parte ii - d. pedro i – agrupamento de escolas d. pedro...
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Nome do Agrupamento/Escola Não Agrupada: Código GEPE
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I 1317811
Índice
Questões:
Q 1.1
Q 1.2
Q 1.3
Q 1.4
Q 1.5 Participação dos alunos, dos pais e das famílias na escola
Q 2
Q 3.1
Q 3.2 Levantamento dos procedimentos adotados sempre que, sem justificação prévia, um aluno falta a uma aula
Q 3.3 Possuem um sistema de deteção precoce dos riscos de insucesso?
Q 3.4 Possuem um sistema de monitorização de ocorrências disciplinares?
Q 4
Q 5
Q 6
Q 7
Q 8
Q 9
Ações do Plano Plurianual de Melhoria, desenvolvidas em 2015/16 - Balanço
Balanço sobre as metodologias e estratégias/práticas pedagógicas diferenciadas utilizadas na implementação de
ações específicas
Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
Depois de preenchido, por favor remeta este relatório, impreterivelmente, até ao dia 13 de outubro de 2017,
para a DGE através do mail epipse@dge.mec.pt
Anexo I - Plano de Capacitação para 2017/18 - Atualização de dados em falta
Anexo II - Plano de Ação do/a Perito/a Externo/a para 2017/18 - Preenchimento ou atualização de dados
Relativamente ao trabalho de prevenção desenvolvido na Educação Pré-escolar ao longo do ano letivo 2016/17
Articulação entres os professores do 1.º ano de escolaridade e os Pais e/ou Encarregados de Educação
Práticas de ensino e aprendizagem utilizadas no 1.º ano de escolaridade
Parcerias
Comentários / Comentários / Informações complementares
Grau de satisfação com o acompanhamento prestado pela DGE e pelo Perito Externo
Monitorização e Avaliação do PPM
Ponto de situação relativamente ao trabalho em rede
Ações de capacitação realizadas em 2015/16 - Balanço
Processo de transição do pré-escolar para 1.º ano de escolaridade
Programa TEIP3 / DGE Versão de 20-10-2017 16:42
Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I
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Sim
1317811
1- Por favor responda, de forma resumida, a cada uma das seguintes questões.
a) Comparativamente ao referido no relatório de 2015/16, no ano letivo 2016/17 foram efetuadas alterações no trabalho realizado na educação pré-escolar, em resultado
da articulação entre os educadores de infância e os professores do 1.º ano de escolaridade:
1.2 - Processo de transição do pré-escolar para 1.º ano de escolaridade.
1.1 - Relativamente ao trabalho desenvolvido na Educação Pré-escolar ao longo do ano letivo 2016/17
b) Caso tenha respondido afirmativamente na alínea anterior, por favor exemplifique quais as principais estratégias de prevenção específica promovidas pelos docentes da
educação pré-escolar.
Jogos para desenvolver a consciência fonológica (divisão silábica, rimas, poesias, pares de palavras, lengalengas, travalínguas, poesias, músicas,…); Reconto de histórias; Teatro
de fantoches, Relato de vivências (fins de semana, viagens,…) Leitura e exploração de imagens; Atividades desenvolvidas em parceria com a BECRE (Um livro a voar) e com os
pais (vinda dos mesmos ler à escola).
a) Foram implementadas estratégias para garantir as oportunidades e as aprendizagens previstas nos domínios da comunicação oral, consciência linguística,
funcionalidade da leitura e escrita, identificação das convenções da escrita e desenvolvimento do prazer e motivação associada à leitura, com enfoque particular
nas crianças em risco (fatores sociais, culturais, ambientais ou biológicos)?
no tipo de informação transmitida pelos educadores de infância aos professores do 1.º ano de escolaridade
na calendarização do/s momento/s em que ocorreu /ram essa/s transmissão/ões
no uso dado a essa informação para a definição de mecanismos de apoio e/ou desenvolvimento para acompanhar, desde o início das aulas, os alunos inscritos no 1.º ano de escolaridade
no trabalho realizado com os grupos de crianças no pré-escolar, na sequência da articulação entre os educadores de infância e os professores do 1.º ano de escolaridade
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Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I 1317811
b) Caso considere relevante por favor apresente resumidamente as alterações introduzidas bem como as principais razões subjacentes a essas alterações.
Foi realizada uma reunião (em projeto piloto) com os Encarregados de Educação/pais em 2 turmas do pré-escolar, de forma a antecipar o impacto da transição na dinâmica
familiar e preparar esta mudança.
a) Comparativamente ao referido no relatório de 2015/16, no ano letivo 2016/17 foram efetuadas alterações ao nível da realização de encontros entre os professores do 1.º
ano de escolaridade e os pais e/ou encarregados de educação com o intuito de discutir:
No início do ano letivo foi entregue a todos os encarregados de educação e alunos um código de conduta, no qual ambos tomam conhecimento das regras e assinam o
compromisso. Este código surge no âmbito do projeto de prevenção da indisciplina.
b) Caso considere relevante por favor apresente resumidamente as alterações introduzidas bem como as principais razões subjacentes a essas alterações.
1.3 - Articulação entres os professores do 1.º ano de escolaridade e os pais e/ou encarregados de educação.
opções curriculares
abordagens pedagógicas
avaliação dos alunos (critérios e abordagens)
regras de conduta / atitudes e valores
o papel dos Encarregados de Educação na vida escolar dos seus educandos
o envolvimento dos Encarregados de Educação no apoio às aprendizagens dos alunos
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Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
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Quais?
Quais?
Quais?
Quais?
Quais?
Quais?
1.4 - Comparativamente ao referido no relatório de 2015/16, ao longo do ano letivo 2016/17, no 1.º ano de escolaridade, foram alterados aspetos referentes às práticas de
ensino-aprendizagem, nomeadamente ao nível:
Incremento das atividades interativas em função dos recursos digitais.
Incremento da utilização de recursos digitais
a) da gestão do(s) espaço(s)
b) da gestão do(s) tempo(s)
c) da gestão dos recursos
d) da gestão dos conteúdos programáticos
e) dos métodos de ensino
f) das estratégias de aprendizagem
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Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
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Sim
Sim
Criação e dinamização de uma rádio escolar. Organização de festas/convívio de carnaval e final de ano. Elaboração de trabalhos de pesquisa e peças de teatro para
apresentação à turma.
No pré-escolar e 1º ciclo os pais foram à escola dinamizar sessões de leitura em tempo letivo; A União das Associações de Pais do Agrupamento promopveu uma festa para
assinalar o dia da família, designada Familiarte, onde proporcionam à comunidade educativa uma série de atividades desportivas e pedagógicas; construção de uma horta
pedagógica numa escola de 1º ciclo.
a) Caso tenha respondido afirmativamente à questão anterior, por favor, indique até um máximo de três exemplos ilustrativos.
1.5.2 - Em 2016/17, foram realizadas atividades na escola por iniciativa dos alunos?
a) Caso tenha respondido afirmativamente à questão anterior, por favor, indique até um máximo de três exemplos ilustrativos.
