slide introduçao a pedagogia

A pedagogia como ciência da A pedagogia como ciência da educaçãoeducação

À medida que a pedagogia foi sendo vista À medida que a pedagogia foi sendo vista como organizadora do fazer docente, dos como organizadora do fazer docente, dos manuais, dos planos articulados, feito com manuais, dos planos articulados, feito com uma intencionalidade não explicita, ela foi uma intencionalidade não explicita, ela foi se distanciando de sua identidade se distanciando de sua identidade epistemológica, qual seja, de ser epistemológica, qual seja, de ser articuladora de um projeto de sociedade.articuladora de um projeto de sociedade.

Pode-se hoje observar um grande Pode-se hoje observar um grande distanciamento entre a esfera das ações distanciamento entre a esfera das ações educativas e a esfera do exercício educativas e a esfera do exercício pedagógico.pedagógico.

Outras ciências, distante da ótica do Outras ciências, distante da ótica do pedagógico, foram assumindo o papel que pedagógico, foram assumindo o papel que lhe deveria ser destinado, qual seja, o de lhe deveria ser destinado, qual seja, o de mediadora interpretativa da práxis.mediadora interpretativa da práxis.

Ao se pretender reconduzir a ciência da Ao se pretender reconduzir a ciência da pratica educativa, será preciso considerar pratica educativa, será preciso considerar que ela deve ter necessariamente um papel que ela deve ter necessariamente um papel político, uma vez que estará sempre político, uma vez que estará sempre refletindo, avaliando, propondo à discussão refletindo, avaliando, propondo à discussão os fins e os valores da educação.os fins e os valores da educação.

A serviço de que interesses está a A serviço de que interesses está a pedagogia- da manutenção dessa mesma pedagogia- da manutenção dessa mesma sociedade ou da transformação dela?sociedade ou da transformação dela?

Como se estabelece a relação da pedagogia com Como se estabelece a relação da pedagogia com outras ciências?outras ciências?

Qual deve ser o objetivo neural da ação Qual deve ser o objetivo neural da ação pedagógica, seu irredutível epistemológico?pedagógica, seu irredutível epistemológico?

A pedagogia, para poder dar conta de seu papel A pedagogia, para poder dar conta de seu papel social, devera definir-se como uma ciência social, devera definir-se como uma ciência própria, que liberta os grilhões de uma ciência própria, que liberta os grilhões de uma ciência clássica e da submissão as diretrizes clássica e da submissão as diretrizes epistemológicas de suas ciências auxiliares.epistemológicas de suas ciências auxiliares.

Novas demandas devem ser incorporadas a ciência Novas demandas devem ser incorporadas a ciência da educação: sabendo-se política, sabendo-se que da educação: sabendo-se política, sabendo-se que deve estar alinhada com uma direção, deve tornar-deve estar alinhada com uma direção, deve tornar-se um processo de formação de consciências, de se um processo de formação de consciências, de mediação de interesses e de defesa e criação de mediação de interesses e de defesa e criação de mecanismos democráticos, participativos e mecanismos democráticos, participativos e inclusivos.inclusivos.

Neste capitulo apresento os fundamentos da Neste capitulo apresento os fundamentos da consideração da pedagogia como ciência da consideração da pedagogia como ciência da educação.educação.

A especificidade do objeto de estudo A especificidade do objeto de estudo da Pedagogiada Pedagogia

A educação e reconhecida como objeto A educação e reconhecida como objeto bastante complexo.bastante complexo.

- A educação é uma pratica social - A educação é uma pratica social humana;humana;

- A educação como pratica social - A educação como pratica social histórica transforma-se pela ação dos histórica transforma-se pela ação dos homens e produz transformação nos que homens e produz transformação nos que dela participamdela participam

- A educação é um objeto de estudo - A educação é um objeto de estudo que se modifica quando se tenta que se modifica quando se tenta conhece – lá e produz alterações conhece – lá e produz alterações naquele que dela se apropriounaquele que dela se apropriou

- A educação se expressa por - A educação se expressa por múltiplas determinações;múltiplas determinações;

- A educação adentra na esfera de - A educação adentra na esfera de valores e seus dados são analisados a partir valores e seus dados são analisados a partir de valores presentes nas concepções sociais de valores presentes nas concepções sociais ideológicas e culturais;ideológicas e culturais;

- As situações de educação estão sujeitas a imprevistos. Um método científico ao estudar a educação, precisa dar espaço de ação e de análise ao não planejado.

