretao concentra-se nas perguntas e opes de resposta. Aqui so

fundamentais marcaes de palavras como no, exceto errada, respectivamente etc. que fazemdiferena na escolha adequada. Muitas vezes, em interpretao, trabalha-se com o conceito do

"mais adequado", isto , o que responde melhor ao questionamento proposto. Por isso, uma

resposta pode estar certa para responder pergunta, mas no ser a adotada como gabarito pela

banca examinadora por haver uma outra alternativa mais completa.

Ainda cabe ressaltar que algumas questes apresentam um fragmento do texto transcrito para

ser a base de anlise. Nunca deixe de retornar ao texto, mesmo que aparentemente parea ser

perda de tempo. A descontextualizao de palavras ou frases, certas vezes, so tambm um

recurso para instaurar a dvida no candidato. Leia a frase anterior e a posterior para ter idia do

sentido global proposto pelo autor, dessa maneira a resposta ser mais consciente e segura.


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1. Narrao:

Tem por objetivo contar uma histria real, fictcia ou mesclando dados reais e imaginrios.

Baseia-se numa evoluo de acontecimentos, mesmo que no mantenham relao de

linearidade com o tempo real. Sendo assim, est pautada em verbos de ao e conectorestemporais.

A narrativa pode estar em 1ou 3pessoa, dependendo do papel que o narrador assuma em

relao histria. Numa narrativa em 1pessoa, o narrador participa ativamente dos fatos

narrados, mesmo que no seja a personagem principal (narrador = personagem). J a narrativa

em 3pessoa traz o narrador como um observador dos fatos que pode at mesmo apresentar

pensamentos de personagens do texto (narrador = observador).

O bom autor toma partido das duas opes de posicionamento para o narrador, a fim de criar

uma histria mais ou menor parcial, comprometida. Por exemplo, Machado de Assis, ao escreverDom Casmurro, optou pela narrativa em 1pessoa justamente para apresentar-nos os fatos

segundo um ponto de vista interno, portanto mais parcial e subjetivo.

1.1 Narrao objetiva X Narrao subjetiva

objetiva - apenas informa os fatos, sem se deixar envolver emocionalmente com o que est

noticiado. de cunho impessoal e direto.

subjetiva - leva-se em conta as emoes, os sentimentos envolvidos na histria. So ressaltados

os efeitos psicolgicos que os acontecimentos desencadeiam nos personagens.

Observao - o fato de um narrador de 1pessoa envolver-se emocionalmente com mais

facilidade na histria, no significa que a narrao subjetiva requeira sempre um narrador em 1

pessoa ou vice-versa.

1.2 Elementos bsicos da narrativa:

Fato - o que se vai narrar (O qu?)Tempo - quando o fato ocorreu (Quando?)Lugar - onde o fato se deu (Onde?)Personagens - quem participou ou observou o ocorrido (Com quem?)Causa - motivo que determinou a ocorrncia (Por qu?)Modo - como se deu o fato (Como?)Conseqncias (Geralmente provoca determinado desfecho)


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A modalidade narrativa de texto pode constituir-se de diferentes maneiras: piada, pea teatral,crnica, novela, conto, fbula etc.Uma narrativa pode trazer falas de personagens entremeadas aos acontecimentos, faz-se usodos chamados discursos: direto, indireto ou indireto livre.No discurso direto, o narrador transcreve as palavras da prpria personagem. Para tanto,recomenda-se o uso de algumas notaes grficas que marquem tais falas: travesso, dois

pontos, aspas. Mais modernamente alguns autores no fazem uso desses recursos.O discurso indireto apresenta as palavras das personagens atravs do narrador que reproduzuma sntese do que ouviu, podendo suprimir ou modificar o que achar necessrio. A estruturaodesse discurso no carece de marcaes grficas especiais, uma vez que sempre o narradorque detm a palavra. Usualmente, a estrutura traz verbo dicendi (elocuo) e oraosubordinada substantiva com verbo num tempo passado em relao fala da personagem.Quanto ao discurso indireto livre, usado como uma estrutura bastante informal de colocarfrases soltas, sem identificao de quem a proferiu, em meio ao texto. Trazem, muitas vezes, um

pensamento do personagem ou do narrador, um juzo de valor ou opinio, um questionamentoreferente a algo mencionado no texto ou algo parecido. Esse tipo de discurso o mais usadoatualmente, sobretudo em crnicas de jornal, histrias infantis e pequenos contos.

