ap.2.educacao.ppt [modo de...

FACULDADE PITÁGORAS

DISCIPLINA:

INFORMÁTICA APLICADA À EDUCAÇÃO

Prof. Ms. Carlos José Giudice dos Santos

[email protected]

www.oficinadapesquisa.com.br

O texto a seguir é um resumo comentado do Capítulo 1 do livro:TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novasferramentas pedagógicas para o professor na atualidade. SãoPaulo: Erica, 2008.

IMPORTÂNCIA DA INFORMÁTICA PARA A EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI

Desde que a informática tornou-se acessível, e com isso,passou a fazer parte do dia-a-dia da maioria das pessoas, ficouclaro que esta era uma revolução irreversível.

Muitas são as profissões que passaram a usar as tecnologias dainformação e da comunicação em tarefas rotineiras e comoferramenta de produtividade.

Médicos utilizam cada vez mais aparelhos computadorizados,especialmente na área de exames e análises.

Advogados iniciam ações e acompanham os processos por meiode tribunais on-line disponibilizados por meio da Internet.

Vendedores gerenciam sua agenda de contatos, buscaminformações e mantém contato permanente com a empresa pormeio de tablets ou smartphones.

IMPORTÂNCIA DA INFORMÁTICA PARA A EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI

Administradores de todas as áreas e níveis hierárquicos estãosempre de olho em uma tela de computador checandoinformações, planejando, direcionando esforços, controlandogastos, avaliando desempenho, entre outras atividades.

Engenheiros e arquitetos substituíram as pranchetas de projetospor programas de CAD que possibilitam criar complexos projetosem tempo recorde.

Contadores passaram a ser especialistas em análise e legislaçãotributária, porque o cansativo trabalho de registro e cálculo, ocomputador está fazendo.

Eu poderia citar mais dezenas de profissões, mas quero agoracitar a última. E os professores? Estamos em 2013 e aindaconheço muitos professores que reclamam de ter que preencherum diário de frequência ou um plano de ensino on-line.

O NOVO PARADIGMA EDUCACIONAL

Uma pesquisa realizada junto a 55 entidades educacionaisamericanas levantou os seguintes fatores considerados comoprimordiais para o sucesso profissional de alunos no séculoXXI:

1. Habilidade em leitura e escrita básica, além dehabilidades matemáticas.

2. Desenvolvimento de bons hábitos profissionais, tais comoresponsabilidade, pontualidade e disciplina.

3. Habilidades em computação e tecnologia de mídias.

4. Valorização do trabalho.

5. Prática da honestidade e da tolerância com os outros.

6. Desenvolvimento de hábitos de cidadania.


O pesquisador Bernardo Toro relacionou fatores, que eledenomina de códigos para a modernidade”, que são essenciais parao sucesso profissional no século XXI:

1. Alta competência em leitura e escrita.

2. Alta competência em cálculo matemático e solução deproblemas de toda ordem.

3. Alta compreensão em escrita: precisão para descreverfenômenos e situações, analisar, comparar e expressar opróprio pensamento.

4. Capacidade para analisar o ambiente social e criargovernabilidade.

5. Capacidade de trabalhar, planejar e decidir em grupo.

6. Capacidade de localizar, acessar e usar informaçõesacumuladas.


Quando se compara as duas abordagens, percebe-se claramenteque existem muitas semelhanças. Estas duas abordagens podemainda ser relacionadas com o moderno conceito de inteligência,apresentado por Howard Gardner em sua Teoria das InteligênciasMúltiplas. O estudo da mente humana evoluiu muito ao longo doséculo XX. Antes de Gardner, a inteligência estava relacionadaapenas com habilidades linguísticas e matemáticas, ou seja,apenas habilidades relacionadas ao intelecto.