1.5.1 - Em 2016/17, foram realizadas atividades na escola por iniciativa dos pais e das famílias?
1.5 - Participação dos alunos, dos pais e das famílias na escola.
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Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
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id Designação da açãoEixo
(selecione o eixo que melhor
enquadra a ação)
Indique quais os aspetos críticos de
sucesso da ação que foram monitorizados
e qual a periodicidade
No decurso do ano
procederam a
reformulações como
resultado da monitorização
dos aspetos críticos de
sucesso?
Que indicadores e critérios de sucesso utilizaram
para avaliar o cumprimento dos objetivos
específicos traçados para a ação (explicitar que
condição/ões se teve/tiveram de verificar para
considerar que os objetivos específicos da ação
foram cumpridos)?
Por favor indique a
percentagem de
critérios de sucesso
atingidos ou
superados
Centrando a atenção no conjunto de tarefas e atividades
desenvolvidas no âmbito da ação, desde a fase de diagnóstico
até à da reformulação, considera que os indicadores e
critérios utilizados lhe permitiram avaliar esta ação, em
tempo útil, do ponto de vista da pertinência, da eficiência
e/ou da eficácia? Porquê?
Caso se aplique, por favor indique em que
medida esta ação teve um caráter
predominantemente preventivo (ou seja,
serviu sobretudo para evitar o surgimento
de problemas específicos antecipadamente
identificados). Para evitar que problema(s)?
Tendo em consideração o balanço
efetuado estão a prever efetuar
alterações? Quais?(Indique-as de forma resumida)
1
Projeto "Um olhar a dois" . Este projeto consiste na observação de aulas e na
rentabilização das sinergias emergentes, proporcionando a oportunidade para a
reflexão e para a troca de saberes e experiências. Tem, portanto, como
pretensão implementar um processo de sistematização da co-observação de
aulas e a supervisão pedagógica das mesmas pelos pares.
Eixo 1 - Apoio à melhoria
das aprendizagens
"Número de docentes que participaram voluntariamente no
projeto;
Realização de dois momentos de partilha de estratégias e
metodologias.
Realização de duas aulas observadas por cada professor que
Não
"Nº mínimo de participantes = 10
Realização de 2 aulas observadas por participante
Identificação de melhorias por parte dos intervenientes nas suas
práticas pedagógicas, com base nos registos produzidos pela díade.
100,00
"Sim. Os instrumentos de monitorização permitiram acompanhar, ao longo do ano, a
adesão dos professores ao projecto, a realização das aulas observadas, os momentos
de reflexão e as conclusões/propostas didáticas.
" Não se aplica.
A ação, no próximo Plano Plurianual de Melhoria irá
ser redirecionada para o eixo 3, reforçando o enfoque
na articulação entre docentes e trabalho
colaborativo.
2
As assessorias pedagógicas orientam-se para a melhoria do sucesso,
nomeadamente das disciplinas de Português e Matemática através de
estratégias centradas no processo de ensino. A ação visa a promoção de novas
práticas de trabalho colaborativo e de ensino em sala de aula, através da
intervenção em turmas com índices elevados de insucesso a Português e
Eixo 1 - Apoio à melhoria
das aprendizagens
Em todos os períodos é monitorizada a evolução dos
resultados das turmas com assessoria às respetivas
disciplinas e, particularmente, a evolução dos alunos
apoiados, tendo como referência o distanciamento em
relação às médias e metas da disciplina e os critérios de
Sim
No domínio dos resultados da ação: resultados da avaliação das
turmas às disciplinas com com assessoria, em comparação com as
outras turmas e o desvio em relação à média, no final de cada
período. Evolução dos resultados dos alunos apoiados. Para estes
indicadores o cumprimento dos objetivos implica aumentar o
100,00
Sim. Os critérios de atribuição de assessorias, no início do ano, consideram os
resultados no ano letivo anterior (que definem o ponto de partida) e, no caso do 1º
ciclo, também as necessidades de reforço, em função da heterogeneidade das turmas
(nomeadamente com mais de um nível). Com base na monitorização semanal dos
registos dos docentes e, no final de cada período da evolução dos alunos e das
O caráter preventivo refere-se não só à
intervenção precoce no 1º ciclo, mas também no
diagnóstico e identificação de grupos alvo para
beneficiarem deste apoio logo no início de cada
Atribuir um tempo aos professores assessores e
assessorados para aprofundamento da
planificação/articulação. Os docentes do 1º ciclo
sugerem a atribuição de mais horas de assessoria a
algumas turmas.
3
Projeto Turma Positiva +.consiste numa dinâmica socioeducativa interturmas,
que premeia a dinâmica positiva do grupo/turma no cumprimento de objetivos
concretos referentes ao domínio das atitudes/valores, resultados escolares e
participação na vida da escola.
Eixo 1 - Apoio à melhoria
das aprendizagens
Evolução dos níveis atribuídos nas turmas envolvidas;
diminuição dos registos de indisciplina e do absentismo nas
turmas envolvidas; aumento da participação dos alunos em
projetos, clubes e outras atividades. A monitorização é feita
no final de cada período e os resultados (ranking das
Não
Evolução positiva da média dos níveis em 50% das turmas envolvidas
(12 turmas de 5º ano e 13 de 6º). Evolução positiva do número de
ordens de saída da sala de aula, de suspensões e de faltas
injustificadas em 50% das turmas envolvidas. Aumento do número
total de alunos a participar em projetos, clubes e outras atividades
100,00
Sim. Os indicadores definidos permitem avaliar a evolução das turma no que respeita
aos resultados das disciplinas, do comportamento e da participação na vida escolar,
fornecendo um "feedback" regular aos alunos e aos seus professores da sua progressão
e da necessidade de reajustes.
O caráter preventivo da ação prende-se com a
maior consciencialização dos alunos da situação
da sua turma e da necessidade de esforço,
nomeadamente ao nível do comportamento,
Sim. Reformular os critérios da ação de modo a
inserir, na percentagem dedicada aos resultados das
disciplinas, uma percentagem para as turmas sem
níveis negativos. A ação irá ser alargada aos alunos de
7º ano. A ação, no próximo Plano Plurianual de
4O Plano de Ação Tutorial implementa e desenvolve medidas educativas no
sentido de melhorar o desempenho escolar dos alunos que revelam dificuldades
na aprendizagem, devido a problemas emocionais e/ou comportamentais
Eixo 2 - Prevenção do
abandono, absentismo e
indisciplina
"Assiduidade dos alunos
Comportamento no espaço escolar (semanalmente)
Reflexos do acompanhamento:
- No aproveitamento escolar (no final do período);
- Na relação entre pares (no final do período);
Não
Integração no plano de ação tutorial da totalidade de alunos
sinalizados. Concretizar o acompanhamento no 1º ciclo do Ensino
Básico na Unidade Educativa onde se verificarem situações
problemáticas nas turmas de 4º ano. Atingir um mínimo de 60% de
transições em alunos abrangidos pelo PAT (22 alunos num universo
80,00
Sim. A monitorização (em articulação com o DT e o GIS) da assiduidade dos alunos, da
evolução do seu comportamento e dos seus resultados escolares, feita em cada
período, através de um relatório elaborado pelo professor tutor, que contempla a
autoavaliação do aluno e o parecer do conselho de turma, permite aferir a eficácia da
ação no percurso escolar dos alunos que abrange.