2. Descrio:

Caracteriza-se por ser um "retrato verbal" de pessoas, objetos, animais, sentimentos, cenas ouambientes. Entretanto, uma descrio no se resume enumerao pura e simples. O essencial saber captar o trao distintivo, particular, o que diferencia aquele elemento descrito de todos osdemais de sua espcie.Os elementos mais importantes no processo de caracterizao so os adjetivos e locuesadjetivas. Desta maneira, possvel construir a caracterizao tanto no sentido denotativoquanto no conotativo, como forma de enriquecimento do texto.Enquanto uma narrao faz progredir uma histria, a descrio consiste justamente em

interromp-la, detendo-se em um personagem, um objeto, um lugar, etc.

2.1 Elementos bsicos de uma descrio:

nomear / identificar - dar existncia ao elemento (diferenas e semelhanas)localizar / situar - determinar o lugar que o elemento ocupa no tempo e no espaoqualificar - testemunho do observador sobre os seres do mundo

A qualificao constitui a parte principal de uma descrio. Qualificar o elemento descrito dar-lhe caractersticas, apresentar um julgamento sobre ele. A qualificao pode estar no campoobjetivo ou no subjetivo. Uma forma muito comum de qualificao a analogia, isto , aaproximao pelo pensamento de dois elementos que pertencem a domnios distintos. Pode serfeita atravs de comparaes ou metforas.


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MODELOArranchados sob um juazeiro, em meio quela desolao, um bando de retirantes tentava aproveitar uma

vaca j em estado de putrefao, para combater-lhe a fome de dois dias. Quando Chico Bento, com o

seu bando, aproxima-se tambm em busca de abrigo e, compadecendo-se daquela situao, divide com

os miserveis o resto de alimento que trazia, deixando o animal para os urubus.

Tcnicas de Redao

Redao boa no aquela em que o aluno apenas escreveu sobre determinado tema,

nem aquela em que ele mostrou conhecimento da modalidade culta da lngua. Redao

boa aquela cujo autor demonstra vasta cultura geral, prova por meio de raciocnio

concludente que sabe argumentar com coerncia e apresenta dedues que denotam a

verdade de sua concluso por se apoiar em premissas admitidas como verdadeiras.

1) Na dissertao, no escreva perodos muito longos nem muitos curtos.

2) Na dissertao, no use expresses como "eu acho","eu penso" ou "quem sabe", que mostram

dvidas em seus argumentos.

3) Uma redao "brilhante" mas que fuja totalmente ao tema proposto ser anulada.

4) importante que, em uma dissertao, sejam apresentados e discutidos fatos, dados e pontosde vista acerca da questo proposta.

5) A postura mais adequada para se dissertar escrever impessoalmente, ou seja, deve-se evitar

a utilizao da primeira pessoa do singular.

6) Na narrao, uma boa caracterizao de personagens no pode levar em considerao apenas

aspectos fsicos. Elas tm de ser pensadas como representaes de pessoas, e por isso sua

caracterizao bem mais complexa, devendo levar em conta tambm aspectos psicolgicos de

tipos humanos.

7) O texto dissertativo dirigido a um interlocutor genrico, universal; a carta argumentativa

pressupe um interlocutor especfico para quem a argumentao dever estar orientada.

8) O que se solicita dos alunos muito mais uma reflexo sobre um determinado tema,


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apresentada sob forma escrita, do que uma simples redao vista como um episdio

circunstancial de escrita.

9) A letra de forma deve ser evitada, pois dificulta a distino entre maisculas e minsculas. Uma

boa grafia e limpeza so fundamentais.

10) Na narrao, h a necessidade de caracterizar e desenvolver os seguintes elementos:

narrador, personagem, enredo, cenrio e tempo.

uma modalidade de composio que visa anlisar, ou comentar expositivamente conceitos ou idias

sobre um determinado assunto. Pode apresentar-se de forma expositiva ou argumentativa. Possui uma

natureza reflexiva que consiste na ordenao dessas idias a respeito de um determinado assunto

contido em um uma frase-tema, um conjunto de textos verbais, no-verbais, ou at mesmo uma mescla

de textos.

Dissertar debater. Para discutirmos questes dos variados assuntos que a sociedade nos apresenta

precisamos da Dissertao. Aquele que desenvolve uma dissertao comumente denominado de

Enunciador de idias. Como enunciadores somos ns que desenvolvemos o texto dissertativo sem usar

primeira pessoa, expressando o nosso ponto de vista para desenvolv-lo com conciso e clareza. Essas

idias fundamentam nossa posio. por isso que toda dissertao deve ser desenvolvida em terceira

pessoa. Estabelecer nos pargrafos do desenvolvimento as relaes de causa e conseqncia contribui para um texto correto e conciso. Frases curtas, linguagem direta apresenta um texto com estrutura

organizada e logicidade de idias.