Entretanto, Gardner propôs uma definição muito mais ampla deinteligência. Neste sentido, a inteligência é definida como acapacidade de resolver problemas ou criar produtos que podemser valorizados em um ou mais ambientes culturais. Assim, ainteligência não pode ser medida como um produto acabado, poisdependendo do contexto sócio-econômico-cultural, uma açãovalorizada em um ambiente pode não ter significância nenhuma emoutro ambiente.

TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

Gardner apresenta sete competências intelectuaisautônomas do ser humano, a saber:

1. Inteligência linguística: habilidade ou capacidade emlidar com desafios relacionados à linguagem.

2. Inteligência lógico-matemática: habilidade deresolução de problemas por meio da dedução e daobservação.

3. Inteligência corporal-cinestésica: habilidade emutilizar movimentos corporais para superar desafiosem uma determinada realidade.

4. Inteligência musical: habilidade de produzir eperceber notações musicais.


5. Inteligência espacial: habilidade em abstrairinteração com o ambiente, o espaço e ociberespaço para elaborar um produto ou resolverum problema.

6. Inteligência intrapessoal: habilidade em conheceros aspectos internos de uma pessoa.

7. Inteligência interpessoal: habilidade em perceberas intenções e os desejos dos seus interlocutorese, a partir disso, resolver ou minimizar problemasde comunicação e relacionamento.

Além destas sete competências que descrevem ainteligência humana, existem mais três em estudo:


8. Inteligência pictórica: habilidade em transcreverfatos, situações e emoções por meio de desenhos.

9. Inteligência naturalista: habilidade em lidar comsituações ligadas à natureza.

10.Inteligência existencial: habilidade em lidar comsituações relacionadas à religiosidade.

A partir da descrição destas competências quedefinem a inteligência e dos fatores que podemgarantir o sucesso profissional no século XXI, aautora (TAJRA, 2008) propõe exemplos de aplicaçõesem que a informática pode ajudar a desenvolver estascompetências.

EXEMPLOS DE APLICAÇÃO DA INFORMÁTICA PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS

A partir da descrição destas competências quedefinem a inteligência e dos fatores que podemgarantir o sucesso profissional no século XXI, aautora (TAJRA, 2008) propõe exemplos de aplicaçõesem que a informática pode ajudar a desenvolver estascompetências.

• Uso de editores de textos para desenvolvimentode atividades de leitura e produção de textos.

• Uso de softwares de simulação para aprimorarhabilidades de lógica e matemática, e de softwaresde programação para desenvolver a resolução deproblemas.

EXEMPLOS DE APLICAÇÃO DA INFORMÁTICA PARA O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS

• Uso de softwares gráficos para o desenvolvimentode habilidades pictóricas.

• Uso de planilhas para medição e planejamento deatividades físicas.

• Uso do computador como uma central interativa demídias (rádio, TV, cinema, vídeos, filmadora,áudios, apresentações.

• Uso da Internet.

A maior parte dos empregos e profissões que vãosurgir nas próximas décadas ainda não existem, mas,com certeza, vão utilizar as novas tecnologias dainformação e da comunicação.

AS NOVAS TECNOLOGIAS NA ATUAL SOCIEDADE

Vivemos atualmente uma revolução da informação em todosos níveis da sociedade. De fato, temos pela primeira vez,uma economia baseada em uma matéria-prima não apenasrenovável, mas também auto-geradora (WURMAN, 2003).Em outras palavras, a informação tornou-se o bem maisvalioso de nosso tempo. Entretanto, não basta apenas criar erepassar a informação; essa apenas passa a ter valor a partirdo momento em que é compreendida, gerando oconhecimento.

O fenômeno da explosão da informação foi previsto desde adécada de 60 pelo canadense McLuhan (1975). Esse assuntofoi retomado posteriormente (McLUHAN, 1977, 1979),influenciando diversos outros autores, que representandodiferentes vertentes do conhecimento, também começarama pesquisar esse fenômeno, sob óticas diversas.


