angela anastácio silva - o significado social da psicologia voltada para a educação

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Universidade de-BrasiUa

Faculdade de Educacao

Disciplina: PSICOLOGIA da EDUCA<;:AO

t.,

1 .- __

o significado social da psicologia voltada para a educacao 'Angela Anastacio Silva

Faculdade de Educacao/Unfl, 2008

A trajetoria percorrida ao longo de aproxirnadamente cinco

seculos pennite-nos construir uma visao de conjunto das ideias

pedagogicas no Brasil. Espera-se que essa visao de conjunto

[ ...] auxilie as professores a situar, nos cursos que ministram, 0

objeto de suas disciplinas na historia c ia educacao brasileira(SAVLANl, 2007, p. 442).

Inspirada nas colocacoes acima, proponho neste trabalho compartilhar algumas

reflexoes sabre a papel da Psicologia da Educadio2

nos Cursos de Formacao de

Professores (CFP), Nesse sentido, serao apresentadas algumas questoes que relacionam

a Psicologia Educacional, enquanto area de conhecimento e como disciplina, com os

modelos de formacao docente e com a pratica educativa. Serao analisados os caminhos

percorridos pela psicologia em busca da consolidacao de seu projeto cientificoe a sua

interdependencia com 0 universo da educacao escolar,

Tal proposta de trabalho nao tern a intencao explicita de dar respostas, mas,

buscando valorizar a perspectiva da reflexao sobre a problematica da relacao teoria e

pratica, tern apenas 0 compromisso de oferecer uma contribuicao ao debate sobre 0

significado social da psicologia voltada para a educacao.

Os rumos tornados pela ciencia psicologica na realizacao de seus progressos,

tanto no campo teorico como no sentido da interacao com diversos setores da atividade

social, dentre des a educacao, levou ao desenvolvimento da area que se configura como

1 Texto parcialmente baseado DB dissertaeao de mestrado '"Contribui90es da disciplina Psicologia da

Educaodo segundo professores do ensino media", de Angela Anastacio Silva, com orientacao de

Elizabeth Tunes. Facu1dade de Educacao da Universidade de Brasilia, 2003.

2 Esta expressao e utilizada para designar tanto a a r e a de conhecimento quanto a disciplina Para a area, 0

termo pode variar entre Psicologia da Educacao, Psicologia e Educacao, Psicologia na Edncacao,

Psicologia Educacional on, ainda, Psicologia Educacional e Escolar, confonne 0 posicionamento do

estudioso acerca da relacao psicologia e educacao, Para designar a disciplina pode haver uma variacao

maior ainda na nomenclatura de acordo com a organizacao do curso de formacao docente no qual ela

esteja inserida. No presente estudo os termos apresentados serao usados como sinonimos.

1



Psicologia e Educacao (PINO, 1990). Essa area pode ser definida como sendo urn

espaco de producao de conhecimentos especificos, baseado nas teorias psicoiogicas e na

analise da realidade educativa. Trata-se de urn campo de estudos que direciona sua

producao para a compreensao do ser humano no processo de ensino-aprendizagem,

Ao mesmo tempo, 0 termo Psicologia na Educacao pode ser considerado urn

conhecimento escolar, pais serve para designar uma discipline dos curriculas dos cursos

de formacao de professores. A disciplina refl ete 0 desenvolvimento da area de

conhecimento. Tanto a area quanta a disciplina constituem-se no contexte das politicas

educacionais e dos movimentos pedagogicos, ambos definidores dos rumos da

educacao, Definidores, tamb e m , dos modelos/concepcoes que desenham 0 formato de

urn curso de formacao de professores.

Em sendo a psicolcgia uma ciencia, 0 que vern a ser educacao?

A educacao pode ser entendida como sendo uma pratica social, "urn ato de

intervencao no mundo" especifico da condicao humana (FREIRE, 1996, p. 122). 0 ate

educativo necessita, ainda, ser entendido como urn fenomeno social abrangente, pois

que ocorre em diferentes ambitos, dentre eles 0 escolar, e par meio de conhecirnentos de

naturezas diversas (LOPES, 1999). Do mesmo modo, necessita ser assinalado como urn

processo multidimensional posto que apresenta uma dimensao humana, uma dimensao

tecnica e uma dimensao politico-social, sendo que essas dimensoes estao articuladas

entre si de uma forma dinamica e coerente (FREIRE, 1996; GOMES, 2002).

