antonio tadeu de miranda alves denise auxiliadora … · rua barão da bocaina, 369. centro....

Antonio Tadeu de Miranda Alves

Denise Auxiliadora Siqueira

Elisa Maria Antunes Lopes Soares

Euni Vieira e Silva

Lia Andrade Quintanilha Pinto

Alunos-estagiários dos 2º anos dos cursos de

Licenciatura em Matemática, Pedagogia e História

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM:

EXPERIÊNCIAS BEM SUCEDIDAS

Projeto de Estágio Curricular Supervisionado

e Iniciação Científica.

CENTRO UNISAL- U E LORENA

SETOR DE ESTÁGIOS

CURSOS DE LICENCIATURAS

LORENA- SP- 2011

EQUIPE

NOME FUNÇÃO LOCAL DE TRABALHO ENDEREÇO TELEFONE/ E-MAIL

Antonio Tadeu de Miranda Alves Professor e Coordenador cursos de

História e Geografia

Curso de História e

Geografia- Unisal-Lorena

Rua Barão da Bocaina, 369. Centro. Lorena-

SP- Cep. 12.600.230

(12) 31532484

[email protected]

Denise Auxiliadora Siqueira Auxiliar de Setor Setor de Estágios- Centro

Unisal-Lorena

Rua Carlos Gomes, 114. Bairro da Cruz.

Lorena. SP- Cep. 12.606.380

(12) 31534007

[email protected]

Elisa Maria Antunes Lopes Soares Professora curso de Pedagogia e

Filosofia

Cursos de Pedagogia e

Filosofia- Centro Unisal-

Lorena

Av. Oswaldo Aranha, 240.

Vila Zélia. Lorena. SP- Cep.12.606.000

(12) 31521309

[email protected]

Euni Vieira e Silva Coordenadora de Estágios Setor de Estágios- Cursos de

Licenciaturas-Centro Unisal-

Lorena

Rua Luiz Salomão, 235. Cabelinha. Lorena-SP

Cep. 12.600.000

(12) 3152 6393

[email protected]

Lia Andrade Quintanilha Pinto Professora

Curso de Pedagogia e Matemática

Cursos de Pedagogia e

Matemática- Unisal-Lorena

Av. Sara Kubitschek, 341. Centro.Cachoeira

Paulista-SP- Cep. 12.630.000

(12) 31012044

[email protected]

Alunos regularmente matriculados nos 2º

anos dos cursos de Matemática,

Pedagogia e História

Alunos dos cursos de Matemática,

Pedagogia e História

Cursos de Matemática,

Pedagogia, História – Centro

Unisal- Lorena

Rua Dom Bosco, 284. Centro. Lorena. SP.

Cep 12.600.100

www.unisal.br

mailto:[email protected]





http://www.unisal.br/

ASPECTOS ÉTICOS DA PESQUISA

A pesquisa a ser realizada segue os padrões do Comitê de Ética em

Pesquisa (CEP) da FATEA e da Resolução 196/96, que determinam o sigilo

profissional. Por isso, nomes e outros dados que possam identificar os

participantes ( entrevistados e observados ) não serão citados na pesquisa,

como também não constarão em futuras publicações.

De acordo ainda, com os padrões de ética, deve-se resguardar a

liberdade das instituições em abandonar a pesquisa a qualquer tempo, bem

como denunciar eventuais danos decorrentes da mesma.

Possíveis situações que podem advir a dispensa do termo de

consentimento assinado pelo professor e diretor da escola e que devem ser

relacionados por escrito em pedido formal:

1. Professores se negarem a participar do levantamento de dados;

2. Os professores estarem afastados oficialmente da sala de aula, sendo

substituídos por professores-eventuais;

3. A negativa do aluno em participar da entrevista;

4. Os alunos faltarem nos dias das entrevistas;

5. O estagiário que, por problemas de saúde, de trabalho e/ou

transferência do Unisal, desistir do estágio e do projeto;

6. Outras circunstâncias que fujam ao controle planejado.

Tais situações podem trazer o risco para a pesquisa, já que ocorrerá a

retirada da escola da amostra de dados, previamente planejada, reduzindo o

número de participantes na pesquisa.

Outrossim, todos os estagiários que participam da pesquisa têm

assinado, junto às escolas onde realizam estágio, termo de compromisso de

estágio, garantindo o seu seguro de acidentes pessoais.

3

ABSTRACT

It is a social search, exploratory opinion, level in the field of education, whose

title is "Teaching and learning process success", instead of in public and private

schools by the trainees of the course of history, mathematics and pedagogy

UNISAL- Lorena Center. This project aims to: collect data from the practice of

teaching and learning in the disciplines: history and math - elementary cycle II

and promotion of education early childhood and elementary cycle I.Starten the

trainees in research activities for the implementation of the basic guidelines for

the training of the career. Streamline and enrich the process of the internship.

The search will use two types of instruments: interview for teachers and

students, and observation of the classroom. Would you help the training of

students in higher education, to the integration of theoretical and practical

knowledge and cooperation with the institutions.

4

RESUMO

Trata-se de uma pesquisa social, de nível exploratório, no âmbito da Educação,

cujo título é “Processo de Ensino e Aprendizagem - Experiências bem

sucedidas”, a ser realizada em escolas públicas e privadas, pelos estagiários

dos cursos de História, Matemática e Pedagogia do Centro UNISAL - Lorena.