A ação do PAT preveniu o absentismo, o
insucesso, comportamentos desviantes e a difícil
integração escolar devido a problemas pessoais
ou familiares."
Sim. Promover formação ( no início do ano letivo);
Colaborar com o DT no sentido de envolver todos os
docentes no
desenvolvimento de estratégias de superação dos
problemas.
5
O Gabinete de Intervenção Social é uma estrutura de prevenção e de apoio
socioeducativo para crianças e jovens em situação de risco. Metodologicamente
assume um matriz de prevenção e de acompanhamento sistemático e de
proximidade aos alunos, com a família e com as instituições locais de apoio
social. A finalidade é promover comportamentos assertivos que previnam a
Eixo 2 - Prevenção do
abandono, absentismo e
indisciplina
"Número de alunos em absentismo ou abandono escolar;
Número de alunos em perigo de exclusão social;
Estes dados são monitorizados semanalmente."
Não
"Diminuição do número de alunos em absentismo escolar e em
abandono escolar e de alunos sinalizados por perigo de exclusão
social;
Aumento do número de familias de alunos abrangidas pela Loja
Social e Campanha de Recolha de Bens Alimentares.
100,00
Sim. A monitorização do absentismo e abandono escolar, juntamente com a
articulação com diretores de turma e serviço psicologia, permite saber em tempo útil a
evolução de cada aluno sinalizado e surgimento de novas situações.
"O desenvolvimento de atividades dirigidas a
elementos parentais identificados como contexto
de vulnerabilidades do sistema familiar,
direcionadas para a promoção de competências
"O desenvolvimento de atividades dirigidas a
elementos parentais identificados como contexto de
vulnerabilidades do sistema familiar, direcionadas
para a promoção de competências necessárias para a
mudanças de modelos inconsistentes.
7
"Mediação de Conflitos é um projeto de gestão positiva de conflitos que se
desenvolve preventivamente com todos os alunos do agrupamento. Neste ano
seguimos a estratégia do ano anterior desenvolvendo um trabalho cada vez mais
alargado com os alunos do 1º ano do 1º ciclo, sobre o mote da Convivencia
Positiva e com o 4º ano do 1º ciclo preparando a transição de ciclo.
Eixo 2 - Prevenção do
abandono, absentismo e
indisciplina
"Número de medidas disciplinares corretivas
Número de medidas disciplinares sancionatórias
Número de alunos envolvidos em ocorrências disciplinares
Evolução comportamental dos alunos acompanhados
Participação dos alunos e EE/Pais nas dinamicas de apoio à
Não
"Diminuição do número de medidas disciplinares corretivas
Diminuição do número de medidas disciplinares sancionatórias
Diminuição do número de alunos envolvidos em ocorrências
disciplinares
Envolvimento de 100% (num universo 227 de alunos)os alunos do 4º
80,00
"Sim. Elaboração dos relatórios de indisciplina que para além de permitem a analise
objetiva possibilitam o reajuste das ações e a uma constante monitorização e
conhecimento da evolução dos alunos.
A estreita articulação realizada com os DT e PPT permitem a identificação precoce de
casos repetidos de indisciplina escolar e contribuem para a realização de uma
Toda esta ação se pauta pelo caracter preventivo
na medida em que para além do
acompanhamento do aluno desenvolve um
conjunto de ação preventivas, arrticuladas com
Sim. Alargamento do Projeto "Um passo de Gigante"
desenvolvido num JI a todas as Unidades Educativas,
numa óptica de apoio à transição e prevenção da
indisciplina.
8Desenvolvimento da linguagem- a ação tem como objetivos dinamizar e
potenciar as competências linguísticas e de fala dos alunos, promovendo a
avaliação/rastreio e encaminhamento dos alunos sinalizados.
Eixo 1 - Apoio à melhoria
das aprendizagens
Realização de um protocolo para concretizar a ação. Apoio
dado aos alunos sinalizados do pré-escolar e do 1º ciclo.
Evolução dos alunos apoiados.Sim
Conseguir pelo menos um protocolo no ano letivo 15/16 para
responder às sinalizações. Apoiar os alunos sinalizados do pré-
escolar. Alargar o projeto ao 1º ciclo. Avaliação positiva em 50% dos
alunos apoiados ao fim do 1º ano. A ação foi conseguida apenas ao
nível da monitorização, e das diligências na procura de parcerias, não
0,00 Indicadores de realização não concretizados. Indicadores de realização não concretizados.
Sim. A ação vai ser realizada com um protocolo
estabelecido com a área metropolitana do Porto e
com a Câmara Municipal de Gaia, no âmbito do
projeto Gaia Aprende +.
9
Monitorização e avaliação. A ação baseia-se num sistema de monitorização que
avalia a execução e a validade pedagógicas das ações/por eixo, de acordo com
objetivos estabelecidos no Plano de Melhoria. Pretende-se continuar a
implementar estratégias de comunicação entre estruturas educativas. A equipa
de autoavaliação aposta na optimização dos procedimentos de reflexão sobre a
Eixo 3 - Organização e
Gestão
"Participação (direta e na qualidade de interlocutores) dos
representantes dos alunos, dos pais/encarregados de
educação e da comunidade, no processo de autoavaliação.
Organização dos dossiês técnico-pedagógicos.
Criação de uma base de dados com toda a informação
Sim
"Participação de EE/Pais e alunos em processos de autoavaliação.
Implementação da Plataforma Plano Tecnico Operacional (PTO), com
a participação de todos os docentes.
Participação dos Professores, nomeadamente dos responsáveis das
ações, através da elaboração de relatórios de avaliação. Atividades
90,00
Sim, na medida em que permitiram avaliar o grau de participação dos representantes
dos encarregados de educação e da comunidade nas reuniões de autoavaliação, assim
como a participação dos docentes na base de dados e os momentos de reflexão
pedagógica realizados.
A avaliação e monitorização assumem um caráter
preventivo, uma vez que permitem um
diagnóstico das fragilidades do agrupamento e
da eficácia das ações, fornecendo orientações
Não.
10
Articulação. A estratégia consiste em envolver as diferentes estruturas
educativas nos processos de articulação, desde os diferentes ciclos,
departamentos, unidades educativas, projetos (PETEIP/Autonomia/Avaliação
interna), conselho pedagógico, conselho geral e associações de estudantes e de
pais. O desafio para os próximos anos será desenvolver dinâmicas específicas de
Eixo 3 - Organização e
Gestão
"Realização momentos formais de
articulação interciclos e entre
departamentos (1 por período) no sentido
de sequencializar os conteúdos e
estruturar a gestão flexível do currículo.