A constituicao da ciencia psicolngica e sua rela~ao coma pratica educativa

A ciencia para se oeupar das coisas do mundo deve antes se ocupar de S I mesma,

Como parte do fazer cientifico encontra-se a reflexao critica sobre a atividade cientifica

e acerca de seu relacionarnento com as praticas sociais. Diante disso podemos fazer

perguntas como: Qual a origem do conhecimento psicol6gico? Qual e a sua relacao com

o mundo? Quais sao suas finalidades? E, par fim, como a psicologia se relaciona com 0

contexto educative?

Em prirneiro lugar e necessario que se diga que as producoes cientificas devem

ser avaliadas considerando-se as condicoes economicas, politicas e sociais que as

permeiam. Nesse sentido, tern-se que a ciencia modema e urn fenorneno hist6rico e uma

criacao propria de nossa civilizacao. Discutir ciencia, assim, implica ponderar 0 tempo

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da modemidade. ainda que de forma breve, bern como 0 significado ideo16gico e etico

deste trabalho cientifico desde entao ate as tempos atuais (FOUREZ, 1995).

A ciencia, na modernidade, passa a ter urn grande valor. A vinculacao existente

entre a ciencia e os empreendimentos da burguesia leva a supor que ha uma relacao de

interdependencia entre 0 desenvolvimento da ciencia eo crescimento do capitalismo. A

v~"G-pr:atica que focaliza qualquer coisa a partir da utilidade que possa ter atravessa nao

56 os neg6cios burgueses GOmO t~em 0 conhecimento cieutifico, "que nasceu para

- - - - -ervi-los e desenvolve-los' CALVES, 2007, p. 61). -- _

Assirn sendo, pode-se dizer que a ciencia moderna e urn produto do capitalisrno.

Por sua vez, a modernidade consolida-se como sendo a era da tecnociencia. "No

capitalismo historico a acumulacao de capital sempre implicou uma tendencia

generalizada e crescente a mercantilizacao de todas as coisas" (GENTILI, 1995, p. 228).

A psicologia, neste contexte, assim como todas as ciencias hurnanas e sociais,

surge como forma cientifica imbuida do espirito da modernidade e sob forte influencia

do fazer das ciencias naturais. Seu desenvo lvimento, no inicio, esteve basicamente

atrelado a COnCeP9aO positivista de saber cientifico. Atualmente, as ciencias

antropossociais distanciararn-se do positivisrno que durante muito tempo determinou 0

encaminhamento de sua metodologia de investigacao. Porem, considerando-se 0 seu

pouco tempo de vida, elas tern apenas urn seculo de existencia, esse distanciarnento nao

e tao longinquo assim. As marcas do positivismo sao ainda bastante perceptiveis em

suas traietorias

Essa heranca tern marcado significativamente 0 percurso da psicologia no

ocidente. Em sua pratica de pesquisa, houve forte preponderancia da psicologia

empirica, baseada no metodo experimental. Esta vertente psieologica, no afii de colocar

a psicologia na posicao de ciencia, se aproximou da metodologia das ciencias naturais

que entendia a producao de conhecimento baseada na busca da objetividade, da

previsibilidade, da mensurabilidade, bern como na garantia de aplicabilidade de seus

conceitos.

A ciencia psicologica encontrou no campo educacional urn dos seus primeiros

espacos para a consolidacao de seu intento de cientificidade. Essa ciencia almejou 0

aproveitamento pratico de suas "leis" no contexto escolar, que foi visto como urn

ambiente de "aplicacao' dos conteudos previamente elaborados pela psicologia. A

educacao, sob esta otica, passou a ser pensada por urn conhecimento cientifico que se

adiantava ao ato pedag6gico e apresentava urn saber em forma de teoria sobre0

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processo educative. Mas, sera que a psicologia deve ter carater prescritivo, ela deve ter

a faculdade de fundamentar a educacao? Esse pode ser avaliado como urn equivoco

presente na historia da psicologia ern interacao com a situacaoeducativa, Trata-se de

urn dos pontes mais frageis da interacao entre a psicologia e a educacao, pais que a

orientacao da ciencia psicologica para a pratica tern se dado em funcao da perspectivada racionalidade tecnica. ~

Porem, a educacao tambem foi fortemente influenciacl-tr-'pelo pragmatismo e

utilitarismo da ciencia mQ_dem~i\:ssilfl ~do, pode-se dizer que, no ambito da

complexa organizacao escolar, houve interesse em sustentar a relacao teoria e pratica

nos moldes da racionaiidade tecnica,

E, num movimento de interferencia e influencia mutua entre cienciae ac;::ao

pedagogica, dois saberes da psicologia foram especialmente importantes, posto que

atendiam prontamente is finalidades educativas da escola Hum dado momenta historico.

