que (novas) formas de entender o currículo emergem da participação em contextos informais online?

Que (novas) formas de entender o currículo emergem da participação em

contextos informais online?

5 - 8 de agosto

Joana Viana jviana@ie.ulisboa.pt

Instituto de Educação

UNIVERSIDADE DE LISBOA

Escola

Currículo Definições e conceções Estabelecidas, estabilizadas,

aceites, indiscutíveis.

Contexto escolar

Organização das aprendizagens

Caráter formal e predefinido

Plano

Intenção

Prescrição

ESUD 2014. 5 a 8 de agosto. Joana Viana.

Currículo Não se reduz ao contexto escolar

Desformalização do conceito

Experiência de vida holística

Educação conduzida por cada um

Processo ativo

Grundy, 1987; Doll, 1997; Wenger, 1998; Pacheco, 2001; Beyer, 2004; Anderson, 2004; Marsh e Willis, 2006; Coutinho, 2007; Costa, 2007b; McAuley, Stewart, Siemens e Cormier, 2010; Selwyn, 2011; Roldão, 2011; Monteiro, 2011; Slattery, 1995.

Planear, agir e avaliar estão reciprocamente integrados

ESUD 2014. 5 a 8 de agosto. Joana Viana.

Mudanças sociais

Políticas

Económicas

Mudanças no Currículo

Tecnologias Digitais

Sociedade da informação, sociedade em

rede

Sociedade do conhecimnto

Uso e participação na Internet Sociedade da

aprendizaem

Sociedade digital

Paradigma social

European Comission, 1995; Ministério da Ciência e da Tecnologia, 1997; Cardoso, Costa, Conceição & Gomes, 2005; Castells, 2002; Hargreaves, 2003 Pozo, 2004

As tecnologias alargam, consideravelmente, o leque de opções na aprendizagem, quer em termos de conteúdos, de

processos ou mesmo em termos de objetivos (Costa, Rodríguez, Cruz & Fradão, 2012).

Ensino formal presencial em classe

Práticas de ensino online

A possibilidade de aceder à informação, comunicar, interagir, colaborar, partilhar e produzir conteúdos, em contextos informais online, atribui a esses contextos as características de um

currículo tendencialmente aberto.

ESUD 2014. 5 a 8 de agosto. Joana Viana.

característico da escola e de outros contextos formais de aprendizagem, nos quais os objetivos e os conteúdos a aprender estão predefinidos, assim como o papel do professor e o papel do aluno, a organização do tempo e do espaço em que se ensina e se aprende.

Currículo Formal

Currículo tendencialmente fechado

Uso de Tecnologias

Digitais e participação na

Internet

Currículo

Formal

Currículo

Informal

Online

Currículo tendencialmente

fechado

Currículo tendencialmente

aberto

característico da escola e de outros contextos formais de aprendizagem

Objetivos, conteúdos, tempo, espaço, papel do

professor e papel do aluno

centrado no próprio indivíduo, que constrói

o seu conhecimento e toma decisões sobre a

sua aprendizagem

Esbatem-se as diferenças entre

quem ensina e quem aprende,

quem decide e

quem constrói verdadeiramente o currículo.

O currículo é desenvolvido e construído na ação, por cada um.

Contextos informais

online

Poderemos considerar que também é possível falar de currículo em contextos informais online, um currículo que é

desenvolvido e construído na ação, por cada um (ainda que

nem sempre com um propósito previamente estruturado)?

A que distância se encontra esse currículo do currículo formal? Ou o que o distingue do currículo formal?

E, em última instância, como poderá a escola integrar essa

forma de aprendizagem?

ESUD 2014. 5 a 8 de agosto. Joana Viana.