- A educação deverá ser estudada a - A educação deverá ser estudada a partir do coletivo, utilizando de partir do coletivo, utilizando de procedimentos formadores e procedimentos formadores e incentivadores;incentivadores;

- Toda ação educativa tem a intenção de integrar organizar sua práxis

A educação não pode ser objeto de uma A educação não pode ser objeto de uma única ciência, assim, devemos considerar: única ciência, assim, devemos considerar:

- A necessidade de delimitação do objeto de - A necessidade de delimitação do objeto de estudo;estudo;- A ampliação do sentido de ciência - A ampliação do sentido de ciência compatíveis com essencialidade do fenômeno compatíveis com essencialidade do fenômeno educativo delimitado como objeto;educativo delimitado como objeto;- Uma reorganização metodológica;- Uma reorganização metodológica;

Para reorganizar as possibilidades Para reorganizar as possibilidades da Pedagogia como ciência da educação da Pedagogia como ciência da educação deverá ser levada em consideração as deverá ser levada em consideração as seguintes perspectivas:seguintes perspectivas:

- Partir de uma nova dimensão à - Partir de uma nova dimensão à questão de sentido do científico;questão de sentido do científico;

- Considerar a abrangência desta - Considerar a abrangência desta ciência;ciência;

- Considerar que o pensamento e - Considerar que o pensamento e saberes pedagógicos são indissociáveis;saberes pedagógicos são indissociáveis;

- Realçar o papel da pesquisa como fecundadora - Realçar o papel da pesquisa como fecundadora das práticas. das práticas.

- As práticas educativa na escola ou em outros - As práticas educativa na escola ou em outros espaços educativos deve ser elaborada no coletivo;espaços educativos deve ser elaborada no coletivo;

- A Pedagogia deve ter como um dos focos - A Pedagogia deve ter como um dos focos essenciais de seu trabalho o fazer educacional das essenciais de seu trabalho o fazer educacional das diversas instituições com possibilidades educativas.diversas instituições com possibilidades educativas.

A pedagogia como ciência da A pedagogia como ciência da educaçãoeducação

O objeto de estudo da ciência pedagógica é O objeto de estudo da ciência pedagógica é a educação.a educação.

A pratica da educação é compreendida A pratica da educação é compreendida como realidade pedagógica.como realidade pedagógica.

A escola é um espaço essencial para a ação A escola é um espaço essencial para a ação educativa.educativa.

Beillerot (1985) diz: Não basta considerar o Beillerot (1985) diz: Não basta considerar o potencial educativo pelos mais diversos potencial educativo pelos mais diversos meios de comunicação, mas articular os meios de comunicação, mas articular os meios aos fins, para realmente educar e meios aos fins, para realmente educar e formar uma nova geração de cidadãos.formar uma nova geração de cidadãos.

Já Pimenta (1997) afirma que: a atividade Já Pimenta (1997) afirma que: a atividade docente é sempre pratica e essa ação necessita:docente é sempre pratica e essa ação necessita: Um estabelecimento de uma intencionalidade Um estabelecimento de uma intencionalidade

que dirige e dá sentido a ação;que dirige e dá sentido a ação; O conhecimento do objeto que se quer O conhecimento do objeto que se quer

transformar;transformar; A intervenção planejada e A intervenção planejada e

cientifica sobre o objeto;.cientifica sobre o objeto;.

Freire (1997:32) afirma: “Faz parte da Freire (1997:32) afirma: “Faz parte da natureza da prática docente a indagação, a natureza da prática docente a indagação, a busca, a pesquisa. O que se precisa é que em busca, a pesquisa. O que se precisa é que em sua formação permanente, o professor se sua formação permanente, o professor se perceba e se assuma, por que professor, por perceba e se assuma, por que professor, por que pesquisador.”que pesquisador.”

A questão da práxis educativaA questão da práxis educativa

Para a filosofia marxista, a práxis é Para a filosofia marxista, a práxis é entendida como a relação dialética entre o entendida como a relação dialética entre o homem e natureza, na qual o homem, ao homem e natureza, na qual o homem, ao transformar a natureza com seu trabalho, transformar a natureza com seu trabalho, transforma-se a si mesmo.transforma-se a si mesmo.

