planejamento 2013 - avaliação diagnóstica língua portuguesa - em

AVALIAÇÃO EM PROCESSO

Ensino Médio

Língua Portuguesa

PCNP responsável: Tânia Nunes

Diretoria de Ensino Leste 4

Avaliação em Processo

Em 2012 a abrangência da avaliação contemplou quatro

anos/ séries distintos/as: o 6° e 7° do Ensino Fundamental (Ciclo II)

e a 1ª e 2ª do Ensino Médio.

Já em 2013, sua versão prevê a aplicação da avaliação a

todas as séries do Ensino fundamental e Médio com o mesmo objetivo de diagnosticar, por meio de instrumento padronizado, os

aspectos da aprendizagem dos alunos que necessitam de

atenção imediata.

Esta avaliação tem por objetivo subsidiar a escola e os docentes, com orientações para elaboração de pautas conjuntas,

que resultem em planos de trabalho para os processos de

recuperação da aprendizagem, não apenas nas disciplinas de

Língua Portuguesa e Matemática, mas em todas as disciplinas do currículo.

.

Avaliação de Produção Textual

Todas as séries farão a avaliação diagnóstica e também

uma produção textual, atribuída na seguinte conformidade:

5ª série/6º ano – Gênero Conto

6ª série/7º ano – Gênero Narrativa de Aventura

7ª série/8º ano – Gênero Notícia

8ª série/9º ano – Gênero Receita

Ensino Médio - Gênero Artigo de opinião

Como nos anos anteriores, as escolas também receberão

o caderno de orientações ao professor , com sugestões de análise da produção escrita e possíveis encaminhamentos pedagógicos, para melhora da produção de texto realizada

pelos alunos.

Foram elaborados itens inéditos e outros adaptados/retirados de:

a) avaliações externas – SARESP, ENEM, Prova Brasil;

b) material das provas da Avaliação em Processo de 2011 e 2012:

Itens da Avaliação

Foram considerados conteúdos e habilidades pautados no(a):

- Currículo Oficial do Estado de São Paulo;

- Caderno do Professor: Língua Portuguesa;

- Matriz de Referência para a Avaliação;

- SARESP;

- Prova Brasil;

- ENEM.

Habilidades

Grade de habilidades

Gabarito - Avaliação em Processo

Apresentação :

15 questões objetivas compostas

por quatro alternativas e uma

produção textual todas as

séries/anos do Ensino

Fundamental e Ensino Médio ;

A alternativa indicada pelo

aluno, dirá em que nível ele

se encontra, quanto a aquisição das

competências e habilidades

avaliadas.

Tabulação dos dados das séries

Tabulação dos dados da escola

Identificação das questões com menor índice de acerto

Exemplo de uma amostragem de alunos

do 1º Ano EM

Total : 124 alunos

Apenas 36 alunos acertaram a questão de um total de 124 alunos.

Este total corresponde 30% dos alunos avaliados com domínio da

habilidade solicitada na questão. Portanto, 70% dos alunos que

ainda não possuem ou não desenvolveram esta habilidade.

Análise da questão

8º série/9º ano

Questão 15

A leitura do texto nos permite dizer que a ironia está

presente na seguinte frase:

(A) “Nós raramente temos guerras”.

(B) “Quando mata uma porção, ganha medalha.

Torna-se herói”.

(C) “Nunca vi bicho mais feroz do que o homem”.

(D) “É muito mais nobre”.

Análise da questão

Comentários e recomendações pedagógicas

Para chegar à resposta correta, alternativa B, o aluno

teria de reconhecer o mecanismo utilizado para a

construção da ironia que está explicitada por meio dos

termos “matar” e “tornar-se herói”, que relacionam

heroísmo à matança de muitas pessoas. A ironia está

nesta relação que traz a ideia de que em uma guerra o

indivíduo que mata muitas pessoas é um herói e ganha

medalhas. Trata-se de uma questão ética a ser discutida

em sala de aula.

Os alunos que assinalaram as alternativas A, C e D

podem não ter compreendido o enunciado da questão

ou podem não saber o significado da palavra ironia.

Recomendações

Pedagógicas em Língua

Portuguesa para análise das

Avaliações Diagnósticas

Recomendação de análise da

Avaliação Sugerimos ao professor atenção quanto à :

Oralidade

clareza na exposição das ideias

argumentação coerente

adequação da fala as diferentes situações de comunicação

Leitura:

Compreensão do que foi lido

Capacidade de expressar-se sobre o que leu;

Reconhecimento e diferenciação dos diversos

gêneros textuais já estudados, ainda que em

diferentes suportes sejam eles impressos ou digitais

Recomendação de análise da

Produção Escrita

Produção Escrita:

Verifique a forma de registro do

aluno(escolha lexical, uso aleatório de

palavras, agrupamentos de letras,

segmentação excessiva de palavras, trocas

de letras, uso de sinais gráficos (garatujas) ou

desenhos; marcas de oralidade

utilização das convenções da escrita, ou

seja, de maiúsculas e minúsculas, da correta

ortografia e acentuação; utilização de hífens,

aspas, travessões , paragrafia, etc

Exemplo:

Reflexões sobre o texto do aluno

A avaliação da produção textual do aluno não pode ser em apenas em função de regras não cumpridas e erros

ortográficos, mas deve ser em função das estratégias usadas

ou não usadas para o desenvolvimento da capacidade de produção textual. A gramática faz parte dessas estratégias que criam determinados efeitos de sentido no leitor.

Trabalhar com os sentidos das escolhas das palavras de um

texto e com a forma como elas serão apresentadas afetarão

diretamente a maneira como leitor compreenderá o texto;

A reescrita do texto é necessária e a leitura do outro são

processos essenciais para o ensino da gramática e melhoria

da qualidade do texto escrito, uma vez que possibilita ao

aluno planejar os efeitos de sentido pretendidos na sua produção escrita.

Sugestão de análise dos dados obtidos

na Avaliação Diagnóstica de LP

Tabule os dados para ajudar a definir as

dificuldades mais encontradas, quem

errou, por quê, como, as ideias

apresentadas sobre o assunto, quais os equívocos mais comuns;

Construa sua própria grade de

habilidades (séries/série), com maior

defasagem em Língua Portuguesa, que

foram apresentadas pela avaliação

diagnóstica ;

Sugestão de análise das

Competências e Habilidades

Elabore em conjunto com os professores

planos de intervenção, para recuperação

das habilidades com menor índice de acerto, apresentada pela avaliação

diagnóstica;

Os planos devem considerar metodologias e estratégias que sejam coerentes com o

objetivo pedagógico e que permitam

avaliar e checar a qualidade e a eficácia

do próprio trabalho do professor;

Sugestão de trabalho na escola

Ao elaborar os planos de intervenção, os

professores devem selecionar e priorizar o

tipo de atividade mais pertinentes a cada

turma, quais os recursos materiais mais

interessantes e necessários às suas aulas e

também o tempo necessário para

desenvolver o trabalho e principalmente

refletir sobre o foco das avaliações internas

e externas.

Referências Bibliográficas

Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas

tecnologias/Secretaria da Educação: coordenação geral,

Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – São

Paulo: SEE 2010

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-

avaliacao/avaliacao/11-respostas-questoes-mais-comuns-

recuperacao-594467.shtml?page=10 , acessado em 13 de

fevereiro de 2013

Matrizes de Referência para a Avaliação Saresp:documento

básico/Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria

Inês Fini.- São Paulo:SEE, 2009

Obrigada a todos!

Tannunes@ig.com.br

delt4npe@see.sp.gov.br

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