Não
Participação dos coordenadores de departamento e de ciclo em
reuniões de reflexão e definição de estratégias diversificadas para a
abordagem do currículo. Articulação entre os grupos e os
professores de apoio a matemática. Planificação conjunto da
disciplina de Inglês desde o 1º ao 3º ciclo. E Participação das diversas
100,00
Sim. Os indicadores permitiram aferir os momentos de articulação realizados, a
participação dos docentes e processos de articulação desenvolvidos. Refira-se que a
monitorização desta ação é transversal às outras ações, visto que fornece elementos
sobre a artculação.
O caráter preventivo da ação prende-se com um
diagnóstico participado das prioridades de
intervenção e com a articulação entre ciclos para
planear respostas articuladas às dificuldades de
Sim. Esta ação passará a ser desenvolvida de modo
transversal.
11
Parcerias- tem como finalidades estreitar a relação existente entre a escola e as
entidades do seu meio envolvente, promover a participação das
organizações/instituições da região na vida da escola e partilhar recursos
humanos e outros que sejam uma mais-valia para a comunidade educativa, de
modo a dar resposta às necessidades sentidas pelo agrupamento no âmbito da
Eixo 4 - Relação Escola/Família, Comunidade e Parcerias
Trimestralmente foram monitorizadas e atualizadas as
parcerias existentes e os resultados das mesmas, assim
como a resposta encontrada para as necessidades
diagnosticadas em articulação com a comunidade.
Participação em projetos de âmbito local, nacional e
Não
Os critérios de sucesso foram a formalização de parcerias para
responder às necessidades do agrupamento. A monitorização da
eficácia da ação realiza-se também de forma transversal através da
concretização das diferentes ações. Através da monitorização e
Avaliação do plano Anual de Atividades foi avaliado o envolvimento e
80,00Sim, porque permitem avaliar a execução das parcerias existentes e identificar novas
oportunidades.Sim. As parcerias serão agregadas às diferentes ações.
12
"Oficinas de estudo - a ação estrutura-se entre a Sala de Estudo e o projeto de
leitura orientada.
A Sala de Estudo é um espaço educativo vocacionado para fomentar a aquisição
de técnicas e hábitos de estudo com autonomia. Sendo, essencialmente, um
espaço de acesso livre e voluntário. Este projeto contempla, ainda, a orientação
Eixo 1 - Apoio à melhoria
das aprendizagens
Sala de estudo- Promover a iniciativa dos alunos na procura
de soluções para as suas dificuldades de aprendizagem-
procura da sala de estudo pelos alunos (registo diário) e a
superação das dificuldades apresentadas pelos mesmos.
Processos de articulação com professores e famílias Leitura
Não
"Sala de estudo- frequência diária dos alunos na sala.Registaram-se,
em folha própria, o número de alunos, a turma a que diziam respeito
e o número de cada aluno que procuraram a sala, a cada tempo
letivo. Estipulo-se como meta 15 presenças/dia. Através de
observação direta dos professores colaboradores verificou-se o grau
100,00Sim, na medida em que permitiram saber o grau de concretização das ações e o
impacto nas aprendizagens.
"Sala de estudo-Sim, na promoção do sucesso
escolar.
A Sala de Estudo, ao permitir a realização do
estudo individual, com supervisão de
" Sala de estudo- diversificar, o mais possível, a oferta
de apoio especializado, pela disponibilização de
professores de diferentes grupos de recrutamento.
– Solicitar maior colaboração dos Diretores de Turma
(e do restante corpo docente) no
13
"Escola +
Dinamização do Programa de Desenvolvimento de Competências Pessoais,
Sociais e Escolares, estimulador do desenvolvimento harmonioso dos alunos,
fomentando valores como o diálogo, a escuta ativa, a tolerância, a solidariedade
e o Saber Ser, com o intuito de contribuir para o seu sucesso educativo e
Eixo 2 - Prevenção do
abandono, absentismo e
indisciplina
"Número de Turmas/alunos Intervencionadas pelo
Programa de Desenvolvimento de Competências Pessoais,
Sociais e Escolares
Número de EE/Pais presentes nas sessões Pais Informados
Monitorizado semanalmente"
Não
"Inscrição e participação de mais de 10 turmas do agrupamento nas
Programa de Desenvolvimento de Competências Pessoais, Sociais e
Escolares.
Aumentar o número de EE/pais do Agrupamento nas sessões Pais
Informados
80,00
Sim. A monitorização nas turmas sinalizadas e acompanhadas com a colaboração dos
DT e/ou PTT contribuiu para aferir as mudanças comportamentais, e a evolução da
indisciplina e do sucesso escolar.
"A ação assume um caracter preventivo na
medida que a dinâmica prevê evitar situações de
indisciplina atraves da intervenção no contexto
da turma em articulação com DT e PTT.
"Aperfeiçoar os sistemas de comunicação com os
representantes dos EE/Pais.
"
14
O Projeto "Juntos Aprendemos" (JA) baseia-se na interajuda de pares e consiste
na prestação de apoio e acompanhamento por alunos de 3º ciclo a colegas de 2º
ciclo que revelam dificuldades na organização dos seus materais, no estudo
diário e na integração escolar.
Eixo 1 - Apoio à melhoria
das aprendizagens
"Trimestralmente- no aluno que usufruiu do Projeto:
- integração escolar
- comportamento no espaço escolar
- aproveitamento escolar
No aluno que implementou o Projeto;
Não
"No aluno que usufruiu do Projeto:
- Registos do aluno que demonstrem evolução da integração escolar,
do comportamento
e do aproveitamento escolar; Foram realizadas 3 reuniões (uma por
período) com a equipa de alunos mentores onde foram partilhadas
100,00
Sim. a implementação e monitorização da ação foi feita em articulação com o Diretor
de turma, a Coordenadora da Sala de Estudo e a Mediadora de Conflitos, que estiveram
presentes na reunião de preparação. A coordenadora reuniu em cada período com os
mentores para avaliar a execução do processo e fornecer orientações.
Promoção da integração dos alunos mais novos
e com dificuldades a nível de aproveitamento e
comportamento, promovendo o
desenvolvimento de competências sociais e de
Constituir uma bolsa de alunos mentores, apostando
no 8º ano para garantir a continuidade.
15
16
17
18
19
2 - Faça um balanço sobre cada uma das Ações do Plano de Melhoria, desenvolvidas em 2016/17
Pág.6 de 21 da secção 2
Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
id Designação da açãoEixo
(selecione o eixo que melhor
enquadra a ação)
Indique quais os aspetos críticos de
sucesso da ação que foram monitorizados
e qual a periodicidade
No decurso do ano
procederam a
reformulações como
resultado da monitorização
dos aspetos críticos de
sucesso?
Que indicadores e critérios de sucesso utilizaram
para avaliar o cumprimento dos objetivos
específicos traçados para a ação (explicitar que
condição/ões se teve/tiveram de verificar para
considerar que os objetivos específicos da ação
foram cumpridos)?