Tal projeto tem por objetivos: Coletar dados da prática de ensino e da

aprendizagem nas disciplinas: História e Matemática – Ensino Fundamental-

Ciclo II e Pedagogia - Educação Infantil e Ensino Fundamental - Ciclo I. Iniciar

o estagiário em atividades de pesquisa, tendo em vista a implementação de

orientações básicas para a formação do futuro profissional. Dinamizar e

enriquecer o processo de estágio curricular. A pesquisa utilizará dois tipos de

instrumentos: entrevista aos professores e aos alunos e a observação dirigida

da sala de aula. Pretende contribuir com a formação dos estudantes do ensino

superior, a fim de integrarem os conhecimentos teóricos e práticos e, colaborar

com as instituições de ensino.

5

SUMÁRIO

1. Antecedentes da literatura......................................................................06

2. Justificativa.............................................................................................15

3. Objetivos.................................................................................................17

4. Sujeitos e Métodos.................................................................................18

5. Cronograma............................................................................................25

6. Critérios para suspender ou encerrar a pesquisa..................................26

7. Orçamento..............................................................................................27

8. Termo de Consentimento.......................................................................29

9. Referências............................................................................................32

Anexos:

1. Roteiro de Observação para sala de aula ............................................33

2. Relação de alunos e escolas ................................................................36

6

1. ANTECEDENTES DA LITERATURA

1.1. ENSINO E DE APRENDIZAGEM

Para compreender a complexidade do processo de ensino e

aprendizagem, faz-se necessário definir o que se entende por cada um dos

termos.

Conforme Aurélio ( 2009) , entende-se por:

Ensinar – “ ...instruir; lecionar; educar; adestrar; treinar; indicar; castigar;

punir; conhecer; lecionar; pregar; doutrinar”. ( p. 760 e 761)

Aprender- “...tomar conhecimento; reter na memória mediante estudo,

observação e experiência; tornar-se apto ou capaz de alguma coisa, em

conseqüência de estudo, observação, experiência, advertência” ( p. 169)

Ao refletir os conceitos acima, na perspectiva de um processo, não se

pode considerá-los separadamente. Ensino e aprendizagem devem coexistir no

mesmo processo. Ou melhor, para que o ensino tenha sucesso é necessário

que haja aprendizagem e para que haja aprendizagem é necessário que haja

um ensino bem sucedido.

O professor é um mediador entre o ensino e a aprendizagem, entre o

conhecimento e o educando, e, conforme as Diretrizes do Governo Federal,

“[...] o processo de ensinar e aprender e a natureza dessa relação podem

conter os princípios democráticos, indo além da idéia de passar um conteúdo

simplesmente”. (PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997, p. 23)

A idéia de ser uma relação que tem em si uma raiz democrática, de troca

de saberes, experiências, de respeito ao conhecimento do outro é

indispensável no entendimento que se possui do que está envolvido no

processo ensino aprendizagem.

O aprender supõe a elaboração de uma informação, que vai além do

processo de memorização, mas recebe uma significação pessoal e um

entendimento próprio que possibilita ao aluno generalizar o conhecimento.

Professor e aluno, desta forma, se tornam corresponsáveis no processo de

ensino aprendizagem. Além disso, outras variáveis também se tornam

importantes como: ambientes de estudo e materiais adequados, currículos que

atendam as necessidades e os interesses dos alunos e os preparem para o

7

entendimento da realidade na qual vivem e os preparem para o exercício da

cidadania como profissionais, entre outros.

Considera-se necessário entender os objetivos básicos dos dois tipos de

ensino, educação infantil e ensino fundamental e de metodologias orientadoras

nas disciplinas de Pedagogia, História e Matemática que são usadas por

professores, conforme orientação da LDB (1996).

1.2. DIRETRIZES PARA A EDUCAÇÃO NACIONAL

Ao refletir sobre as experiências de sucesso do professor, há de se levar

em consideração a proposta para a Educação Básica, apresentada pela nova

Lei 9.394 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, instituída em 1996, que

tem por finalidades desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação

comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meio para

progredir no trabalho e em estudos posteriores. (Lei 9.394, DIRETRIZES E

BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL, 1998)

Desta forma, os conteúdos curriculares devem estar pautados nos

valores fundamentais de interesse social, nos direitos e deveres dos cidadãos,

no respeito ao bem comum e à ordem democrática, devendo-se observar as

condições de escolaridade dos alunos, visando orientá-los para o trabalho e

incentivando a participação em práticas desportivas não-formais.

A educação infantil conforme indicação dos Parâmetros Curriculares

Nacionais tem por objetivos favorecer aos alunos:

[...] “ desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada

vez mais independente, com confiança em suas capacidades e

percepção de suas limitações;

descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas

potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de

cuidado com a própria saúde e bem-estar;

estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças,

fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas

possibilidades de comunicação e interação social;

estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo

aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais,

8

respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e

colaboração;

observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-

se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador

do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua

conservação;

brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e

necessidades;

utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e

escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação,

de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idéias,

sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de

construção de significado, enriquecendo cada vez mais sua capacidade

expressiva;

conhecer algumas das manifestações culturais, demonstrando atitudes

de interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a

diversidade”. (REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A

EDUCAÇÃO INFANTIL, p. 63)

Para alcançar tais objetivos, é necessário educar, cuidar, brincar e

aprender em situações orientadas, considerando a interação, a diversidade e a

individualidade da criança, incluindo-se aí as crianças com necessidades

especiais.

“A educação infantil será oferecida em dois níveis: I - creches ou

entidades equivalentes para crianças de até três anos de idade; II - pré-

escolas, para as crianças de quatro a seis anos”. (REFERENCIAL

CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO NFANTIL, p. 45)

Respeitando o processo de desenvolvimento da criança da faixa etária

do zero aos seis anos, a aprendizagem deve ser significativa e considerar os

conhecimentos prévios da criança, mantendo proximidade com as práticas

sociais reais e resolução de problemas do cotidiano.