Kosik (1995:222) afirma que a práxis é Kosik (1995:222) afirma que a práxis é inerente ao ser humano e que, portanto, não inerente ao ser humano e que, portanto, não é uma atividade prática contraposta a é uma atividade prática contraposta a teoria, mas práxis é determinação da teoria, mas práxis é determinação da existência como elaboração da realidade.existência como elaboração da realidade.

Carr (1996:101) considera que o Carr (1996:101) considera que o característico da práxis é ser uma forma de característico da práxis é ser uma forma de ação reflexiva que pode transformar a ação reflexiva que pode transformar a teoria que a determina, bem como teoria que a determina, bem como transformar a prática que a concretiza.transformar a prática que a concretiza.

A práxis educativa, objeto da ciência A práxis educativa, objeto da ciência pedagógica, caracteriza-se pela ação pedagógica, caracteriza-se pela ação intencional e reflexiva de sua prática.intencional e reflexiva de sua prática.

A práxis educativa ocorre prioritariamente A práxis educativa ocorre prioritariamente em lócus formais, especialmente na em lócus formais, especialmente na escola,mas não exclusivamente, pois ocorre escola,mas não exclusivamente, pois ocorre na família, pode acontecer no trabalho, nos na família, pode acontecer no trabalho, nos processos de comunicação social, dentre processos de comunicação social, dentre muitos, ou seja, onde houver uma muitos, ou seja, onde houver uma intencionalidade a se concretizar, permeada intencionalidade a se concretizar, permeada por um processo reflexivo de fins e meios.por um processo reflexivo de fins e meios.

A práxis pedagógicaA práxis pedagógica

Práxis educativa;Práxis educativa; Formação contínua;Formação contínua; A práxis pedagógica;A práxis pedagógica; A práxis pedagógica prioriza:A práxis pedagógica prioriza: Pratica e ação pedagógica;Pratica e ação pedagógica;

As práticas educativas e pedagógicas só As práticas educativas e pedagógicas só poderão ser transformadas a partir da poderão ser transformadas a partir da compreensão dos pressupostos teóricos;compreensão dos pressupostos teóricos;

Pedagogia x Senso comum pedagógico;Pedagogia x Senso comum pedagógico; Arte ou ciência da educação;Arte ou ciência da educação; A realidade da prática educativa;A realidade da prática educativa;

Seu exercício;Seu exercício; Pensamento dialético;Pensamento dialético; Kosik (1995) analisa a dialética como Kosik (1995) analisa a dialética como

método;método; Postura cientifica: Formativo-Postura cientifica: Formativo-

emancipatória;emancipatória;

Schimied-Kowarzik(1983), quando analisa a Schimied-Kowarzik(1983), quando analisa a dialética da experiência da situação dialética da experiência da situação educacional como diretriz para ação educacional como diretriz para ação educativa, ele diz que todo o educador educativa, ele diz que todo o educador precisa reconhecer e dominar precisa reconhecer e dominar educacionalmente as situações educativas e educacionalmente as situações educativas e suas exigências e que capacitar o educador suas exigências e que capacitar o educador nesse sentido é a tarefanesse sentido é a tarefa

primeira da pedagogia.primeira da pedagogia.

Dominar suas exigências é estar preparado Dominar suas exigências é estar preparado para percebê-las e agir a partir delas. para percebê-las e agir a partir delas. Dominar as situações educativas significa Dominar as situações educativas significa que o professor precisa estar criticamente que o professor precisa estar criticamente avaliando e transformando os movimentos avaliando e transformando os movimentos dialéticos da práxis.dialéticos da práxis.

Quando se pretende a reconstituição da pedagogia Quando se pretende a reconstituição da pedagogia como ciência da educação, pois em seu caminhar como ciência da educação, pois em seu caminhar como ciência, a pedagogia se equivocou ao como ciência, a pedagogia se equivocou ao pretender ser a normatizadora não da educação, pretender ser a normatizadora não da educação, mas do proceder do professor. Essa postura mas do proceder do professor. Essa postura engessou a formação dos professores, engessou a formação dos professores, negligenciando o fato de que o professor, sem negligenciando o fato de que o professor, sem autonomia de perspectiva , de criação, amarrado autonomia de perspectiva , de criação, amarrado as teorias, ira deixando de ser professor para ser as teorias, ira deixando de ser professor para ser um mero instrutor. um mero instrutor.