A Estrutura do texto Dissertativo

So trs as partes bsicas de uma redao: Introduo, Desenvolvimento e Concluso. Isso

necessariamente no quer dizer que uma dissertao tenha que ter trs pargrafos. O mnimo de

pargrafos lgicos seriam quatro e no mximo cinco, por se tratar de um texto para leitura rpida e

concisa.

Na Introduo de texto dissertativo encontramos a delimitao de um tema, atravs de frases chamadas

de argumentos, ou idias secundrias, de uma idia central que conhecemos como assunto, o assunto

do tema que amarrar os pargrafos do desenvolvimento sugesto ou duas, ou no mximo trs;

No Desenvolvimento do texto dissertativo trabalharemos as frases idias, ou argumentos observando a

estrutura padro de um pargrafo de desenvolvimento que apresentarei mais adiante, apresentando sua

causa e conseqncia e exemplos sempre no fim pargrafo para mostrar harmonia;


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Concluso no texto dissertativo tambm uma estrutura padro, chega de inventar,

at para finalizar um texto devemos seguir regras. Seguindo-as o resultado

final da redao ser primoroso.

Abaixo segue o desenvolvimento de uma redao a partir do seguinte tema:

GUA, CULTURA E CIVILIZAO

No mundo moderno, incrivelmente globalizado, ocorre uma tendncia a valorizao do lucro em

detrimento a fatores de grande importncia para a sobrevivncia humana. Pois, a falta de gua potvel no

futuro trar conseqncias hediondas. Mas, h uma cultura que pode ser formada atravs da educao

ambiental nas escolas para as nossas crianas e, alm do mais, descaso de nossos governantes aponta

para uma civilizao em crise e em processo de autodestruio.

Embora, o homem no tenha dado o valor devido importncia da gua para sua subsistncia.

Estudiosos prevem que daqui a 50 faltar gua potvel. Que ironia para o ser humano que vive em um

planeta composto por 2/3 de gua. Lembrando que 2% da gua da terra doce e o mais criminoso que

5% dos 2% est poluda. Alm da destruio de seu habitat natural, o aumento demogrfico absurdo,

poluindo o que ainda resta, sem nenhuma ao governamental para conter esta realidade terrvel e

inevitvel.

Ainda com a falta de polticas pblicas, contribuindo para esse descaso. Sem um processo de Educao

Ambiental nada pode ser feito contra essa escassez. Preparar a cultura dos herdeiros da terra para essa

mudana de postura, j entranhada dentro de nossos governantes que por no terem interesses polticos

nada fazem, essencial.

Mesmo, diante dessas grandes civilizaes que dominam o planeta, algumas que surgiram, ou tem como

modelo, se organizarem perto dos grandes rios como vemos o Tigre, Eufrates, Amarelo, Nilo, Mississipi,

Rio Grande, Amazonas e outros. No foi mera coincidncia, antes sim suas necessidades de vitalidade e

de preservao de suas espcies. A gua vital para todos os seres vivos, usada em rituais desde a

antiguidade. Logo pode existir a humanidade sem seu lquido precioso que a gua.

Assim, esse bem to precioso, que para alguns pensadores da Grcia Antiga foi o princpio de tudo, s

ter relevncia, com preocupao no mbito mundial, quando a catstrofe estiver pronta. Todos os dias

os avisos so dados, com a natureza se rebelando, p enquanto so os outros seres que esto entrando

em extino. Quando chegar a vez do bicho homem, s assim, ele ir se preocupar, mas j ser tarde

demais.

2. Temas (Frases)

Quem decide pode errar: quem no decide j errou.

O outro nome da paz justia.

A capacidade de ouvir o adversrio da medida do amor a liberdade.


