resenha de o erro ortográfico nas redações de vestibular
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7/25/2019 Resenha de O Erro Ortogrfico Nas Redaes de Vestibular
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O erro ortogrfico nas redaes de vestibular, de Daiani de Jesus Gracia e
Ana Ruth Moresco Miranda
Resenhado por Fernanda Maria da Serra Costa1
O artigo trata de uma pesquisa de cunho qualitativo que foi realizada
na Universidade Federal de Pelotas, contendo um corpusde 1 disserta!"es
retiradas aleatoriamente#do Processo Seletivo de $er%o de #&, cu'o o('etivo
era fazer um levantamento dos tipos de erros ortogr)ficos conforme a
categoriza!%o proposta por Morais *#++-
.o princ/pio do artigo, os autores fazem considera!"es oportunas
so(re o ensino da l/ngua materna no tocante 0 negligncia em rela!%o ao
ensino da correta nota!%o da l/ngua escrita e tam(2m 0 forma como os
professores avaliam os erros ortogr)ficos, por caracterizarem3nos apenas
como (em ou mal sucedidos, sem realizarem, em sua maioria, uma adequada
refle4%o e, consequentemente, ela(orarem propostas de interven!%o-
5ntes de entrar propriamente nos resultados, o te4to a(orda
historicamente a Ortografia, lem(rando que esta 2 uma inven!%o mais ou
menos recente, pois 6rasil e Portugal determinaram normas referentes 0
escrita das palavras somente no s2culo 77, e mencionando que leigos e
estudiosos tratavam o aprendizado da ortografia como modalidade (aseada
essencialmente na mem8ria- .o entanto, os autores, em(asados em pesquisas
na perspectiva da Psicologia e da Psicolingu/stica, demonstram que a
aprendizagem da ortografia 2 um processo comple4o influenciado por
caracter/sticas das palavras de cada l/ngua, por fatores vinculados a
ha(ilidades do aprendiz e tam(2m pelas oportunidades deste de conviver com
a norma escrita que est) aprendendo-
15luna do programa de p8s3gradua!%o Mestrado Profissional em 9etras:Prof9etras daUniversidade Federal do Cear)
2Significa que n%o houve controle de vari)veis tais como curso pretendido, n/velsocioecon;mico, escolaridade dos pais etc-
3Morais, 5-tica, #+, o(racondutora do em(asamento te8rico da pesquisa-
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Para conduzir sua an)lise do corpus, a teoria3(ase utilizada foi a de
Morais *#+ para as diferentes rela!"es entre fonemas e grafemas- Sua
divis%o se d) em erros regulares, que s%o os ocasionados pela n%o
o(serv?ncia de regras conte4tuais, como o uso, por e4emplo, do d/grafo rr, e
erros irregulares, que s%o os de casos em que n%o se pode definir conte4to
para o uso de determinado grafema e h), no m/nimo, duas op!"es dispon/veis,
em(ora apenas uma se'a definida pela norma- Sua classifica!%o 2 feita em
quatro grupos, conhecidos a seguir-
O primeiro 2 o das Correspondncias fonogr)ficas regulares diretas,
que 2 o das palavras cu'a grafia pode ser prevista, pois h) uma rela!%o direta
entre o som e a letra que o representa, como 2 o caso de p, (, t, d, f, v- .%o
e4iste nenhuma letra competindo com o :p: para grafarpato, por e4emplo- @sse
tipo de troca 2 comum entre as crian!as porque os sons s%o muito parecidos
em sua realiza!%o articulat8ria diferenciando3se em sonoras ou
surdas*vi(ra!%o ou n%o das cordas vocais-
O segundo, das Correspondncias fonogr)ficas regulares
conte4tuais, que considera o conte4to em que aparece a rela!%o direta letra3
som- Sua compreens%o *do conte4to pode gerar a grafia correta sem a
necessidade de memoriza!%o- Como e4emplo, tem3se o r forte 4 r fraco- Sons
de r forte= rosa *no in/cio da palavra, tenro e (arro *precedidos de consoante 4
caro!o *r fraco por estar entre vogais-
O terceiro, Correspondncias fonogr)ficas morfol8gico3gramaticais,
cont2m os casos que permitem inferir um processo gerativo- Por e4emplo, os
ad'etivos que indicam lugar de origem sempre s%o escritos com Aesa, como
francesa e portuguesa- 5 intui!%o lingu/stica nos faz agrupar certas palavras
sem, no entanto, as classificarmos-@, por fim, o quarto 2 o das Correspondncias fonogr)ficas
irregulares, em que n%o h) regra que a'ude o aprendiz, tendo este necessidade
de memoriza!%o, uso de estrat2gias e recorrida ao dicion)rio- O principal
e4emplo 2 a grafia do :s: *seguro, cigarro, au4/lio- B mostrado nesse grupo que
2 preciso e4por o aprendiz 0 escrita correta das palavras irregulares atrav2s de
te4tos diversos, chamando sua aten!%o para isso, permitindo3lhe a
memoriza!%o da imagem visual-
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5p8s a apresenta!%o dos dados das reda!"es e da categoriza!%o
dos erros nos quatro grupos, chega3se 0 conclus%o, que mostra para que serve
um estudo desse tipo= 2 preciso entender o funcionamento do sistema
ortogr)fico para que se possa sa(er interpretar o erro- .as palavras de 6agno
*#, os profissionais da l/ngua fazem uma grande confus%o entre erro de
ortografia e erro de portugus, e s%o dois sa(eres diferentes, pois n%o sa(er a
ortografia das palavras *que 2 algo inventado, artificial n%o desa(ilita uma
pessoa a conhecer sua l/ngua, sua gram)tica, sua compreens%o *que s%o
naturais, aprendidos espontaneamente-
Direcionando o que foi e4posto no artigo para nossa pr)tica docente,
'ulgamos oportuno mencionar o que os autores e4puseram na se!%o do te4to
intitulada O lugar da ortografia na aula de lngua portuguesaso(re o que dizem
os estudos de 9ingu/stica 5plicada- Fundamentalmente, esta afirma que o
ensino da l/ngua deve ser funcional, promovendo o desenvolvimento da
competncia comunicativa, que 2 a capacidade do usu)rio de empregar
adequadamente a l/ngua nas diversas situa!"es de comunica!%o- Para isto, 2
imperativo que a escola proporcione atividades de gradativa incorpora!%o das
ferramentas necess)rias ao pleno uso da l/ngua, sendo necess)rio, portanto,
tra(alhar a leitura, a escrita, a interpreta!%o, a produ!%o te4tual e o ensino
sistem)tico da ortografia, despertando o aluno para sua cuidadosa aquisi!%o
ao longo de todo o ensino fundamental e m2dio- Finalizamos, assim, com as
palavras de Eravaglia *#&, evidenciando a necessidade do ensino da norma
culta padr%o, visto sua import?ncia pol/tica, econ;mica, cultural e tam(2m
como instrumento de mo(ilidade social para os cidad%os-
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