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DISCIPLINA: PROPOSTA PEDAGÓGICA E PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
•Adrianizy Borba;•Alyne Costa;•Ana Edwiges;•Artemise Lima;•Fca Joanne Maciel
Recentes Discussões: Educação Infantil ganha Estatuto de Direito
Perguntas Frequentes X Intencionalidade
O que significa planejamento?
“Planejamento é um processo que se preocupa com “para onde ir” e quais as maneiras adequadas de chegar lá, tendo em vista a situação presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educação atenda tanto às necessidades do desenvolvimento da sociedade, quanto às do individuo”. (COROACY, 1992, p. 79)
“Planejamento é uma mediação teórico-metodológica para a ação consciente e intencional” (VASCONCELLOS, 1995, p.79).
Indagações que o educador infantil deve
fazer a si mesmo
Qual a forma do planejamento?
Como ela deve ser estabelecida?
Baseado em listagem de atividades; Baseado em datas comemorativas; Baseado em aspectos do
desenvolvimento; Baseado em temas (tema integrado,
tema gerador, centros de interesse, unidades de experiência e baseado em conteúdos organizados por áreas de conhecimento).
É considerado um dos mais rudimentares, pois está baseado na preocupação do educador em preencher o tempo de trabalho com o grupo de crianças, entre um e outro momento da rotina;
As atividades previstas estão planejadas de acordo com o tempo e não com o desenvolvimento e aprendizagem das crianças.
Planejamento da prática cotidiana, é direcionado pelo calendário;
Qual o critério para a escolha das datas a serem trabalhadas em atividades pedagógicas? Que concepções de história perpassa tais escolhas?
Preocupação com os aspectos que englobam o desenvolvimento infantil (físico-motor, afetivo, social e cognitivo);
Esse planejamento representa um avanço, se comparados aos anteriores, pois coloca como ponto de partida a criança, o seu desenvolvimento.
Neste tipo de planejamento, o tema e o desencadeador ou gerador de atividades propostas às crianças.
Tema escolhido pelo professor, sugerido pelos alunos;
Escolha de conteúdos que façam parte da realidade imediata das crianças.
Escolha de um tema
Delimitação do tema
Sequência de atividades para a semana
Na prática os educadores acabam fazendo da escolha do tema um pretexto para a ‘listagem de atividades’;
Segundo a autora se torna uma ‘camisa de força’ imposta pelas coordenações das instituições a todos os educadores e a todos os aluno;
- ‘O que é significativo para a criança de dois anos é significativo para as crianças maiores?’
Fim dos anos 80 e início dos anos 90, currículos marcados com planejamentos que relacionam a defesa da pré-escola como espaço pedagógico, como um lugar de conhecimentos;
Contempla quatro grandes áreas de conhecimento: língua portuguesa, matemática, ciências sociais e ciências naturais.
“Esses conteúdos dariam o norte para um trabalho intencional com a criança de quatro a seis anos, de modo a favorecer a ampliação de seus conhecimentos”; (p. 188 )
Como ensinar matérias aos bebês?
Como planejar para os bebês, o que considerar nesse planejamento?
Qualquer ação de planejamento vai depender do educador:
Compromisso com a profissão; Respeito para com o grupo de
crianças; Valores nos quais acredita; Planejar é atitude!
Para a autora:
“elaborar um ‘planejamento bem planejado’ no espaço de educação infantil significa entrar na relação com as crianças (e não com os alunos!) mergulhar na aventura em busca do desconhecido, construir a identidade do grupo junto com as crianças” (p. 190)
Esse profissional deve compreender, acima de tudo, que a criança que está sob seus cuidados é um ser ativo, dotado de conhecimentos prévios, cabendo a ele (a) considerá-los.
O (a) docente tem de ampliar tais conhecimentos, sistematizando-os, de forma a propiciar oportunidades de contato e exploração, por parte da criança, com objetos concretos, para que a criança possa manipular o que lhe chama atenção e assim descobrir inúmeras possibilidades.