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OBSERVE ESTES CURRICULUNS E AS DICAS DE COMO FAZER UM BOM CURRCULO

MARIA ALICE SANTOS QUINTELLA

Brasileira Solteira 28 anosRua, n apto


25/32

Bairro SP Cep 0000-000Telefone: (DDD) 0000-0000 ou (DDD) 0000-0000

E-mail: [email protected]

OBJETIVO:

Trabalhar na rea de Turismo: Emissora, Recepo, Eventos, Check-in, etc.(S citar a rea de turismo)

PERFIL PROFISSIONAL:

Atendimento: Boa verbalizao, liderana de equipe, dinamismo emotivao, boa desenvoltura para falar em pblico, atendimentotelefnico e pessoal, guia de grupos em excurses. (No citar.Essas observaes so citadas na entrevista quando o consultorpede seus pontos positivos)

Administrativo: Elaborao e cotao de preos, contato com fornecedores e

operadoras tursticas, emisso de passagens areas, reservas e vendas de pacotes

tursticos e hotis, cadastro de clientes, atendimento direto a passageiro/agentes

de viagens e funcionrios, efetuando reservas via sistema bem como todo o suporte

pertinente a horrios e vos; setor de No-show: atendimento a passageiros VIPs,

rotinas de escritrio como: controle de entrada e sada de materiais, organizao

de arquivos, montagem e envio de mala direta, agendamento de reunies.

(Colocar como ttulo: Atividades Desenvolvidas )

FORMAO ACADMICA:

Superior em Turismo Universidade X ano de 2002. (completo ou incompleto?)

CURSOS:

Ingls Escolas X Nvel Bsico - Intermedirio(cursando ou interrompido?)

EXPERINCIA PROFISSIONAL:

Empresa: Empresa APerodo: Outubro/05 a Atual Funo: Agente de viagens.

Empresa: Empresa BPerodo: Maro/03 a Agosto/05 Funo: Agente de viagens e guia de excurses.

Empresa: Empresa CPerodo: Novembro/99 a Setembro/01 Funo: Reserva, Atendimento, etc.

(Colocar o cargo acima da data de permanncia na empresa. Facilita a visualizaopara quem avalia o currculo, e o cargo utilizado para triagem do material)

REFERNCIAS:(s citar se for solicitado)Contato: Nome (Empresa). Fone: (DDD) 0000-0000 / 0000-000

MARCA SOARESBrasileira Solteira 28 anos

Rua, n apto


26/32

Bairro SP Cep 0000-000Telefone: (DDD) 0000-0000 ou (DDD) 0000-0000

E-mail: [email protected]

OBJETIVO:

Trabalhar na rea de Turismo: Emissora, Recepo, Eventos, Check-in, etc.(S citar a rea de turismo)

PERFIL PROFISSIONAL:

Atendimento: Boa verbalizao, liderana de equipe, dinamismo emotivao, boa desenvoltura para falar em pblico, atendimentotelefnico e pessoal, guia de grupos em excurses. (No citar.Essas observaes so citadas na entrevista quando o consultorpede seus pontos positivos)

Administrativo: Elaborao e cotao de preos, contato com fornecedores e

operadoras tursticas, emisso de passagens areas, reservas e vendas de pacotes

tursticos e hotis, cadastro de clientes, atendimento direto a passageiro/agentes

de viagens e funcionrios, efetuando reservas via sistema bem como todo o suporte

pertinente a horrios e vos; setor de No-show: atendimento a passageiros VIPs,

rotinas de escritrio como: controle de entrada e sada de materiais, organizao

de arquivos, montagem e envio de mala direta, agendamento de reunies.

(Colocar como ttulo: Atividades Desenvolvidas )

FORMAO ACADMICA:

Superior em Turismo Universidade X ano de 2002. (completo ou incompleto?)

CURSOS:

Ingls Escolas X Nvel Bsico - Intermedirio(cursando ou interrompido?)

EXPERINCIA PROFISSIONAL:

Empresa: Empresa APerodo: Outubro/05 a Atual Funo: Agente de viagens.

Empresa: Empresa BPerodo: Maro/03 a Agosto/05 Funo: Agente de viagens e guia de excurses.

Empresa: Empresa CPerodo: Novembro/99 a Setembro/01 Funo: Reserva, Atendimento, etc.

(Colocar o cargo acima da data de permanncia na empresa. Facilita a visualizaopara quem avalia o currculo, e o cargo utilizado para triagem do material)

REFERNCIAS:(s citar se for solicitado)Contato: Nome (Empresa). Fone: (DDD) 0000-0000 / 0000-0000


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JOS CARLOS PEIXOTO

R., nCEP: 00000-000 Bairro Cidade [email protected]: (11) 0000-0000 / Cel: (11) 0000-0000/ Rec: (11) 0000-0000

Brasile32 anCasa

Auxiliar de Produo

Experincia de mais de 5 anos na rea Industrial, notadamente no setor deProduo, em empresas como A, B, C e D.