A ciência pedagógica deve se responsabilizar em A ciência pedagógica deve se responsabilizar em oferecer as condições para que o educador, em oferecer as condições para que o educador, em processo de prática educativa, saiba perceber as processo de prática educativa, saiba perceber as condicionantes da sua situação, refletir condicionantes da sua situação, refletir criticamente sobre eles, saber agir com autonomia criticamente sobre eles, saber agir com autonomia e ética. e ética.

Theodor Litt, diz que a pedagogia precisa Theodor Litt, diz que a pedagogia precisa estabelecer a direção de sentido da práxis estabelecer a direção de sentido da práxis educativa, o que só poderá fazer ao educativa, o que só poderá fazer ao

retornar teoricamente ao fenômeno da retornar teoricamente ao fenômeno da educação, educação, portanto aquela práxis portanto aquela práxis que fundamenta a teoria.que fundamenta a teoria.

Schleiermacher diz que a teoria procede da Schleiermacher diz que a teoria procede da pratica, pois “enquanto a teoria precisa garantir pratica, pois “enquanto a teoria precisa garantir seu espaço, a práxis já está realizando”. Portanto, seu espaço, a práxis já está realizando”. Portanto, acredita que teoria alguma é capaz de transformar acredita que teoria alguma é capaz de transformar a prática, ela pode apenas, mediatizada pelos a prática, ela pode apenas, mediatizada pelos homens na prática, atuar através destes na homens na prática, atuar através destes na configuração e na avaliação.configuração e na avaliação.

Schimied-Kowarzik analisa a proposta de Paulo Schimied-Kowarzik analisa a proposta de Paulo Freire, no sentido de considera - lá “uma direção a Freire, no sentido de considera - lá “uma direção a compreensão dialética de toda a teoria da compreensão dialética de toda a teoria da educação”.educação”.

Schimied-Kowarzik comenta a oposição básica Schimied-Kowarzik comenta a oposição básica entre Hegel e Marx que no que diz respeito ao entre Hegel e Marx que no que diz respeito ao papel da teoria na práxis, ou seja, para Hegel, a papel da teoria na práxis, ou seja, para Hegel, a filosofia tem o papel de recuperar à compreensão filosofia tem o papel de recuperar à compreensão um processo dialético já concluído; Marx atribui a um processo dialético já concluído; Marx atribui a teoria o papel de se incluir na dialética de um teoria o papel de se incluir na dialética de um processo histórico inconcluso. processo histórico inconcluso.

Ficou por certo e esclarecido que o exercício Ficou por certo e esclarecido que o exercício da pedagogia como ciência da educação da pedagogia como ciência da educação estará sempre impregnado de reflexão estará sempre impregnado de reflexão filosófica sobre ideais e valores educativos, filosófica sobre ideais e valores educativos, confirmando a impossibilidade de uma confirmando a impossibilidade de uma ciência da educação neutra e ciência da educação neutra e desinteressada.desinteressada.

A metodologia formativa-A metodologia formativa-emancipatóriaemancipatória

Formação de um profissional reflexivo, Formação de um profissional reflexivo, opondo-se á concepção do professor como opondo-se á concepção do professor como técnico;técnico;

O potencial formador e transformador do O potencial formador e transformador do exercício cotidiano da reflexão, superando exercício cotidiano da reflexão, superando os pressupostos que embasam o paradigma os pressupostos que embasam o paradigma da racionalidade técnica;da racionalidade técnica;

Ruptura epistemológica; a divisão entre Ruptura epistemológica; a divisão entre dois paradigmas:dois paradigmas:1°: “O professor como técnico.”1°: “O professor como técnico.”2°: “A racionalidade prática.”2°: “A racionalidade prática.”

A construção de comportamentos A construção de comportamentos emancipatórios, fundamentais a emancipatórios, fundamentais a ressignificação da estrutura e da dinâmica ressignificação da estrutura e da dinâmica da prática docente.da prática docente.