A observação do educador é fundamental para:
Perceber as mudanças no desenvolvimento de suas crianças.
Atentar para as características inerentes a cada faixa etária.
Saber lidar com sentimentos como tristeza, isolamento entre outros sentimentos que acometem as crianças pequenas.
Articular situações que envolvem o ato de compartilhar com o outro.
De certa forma, esses aspectos são instrumentos essenciais para reflexão e planejamento por parte do educador, pois, a partir das constatações que obtém cotidianamente, é possível direcionar a sua prática pedagógica de modo a intervir, quando necessário, e a pensar em alternativas que favoreçam a todos.
Conforme Camargo (s/d):
“Observar, registrar, refletir são instrumentos importantes para avaliar e planejar. Não se trata de observar para rotular. Pelo contrário, é melhor perceber, para ver detalhes, avanços, constância de atitudes, permanências de dificuldades e, principalmente, mudanças.”
Ao pensar em dissociar os conceitos de “hora da atividade” e momentos pedagógicos por excelência, vale refletir acerca das proposições de Machado (1996, p. 11) e Ostetto (1997, p. 11), respectivamente:
O pedagógico não está na atividade em si, mas na postura do educador, uma vez que não é a atividade em si que ensina, mas a possibilidade de interagir, de trocar experiências e partilhar significados é que possibilita às crianças o acesso a novos conhecimentos.
[...] Muito do caráter educativo-pedagógico passa por tais vivências: de
interações, linguagens múltiplas e brincadeiras. Aspectos que, muitas vezes,
estão adormecidos no adulto, ou esquecidos nos passados anos de
infância. São dimensões que precisam ser resgatadas no adulto-profissional da
educação infantil que constrói sua competência dia a dia, que busca uma
ação intencional, voltada ao atendimento de qualidade para a criança pequena, articulando necessidades vitais para o seu crescimento, garantindo cuidado e
educação no planejamento cotidiano.
Cuidar e Educar A linguagem, a escuta e o olhar do
profissional da educação infantil. Atividades Direcionadas X
Expressões das crianças. Situações Significativas no cuidar e
educar: proporcionar momentos desafiadores, favorecendo a exploração do meio.
A linguagem e suas diferentes formas de expressão.
A observação e o olhar
“Se não miramos com os olhos direcionados, fixados nas crianças, nos movimentos, gestos, expressões, o olhar se perde e vai parar... na atividade”! OSTETTO (2000)
Escutar: hoje é o mais importante verbo, quando se pensa na prática educativa.
“É urgente educarmos os ouvidos” OSTETTO (2000)
O que a escuta proporciona?
•Nome•Justificativa•Objetivo Geral•Assuntos-atividades-situações•Fontes de Consulta•Recursos•Tempo Previsto
Considerando as determinações da LDB (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996) em seu artigo 29, a educação infantil é entendida como um direito estabelecido e que deve desenvolver a criança de forma integral, surgindo a preocupação de como planejar uma prática educativa que atenda a todos os aspectos do desenvolvimento infantil.
No decorrer desta reflexão acerca do planejamento para a educação infantil, nos deparamos com diferentes tipos de planejamentos, ou seja, desde os que tem a função meramente burocrática, como o de listagem de atividades, até o projeto de trabalho que, efetivamente, orienta a ação pedagógica possibilitando um novo olhar em relação o significado de aprender na educação infantil.
OSTETTO,Luciana esmeralda.Planejamento na Educação infantil:mais que a atividade,a criança em foco.In:OSTETTO,Luciana Esmeralda.(Org.).Encontros e encantamentos na educação infantil.São Paulo:Papirus,2000.
Sites Visitados: http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/33896 (Acesso em 28/05/09)
http://pegagogico.com.br/pa04.html(Acesso em 28/05/09) http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias (Acesso em 28/05/09)
http://www.cep.pr.gov.br/arquivos (Acesso em 28/05/09)
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