Sao eles: 0 comportamentalismo e a psieometria. Essas duas correntes psicologicas

eonseguiram estabelecer relacoes mais lineares com a educacao que outras teorias

porque fomeceram tecnicas especificas para aplicacao no ensino,contribuindo assim

para a perpetuacao dos equivocos relatives a relacao teoria e pratica,

o comportamentalismo ou behaviorisrno objetiva prever e controlar 0

comportamento. A psicologia comportamentalista, diante da demanda escolar, ficou

responsavel par fornecer instrumentacao tecnica para aeducac;:ao. 0 tecnicismo,

sustentado pela visao comportamental, concebe a educacao a partir do principia da

racionalidade tecnicae exige dos professores a especializacao no uso de metodos da

didatica, tendo em vista 0 controle do exito do aluno em situacoes de aprendizagem.

'Esta perspectiva deve ser tomada como sendo bastante reducionista na compreensao dos

processos psiquicos envolvidos na sitnacao educativa porque associa 0 seu

desenvolvimento apenas ao exercicio doensinar, ou seja, ao pape! do professor. Nesse

caso, 0 trabalho pedag6gico enfatiza os metodos e tecnicas empregados na

aprendizagem ignorando possiveis traces a priori nos individuos.

A visao tecnicista considera que 0 fator principal do trabalho pedagogico e a

organizacao racional dos meios. Nessa perspective, apesar de ser treinadocom

instrumentacso tecnica, 0 professor tern uma posicao secundaria tornando-se rnero

executor "de u.m processo cuja concepcao, planejamento, coordenacso e centrale fiearn

a cargo de especialistas supostamente habilitados, neutros, objetivos, imparciais"

(SAVIANI, 2007, p. 380). Par isso0

ermo tecnicismo, porque nesta visao compreende-

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se a educacao como a exeeucao de tecnicas, como uma pratica subordinada aos

preceitos dos conhecimentos cientificos. Os pressupostos que norteavam a concepcao

tecnicista tinham relacao direta com 0 modelo cientifico de orientacao positivista:

neutralidade, racionalidade eficiencia e produtividade, alem da objetividade e

operacionalidade (GERMANO, 1999).

A psicornetria, com 0 estudo e medicao de caracteristicas hurnanas, relacionou-

se com a educacao fomecendo igualmente tecnicas, porem, neste caso, especificas para

serem aplicadas no reconhecimento das capacidades dos alunos. A psicornetria de

Alfred Binet organizou a bastante conhecida escala de medir a inteligencia. 0 teste de

Q 'L como ficou conhecido, foi feito com a fmalidade de se aplicar seus resultados a

quest5es educacionais especificas. Sua tarefa foi "desenvolver tecnicas para identificar

criancas cujo fracasso escolar sugerisse a necessidade de alguma forma de educacao

especial" (GOULD, 1999, p. 152).

A problemarica maior que relaciona 0 teste de inteligencia com a escola se deu

em funcao do usa incorreto desse teste entre as psicologos americanos, pois esses

profissionais falsearam as ideias de Binet e associaram a teoria do QI a fatores ligados Ii

hereditariedade. E, a maior falacia hereditarista nao esteve ligada a ideia de que a QI

seria alga "herdavel", em maior ou menor grau, mas a uma falsa identificacao com 0

termo "inevitavel", Nesse sentido, a "teo ria do QI hereditario" tornou-se urn produto de

cientistas arnericanos que elaboraram uma serie de argumentos enganosos a partir de

resultados obtidos nos testes de inteligencia entre pessoas de urn mesmo grupo.cultural,

cornparando hereditariedade it caracteristica etnica e considerando os resultados como

incontormiveis (GOULD, 1999, p. 159).