Por favor indique a
percentagem de
critérios de sucesso
atingidos ou
superados
Centrando a atenção no conjunto de tarefas e atividades
desenvolvidas no âmbito da ação, desde a fase de diagnóstico
até à da reformulação, considera que os indicadores e
critérios utilizados lhe permitiram avaliar esta ação, em
tempo útil, do ponto de vista da pertinência, da eficiência
e/ou da eficácia? Porquê?
Caso se aplique, por favor indique em que
medida esta ação teve um caráter
predominantemente preventivo (ou seja,
serviu sobretudo para evitar o surgimento
de problemas específicos antecipadamente
identificados). Para evitar que problema(s)?
Tendo em consideração o balanço
efetuado estão a prever efetuar
alterações? Quais?(Indique-as de forma resumida)
20
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24
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Pág.7 de 21 da secção 2
Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I 1317811
Início Seguinte
N.º %
1Apoio Pedagógico Acrescido
fora da sala de aula
Apoio prestado aos alunos fora da sala de aula e que implica
acréscimo da carga horária dos alunos.3 0 0 0 0 158 198 59 38 51 504 X X X X X X X Assiduidade. Obtenção de resultados positivos nas disciplinas apoiadas. 343 68,1%
2 Parcerias Pedagógicas
Modalidades cuja implementação não implica acréscimo da carga
horária dos alunos, mas que recorrem a parcerias pedagógicas
entre docentes dentro da sala de aula, como por exemplo:
Assessorias pedagógicas; Pares pedagógicos; Coadjuvações.
2 15 60 49 26 85 62 50 47 40 434 X XAssiduidade. Obtenção de resultados positivos nas disciplinas apoiadas
(Matemática e Português).323 74,4%
3 Metodologia Fénix
Modalidade diversificada de organização do grupo-turma que
consiste na criação de “Turmas Fénix” - ninhos nos quais são
temporariamente integrados os alunos que necessitam de um
maior apoio.
4 Metodologia Turma Mais
Modalidade diversificada de organização do grupo-turma que
consiste na criação de uma turma a mais sem alunos fixos que
agrega temporariamente alunos provenientes de duas a três
turmas do mesmo ano de escolaridade e com níveis de
proficiência, características ou interesses que permitam criar
ambientes excelentes de aprendizagem.
5
Criação de grupos de
homogeneidade ou
heterogeneidade relativa de
carater permanente1
Ações que assentam na criação, numa ou mais disciplinas, de
grupos de alunos com carater permanente e que resultam da
reorganização do grupo turma.
Excluem-se os casos de desdobramento de turma previstos na lei,
nomeadamente os desdobramentos a CN, CFQ no 3.º ciclo, os
desdobramentos previstos para o ensino secundário, para os
Cursos Vocacionais e Profissionais.
6 Tutorias pedagógicas Modalidade de tutoria cujo foco de atuação ocorre ao nível das
dificuldades de aprendizagem.1 2 3 8 9 4 1 1 28 Educação para a cidadania
"Melhoria nos seguintes aspetos face ao ponto de partida (ficha de
sinalização)
- Assiduidade dos alunos.
- Aproveitamento escolar.
24 85,7%
7 Tutorias comportamentais Modalidade de tutoria cujo foco de atuação ocorre ao nível do
trabalho de competências sociais e pessoais.1 2 3 8 9 4 1 1 28 Educação para a cidadania
Melhoria nos seguintes aspetos face ao ponto de partida (ficha de
sinalização)
- Assiduidade dos alunos.
- Comportamento no espaço escolar.
- Fortalecimento da autoestima
- Integração escolar
24 85,7%
8Oficinas, laboratórios, clubes e
similares
Contemplam as ofertas que, tendo em conta os interesses dos
alunos, promovem a aquisição de conhecimentos e competências,
recorrendo a estratégias inovadoras, visando um complemento ao
que é feito em contexto de sala de aula e a superação de
dificuldades por parte dos alunos.
1 90 90 Leitura Orientada: participação nas sessões; evolução na leitura.
1 Exluír as ações que se enquadram no tipo 3 e 4, uma vez que estas assentam na criação de grupos temporários de alunos.
Caso tenham sido efetuadas alterações relativamente
ao relatado no final de 2015/16, por favor explicite, de
forma resumida, as estratégias de diferenciação
pedagógica utilizadas na implementação da medida(entenda-se estratégias de diferenciação pedagógica, como aquelas
que são concretizadas com o objetivo de dar resposta às necessidades
específicas de aprendizagem de cada aluno considerando diferentes
dimensões: conteúdo, processos, produtos e ambientes,
independentemente do âmbito em que são implementadas, isto é,
trabalho individual, em pequeno grupo ou em grande grupo)
9.º
ano
10.º
an
o
2.º Ciclo 3.º Ciclo Secundário
11.º
an
o
12.º
an
o
5.º
ano
Número de alunos
que obtiveram
sucesso de acordo
com os critérios
estabelecidos
Anterior
Filo
sofi
a
Exp
. Art
isti
cas;
Exp
. Fís
ico
-
Mo
tora
s; E
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Edu
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o
Mu
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l; E
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caçã
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ecn
oló
gica
;
TIC
Outra - I Outra - II Outra - III
Disciplinas/àreas disciplinares envolvidas (caso se aplique)
Ingl
ês
Lín
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Estr
ange
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II
Ciê
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uím
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A Estu
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Geo
g. d
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l; H
istó
ria;
Geo
graf
ia
3.1 - Caso, em 2016/17, tenham implementado ações que se enquadrem dentro da tipologia de ações abaixo enunciadas, por favor, preencha o quadro infra.
Po
rtu
guês
Mat
emát
ica;
Mat
emát
ica
A;
MA
CS
Critérios de sucesso(explicitar o que se entende por “ter sucesso”, ou seja, que
condição/ões se tem/têm de verificar para considerar que um aluno,
pelo facto de ter beneficiado desta medida, teve sucesso)
id Tipologia da ação Descrição
Média de
horas/tempos
semanais por
aluno/turma/
grupo
4.º
ano
3.º
ano
2.º
ano
1.º
ano
N.º de alunos envolvidos
1.º Ciclo
Tota
l
6.º
ano
7.º
ano
8.º
ano
Pág.8 de 21 da secção 3
Relatório TEIP 2016/2017
1317811
Início Anterior Seguinte
… Pré-escolar … 1.º Ciclo … 2.º Ciclo … 3.º Ciclo … Secundário
Não Não Não Não
… Pré-escolar … 1.º Ciclo … 2.º Ciclo … 3.º Ciclo … Secundário
X X X X
Sim
Sim
Sim
3.4 - Dispõem de um sistema de monitorização de ocorrências disciplinares, definidas no estatuto do alumo e/ou no
regulamento interno, que vos informe, em tempo real, sobre:
Caso tenha respondido afirmativamente, por favor descreva-o de forma resumida, indicando quem participa, em que
momentos e como procedem.Procedimentos de sinalização dos alunos na transição de ano e de ciclo com fragilidades em determinadas competências, sugerindo estratégias de
recuperação. Com base nestas informações e nos relatórios de indisciplina e abandono, os conselhos de turmam reunem no início de cada ano e
definem estratégias de interveção, com a presença das técnicas que acompanham estes alunos.