Inserir objetivo profissional. Esse ser o ttulo do currculo do candidato edever ser o alvo do interesse do profissional. Usar apenas um nico cargo (ourea de atuao).

Principais Experincias: _________________________________________________________________Operao de mquina injetora, realizando o registro da produo eocorrncias em planilhas, com foco na qualidade das peas, conforme padrodefinido.

y Controle de processos de embalagem e identificao de peas,objetivando o bom andamento e produtividade das tarefas do setor.

y Realizao de inspees e controle de processos de injeo plstica,respondendo pelo acionamento e ajuste de mquinas injetoras, bem comoregulagem e montagem de moldes.

y Desenvolvimento da operao experimental em mquinas, para verificarconformidade da regulagem, com base em instrues e padres dequalidade.

importante inserir um resumo sobre a experincia profissional no currculo. Otexto deve ser sucinto e representar bem a experincia e as principaisorganizaes em que a carreira foi desenvolvida. diminuio de gastos ouotimizao de tarefas (como diminuio do tempo para execuo, por exemplo)deve ser mencionado em cada uma das atividades descritas.

Incluso de descrio de experincias

Foram includas descries fictcias das atividades exercidas na empresa, attulo de exemplificao.


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Formao:________________________________________________________________

Escola X

Ensino Mdio 199

Incluso de nome da instituio de ensino e datas de trmino de curso

necessrio incluir o nome da instituio de ensino e a data de trmino decurso de formao.

Foram includos dados como nome da instituio e a data de trmino, ambos

fictcias.

Informtica:_______________________________________________________________

y Softwares: Microsoft Word, Excel e PowerPoint.

y Sistemas Operacionais: Windows 9x (95, 98, ME) e Windows XP HomeEdition.

y Internet: Configurao e utilizao de e-mail e navegao e busca.

Incluso de conhecimentos de informtica

Nos itens Softwares, Sistemas Operacionais e Internet, inclumos informaesgenricas simuladas para detalhar os conhecimentos da profissional nestecampo.

sempre necessrio verificar se possui outros conhecimentos de informtica,incluindo preferencialmente os mais atualizados do mercado.

Experincias Profissionais: ______________________________________________________________

Empresa 1Operadora de Mquina Injetora Plstica

11/2007 - 08/2008


29/32

y Empresa 2Auxiliar de Produo

05/2006 - 05/2007

y Empresa 3

Operadora de Mquina Injetora01/

2002 06/2005

y Empresa 4Ajudante de Produo

10/1997 02/1998

Cursos Complementares: _______________________________________________________________

___

Operadora de Mquinas Injetoras Plsticas - SENAI 2001

Completar informaes em cursos

necessrio incluir o nome da instituio de ensino e os anos em que oscursos complementares foram iniciados, mantendo a ordenao inicial doscursos mais recentes aos mais antigos.

Completar essa informao sobre cargo horria em casos de cursos em que

ela seja significativa, pensando sempre na padronizao da informao.

Ex: Espanhol Liceo Dom Quixote (30 horas) 2005

Omisso de informao sobre pretenso salarial

Omitimos a informao relativa pretenso salarial. interessante que esseassunto seja discutido em futuras entrevistas presenciais.


30/32

Estudebastante!!

Return-Path:

X-YMailISG:

S452SiQWLDu68e6_MatGxC4iQ0hZO5ZSfi15D9prMyv7ey1VNeAX0ntYAift2ue_GK6Y2Gp2YQb3

ZlMhdc1Mey0kC6AhLU171KjqQpusx9dwcR4KY2w2B0g6mHypjEcoLm4UkrpdgCf_gsM.MK2xED

44xSt5B90wjVJf6z7UQIck4z9WjifnLnME1bLGAe7hbTfUI_2LvpGI_obSPD.3yHRJl9WWAvOSJ9er

QE._uyjF0Vb2xYxOv_fl.A1LnyfV0vbd1R2v38ML0DwWDh6krn_XXKr5Gw--

X-Originating-IP: [187.17.116.6]

Authentication-Results: mta117.mail.re1.yahoo.com from=uol.com.br; domainkeys=neutral

(no sig); from=uol.com.br; dkim=pass (ok)

Received: from 187.17.116.6 (EHLO relay8.uol.com.br)(187.17.116.6)

by mta117.mail.re1.yahoo.com with SMTP; Thu, 15 Oct 2009 10:32:08 -0700

Received: from relay4.uol.com.br (shark1.srv.intranet [172.26.5.152])

by sulu2.uol.com.br (Postfix) with ESMTP id 793105000BC0E;