Outro representante do movimento da psicornetria, Francis Galton, desenvolveu

urn modelo antropornetrico com estudo das diferencas individuais que se dava atraves

da comparacao entre as realizacoes dos sujeitos estudados. Deve-se destacar, contudo,

que, para Galton, as. diferencas encontradas eram de responsabilidade dos proprios

individuos, au seja, as diferencas eram atribuidas it natureza humana, Tais ideias

influenciaram as praticas pedag6gicas no sentido da corroboracao do insucesso escolar,

pois que a sua proposta de desenvolvimento humane pressupunha a inteligencia como

algo inato (GONZALEZ REY, 1999).

Tanto a psicometria quanto a modele antropometrico acabaram por fornecer

subsidies para uma pratica educativa descompromissada par parte do sistema escolar e

em relacao ao papel do professor no processo ensino-aprendizagem, ja que as resultados

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da educacao ficavam relacionados a capacidade inata do aluno, Nesse caso, a professor

flea destituido de sua tarefa principal de ensino; 0 anmue vista como uma entidade

portadora de qualidades que a priori permitem prever seu exito ou nao na escola.

Retomando ao tempo da modemidade, berco da ciencia, pode-se dizer que este

periodo avancou vitorioso em seu intento de fazer veneer a raeionalidade tecnica e0

utilitarisrno do conhecimento cientifico. Alem disso, 0 periodo modemo pode ser

considerado como sendo 0 marco da fragmentacao do pensamento humano e da perda

da nocao de unidade universal. Como consequencia da analise fragmentada passou a

haver diversas separacoes entre conceitos, em principio inseparaveis, como 0 suj eito e a

objeto a saciedade e a natureza au 0 corpo e a alma.

Na ciencia psicologica, a fragmentacao conceitual tarnbem pode ser observada.

A psicologia desenvolveu uma visao reducionista do fenomeno psiquico analisando de

maneira dissociada corpo e mente ou afeto e cognicao, contribuindo para a dissociacao

no estudo de aspectos edueativos como 0 ens ina versus a aprendizagem.

A Psicologia Educacional e os modelos de formacao docente

Na situacao do ensino de psicologia para futures professores, a Psicologia

Educacional acabou por corroborar as ideias do modelo tradicional au instrumental de

formacao docente. Uma das principais caracteristicas do modelo tradicional de

formacao docente e que essa concepcao valoriza a racionaLidade tecnica, onde a pratica

do professor e entendida como aplicacao de principios derivados da investigacao

cientifiea. 0 professor, assim, e urn tecnico especialista que apliea com rigor as regras

que derivarn do conhecimento cientifico, sendo que a ciencia fomece as instrumentos e

as tecnicas para a atividade docente.

A crenca de que a reforma edncacionaI e, acima de tudo, uma questao

tecnica, uma questao de reunir as pesquisas e delas deduzir quais asmelhores intervencoes, esta bern firmada no universo educacional. A

hierarquia de instituicoes de ensino culmina nas universidades, elas

pr6prias produtoras de pesquisa sobre educacao] ...JOs/as professores/assao definidos/as, nessa perspectiva, como receptadores/as passivos da

ciencia educacional e n a o como produtores/as, eles/as pr6prios/as de

conhecimento fundamental (CONNELL, 1995, p. 20).

Pode-se dizer que historicamente a psicologia voltada para a edncacao tern

contribuido em muito para perpetuar a visao tradicional de formacao docente. Com 0

comportamentalismo e a psicometria, principalmente, a Psicologia da Educaeao passou

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a ser vista como urn "sistema de praticas e instrumento" em detrimento de urn 'sistema

de ideias" a service da reflexao acerca da pratica pedagogica (GONzALEZ REY

1999).

Adernais, as concepcoes reducionistas na psicologia cientifica, alem de

reforcarem0

utilitarisrno e0

pragrnatismo na educacao, levam, muitas vezes, alimitacoes na cornpreensao de urn dos principais aspectos do trabalbo pedagogico, a

questao da relacao ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, 0educador vern a perceber

o processo de aprender do aJuno como algo individual sem relacao, portanto, com 0 seu

trabalho, 0 ensinar.