3.3 - Possuem um sistema de deteção precoce dos riscos de insucesso?
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I
3.2 - No decurso de 2016/17, relativamente ao referido no relatório de 2015/16, foram efetuadas alterações aos
procedimentos adotados sempre que, sem justificação prévia, um aluno falta a uma aula ao nível do …
O sistema que existe
responde às nossas
necessidades
Para nós o absentismo não é
um problema relevante
O sistema implementado
cumpre a legislação em vigor
Outra razão:
Caso tenha respondido negativamente por favor indique as razões que levaram a não efetuar qualquer alteração
preenchendo o quadro infra:
a) o tipo de ocorrência;
b) quem esteve envolvido - a que turma pertence;
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Relatório TEIP 2016/2017
… Pré-escolar … 1.º Ciclo … 2.º Ciclo … 3.º Ciclo … Secundário
Não Não Não Não
3.2 - No decurso de 2016/17, relativamente ao referido no relatório de 2015/16, foram efetuadas alterações aos
procedimentos adotados sempre que, sem justificação prévia, um aluno falta a uma aula ao nível do …
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Caso tenha respondido afirmativamente, por favor descreva-o de forma resumida, indicando quem participa, em que
momentos e como procedem."Existe já um procedimento estipulado face às ocorrências disciplinares.
Sempre que um aluno manifesta um comportamento tipificado como indisciplina é preenchida uma ficha de ocorrência que é enviada com o aluno
para o Gabinete de Intervenção Social.
Neste Gabinete de Intervenção Social, o aluno realiza uma reflexão sobre o comportamento manifestado e, no caso das saidas de sala de aula, o
mesmo realiza uma tarefa estipulada pelo docente.
A informação é articulada com o Diretor de Turma e dependendo da gravidade da mesma a Mediadora de Conflitos informa a Encarregada de
Educação."
f) medidas preventivas adotadas.
f) grau de reincidência;
e) a que disciplina;
d) em que local ocorreu;
c) quando ocorreu - em que dia da semana e a que horas do dia ocorreu;
g) tipo de medida(s) corretiva(s) adotada(s);
Pág.10 de 21 da secção 9
Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I
Início Anterior Seguinte
Eixo
1 -
Ap
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en
s
Eixo
2 -
Pre
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Eixo
3 -
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Eixo
4 -
Re
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o E
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Fam
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Co
mu
nid
ade
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arce
rias
Universidade Católica Portuguesa
Universidade
Católica
Portuguesa
x Nacional
Jornada temática “ Uma escola no futuro sem
professores”
Encontros de reflexão/articulação
Contributo para a
investigação
sobre as práticas
pedagógicas
Regular
Universidade Fernando Pessoa
Universidade
Fernando
Pessoa
x RegionalPropocionar diagnóstico e acompanhamento a alguns
alunos em Terapia da Fala.
Possibilidade de
estágio em
contexto escolar.
Regular
Centro Formação Aurélio Pais
dos Reis
Centro
Formação
Aurélio Pais
x x Local Formação de Docente e não Docentes Regular
Escola Superior de Educação
Jean Piaget - Arcozelo
Escola Superior
de Educação
Jean Piaget -
Arcozelo
x x Regional Formação de Docente e não Docentes Pontual
Câmara Municipla de Gaia
Câmara
Municipal de
Gaia
x x x Local
Atividades de educação ambiental, educação cívica e para
a saúde. Colaboração em visitas de estudo, em projetos,
nas atividades de complemento curricular, no eco-escolas
e na comemoração de festividades.
Colaboração na
dinamização de
atividades e
comemoração de
Regular
Biblioteca Municipal de Gaia
Biblioteca
Municipal de
Gaia
xBECRE
Projetos
Colaboração na
dinamização e
concretização de
projetos
Regular
Departamento de Matemática
da Faculdade de Ciência e
Tecnologia da Universidade de
Coimbra
Departamento
de Matemática
da Faculdade
de Ciência e
x Nacional Liga Delfos Junior
Colaboração na
dinamização e
concretização do
projeto.
Regular
Águas e Parque Biológico de Gaia
Águas e Parque
Biológico de
Gaia
x x Local
.Visitas de estudo
Práticas educativas para a cidadania
Concursos
Colaboração na
dinamização e
concretização de
projetos
Regular
DGE DGE x x NacionalPráticas Educativas para a Cidadania
Formação
Definição e
orientação a nivel
das práticas
educativas.
Regular
Junta de Freguesia de Canidelo
Junta de
Freguesia de
Canidelo
x x x Local
Práticas Educativas para a Cidadania
Liga Delfos Júnior
Desenvolvimento da Linguagem
.Visitas de estudo
.Projetos
Colaboração na
dinamização e
concretização do
projetos
Regular
Junta de Freguesia de
Santa Marinha e Afurada
Junta de
Freguesia de
Santa Marinha
e Afurada
x x x Local
Práticas Educativas para a Cidadania
Liga Delfos Júnior
Desenvolvimento da Linguagem
.Visitas de estudo
.Projetos
Colaboração na
dinamização e
concretização do
projetos
Regular
Orquestra Juvenil de GaiaOrquestra
Juvenil de Gaiax x Local
Formação complementar na componente artística.
Festividades/Efemérides
Colaboração na
dinamização e
concretização de
projetos
Regular
Sim
Eixo
1 -
Ap
oio
à m
elh
ori
a d
as
apre
nd
izag
ens
Eixo
2 -
Pre
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do
ab
and
on
o,
abse
nti
smo
e in
dis
cip
lina
Eixo
3 -
Ges
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izaç
ão
Eixo
4 -
Rel
ação
Esc
ola
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amíli
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Co
mu
nid
ade
e P
arce
rias
Universidade Lusofona - Porto Local
Aumento dos alunos acompanhados e da
eficácia do trabalho desenvolvido pelos
serviços de psicologia e orientação.
Faculdade de Psicologia, Colocação e
supervisão cientifica de estágio.Regular Não
Fundação Manuel António Mota Local
Infraestrutura para implemetação do
projeto Arco Maior
Colaboração a nível de integração dos
jovens no projeto de vida.Regular Não
Não
Âmbito
territorial
Contributo(s) da Entidade Parceira
para a concretização do PPM
Contrapartida(s) oferecida(s) pela
UO
Clacificação
quanto à
frequência
A parceria visa
realizar trabalho
específico na área da
multiculturalidade?
4.3 - No decurso do ano letivo 2016/17 a Unidade Orgânica passou a ser entidade promotora ou parceira em algum projeto financiado pelo Programa Escolhas?