Quanto ao ensino fundamental, os objetivos propostos pelos Parâmetros

Curriculares Nacionais ( 1997) determinam que os alunos sejam capazes de:

9

[...] compreender a cidadania como participação social e política, assim

como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando,

no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às

injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;

posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes

situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e

de tomar decisões coletivas;

conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais,

materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção

de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;

conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro,

bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações,

posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças

culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras

características individuais e sociais;

perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,

identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo

ativamente para a melhoria do meio ambiente;

desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de

confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética,

de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança

na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;

conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos

saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo

com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;

utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática, gráfica, plástica e

corporal — como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias,

interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e

privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;

saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para

adquirir e construir conhecimentos;

questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-

los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a

10

capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando

sua adequação”. (...)

Para alcançar tais objetivos, os Parâmetros Curriculares propõem atividades

diversificadas e extraclasses, desenvolvimento de projetos interdisciplinares,

iniciação da produção do conhecimento científico, experiências de laboratório,

entre outras...

A propósito, os temas transversais: Ética, Pluralidade Cultural, Meio

Ambiente, Saúde, Orientação Sexual e Temas Locais têm papel

determinante para a educação das crianças do ensino fundamental,

indicando um caminho diferenciado para o trabalho educativo.

De cunho social, os temas transversais apresentam as práticas

pedagógicas também como sociais e políticas. Nesta compreensão, a

relação educativa proposta é uma relação política e se define:

[...] na vivência da escolaridade em sua forma mais

ampla, desde a estrutura escolar, em como a escola se

insere e se relaciona com a comunidade, nas relações

entre os trabalhadores da escola, na distribuição de

responsabilidades e poder decisório, nas relações entre

professor e aluno, na relação com o conhecimento.

(PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997, p. 23)

Os conteúdos a serem trabalhados, além de incluir questões que

favoreçam a compreensão e a crítica da realidade, devem oferecer aos alunos

a oportunidade de se apropriarem do conhecimento, como instrumento para

refletirem e mudarem a própria vida e a realidade na qual estão inseridos.

Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997), ao propor o

compromisso com as questões sociais, os temas transversais apontam

algumas características próprias do processo de ensino e de aprendizagem,

que devem marcar a metodologia de ensino para as várias áreas do

conhecimento:

Aprendizagem de atitudes e valores

Perspectiva da autonomia

Situações didáticas marcadas por valores e concepções a respeito do

objeto de estudo

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Aprendizagem de procedimentos

Princípio de participação e exercício das atitudes e dos conhecimentos

adquiridos

Aprendizagem longa e processual

Conteúdos de natureza conceitual

Convívio escolar e participação no planejamento das prioridades

escolares

Interação com a comunidade e com outras instituições

O professor como um cidadão

Transversalidade e Interdisciplinaridade

“A contribuição da escola, portanto, é a de desenvolver um projeto de

educação comprometida com o desenvolvimento de capacidades que permitam

intervir na realidade para transformá-la” ( PCN, 1997, p.24)

1.3. METODOLOGIAS DE ENSINO OU ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA

A EDUCAÇÃO BÁSICA

Cada disciplina, por suas peculiaridades, tem metodologias que são mais

indicadas quando se refere à melhor forma de fazer a mediação ensino

aprendizagem. Conhecer quais são as orientações dos PCN sobre

metodologias específicas para o ensino na Educação Infantil, Ensino

Fundamental nas primeiras séries, História e Matemática, no Ensino

Fundamental- ciclo II pode servir de critérios para avaliar as metodologias

observadas pelos alunos nos estágios e propor discussões a respeito de quais

são as mais facilitadoras do processo de aprendizagem e como são usadas

nas escolas que participam deste trabalho.

A Metodologia de ensino proposta pelos PCN tem marca inovadora e

diversificada e para todo o ensino básico, a ênfase é colocada nos princípios

da Participação, das Normas e Regras, dos Projetos e Resolução de

Problemas.

Princípio de Participação.

De acordo com os PCN, só se aprende a participar, participando; portanto

12

a escola que nega este princípio de democracia, ensina a passividade,

indiferença e obediência cega. ( Temas Transversais, 1997, p. 41)

O ensino e a aprendizagem da participação têm suporte básico na realidade

da escola e propõe ao aluno desenvolver determinadas capacidades, que

favoreçam a sua autonomia.

Para tanto, a metodologia deverá desenvolver atividades voltadas para a

atuação do educando.

“ Assim, devem ser eleitos métodos e atividades que ofereçam

experiências de aprendizagem ricas em situações de

participação, nas quais os alunos possam opinar, assumir

responsabilidades, colocar-se, resolver problemas e conflitos e

refletir sobre as conseqüências de seus atos. Situações que

envolvam atividades como seminários, exposição de trabalhos,

organização de campanhas, monitoria de grupos de estudos,

eleição e desenvolvimento de projetos, etc. favorecem essa

aprendizagem”. ( Temas Transversais, 1997 , p. 41, )

Ao prestigiar tal proposta, o professor deve trabalhar de forma planejada,

a fim de intervir no processo de desenvolvimento do educando.

Princípio das Normas e Regras:

A utilização de normas e regras é fundamental para o convívio social,

porém a orientação sobre a sua importância e funcionalidade é determinante

para o sucesso da aprendizagem.