Fundamentos EpistemológicosFundamentos Epistemológicos

A metodologia proposta basea-se nos A metodologia proposta basea-se nos seguintes eixos:seguintes eixos:

Integração dos sujeitos da práxis;Integração dos sujeitos da práxis; Objetivo formativo e emancipatório dos Objetivo formativo e emancipatório dos

sujeitos da práxis;sujeitos da práxis; Compreensão crítico-reflexivo dos Compreensão crítico-reflexivo dos

conteúdos e das configurações da prática;conteúdos e das configurações da prática; Transformação coletiva da prática;Transformação coletiva da prática; Autodeterminação dos sujeitos da prática;Autodeterminação dos sujeitos da prática;

Integração dos sujeitos da práxisIntegração dos sujeitos da práxis

Tanto pesquisadores da ciência da Tanto pesquisadores da ciência da educação, como professores, devem se educação, como professores, devem se envolver numa perspectiva de buscar o envolver numa perspectiva de buscar o conhecimento dos problemas que vivenciam conhecimento dos problemas que vivenciam na prática e caminhar na direção de na prática e caminhar na direção de produzir espaços e contextos de reflexão produzir espaços e contextos de reflexão coletiva.coletiva.

Objetivo formativo e emancipatório dos Objetivo formativo e emancipatório dos sujeitos da práxis.sujeitos da práxis.

Necessita-se que os professores sejam Necessita-se que os professores sejam críticos-reflexivos. Por meio da reflexão críticos-reflexivos. Por meio da reflexão adquira conhecimento crítico de sua ação adquira conhecimento crítico de sua ação docente, podendo, a partir daí, reconstruir docente, podendo, a partir daí, reconstruir os condicionamentos de sua ação.os condicionamentos de sua ação.

Compreensão crítico-reflexivo Compreensão crítico-reflexivo dos contextos e das configurações dos contextos e das configurações

da práticada prática

Quando se incorpora a concepção de Quando se incorpora a concepção de prática docente o sentido da reflexividade, prática docente o sentido da reflexividade, supera-se a representação de uma prática supera-se a representação de uma prática que se faz de modo rotineiroque se faz de modo rotineiro

Depois disso passa-se a considera - lá fruto Depois disso passa-se a considera - lá fruto da contextualidade do homem.da contextualidade do homem.

HABERMAS (1932:232): “um ato de auto-HABERMAS (1932:232): “um ato de auto-reflexão que altera a vida, é um movimento reflexão que altera a vida, é um movimento emancipação”.emancipação”.

Há muito a se compreender sobre a Há muito a se compreender sobre a construção do conhecimento dos professores construção do conhecimento dos professores como práticos reflexivos.como práticos reflexivos.

Transformação coletiva da práticaTransformação coletiva da prática

A pesquisa cientifica deve buscar A pesquisa cientifica deve buscar meios de trabalhar em parceria com meios de trabalhar em parceria com

os mestres.os mestres.

A autora sugere que a base epistemológica voltada A autora sugere que a base epistemológica voltada a práxis deva permitir condições inerentes ao a práxis deva permitir condições inerentes ao desenvolvimento profissional docente e assim desenvolvimento profissional docente e assim considerar que:considerar que:

A prática reflexiva, como proposta político-A prática reflexiva, como proposta político-pedagógica necessita:pedagógica necessita:

A prática reflexiva, para exercer em sua A prática reflexiva, para exercer em sua integralidade, necessita:integralidade, necessita:

A prática reflexiva, para produzir as A prática reflexiva, para produzir as transformações decorrentes do seu exercício transformações decorrentes do seu exercício cotidiano precisa:cotidiano precisa:

A prática reflexiva é uma capacidade A prática reflexiva é uma capacidade histórica, portanto:histórica, portanto:

O exercício de uma prática reflexiva requer O exercício de uma prática reflexiva requer a presença contínua, crítica e construtiva do a presença contínua, crítica e construtiva do pesquisador educacional.pesquisador educacional.

Construção ambiente investigativo;Construção ambiente investigativo;

Na reconstrução e na construção de Na reconstrução e na construção de novas e atualizadas concepções da prática novas e atualizadas concepções da prática educativa;educativa;

Todos os envolvidos na prática-reflexiva Todos os envolvidos na prática-reflexiva devem-se constituir-se de investigadores no devem-se constituir-se de investigadores no contexto da prática.contexto da prática.