4.4 - Caso tenha respondido afirmativamente à questão anterior, por favor, indique resumidamente como enquadraram o referido projeto no PPM
1317811
4 - Parcerias
4.1 - No decurso de 2016/17 envolveram novas entidades parceiras no desenvolvimento e implementação do Plano Plurianual de Melhoria (PPM)?
4.2 - Caso tenha respondido afirmativamente à questão anterior, por favor, preencha o seguinte quadro:
Designação da Entidade Parceira
Eixos de Intervenção
Âmbito
territorial
Indique, por favor, o(s) contributo(s)
da Entidade Parceira para a
concretização do PPM
Indique, por favor, a(s)
contrapartida(s) oferecida(s) pela UO
Por favor,
classifique a
parceria quanto
à frequência
A parceria visa
realizar trabalho
específico na área da
multiculturalidade?
Entidade Parceira
Eixos de Intervenção
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Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I 1317811
Início Anterior Seguinte
a) N.º total de horas: 10
b) N.º total de sessões de trabalho realizadas: 5
5 - Avalie o grau de satisfação relativamente ao acompanhamento prestado pelas seguintes entidades:
5.1 - Perito/a externo/a
5.1.2 - No que respeita à regularidade da presença do perito/a no agrupamento indique:
5.1.3 - Em que dimensões incidiu o apoio prestado pelo perito/a externo/a:
Apoio e acompanhamento no trabalho realizado com a equipa de autoavaliação e
ao Contrato de Autonomia.
Se respondeu de forma afimativa, por favor indique, resumidamente, as alterações efetuadas e o que as
motivou:
5.1.5 - Como avalia o grau de cumprimento do plano de ação do perito/a
externo/a?Cumprido
5.1.4 - Foram realizadas alterações ao plano de ação do perito/a externo/a não
reportadas no relatório semestral ?Não
5.1.1 - No ano letivo 2015/216 requereram a aquisição de serviços do perito/a
externo/a?Sim
Se respondeu de forma negativa, por favor indique, resumidamente, a(s) razão(ões) da não aquisição
desse serviço:
a) Apoio à reflexão relativamente …
... à prática pedagógica
... à gestão organizacional
... ao desempenho das lideranças intermédias
... à gestão do curriculo
b) Apoio à construção/aperfeiçoamento do modelo de monitorização e avaliação
c) Outras. Quais?
Pág.12 de 21 da secção 5
Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
c) outro(s) tipo(s) de contacto(s)? Satisfeito
a) reuniões de trabalho com diretores e coordenadores?
Satisfeito
5.2.1 - Qual o grau de satisfação com o acompanhamento realizado e/ou apoio prestado através de:
Satisfeito
b) reuniões, presenciais ou via skype, com as equipas técnico-
pedagógicas das UO ?
(Responder apenas as UO que foram alvo deste tipo de
acompanhamento de proximidade)
5.1.7 - Qual o grau de satisfação com o apoio prestado pelo perito/a externo/a?
5.2 - DGE
Caso tenha respondido nada ou pouco satisfeito , enuncie as razões subjacentes:
Se respondeu não cumprido ou cumprido parcialmente, por favor indique, de forma resumida, a causa do
não cumprimento do plano:
A sua intervenção teve um impacto positivo: proporcionou a reflexão sobre dinâmicas de melhoria das aprendizagens,
colaborando na autoavaliação; promoveu o trabalho colaborativo; potenciou a reflexão junto da mentora da ação “Olhar a dois” e
das boas práticas em sala de aula, por via da reflexão para a ação; promoveu processos reflexivos junto das estruturas
intermédias e da direção ; orientou e acompanhou o plano de capacitação.
5.1.6 - Indique, de forma resumida, qual o impacto da ação do perito/a externo/a em cada uma das
dimensões intervencionadas.
5.2.2 - Globalmente, qual o grau de satisfação com o acompanhamento e apoio prestado pela DGE?
Quantidade Qualidade
Satisfeito
Observações:
Satisfeito
Pág.13 de 21 da secção 5
Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I
Início Anterior Seguinte
Sim
Agrupamento de escolas do Pinheiro
Agrupamento de Escolas de Pedome
Agrupamento de Escolas Professor Óscar Lopes
6.4 - Caso se aplique, descreva, de forma sucinta, o trabalho dinamizado até ao momento pela rede,
evidenciando as vantagens do trabalho em rede.
Partilha de sistemas de monitorização e avaliação e experiências de flexibilização e inovação pedagógica. Participação
em seminários de reflexão sobre os desafios da escola, promovidos pelas escolas da rede.
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I
1317811
Agrupamento de Escolas de Cristelo
6 - Relativamente à participação em redes de UO TEIP:
6.2 - Se respondeu NÃO à questão anterior, indique, de forma sucinta, a(s) principal(ais) razão(ões)
para tal.
6.3 - Caso se aplique, identifique as UO que fizeram parte da rede.
Agrupamento de escolas de Frazão, Paços de Ferreira
Agrupamento de Escolas D. Sancho I
Agrupamento de Escolas de Paço de Sousa
6.1 - Fizeram parte de alguma rede de UO TEIP no decurso de 2016/17?
Pág.14 de 21 da secção 6
Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I 1317811
Início Anterior Seguinte
Sim / Não Caso tenha respondido não, por favor justifique.
Domínio A – Gestão de Sala de aula Domínio A – Gestão de Sala de aula
A Matemática: A
implementação das
metas de aprendizagem
e do novo programa
numa escola TEIP
25 Sim
Resultados dos testes diagnósticos aplicados
aos alunos; Resultados das fichas formativas
aplicadas ao longo do ano letivo; Resultados
escpolarees do ano letivo 2014/2015.
100.0% 4 - Concordo Totalmente
Domínio A – Gestão de Sala de aula Domínio A – Gestão de Sala de aula
A língua e a palavra na
construção da
aprendizagem.
60 Sim
Teste diagnóstico aplicado aos alunos; Fichas
formativas aplicadas ao longo do ano letivo;
Trabalhos dos alunos na BECRE sobre Escrita
criativa.
100.0% 4 - Concordo Totalmente
Domínio A – Gestão de Sala de aula Domínio A – Gestão de Sala de aula 0
Domínio B – Articulação e Supervisão pedagógicaDomínio B – Articulação e Supervisão
pedagógica
As lideranças
intermédias de
supervisão pedagógica
ao serviço da qualidade
da escola por que são
185 Sim
Volume de informação presente no dossier de
turma, informação presente no dossier de
grupo de recrutamento; Planificações dos
grupos de recrutamento; Documentos
produzidos rem Reuniões de articulação e
100.0% 4 - Concordo Totalmente
Domínio B – Articulação e Supervisão pedagógicaDomínio B – Articulação e Supervisão
pedagógica
Oficina de formação em
Ciências Experimentais3 Sim
Percentagem elevada de satisfação no
inquérito realizado aos; Percentagem elevada
de fichas de atividades propostas para os
alunos; Conteúdos programáticos da disciplina
de CFQ.