Só quando o educando dá significado as normas é que compreende a

sua importância. Para este tipo de trabalho, deve-se levar em consideração

que tal aprendizagem se dá num processo e avaliar e reformular as regras

deve fazer parte do cotidiano escolar, ou seja o princípio das regras deve ser

contextualizado ao ambiente escolar.

Princípio dos Projetos e Resolução de Problemas:

De acordo com os PCN, a organização dos conteúdos a partir de

projetos favorece a compreensão da multiplicidade de aspectos que compõe a

realidade, incentivando a participação coletiva na resolução de determinado

problema, no planejamento dos objetivos, das ações e decisões, direcionando

13

todos os conteúdos para o tema escolhido, havendo a possibilidade do

educando pesquisar e apresentar os resultados conquistados.

No contexto do projeto, professores e alunos podem enriquecer a

pesquisa do tema estudado, de forma prática e prazerosa, realizando visitas a

diferentes instituições e organizações.

No mesmo sentido se apresenta a possibilidade de conhecer

instituições públicas e privadas existentes na comunidade para

pedir e oferecer apoio ao desenvolvimento de projetos

conjuntos em Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual,

Pluralidade Cultural e Ética. ( Temas Transversais, 1997, p. 41)

Os Parâmetros Curriculares do ensino fundamental e da Educação

Infantil propõem que além das aulas expositivas, dialogadas, em pequenos

grupos, com fóruns de discussão e seminários, o professor promova atividades

para além da sala de aula, como:

Visitas Técnicas ( museus, monumentos, patrimônios históricos,...);

Exibição de filmes e teatros;

Trabalho com documentos históricos;

Resolução de Problemas;

Modelagem Matemática;

Etnomatemática;

História da Matemática;

Uso de materiais didáticos, jogos pedagógicos, brinquedos e novas

tecnologias;

Literatura Clássica e Moderna Infantil, Jornais e Revistas;

Área de Lazer;

Experiências em laboratório, na cozinha, na horta;

Passeios no bairro, cidade, museus, patrimônios históricos, culturais e

ambientais, parques temáticos;

Jogos esportivos e competições;

Projetos Culturais ( festas e eventos).

Na consideração das metodologias usadas por professores e experiências

de sucesso, a verificação do rendimento escolar do educando tem destaque,

14

pois pretende-se verificar a relação entre a aprendizagem do educando e a

metodologia de ensino. Associar o rendimento escolar ao uso de metodologias

adequadas pode fornecer interessantes hipóteses de trabalho a serem

investigadas por estagiários em sua prática escolar.

Conforme a LDB 9394/1996, em todos os níveis de ensino, a avaliação do

desempenho deve ser contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre

os de eventuais provas finais.

15

2. JUSTIFICATIVA

Os alunos dos cursos de Licenciaturas do Centro Unisal- Lorena-

Pedagogia, História, Geografia, Matemática e Filosofia, a partir dos 2º anos,

têm seus estágios curriculares obrigatórios previstos na Educação Básica, em

escolas de Educação Infantil, Ensino Fundamental- ciclos I e II e Ensino

Médio.

Além de inserir o educando na realidade educacional, refletir sobre seus

desafios e perspectivas, os estágios curriculares têm o objetivo de integrar

teorias e práticas, na tentativa de responder à exigência da nova LDB 9394/96,

visando preparar o futuro professor da educação básica. O estágio se

caracteriza como um espaço propício ao levantamento e sistematização de

dados que podem, depois de organizados e elaborados, indicar ações

educativas. Conforme Selma Garrido no artigo “Estágio e docência: diferentes

concepções” (2006), o estágio curricular supervisionado se constitui um espaço para

pesquisa, que se produz na interação dos cursos de formação com o campo social, no

qual se desenvolvem as práticas pedagógicas.

Nesta perspectiva, este projeto pretende introduzir os estudantes dos

cursos de Licenciaturas, especificamente Pedagogia, História e Matemática, no

levantamento de experiências de ensino e aprendizagem bem sucedidas, a

partir da visão de docentes e estudantes, buscando entender os fatores

facilitadores e os elementos dificultadores para o sucesso das propostas

educacionais.

Sabemos que inúmeros fatores como as opções didáticas, os métodos, as

atividades sugeridas, a organização do tempo e do espaço, a relação afetiva entre

professor e aluno, entre outros, contribuem para o sucesso de uma experiência de

ensino e aprendizagem, porém o objetivo deste trabalho é conhecer quais

metodologias de ensino são mais relevantes para o sucesso na visão do aluno e do

professor, gerando conhecimento do contexto da relação professor e aluno e do modo

como se dá o ensino e a aprendizagem, já que “[...] a experiência educativa, além de

conteúdos, ensina valores, atitudes, conceitos e práticas sociais” (PARÂMETOS

CURRICULARES NACIONAIS, 1997)

16

O problema que se apresenta é: “Até que ponto a metodologia de

ensino promove experiências de sucesso no processo de ensino e de

aprendizagem, do ponto de vista do professor e do educando?”

A hipótese que se quer testar : “As metodologias de ensino propostas

pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e adotadas pelo professor são

determinantes para o sucesso do processo de ensino e aprendizagem”.

Enfim, pretende-se com este trabalho contribuir com a formação dos

estudantes do ensino superior, a fim de integrarem os conhecimentos teóricos

e práticos e, colaborar com as instituições de ensino, promovendo um fórum de

discussão na I Jornada de Produção Científica e de Prática de Estágios.

17

3. OBJETIVOS :

1. OBJETIVOS GERAIS:

Coletar dados da prática de ensino e de aprendizagem nas

disciplinas: História e Matemática – ensino fundamental- ciclo II e

Pedagogia- educação infantil e ensino fundamental- ciclo I.