Algumas habilidades que um investigador Algumas habilidades que um investigador deve desenvolver:deve desenvolver:

Estranhar o que é tão familiar na prática Estranhar o que é tão familiar na prática docente;docente;

Elaborar novas hipóteses sobre o fazer Elaborar novas hipóteses sobre o fazer docente;docente;

Encontrar novas respostas para novos Encontrar novas respostas para novos desafios;desafios;

Reconhecer e utilizar as teorias implícitas Reconhecer e utilizar as teorias implícitas de sua prática;de sua prática;

Reinterpretar as hipóteses iniciais;Reinterpretar as hipóteses iniciais; Tomar consciência de seus compromissos Tomar consciência de seus compromissos

com a prática;com a prática;

O professor deverá perceber-se capaz de retirar O professor deverá perceber-se capaz de retirar do coletivo as fontes de aperfeiçoamento pessoal;do coletivo as fontes de aperfeiçoamento pessoal;

Nesse processo, o professor descobrirá o sabor de Nesse processo, o professor descobrirá o sabor de enfrentar mudanças;enfrentar mudanças;

O professor vai perceber que nada é linear na O professor vai perceber que nada é linear na relação entre aprender e ensinar;relação entre aprender e ensinar;

Estabelecer articulações;Estabelecer articulações; Envolver-se em reafirmar que a transformação é o Envolver-se em reafirmar que a transformação é o

princípio do desenvolvimento;princípio do desenvolvimento; Começa a descobrir o significado concreto nas Começa a descobrir o significado concreto nas

situações conflitivas e complexas;situações conflitivas e complexas;

Posturas básicas para direcionar o trabalho Posturas básicas para direcionar o trabalho de capacitação do professor enquanto de capacitação do professor enquanto pesquisadores da própria prática:pesquisadores da própria prática:

Familiarização e o estranhamento.Familiarização e o estranhamento.

Autodeterminação dos sujeitos Autodeterminação dos sujeitos da práticada prática

Para se autodeterminar o sujeito Para se autodeterminar o sujeito precisa apropriar-se do processo de precisa apropriar-se do processo de construção de sua identidade.construção de sua identidade.

A proposta metodológicaA proposta metodológica

Há duas abordagens a metodologia Há duas abordagens a metodologia sugeridas pelo autor:sugeridas pelo autor:

Reconhecimento;Reconhecimento; Intervenção;Intervenção;

Reconhecimento:Reconhecimento:

Reconstrução das compreensões sobre a Reconstrução das compreensões sobre a realidade educativa.realidade educativa.

Procedimentos: observação, estudo do caso, Procedimentos: observação, estudo do caso, historia de vida.historia de vida.

Intervenção:Intervenção:

Planejar e acompanhar transformações no Planejar e acompanhar transformações no ambiente educativo, a partir de solicitações ambiente educativo, a partir de solicitações demandadas por um coletivo institucional.demandadas por um coletivo institucional.

Procedimentos: pesquisa-ação e suas Procedimentos: pesquisa-ação e suas variações como pesquisa-ação crítica, variações como pesquisa-ação crítica, pesquisa colaborativa.pesquisa colaborativa.

Numa possibilidade de pesquisa cujo Numa possibilidade de pesquisa cujo objetivo fosse o conhecimento da pratica objetivo fosse o conhecimento da pratica educativa em uma determinada escola, a educativa em uma determinada escola, a observação assumiria diversos contornos.observação assumiria diversos contornos.

Há 4 possibilidades dessa observação ocorrer, em Há 4 possibilidades dessa observação ocorrer, em relação ao papel assumido pelo pesquisador, relação ao papel assumido pelo pesquisador, conforme Buford Junker (1971):conforme Buford Junker (1971):

Participante total, onde sua identidade de Participante total, onde sua identidade de pesquisador não é relevada;pesquisador não é relevada;

Participante como observador, onde o pesquisador Participante como observador, onde o pesquisador não oculta sua função, mas revela apenas parte de não oculta sua função, mas revela apenas parte de seus objetivos;seus objetivos;

Observador como participante, onde a identidade Observador como participante, onde a identidade do pesquisador e seus objetivos são revelados ao do pesquisador e seus objetivos são revelados ao grupo;grupo;

Observador total, onde o pesquisador não interage Observador total, onde o pesquisador não interage com o grupo observado;com o grupo observado;

Há outros procedimentos de pesquisas com Há outros procedimentos de pesquisas com a intencionalidade prevista ao método a intencionalidade prevista ao método formativo emancipatório:formativo emancipatório:

As entrevistas, os questionários e os As entrevistas, os questionários e os procedimentos experimentais.procedimentos experimentais.

Qualificação da pedagogia;Qualificação da pedagogia; Formação de professores através da Formação de professores através da

proposta metodológica;proposta metodológica; Pesquisa cientifica;Pesquisa cientifica;

Maria Amélia Santoro FrancoMaria Amélia Santoro Franco