Em Portugal, o número de estudos de investigação que relacionam o currículo com a Internet e as aprendizagens realizadas em contextos online é reduzido. Na sua maioria, os estudos focam-se sobretudo em temas ou áreas afins. Costa, 2007ª; Costa e Peralta, 2007; Monteiro, 2011; Afonso, 2009; Gonçalves, 2010; Antunes, 2012; Coutinho, 2007; Pacheco, 2001; Roldão, 2011, Cruz, 2009; Viana, 2012; Dias, 2010; Miranda, 2005; Quintas, 2006; Matos, 2010; Ávila, 2005; Coelho, 2006; Rodrigues, 2011. C

on

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o

Internacionalmente existe um número extenso de estudos em áreas circundantes, destacando-se entre eles os trabalhos desenvolvidos: i) sobre vários aspetos da aprendizagem online Prensky (2001), Anderson (2004), Ellis et al. (2007), Hamburg e Hall (2008), Bartolomé (2008), Luckin (2008), Goodyear e Ellis (2010), McAuley, Stewart, Siemens e Cormier (2010), Hernández (2010), Piscitelli, Adaime e Binder (2010);

ii) sobre o currículo em contextos enriquecidos pelas tecnologias digitais Marsh e Willis (2006) ou acerca dos desafios curriculares colocados pelas tecnologias da Web 2.0, por Selwyn (2011, 2007), Beyer (2004);

iii) sobre o desenvolvimento da aprendizagem informal, em comunidades de prática Wenger (1998), online e em contexto de trabalho, por Cross (2003), Harrisson (2006), Conner (2006), Downes (2005); iv) sobre o papel das TIC na facilitação e suporte da aprendizagem informal, por Selwyn e Gorard (2004).

Con

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o

A partir do uso de tecnologias digitais e especialmente em contextos online, cada um constrói o seu processo de aprendizagem, tomando decisões, de forma espontânea ou intencional, sobre:

•  o que aprender,

•  como aprender

•  quando e onde aprender,

•  com quem,

•  porquê e

•  para quê

através da escolha dos recursos e das estratégias a utilizar, realizada na sua maioria no decorrer da ação. Ques

tões

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Pressuposto

Propósito Saber se é, teórica e empiricamente, possível e viável a ideia de um currículo que enquadra as aprendizagens em contextos informais online e, se o é, como se caracteriza ou configura esse currículo e o que o distingue do currículo formal.

Questões de investigação

1.  É, teórica e empiricamente, possível e viável a ideia de um currículo que enquadra as aprendizagens em contextos informais online?

2.  Que (novas) formas de entender o currículo emergem da participação em contextos informais online?

3.  Como se caracteriza e configura o currículo em contextos informais online?

A investigação segue uma abordagem de vertente qualitativa, complementada e fundamentada por dados quantitativos.

•  Caráter descritivo e interpretativo

•  Desenho Misto

Natureza do estudo

Teórica

Dados

Metodológica

Triangulação

Eixos de análise e técnicas de recolha de dados

1 Analisar a conceção que aprendentes e ensinantes detêm de currículo e de currículo informal online.

2 Identificar as intenções ou motivos que determinam a busca da aprendizagem em contextos informais online.

3 Identificar os conhecimentos que são adquiridos e as competências que são demonstradas pelos aprendentes na participação em contextos informais online.

Objetivos de investigação

4 Documentar os

processos de aprendizagem que

ocorrem ou são desencadeados em

contextos informais online.

5 Caracterizar os processos de decisão, organização e avaliação por parte dos aprendentes sobre as aprendizagens que realizam em contextos informais online.

Resultados Esperados

Aprofundar conhecimentos sobre o conceito de currículo informal e a sua prática, situado em contextos informais online.

Contributos Melhorar o desenvolvimento e a organização curriculares em contextos formais de aprendizagem, com base na cultura de utilização de tecnologias digitais e de participação em ambientes online, a partir do conhecimento obtido sobre o modo como cada um desenvolve o seu próprio currículo.

Anseia-se contribuir para o debate global sobre currículo no século XXI,

para a (re)construção ou (re)aproximação do conceito de currículo, quer do ponto de vista teórico, quer através da recolha de dados empíricos.

De um currículo para todos a um currículo para cada um!

Muito Obrigada!

5 - 8 de agosto

Joana Viana jviana@ie.ulisboa.pt

Instituto de Educação

UNIVERSIDADE DE LISBOA