Iniciar o estagiário em atividades de pesquisa, tendo em vista a

implementação de orientações básicas para a formação do

futuro profissional.

Dinamizar e enriquecer o processo de estágio curricular

supervisionado..

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Instrumentalizar o educando quanto às relações possíveis entre

ensino, pesquisa e desempenho profissional.

Orientar o uso dos recursos tecnológicos na organização e

produção acadêmica.

Desenvolver métodos e técnicas relativas à pesquisa científica

acadêmica.

18

4. SUJEITOS E MÉTODOS

4.1.TIPO DE PESQUISA:

A Pesquisa proposta é denominada Social.

“Pesquisa social é o processo que, utilizando a metodologia científica, permite

a obtenção de novos conhecimentos no campo da realidade social”. ( Gil, 1999,

p. 42 )

4.2. NÍVEL DA PESQUISA:

Nível exploratório:

“Pesquisas de nível exploratório têm como principal finalidade

desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idéias, tendo em vista, a

formulação de problemas mais precisos ou hipóteses pesquisáveis para

estudos posteriores”. ( Gil,1999 ,p. 43 )

4.3. PROBLEMA:

O problema que se apresenta é: “Até que ponto a metodologia de ensino

promove experiências de sucesso no processo de ensino e de aprendizagem,

do ponto de vista do professor e do educando?”

4.4. HIPÓTESE:

A hipótese que se quer testar: “As metodologias de ensino propostas

pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e adotadas pelo professor são

determinantes para o sucesso do processo de ensino e aprendizagem”.

19

4.5. POPULAÇÃO A ESTUDAR

O método adotado é a Pesquisa de Campo, com aplicação de

entrevistas junto aos professores e aos alunos das escolas de educação

infantil, ensino fundamental – ciclos I e II e a observação dirigida do processo

de ensino e aprendizagem em sala de aula, pelos estagiários dos segundos

anos dos cursos de Pedagogia, História e Matemática, num total de cinqüenta

e duas escolas.

Os critérios para a seleção dos participantes da pesquisa serão:

Escolas que recebem estagiários dos cursos de Licenciaturas em

Matemática, História e Pedagogia do Centro Unisal- Lorena.

Professores, de ambos os sexos, de qualquer idade, desde que sejam

da disciplina e ensino em que o estagiário realiza seu estágio. Caso o

professor esteja oficialmente afastado da sala de aula, a direção deverá

indicar outro professor titular da mesma disciplina e ensino.

Alunos, 30% do total da sala de aula, que serão sorteados pelos diretor

ou coordenador, juntamente com o professor da turma ou disciplina e

estagiário. Deverão ser de ambos os sexos, regularmente matriculados

na educação infantil, ensino fundamental – ciclos I e II e que estejam

freqüentando as aulas do professor entrevistado.

4.6. INSTRUMENTOS:

Serão dois tipos de instrumentos: entrevista e observação dirigida da

sala de aula.

4.6.1. ENTREVISTA:

A entrevista será realizada junto aos cinqüenta e dois professores das

disciplinas em que os estudantes do Unisal estão realizando o estágio, isto é,

os estudantes que estão fazendo estágio em História entrevistarão os

professores de História. Os de Matemática entrevistarão os professores de

Matemática. No caso do estagiário do curso de Pedagogia, que realiza seu

20

estágio na educação infantil e ensino fundamental- ciclo I, a entrevista será

com os professores responsáveis pelas classes regulares destes níveis.

Na escola, onde há mais de um estagiário, serão organizados grupos de

trabalho para a realização das entrevistas, evitando a duplicidade de dados, ou

seja, mais de um estudante entrevistar o mesmo professor.

A Entrevista também será realizada junto aos alunos do Ensino

Fundamental-ciclo I e II, sorteados pela escola ( diretor ou coordenador e

professor regular) e estagiário. O trabalho será realizado na forma de

amostragem, composta por 30% dos alunos da classe em que há estagiário.

As entrevistas seguirão os modelos das fichas abaixo, podendo haver

alteração para a melhor adaptação à idade dos alunos.

4.6.2. FICHA PARA A ENTREVISTA DO PROFESSOR:

Disciplina:

Ensino:

Série:

Tempo de Magistério:

1. Quais os critérios de avaliação que você utiliza para verificar a efetiva

aprendizagem dos alunos?

2. No seu trabalho pedagógico, qual metodologia você percebe que dá melhor

resultado na aprendizagem dos alunos?

3. Em que situações você considera que o seu trabalho pedagógico foi bem

sucedido? Relate uma delas.

OBSERVAÇÕES:

Como a pesquisa é exploratória, não serão apontados critérios que

identifiquem o processo de avaliação, aliás, é a partir das respostas dos

professores que estabelecer- se- ão os critérios, que nortearão o levantamento

e análise de dados.

Porém, na primeira questão a ser feita ao professor, o estagiário deve ter em

mente que critério de avaliação é diferente de instrumento de avaliação. Ou

seja, critério de avaliação: processo de aprendizagem, qualitativo, contínuo,

21

pontual,...; instrumento de avaliação: trabalhos em grupos, provas objetivas,

provas dissertativas, simulados, seminários, ...

4.6.3. FICHA PARA A ENTREVISTA DO ALUNO:

Escola:

Aluno(a):

Ensino:

Série:

Disciplina:

1. Que tipo de aula você acha que aprende mais?

2. O que você aprendeu com o professor e que foi e tem sido

importante para a sua vida?