Lévy (1993) inicia suas reflexões sobre esse fenômeno apartir das transformações técnicas que a sociedadeestá sofrendo; posteriormente (LÉVY, 1999) ele retomao assunto sob o viés de uma revolução cultural, em queafirma que o virtual poderá substituir o real.Popcorn e Hanft (2002) estudam as tendênciasfuturistas nos mais diversos segmentos, sugerindomecanismos de adaptação das pessoas e organizaçõespara poderem sobreviver em um futuro que muda muitorapidamente. É interessante ressaltar que, apesar dapouca consistência teórica do texto citado, é fato quemuita de suas previsões já se tornaram realidade.


Tendências como o surgimento do neófilo, orenascimento das apócopes e a popularização datecnologia Bluetooth estão entre as inúmeras previsõesque já se confirmaram desde o lançamento dessa obra.Se essas tendências continuarem a evoluir, poderemosconfirmar, em um futuro muito próximo, fenômenoscomo o da ansiedade comparativa, o efeito iceberg dainternet ou a revolução dos haptics.De acordo com Martins (2001), não faltamdenominações para descrever o atual estágio que nossasociedade atravessa. Drucker (1997) considera que hojenós representamos a sociedade do conhecimento ousociedade pós-capitalista.


Para De Masi (1999), estamos na era pós-industrial.Castells (1999) identifica o mesmo fenômeno comosociedade em rede ou sociedade informacional. Talvezfaçamos parte da sociedade digital (NEGROPONTE, 1997)ou da sociedade tecnopsicológica (KERCHOVE, 1998).Não importa a denominação utilizada por esses autorespara designar o fenômeno da explosão da informação quenossa sociedade atravessa atualmente. Todos estes nomesrefletem a importância que a informação possui hoje emnosso mundo, esbarrando numa mesma questão semântica.Em outras palavras, mudam-se os nomes, mas não se mudao fato: não se cria conhecimento sem informação.Também é fato: não se cria conhecimento no futuro semuma boa formação na educação de base.

REFLEXÕES SOBRE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Pode-se dizer sem medo de errar que o livro foi uma dastecnologias que mais impulsionou a educação. Antes do livro, asinformações eram guardadas em rolos de pergaminho. Afamosa Biblioteca de Alexandria foi o maior depósito depergaminhos e pergaminhos da antiguidade.Ela foi fundada no século III a.C. por Ptolomeu I Soter, porordem do imperador Alexandre, o Grande. Estava muito maispróxima de uma universidade do que de uma biblioteca. Todosos sábios, professores e pesquisadores da Biblioteca deAlexandria eram remunerados pelo Estado, por ordem doimperador. Acredita-se que em seu auge, a biblioteca tenhareunido cerca de 700 mil rolos de papiros selecionados pormatemáticos, filósofos e tradutores que passavam para o gregotoda e qualquer informação importante que chegava de navioem Alexandria. Tudo era copiado, traduzido e armazenado emrolos de papiro.


A Biblioteca de Alexandria ficava no bairro de Brúquio, e eracomposta por: 1) um local onde os rolos de papiro eramarmazenados; 2) um grande museu; 3) uma academia, ondeocorriam os grandes debates entre os sábios; 4) numerososjardins, que cultivavam as plantas conhecidas da época paraestudos; 5) numerosas salas e laboratórios (por exemplo, paradissecação de cadáveres, que era permitido em Alexandria, elocal para observações astronômicas, entre outras); 6) váriassalas de ensino (escolas), onde eram ministrados cursosregulares.A parte principal da Biblioteca foi incendiada totalmente em47 a.C. na batalha de posse do Egito pelos romanos, quase 300anos após a sua fundação. Ao retirar-se da cidade, César deude presente para Cleópatra cerca de 200 mil rolos daBiblioteca de Pérgamo como uma espécie de compensação.