Por fim, pode-se conciuir que, com base nas ideias do comportamentalismo e da

psicometria, a ciencia psicologica foi, durante muito tempo, essenciaImente

normatizadora porque passou a descrever comportarnentos e capacidades tipicas para

cada faixa etaria au a prescrever metodos e tecnicas de ensino. Auxiliou, com isso,a

diagnosticar desajustes e dificuldades no cotidiano das escolas. Tambem, ofereceu

treinamentos e orientacoes, com caracteristicas normativas, pois estes tratavam do ritmo

e das sequencias "normais" do desenvolvirnento do aluno. Com isso, esta area de

conhecimento teve como papel orientar os educadores em geral atraves de manuais de

instrucao com concertos da ciencia psicologica; os manuais tratavam de individuos

abstratos, mas que deveriarn ser entendidos como concretos e indiscutiveis (Yazlle,

1997 eFontana eCruz, 1997 apudANASTAcIO SlLVA, 2003, p. 25).

Pautadas em criticas a preparacao docente tradicional surgem, na decada de RO ,

diferentes visoes de formacao que giram em tome de uma abordagem denominada

critico-reflexiva, D. Schon, K. Zeichner e A. Novoa sao alguns dos estudiosos ligados a

essa abordagem. Eles tern como ponto de convergencia teorico 0 principio de reflexao

como paradigma orientador de suas propostas para a formacao docente.

A abordagem critico-reflexiva prima pelo conceito de desenvolvimento

profissional 0 que remete a ideia de que a formacao inicial nao deve ser considerada a

unica nero a principal fonte de formacao docente, tendo em vista 0 continuo e crescente

processo de producao de conhecimentos acerca dos assuntos educacionais. Aliada a este

juizo, existe a proposta de que a pratica profissional deve ser considerada a enfoque

central de analise do processo de formacao, A reflexao te6rica deve partir da atividade

educativa em que surgem as necessidades dos sujeitos envolvidos. Por f im, destaca-se a

figura do professor reflexivo como 0 objetivo primordial do processo de formacao

(LEITE, 2000).

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Para os teoricos dessa abordagem, 0 trabalho educative esta marcado pela

compiexidade, i.nstabilidade, incerteza e singularidade. Nessa perspectiva, acredita-se

que 0 ato pedagogico nao pode estar sujeito "a esquemas preestabelecidos de natureza

tecnico-cientifica' (LEITE, 2000 p. 42).

Cousideracoes finais

A psicologia tern-se beneficiado dos avances nas discussoes epistemologicas

acerca do papel das pesquisas, em ciencias humanas e socials, voltadas aD contexte

educacional. Desde os anos 80 as ciencias antropossociais tern buscado a superacao dos

principais impasses para a contribuicao efetiva de suas producoes no trabalho

pedag6gico. Associado a constituicao da tendencia critico-reflexiva, urn movimento de

autocritica vern permeando as producoes em Psicologia da Educacao. Com isso, essa

area cientifica tern buseado ir alem do paradigms tecnicista, valorizando 0 paradigma

critico, baseado na reflexao da realidade social. Tambem tern buseado a passagern de

urn paradigma que considera 0 aluno como urn sujeito passive para a perspectiva do

aluno ativo no processo de construcao do conhecimento. E, fmalmente, a psicologia ternnegado 0 modelo pedagogico que apenas informa, instrui, para aquele que valoriza 0

questionamento a partir de problernaticas concretas.

AtuaLmente, a produeao de conhecimento no ambito da Psicologia Educacional

vern senda chamada a atender as demandas sociais na perspective da complexidade e da

multidimensionalidade do seu objeto de trabalho, 0 ser humane (pETRAGLIA, 1995).

o ensino de Psicologia da Educacao tern dimensionado sua contribuicao nos cursos de

preparacao docente baseando-se nosprincipios da formacao critico-reflexiva de modo a

poder propiciar 0 desenvolvimento da compreensao da ayao educativa e nao apenas a

aquisicao de conceitos de forma unilateral ou a apropriacao de ideias de forma passiva

por parte do professor.

Assim, a Psicologia na Educacao tern direcionado sua producao com 0 proposito

de servir a educacao, oferecendo situacoes e conteudos de reflexao aeerea do fen6rneno

educative, Sua funcao enquanto ciencia e 0 de estender 0 saber psicologico ao estudo do

processo educative, sendo que os encaminhamentos em ambito pedagogico cabem aos

atores responsaveis pela pratica educativa, os educadores e os educandos.

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