OBSERVAÇÕES:

Na primeira questão a ser feita ao aluno, o estagiário deve ter em mente,

as diferentes e possíveis metodologias: aulas expositivas e dialogadas, em

grupos, fóruns de debate, seminários, visitas técnicas, exibição de filmes e

teatros, aulas em laboratórios de Informática e Científico, pesquisas em

bibliotecas, trabalho com documentos, participação em teatros, oficinas e

elaboração de trabalhos práticos- maquetes, vídeos, fotos, e outras.

4.7. OBSERVAÇÃO DIRIGIDA DO PROCESSO DE ENSINO E DE

APRENDIZAGEM

A observação será feita na sala de aula do respectivo professor

entrevistado, pelos estagiários dos cursos de Pedagogia, História e

Matemática, com base no roteiro de observação da sala de aula. ( Anexo 1)

O estagiário não preencherá a ficha de observação na sala de aula,

onde está realizando a pesquisa. Sob a orientação do professor- orientador

deverá realizar o preenchimento da ficha num momento reservado para tal,

após sair da escola.

22

4.8. PROCEDIMENTOS:

4.8.1. ORIENTAÇÕES ao ESTAGIÁRIO:

Como prática do estágio supervisionado, os alunos dos cursos de

Pedagogia, Matemática e História realizarão uma pesquisa exploratória sobre o

tema “Processo de Ensino e Aprendizagem: Experiências bem

sucedidas”, sob a orientação dos professores-orientadores do Unisal- Lorena,

e da coordenação de estágio.

A atividade proposta envolve a necessidade de uma atitude ética por

parte dos estagiários e dos professores-orientadores, uma vez que obterão

dados que devem ser usados de forma sigilosa, exclusivamente para fins de

estudo.

Na escola, o estagiário deverá:

1. Apresentar os objetivos do levantamento de dados, que será sob a

forma de entrevistas e observação dirigida.

2. Apresentar o termo de consentimento à direção e aos professores, para

as respectivas assinaturas.

3. No ato da entrevista, dar as orientações necessárias aos professores e

alunos envolvidos.

4. No processo realizado, não perder os dados levantados, devendo redigir

em folha adequada as observações realizadas.

5. Ao término do levantamento e entrevistas, agradecer a colaboração de

todos da escola, envelopar e lacrar o material coletado.

Após o processo realizado na escola, o estagiário deverá:

1. Entregar todo material coletado ao professor-orientador e relatório ( ver

modelo), com descrição do processo realizado e registro de todos os

imprevistos ocorridos.

2. O estagiário deverá guardar total sigilo dos dados levantados.

3. Realizar o processo de análise e tratamento dos dados e a redação do

relatório final da pesquisa.

4.8.2. ORIENTAÇÕES aos PARTICIPANTES: Diretores, Professores e

alunos da escola:

23

Como prática do estágio supervisionado, os alunos dos cursos de

Pedagogia, Matemática e História realizarão uma pesquisa exploratória sobre o

tema “Processo de Ensino e Aprendizagem: Experiências bem

sucedidas”, sob a orientação dos professores-orientadores do Unisal- Lorena,

e da coordenação de estágio, no ano de 2011.

Participarão da pesquisa, professores e alunos das áreas de História,

Matemática e Pedagogia de escolas municipais e privadas da Educação Infantil

e Ensino Fundamental- Ciclos I e II , no total de 57 escolas.

Importante destacar que:

1. A pesquisa ora realizada não tem fins de avaliação.

2. Por se tratar de um levantamento idôneo, é necessária a participação

voluntária, por isso a necessidade do preenchimento do termo de

consentimento, conforme modelo.

3. A identidade de todos os envolvidos será preservada.

4.8.3.TRATAMENTO DOS DADOS:

O tratamento dos dados será realizado em três etapas:

1ª Etapa: Pelos estagiários sob a orientação dos professores-

orientadores de cada série e curso, que deverão levar em consideração as

duas formas de levantamento: entrevista ao professor e ao aluno e a

observação da sala de aula.

Nessa etapa, os estagiários deverão:

a. identificar, em cada forma de levantamento, experiências bem sucedidas de

ensino e de aprendizagem;

b. relacionar a entrevista realizada com o professor à entrevista realizada com

seus alunos, a fim de verificar o que efetivamente favorece o processo de

ensino e de aprendizagem;

c. para concluir sua análise, contextualizar o ambiente de ensino e de

aprendizagem em sala de aula, com as observações previamente realizadas

por eles, por meio do preenchimento da ficha de observação dirigida de sala de

aula (anexo 1)

24

d. apresentar no horário da orientação da pesquisa, na sua sala de aula, os

resultados levantados.

2ª Etapa: De posse dos relatórios dos alunos-estagiários, os

professores-orientadores, individualmente, farão análise e relatório dos dados

apresentados por eles. Após essa análise realizarão, então, discussão final em

sala de aula.

3ª Etapa: Em reunião, o grupo de professores-orientadores e

coordenação de estágios, realizará análise dos dados dos vários cursos,

chegando aos resultados finais da pesquisa, que serão discutidos em fórum a

ser realizado na Jornada de Produção Científica e de Prática de Estágio.

OBS.: Para garantir o sigilo das informações, as escolas receberão código de

identificação, que somente a equipe de professores- pesquisadores terão

acesso.

25

5. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

ATIVIDADES CONTEÚDOS RESPONSÁVEIS

MÊS

APRESENTAÇÃO DO

PROJETO- UNISAL

- Orientações aos estagiários

sobre o tema e o projeto.

- Coordenação de Estágios e

Professores pesquisadores e

Estagiários

AGOSTO/2011

APRESENTAÇÃO DO

PROJETO - UNISAL

- Orientações aos estagiários sobre os

instrumentos e a ética.