A Biblioteca de Alexandria se recuperou aos poucos, massofreu novo ataque em 269 d.C. na invasão árabe, quando tevegrande parte do seu patrimônio dilapidado. Por fim, foitotalmente destruída em 415 d.C. pelo povo incitado pormonges cristãos.Diversos estudiosos são unânimes em afirmar que a perdadesse patrimônio cultural atrasou as conquistas tecnológicas eespirituais da humanidade em pelo menos 200 ou 300 anos.Talvez não por acaso, logo após a sua destruição, o mundomergulhou na chamada Idade das Trevas (a Alta Idade Média).Os primeiros livros datam da Idade Média. Eram enormes,feitos com pergaminhos e produzidos por monges copistas. Emgeral, eram presos por correntes e a sua leitura era feita noátrio de igrejas ou castelos em voz alta, para que a plateia (quenão sabia ler) pudesse ter acesso às informações.


Com o passar dos tempos os livros deixaram de ser produzidoscom papiro e passaram a ser produzidos em papel. Com ainvenção da prensa móvel, por Gutenberg, os livros passaram aser fabricados em escala industrial, o que permitiu obarateamento do custo e a democratização das informações.Talvez, não por acaso, após essa invenção, o mundo entrou emuma nova era chamada de Renascimento.A educação deu um salto de qualidade logo após o renascimentodas cidades, uma vez que antes disso, era privilégio exclusivodo clero e de alguns poucos nobres.Entretanto, o modo de se ensinar passou por poucasmodificações desde o século XVI até quase a metade do séculoXX. Foram criadas e colocadas em prática inúmeras teorias,mas em termos de tecnologia educacional, a grande novidadefoi o livro, desde o tempo de Gutenberg.


Alguns autores propõem que a tecnologia educacional passou asofrer transformações em dois momentos do século XX. Oprimeiro ocorre nas décadas de 50 e 60, quando passou a servista como estudo dos meios como geradores de aprendizagem.Assim, os meios de comunicação passaram a ser utilizados comogeradores de aprendizagem, pela incorporação destes meiosdesde a fase de desenvolvimento infantil.A utilização do correio passou a ser incorporada à educação, alémdo uso do rádio e de impressos. A partir da década de 70, outrosmeios são incorporados (TV, vídeo e outras mídias).A Tecnologia Educacional tornou-se uma disciplina que buscavaestudar o impacto que as tecnologias poderiam produzir naeducação. A partir de 1970, dividiu-se em duas frentes: arestrita (que limitava-se ao uso de aparelhos e instrumentos) e aampla (que estudava conjuntos de procedimentos, normas elógicas que poderiam ser aplicadas na educação).


No início da implantação de recursos tecnológicos dacomunicação junto a área educacional, houve uma tendência dese imaginar que a tecnologia seria a solução de todos osproblemas educacionais, podendo inclusive vir a substituir osprofessores.Com o tempo percebeu-se que esta tendência não seconcretizaria, mas que o papel do professor teria que serreestruturado.Na visão de Tajra (2008), o início do uso de tecnologiaseducacionais teve um enfoque tecnicista, em que o maisimportante era a utilização de instrumentos sem uma realavaliação de seu impacto no meio cognitivo e social.Atualmente é possível verificar a existência de dois grupos deusuários de tecnologias educacionais: os integrados e osapocalípticos.


O grupo dos integrados acreditam que o fato de se incorporar atecnologia, por si só, já é uma inovação. Seguindo esta vertentede pensamento, devemos estar sempre acompanhando odesenvolvimento científico e tecnológico e buscando incorporarestas evoluções à realidade educacional. Neste sentido, Cañellas(apud TAJRA, 2008) afirma que a tecnologia evolui e transformaas nossas mentes, porque temos acesso a dados que acabammudando nosso modelo mental de realidade.Os integrados entendem a tecnologia como neutra, objetiva,positiva e científica. Incorporar a tecnologia é sinônimo deprogresso.Já os apocalípticos não conseguem enxergar a tecnologia deforma neutra, pois acreditam que o desenvolvimento deinterfaces cada vez mais amigáveis resultam cada vez mais emmenos conhecimentos para manusear. Assim, serão poucos os quedeterão tais conhecimentos, com alto grau de especialização.


