unesp UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

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JLIO DE MESQUITA FILHOFaculdade de Cincias e Letras

Campus de Araraquara - SP

YURI WENCESLAU FIORAVANTE

Contribuies formao de professores de lngua inglesa a partir de estudos de ingls para fins acadmicos especficos

ARARAQUARA S.P.

2015YURI WENCESLAU FIORAVANTEContribuies formao de professores de lngua inglesa a partir de estudos de ingls para fins acadmicos especficosAnteprojeto de pesquisa apresentado ao Programa de Ps-Graduao em Lingustica e Lngua Portuguesa, da Faculdade de Cincias e Letras Unesp/Araraquara, como requisito para obteno de deferimento em inscrio em disciplina como aluno especial.

ARARAQUARA S.P.

20151. INTRODUO

Este trabalho visa a problematizar o papel da participao de alunos de graduao em Letras e de reas correlatas quela em nvel de ps-graduao, em disciplinas, cursos e grupos de pesquisa em ingls para fins acadmicos especficos, tendo em vista a formao profissional dos discentes como futuros professores e/ou pesquisadores em lngua inglesa.

Considerando os avanos tecnolgicos e cientficos vividos pelas sociedades compreendidas pelo mundo globalizado, a adoo de uma lngua franca (BRACAJ, 2014) para comunicao imprescindvel, assim como o ensino de ingls de modo efetivo (LATHA, 2014) tambm o . Por isso, a necessidade de voltar-se a ateno para esse nicho de pesquisa, que a formao de professores de ingls para fins especficos (IFE).

Gatehouse (2001) ressalta a importncia do papel do professor de ingls para fins especficos como atuante como planejador de cursos, fornecedor de materiais, colaborador, pesquisador e avaliador, considerado por Abdulaziz et. al. (2012) como uma tarefa que exige mais esforo do que o ensino de ingls geral, envolvendo conhecimentos lingusticos, pedaggicos e sobre as reas de interesse dos estudantes (MAASUM, 2011).

Mas, apesar da demanda crescente de professores desta rea, Httner et. al. (2008) denunciam a negligncia da mesma nos currculos de programas formadores de professores de ingls. Partindo deste dado, tem-se a justificativa pelo interesse no tema que nortear este trabalho.

2. OBJETIVOSO objetivo geral deste estudo situar a importncia de atividades que envolvam o estudo de ingls para fins acadmicos especficos na formao de futuros professores de lngua inglesa.

Entre os objetivos especficos, tm-se a inteno de mapear a relevncia atribuda a esta subrea no projeto pedaggico do curso de Letras da instituio de ensino analisada, que tratando-se de uma universidade pblica localizada em Araraquara, no interior do estado de So Paulo.

Deseja-se, de modo a contribuir para a formao dos discentes, medir o conhecimento prvio e o aprendizado dos discentes, estabelecendo paralelos entre as exigncias curriculares, as necessidades, interesses e objetivos dos alunos atravs de avaliaes, de modo que esta prtica se d de modo contnuo e reflexivo.

Em concordncia com Savas (2009), estes professores devem pr novas tcnicas e mtodos em prtica, o que no acontece no contexto de pesquisa em que o autor est inserido. Desse modo, pretendemos acompanhar as opinies dos alunos em relao a seu prprio desenvolvimento e, a partir dos resultados, investigar se acreditam se conseguiro praticar o que aprenderam assim que chegarem sala de aula.

3. FUNDAMENTAO TERICAPara a fundamentao terica, nos embasaremos em literatura especfica sobre ingls para fins especficos e acadmicos e sobre formao de professores, partindo de teorias sobre aquisio, ensino e aprendizagem de lnguas.

Nunan (1987) nos oferece subsdios para entender o papel do professor como desenvolvedor de materiais didticos. Hutchinson & Waters (1987) nos apresentam um panoramo histrico sobre a rea de fins especficos. Dudley-Evans e John (1998) e Anthony (1997) fornecem noes bsicas sobre a mesma rea, tecendo comparaes entre caractersticas absolutas e variveis. Carter (1983) identificar os tipos de ingls para fins especficos, destacando, entre eles, a modalidade de ingls acadmico, o que est mais prximo do nosso contexto.