- Critérios de organização das equipes de

trabalho.

- Organização de agenda para a

realização do levantamento.

- Coordenação de Estágios e

Professores pesquisadores e

Estagiários

SETEMBRO /2011

REALIZAÇÃO DO

LEVANTAMENTO DE

DADOS

- Assinatura do Termo de

Consentimento e aplicação da

pesquisa

- Estagiários

SETEMBRO/2011

TRATAMENTO DOS

DADOS

- Aplicação da pesquisa-

realização das entrevistas e

observação dirigida nas escolas

- Análise e interpretação dos

dados

- Coordenação de

Estágios, Professores-

orientadores e estagiários

SETEMBRO e

OUTUBRO/2011

FÓRUM DE

DISCUSSÃO

- Apresentação e discussão dos

resultados no UNISAL-LORENA –

JORNADA DE PRODUÇÃO

CIENTÍFICA E PRÁTICA DE

ESTÁGIO

- Orientação para a elaboração do

relatório

- Coordenação de Estágios,

Professores-orientadores e

estagiários

27 e 28 de

OUTUBRO/2011

REDAÇÃO DE

RELATÓRIO

- Elaboração e entrega do relatório

- Coordenação de Estágios,

Professores-orientadores e

estagiários

NOVEMBRO/2011

26

6. CRITÉRIOS PARA SUSPENDER OU ENCERRAR A PESQUISA

A pesquisa tem duração prevista de um semestre letivo, de agosto a

dezembro de 2011. Por isso, tudo deve ser feito para evitar a sua suspensão

ou encerramento antes do prazo, pois, entende-se que com a suspensão,

reduzir-se-á a amostra de dados, ou seja, o número de participantes na

pesquisa, previamente planejado, interferindo na qualidade dos resultados.

Porém, algumas situações podem ocorrer, podendo ocasionar a

dispensa do termo de consentimento assinado pelo professor e ou diretor da

escola, acarretando a suspensão ou o encerramento da pesquisa.


8. Os professores estarem afastados oficialmente da sala de aula,

sendo substituídos por professores-eventuais;




transferência do Unisal, desistir do estágio e do projeto;


Importante salientar que todos os estagiários que participam da

pesquisa têm assinado, junto às escolas onde realizam estágio, termo de

compromisso de estágio, garantindo o seu seguro de acidentes pessoais.

DISCRIMINAÇÃO QUANTIDADE Nº

PÁGINAS

VALOR

UNITARIO

R$

TOTAL

R$

27

7. ORÇAMENTO SOB RESPONSABILIDADE DO SETOR DE ESTAGIOS-

CENTRO UNISAL-LORENA

8.TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

O termo de consentimento será solicitado ao professor pesquisado e ao

diretor de escola, responsável pelos alunos a serem entrevistados, pelo

Xerocópias das entrevistas professores

52 52 0,15 7,80

Xerocópias das entrevistas alunos

468 468 0,15 23,40

Xerocópias da ficha de observação dirigida 52 156 0,15 23,40

Impressão dos Termos de Consentimento

104 312 0,15 46,80

Gravação de CD - Projeto e Relatório Final

62 ------------ 1,00 62,00

TOTAL 738 988 --------------- 163,40

Exemplares da revista de Educação (UNISAL) 09 ------------- ---------------- --------------------

28

estagiário do Unisal, que realizará o levantamento de dados na escola

municipal ou privada.

Projeto de Estágio e Iniciação Científica

“ PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM-

EXPERIÊNCIAS BEM SUCEDIDAS”

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

29

Primeiramente, agradecemos pela colaboração com a Ciência. A sua

autorização será de fundamental importância, exigindo disponibilidade pessoal,

disposição interna e certo grau de exposição.

Trata-se de uma pesquisa social, de nível exploratório, no âmbito da

Educação, cujo título é “Processo de Ensino e Aprendizagem - Experiências

bem sucedidas”, a ser realizada em escolas públicas e privadas, pelos

estagiários dos cursos de História, Matemática e Pedagogia do Centro UNISAL

- Lorena.

Tal projeto tem por objetivos:

Coletar dados da prática de ensino e da aprendizagem

nas disciplinas: História e Matemática – Ensino Fundamental-

Ciclo II e Pedagogia - Educação Infantil e Ensino Fundamental -

Ciclo I.

Iniciar o estagiário em atividades de pesquisa, tendo em

vista a implementação de orientações básicas para a formação

do futuro profissional.

Dinamizar e enriquecer o processo de estágio curricular.

A pesquisa utilizará dois tipos de instrumentos: entrevista de

professores e de alunos e a observação dirigida da sala de aula.

Pretende contribuir com a formação dos estudantes do ensino superior,

a fim de integrarem os conhecimentos teóricos e práticos e, colaborar

com as instituições de ensino, que acolhem os estagiários.

Ela segue os padrões do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da

FATEA e da Resolução 196/96, que determinam o sigilo profissional, por isso,

nomes e outros dados que possam identificar os participantes não serão

citados na pesquisa, como também não constarão em futuras publicações.

De acordo ainda, com os padrões de ética, deve-se resguardar a

liberdade das instituições em abandonar a pesquisa a qualquer tempo, bem

como denunciar eventuais danos decorrentes da mesma.

Possíveis situações que podem advir a dispensa do termo de

consentimento assinado pelo professor e diretor da escola e que devem ser

relacionados por escrito em pedido formal:


30

2. Os professores estarem afastados oficialmente da sala de aula, sendo

substituído por um professor-eventual;




transferência de instituição, desistir do estágio e do projeto;


Tais situações podem trazer o risco para a pesquisa, já que ocorrerá a

retirada da escola, da amostra de dados, previamente planejada, reduzindo o

número de participantes na pesquisa.