Em contrapartida, serão muitos aqueles com baixo nível dequalificação. Os apocalípticos acreditam que as tecnologiasdelimitam o poder. Em outras palavras, quem detém tecnologiadetém o poder.Refletindo sobre este assunto, podemos ver que os países quedetém o poder no mundo estão, não por acaso, na vanguarda datecnologia.Se olharmos para a nossa sociedade civil, veremos que issotambém é verdade. Quem são as pessoas que em 2010 possuíamcomputadores de última geração, Blu-ray, acesso à internet embanda larga em casa e móvel em notebooks? Com certeza, sãopessoas que detém o poder econômico.Que tipo de sociedade estamos nos tornando? Este é umquestionamento muito sério feito pelo grupo dos apocalípticos.


Já não há necessidade de irmos a bancos, pois podemos fazerpraticamente todas as operações bancárias (inclusive recargade celular) via internet banking.Compras podem ser feitas sem muito esforço pela Internet,sem a necessidade de gastar tempo, combustível,estacionamento, enfrentar trânsito e outros perigos da cidadegrande. O preço é quase sempre mais barato que nas lojasfísicas e a entrega dos produtos (o grande trunfo das lojasfísicas) torna-se cada dia mais ágil.Em casa podemos pesquisar, ler notícias, assistir filmes edesenhos, comunicar com outras pessoas via e-mail, tweeter eredes sociais. A tecnologia “resolveu” até os problemas derelacionamento de pessoas tímidas. Qual é então o problema datecnologia? Resposta: a extinção lenta, gradual e imperceptívelda necessidade de contato presencial com as pessoas.


Lion (apud TAJRA, 2008) relaciona os seguintes fatoresrelacionados às tecnologias:• Não faz sentido admitir a tecnologia sem verificar a sua

relação com o homem e a sociedade;• A tecnologia não é neutra: ela obedece a jogos de poderes e

a leis de mercado próprias da sociedade na qual ela estáinserida;

• O sistema educacional está sempre se apropriando dasproduções tecnológicas sob um ponto de vista ético, oupolítico-ideológico, ou pedagógico ou didático;

• As instituições educacionais também produzem tecnologiaseducacionais (softwares, livros, vídeos, jornais). O lado bomdessa produção é que elas também produzem críticas sobreproduções tecnológicas, vinculando a tecnologia à cultura e àdidática.


Por último, Pablo Del Rio faz uma crítica à escola clássica, que,em sua opinião, se especializou em dizer às crianças coisascertas mas não reais (significativas para a vida), enquanto quea televisão dá coisas reais (no sentido de serem significativas)mas nem sempre certas.Neste exemplo, em que o autor usa a televisão, poderíamosusar qualquer outra tecnologia. Por este motivo é importante:• Verificar o ponto de vista de docentes em relação ao

impacto que as tecnologias podem provocar na educação;• Discutir com os alunos quais são os impactos que as

tecnologias provocam em suas vidas cotidianas;• Integrar os recursos tecnológicos de forma significativa de

acordo com o cotidiano e a realidade educacional de cadaescola.

Bibliografia Consultada

• ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. São Paulo:Perspectiva, 1992.

• CHASSOT, Attico. A ciência através dos tempos. 2 ed. SãoPaulo, Moderna, 2003.

• LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceitoantropológico. 14. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.

• MIRANDA, Raquel Gianolla. Informática na educação:representações sociais do cotidiano. 3. ed. São Paulo:Cortez, 2006.

• TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novasferramentas pedagógicas para o professor na atualidade.São Paulo: Erica, 2008.

ap.2.educacao.ppt [modo de...

Documents