4. METODOLOGIAPara coleta de dados, lanaremos mo de mtodos de pesquisa qualitativos, na modalidade etnogrfica, que podero ser, desde dirios para registro de reflexes que os participantes tiveram, at entrevistas gravadas e questionrios.

Para a anlise, ser feita a interpretao desses dados, de modo que, primeiro ser feita uma leitura mais generalizada para que, em seguida, seja dividida em diferentes temas ou participantes.

5. REFERNCIAS

ABDULAZIZ, M.; SHAH, S. K.; MAHMOOD, R.; HAQ., H. M. F. Change from a general English teacher to an ESP teacher to an ESP practitioner: issues and challenges in Pakistan. In: Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business Copy Right 2012 Institute of Interdisciplinary Business Research 434 May 2012 Vol 4, No 1. Disponvel em: . Acesso em 19 fev. 2015.

BEZUKLADNIKOV. K.;KRUZE, B. An uutline of an ESP teacher training course. In: World Applied Sciences Journal. Perm: State Humanitarian-Pedagogical University, 2012. Disponvel em: . Acesso em 19 fev. 2015.

BRACAJ, M. Teaching English for specific purposes and teacher training. In: European Scientific Journal January 2014 edition vol.10, No.2 ISSN: 1857 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431. Albania: Aleksander Moisiu University, 2014. Disponvel em: . Acesso em: 19 fev. 2015.CARTER, D. Some propositions about ESP. The ESP Journal, 2, p. 131-137, 1983.DAOUD, S. A. EFL/ESP teacher development and classroom innovation through teacher-initiated action research. Warwick, University of Warwick: 1999. Disponvel em: . Acesso em 19 fev. 2015.DUDLEY-EVANS, T.; ST. John, M. (1998). Developments in ESP: A multi-disciplinary approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.GATEHOUSE, K. Key Issues in English for Specific Purposes (ESP) Curriculum Development. In: The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 10, 2001. Disponvel em . Acesso em: 19 fev. 2015.HARMER, J. Essential teacher knowledge: core concepts in English language teaching. Harlow: Pearson, 2012.HILL, G.; GUEST, M.; SKIER, E. M. What are the roles of teachers in ESP/EAP courses? In OnCUE Journal. Nara, Tezukamaya University: 2009. Disponvel em: . Acesso em 19 fev. 2015.HUTCHINSON, T.. W., A. English for Specific Purposes: a learning-centered approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.HUTTNER, J.; SMIT, U.; MEHLMAUER-LARCHER, B. ESP teacher education at the interface of theory and practice: Introducing a model of mediated corpus-based genre analysis. In: ScienceDirect. Vienna: Department of English Studies, Universitat Wien, 2008. Disponvel em: . Acesso em 19 fev. 2015.

KHALDI, K. The contribution of the ESP teacher to the development of the use of English in Algerian companies. In: Asp [Online], 7-10. 1995. Disponvel em: . Acesso em: 19 fev. 2015.LATHA, B. Teacher education and ESP. In: IMPACT: International Journal of Research in Humanities, Arts and Literature. Vol. 2. Riyadh: Majmaah University, 2014, p. 73-82. Disponvel em . Acesso em: 19 fev. 2015.

MAASUM, M. H. The role of general background in the success of ESP courses: case study in Iranian universities. In: Literacy Information and Computer Education Journal (LICEJ), Volume 2, Issue 3, September 2011 Copyright 2011, Infonomics Society 424. Disponvel em: . Acesso em 19 fev. 2015.NUNAN, D. The teacher as curriculum developer: an investigation of curriculum processes within the Adult Migrant Education Program. South Australia: National Curriculum Resource Centre, 1987.RAJABI, P.; KIANY, G. R.; MAFTOON, P. ESP in-service teacher training programs: Do they change Iranian teachers beliefs, classroom practices and students achievements? In: Iberica 24, 2012. p. 261-282. Disponvel em . Acesso em 19 fev. 2015.

SAVAS, B. Role of functional academic literacy in ESP teaching: ESP teacher training in Turkey for sustainable development. In: The Journal of International Social Research Volume 2 / 9 Fall 2009. Disponvel em: . Acesso em 19 fev. 2015.

SWALES, J.; L'ESTRANGE, H. ESP administration and ESP teacher training. The ESP Journal, Vol. 2, pp. 87- 99. Pergamon Press Ltd., 1983. Disponvel em: . Acesso em 19 fev. 2015.