Necessitamos, portanto, de sua autorização por escrito. Assim

sendo, apenas nesta página de Autorização, faremos constar o seu nome e a

assinatura, ficando estes dados sob sigilo.

Sem mais, firmamos os nossos sentimentos de estima e consideração.

_____________________________________

Assinatura do Aplicador

_____________________________________

Nome do Aplicador

Aluno 2º ano de _______________________

_____________________________________

Assinatura do Orientador

______________________________________

Nome do Orientador

Professor do curso de _____________________

Telefone: (12) ___________________________

(Comitê de Ética em Pesquisa – FATEA – (12) 3153-2888 )

Lorena, ________ de __________________ de 2011.

Aceito e autorizo o registro das informações, assim como o uso destas

para futuras publicações, mediante as condições acima apresentadas

para a realização desta pesquisa.

NOME (Letra de forma):________________________________

RG:________________________________________________

Local de Trabalho: ____________________________________

Função: ____________________________________________

31

Assinatura:_________________________________________

Cidade:_____________________________________________

Data: _____/_____/2011.

Código da escola: _____________

9. REFERÊNCIAS:

Brasil, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Apresentação dos Temas Transversais, Ética. Secretaria de

Educação Fundamental. Brasília. MEC/ SEF, 1997.

Brasil, Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular

Nacional para a Educação Infantil. Secretaria de Educação

Fundamental. Brasília. MEC/SEF, 1998.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário Aurélio de

Língua Portuguesa. 4ª Ed. Positivo. Curitiba, 2009.

GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 5ª Ed. São

Paulo. Editora Atlas,1999.

32

PIMENTA, Selma Garrido. O Estágio na Formação de Professores. São Paulo.

Cortês, 2006.

PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência:

diferentes concepções. Revista Poíesis - Volume 3, Números 3 e 4, pp.5-24,

2005/2006.

http://www.revistas.ufg.br/index.php/poiesis/article/viewFile/10542/7012

Secretaria de Estado de Educação, Governo do Estado de São Paulo. Lei

9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educação

Nacional. Abrelivros,1998.

Projeto de Estágio e Iniciação Científica

“ PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM-

EXPERIÊNCIAS BEM SUCEDIDAS”

ANEXO 1

ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO DA SALA DE AULA

PARA OS ESTAGIÁRIOS

1. Quanto ao clima de disciplina na aula:

Ótimo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim (

)

2. Quanto à segurança do professor no que diz respeito ao conteúdo:

Ótimo ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim (

)

3. Você observa que o professor dá atenção igual para todos os alunos?

Sempre ( ) Às vezes ( ) ( ) Quase nunca

http://www.estantevirtual.com.br/q/selma-garrido-pimenta-o-estagio-na-formacao-de-professores

http://www.revistas.ufg.br/index.php/poiesis/article/viewFile/10542/7012

33

4. A vestimenta do professor é adequada?


5. O professor usa diferentes metodologias durante a aula?


6. O professor consegue resolver os problemas de indisciplina que surgem?


7. No início da aula, o professor recorda a matéria da aula anterior?


8. O professor propõe tarefas para os alunos?


9. O professor consegue organizar a sua aula de modo a ministrar conteúdo

e realizar exercício?


10. O professor consegue fazer ligações do conteúdo de sua matéria com a

realidade dos alunos?


11. O professor organiza a sua sala antes de iniciar as aulas?


12. O professor solicita a participação do estagiário em suas aulas?


13. O professor propõe atividades extraclasse para os alunos?


14. O professor é organizado no uso do quadro negro?


15. O professor usa de recursos audiovisuais em suas aulas?


16. A linguagem do professor é adequada para a idade dos alunos?

34


17. O professor usa de palavrões em sala de aula?


18. O professor usa de um único material didático ( livro, apostila) em suas

aulas?


19. O professor tem regras estabelecidas com os alunos?


20. Que metodologias específicas da disciplina são utilizadas pelo professor?

História- ensino fundamental- ciclo II

( ) Visitas Técnicas ( museus, monumentos, patrimônios históricos,...)

( ) Exibição de filmes e teatros

( ) Trabalho com documentos históricos

( ) Outros __________________________

Matemática- ensino fundamental- ciclo II

( ) Resolução de Problemas

( ) Modelagem Matemática

( ) Etnomatemática

( ) História da Matemática

( ) Uso de materiais e Tecnologias

( ) Jogos matemáticos

( ) Outros ___________________________

Educação Infantil e Ensino Fundamental – ciclo I

( ) Literatura Clássica e Moderna Infantil, Jornais e Revistas

( ) Jogos, brinquedos e novas Tecnologias

( ) Área de Lazer

( ) Experiências em laboratório

( ) Experiências na cozinha

( ) Experiências na horta

( ) Passeios ( bairro, cidade, museus, patrimônios históricos, culturais e ambientais,

parques temáticos, ...)

( ) Filmes, apresentações culturais e artísticas

( ) Jogos esportivos e competições

35

( ) Projetos Educativos ( Concursos, Meio Ambiente, ...)

( ) Projetos Culturais ( festas e eventos)

( ) Outros ___________________________

21. O espaço seguinte é para que você descreva outros aspectos

observados nas aulas que assiste e que você considera que podem ser

determinantes para o sucesso da aprendizagem:

ANEXO 2

RELAÇÃO DE ALUNOS E ESCOLAS

antonio tadeu de miranda alves denise auxiliadora … · rua barão da bocaina, 369. centro....

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