Thu, 15 Oct 2009 10:07:20 -0300 (BRT)

Received: from localhost (localhost.localdomain [127.0.0.1])

by shark1.uol.com.br (Postfix) with ESMTP id 5F0521A000045;

Thu, 15 Oct 2009 09:56:55 -0300 (BRT)Received: from shark1.adm.intranet (localhost.localdomain [127.0.0.1])

by shark1.uol.com.br (Postfix) with ESMTP id C23141A0001C1;

Thu, 15 Oct 2009 09:56:31 -0300 (BRT)

DKIM-Signature: v=1; a=rsa-sha256; c=relaxed/simple; d=uol.com.br; s=ubz;

t=1255611415; bh=5Jg9CuH0jUKNjp0N1FMOeZJRuTc5JFceKIZDPjgDzP8=;

h=Date:From:To:Cc:Message-Id:In-Reply-To:References:Subject:

Mime-Version:Content-Type;

b=C/F3MapBfQpFObFJub/jyG2DUubWMuT2WItjgTC4H6lS2ORIDOrHsbMGUqh4D5oKm

0gKSvGFhR57qZ/mGnkADsq4epa66BIhv5dfPG2u8lHCrZRDAUcC3eJcyL/ACedEeOJ

8POSbrYjrDv4F4j90+BK/ubdN62OLmUkVtAX/axk=

Received: from localhost.localdomain (unknown [172.26.14.28])

by shark1.adm.intranet (Postfix) with ESMTP id F17461003DBA0;

Thu, 15 Oct 2009 09:56:30 -0300 (BRT)

Date: Thu, 15 Oct 2009 09:56:30 -0300

From: vera-quintela

To: [email protected], [email protected], [email protected],

[email protected], [email protected], [email protected],

[email protected],


31/32

[email protected], [email protected]

Cc: [email protected], [email protected], [email protected],

[email protected], [email protected],


[email protected], [email protected], [email protected],


[email protected]

Message-Id:

In-Reply-To:

References:

Subject: Fwd: Apostila e slids para estudo

Mime-Version: 1.0

Content-Type: multipart/mixed; boundary="mimepart_4ad71bfeecee8_11f663e6b044f"

X-SenderIP: 189.83.148.7

X-SIG5: 060d6fa48f435179766288276d28bbb6

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Content-Type: text/html; charset=utf-8

Content-Transfer-Encoding: Base64

Content-Disposition: inline

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YXJhOjwvc3Ryb25nPiA8c3Bhbj5maWxpcGUuYnJhbmRhb0BvaS5jb20uYnI8

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dHJvbmc+Q8OzcGlhOjwvc3Ryb25nPiA8c3Bhbj5tYXJjaW8ud2lsbGlhbUB2

YWxlLmNvbTwvc3Bhbj4sPHNwYW4+cm9kb2xmby5hbGNhbnRhcmEuMTJAZ21h

aWwuY29tPC9zcGFuPiw8c3Bhbj5sZWFuZHJvYjEyMUBob3RtYWlsLmNvbTwv

c3Bhbj4sPHNwYW4+Y2xlYmVybXVkYW5jYXNAZ21haWwuY29tPC9zcGFuPiw8

c3Bhbj5mbGF2aW9sdWNhc19ycEBob3RtYWlsLmNvbTwvc3Bhbj4sPHNwYW4+

amhvbm55dGlncmFvQGhvdG1haWwuY29tPC9zcGFuPiw8c3Bhbj5odWdvLmhz

b2xpdmVpcmFAeWFob28uY29tLmJyPC9zcGFuPiw8c3Bhbj5yYXlubmVyLmFz

c2lzQGFtY29udHJhb3MuY29tLmJyPC9zcGFuPiw8c3Bhbj53YWxsYWNlX3NrOF9qbUB5YWhvby5jb20uYnI8L3NwYW4+LDxzcGFuPndpbHNhbmRlci1qZXN1

c0Bob3RtYWlsLmNvbTwvc3Bhbj4sPHNwYW4+YW5pbmhhbGFjZXJkYTE4QGhv

dG1haWwuY29tPC9zcGFuPiw8c3Bhbj5nYWJyaWVsX3ZpbmljaXVzMjhAeWFo

b28uY29tLmJyPC9zcGFuPiw8c3Bhbj5yaWNrLmZveC5iYXJjZWxvc0Bob3Rt

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apostila para estudos

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