100.0% 4 - Concordo Totalmente
Domínio B – Articulação e Supervisão pedagógicaDomínio B – Articulação e Supervisão
pedagógica
Domínio C – Monitorização e Avaliação Domínio C – Monitorização e Avaliação
O olhar crítico da
Equipa TEIP numa
pedagogia diferenciada.
6 Sim
Documentos provenientes das diversas ações
do Projeto Educativo TEIP 100.0% 4 - Concordo Totalmente
Domínio C – Monitorização e Avaliação Domínio C – Monitorização e Avaliação
Domínio C – Monitorização e Avaliação Domínio C – Monitorização e Avaliação
Domínio D – Metodologias Mais Sucesso Domínio D – Metodologias Mais Sucesso Liga Delfos Júnior GFA 20 Sim
8 testes realizados pelos alunos no ano letivo
2014/2015; número de alunos com níveis 4 e
5.
100.0% 4 - Concordo Totalmente
Domínio D – Metodologias Mais Sucesso Domínio D – Metodologias Mais SucessoO Mundo Tecnológico e
os novos desafios30 Sim
Número de docentes interessados na
formação; percentagem elevada de docentes
com necessidade de melhor conhecimentos
TIC.
100.0% 4 - Concordo Totalmente
Domínio D – Metodologias Mais Sucesso Domínio D – Metodologias Mais Sucesso
Designação / Descrição da Ação
(não indicar ações destinadas a Pais,
Encarregados de Educação, Familias e/ou
Alunos, máximo de 200 carateres)
Domínio / Tipo
7 - Ações de capacitação realizadas em 2015/16
Por favor, não referir as ações realizadas no âmbito da capacitação de Alunos, Pais, Encarregados de Educação ou Familias.
7.1 - Balanço das ações de capacitação realizadas em 2015/16
Público-alvo
Foi efetuada a aferição da aplicação em contexto de trabalho das aprendizagens realizadas pelos formandos no
decurso da ação?
Tendo em consideração os objetivos da
ação, que indicadores utilizaram na
aferição da aplicação, em contexto de
trabalho, das aprendizagens realizadas
pelos formandos?
Que percentagem
de formandos
aplicou, em
contexto de
trabalho, as
aprendizagens
realizadas na ação?
Comente a seguinte afirmação:
“Como resultado da frequência da ação foi visível a
alteração/melhoria das práticas profissionais”
Dos participantes
quantos exerceram
funções efetivas na UO
no ano letivo 2016/17
Número de
participantes na ação
de capacitação em
2015/16
Pág.15 de 21 da secção 7
Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I 1317811
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Sim
Não
Sim
8 - Monitorização e Avaliação do PPM
8.1 - No que respeita à Qualidade do Sistema de Monitorização da implementação do PPM (execução do Projeto
Educativo):
8.1.1 - No ano letivo 2016/17 foram efetuadas alterações relativamente ao relatado no relatório de 2015/16 ao nível:
8.1.2 - No decursos de 2016/17:
a) Foram mitigadas as fragilidades do Sistema de Monitorização referidas no relatório de
2015/16?
Se respondeu de forma afirmativa, por favor indique, resumidamente, a(s) fragilidade(s) que foi/foram mitigada(s):
Ao nível das parcerias aperfeiçoamos o sistema de monitorização, nomeadamente no que respeita ao levantamento das parcerias ativas e das novas
parcerias, assim como dos processos de formalização das mesmas. Procedemos à atualização da vigência, à avaliação da eficácia e do seu contributo
para o cumprimento das metas do Projeto Educativo.
b) Foram identificadas fragilidades no Sistema de Monitorização para além das já identificadas
em relatórios anteriores?
Se respondeu de forma afirmativa, por favor indique, resumidamente, a(s) fragilidade(s) identificada(s):
c) Foram alteradas / ajustadas práticas de sala de aula como resultado da monitorização?
Se respondeu de forma afirmativa, por favor indique, resumidamente, quando é que essas alterações / ajustes foram
implementadas/os:A monitorização do cumprimento das metas das disciplinas, no final de cada período, conduziu a uma reflexão sobre os constrangimentos no processo de
ensino e aprendiazagem e à formulação de novas estratégias para superação das mesmas.
dos indicadores utilizados para monitorizar a qualidade dos processos executados aquando da implementação das ações que constam do PPM
das metas e indicadores definidos para cada ação
de quem teve acesso à informação recolhida através do sistema de monitorização
da periodicidade com que a informação foi recolhida
do uso dado à informação recolhida
Pág.16 de 21 da secção 8
Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II
a) providenciou evidências acerca da pertinência, da eficácia e eficiência das ações implementadas:
8.3 - Com que atores, estruturas, órgãos e/ou entidades houve reflexão sobre os resultados da implementação do PPM?
A avaliação do PPM assenta na reflexão sobre os relatórios de cada uma das ações que o compõem e do grau de cumprimento das metas definidas, nomeadamente ao nível dos resultados escolares, do abandono e da indisciplina, contemplando a participação dos vários intervenientes, desde os coordenadores das ações aos coordenadores de grupo e departamento. Durante o mês de julho e setembro, foram realizadas uma série de reuniões de reflexão e avaliação do PPM. Nesta medida, o relatórios e a análise do mesmos produzem conclusões sobre a sua eficácia, pertinência e aspetos de melhoria.
Essa reflexão é feita de modo articulado entre a coordenaçâo teip, a direção, a coordenação do contrato de autonomia e de autoavaliação, com a colaboração da consultora externa. Os grupos e os departamentos também estão envolvidos neste processo ao longo do ano. A nível do conselho geral, participam diversos representantes da comunidade educativa.
b) facultou dados aos responsáveis para a tomada de decisão, permitindo determinar se as ações deveriam ser
mantidas, melhoradas ou substituídas:
No final do ano letivo foi apresentada à direção do agrupamento uma síntese destas sugestões a contemplar na organização do presente ano letivo. Refira-se que, trimestralmente, todos os coordenadores das diversas ações enviam um relatório à equipa teip, do contrato de autonomia e de autoavaliação, que são também apreciados em conselho pedagógico.
8.2 - Por favor indique em que medida a avaliação do PPM:
Pág.17 de 21 da secção 8
Relatório TEIP 2016/2017
1317811
Início Anterior Seguinte
Considerando que o nosso projeto de ação tutorial assenta no modelo de desenvolvimento pessoal, apoiado na relação professor/aluno em articulação com o
encarregado de educação, os professores do conselho de turma e o Gabinete de Intervenção Social, no Q3 inserimos os dados nos campos 6 e 7. O presente
relatório implicou uma reflexão sobre o grau de concretização das várias ações e a resposta dada às prioridades identificadas, apontando pistas para a sua
reformulação no próximo PPM. Reiteramos a dificuldade crescente para as equipas pedagógicas responderem com a qualidade desejável, aos relatorios
solicitados, devido à escasses de tempo para o efeito, a acumulação das tarefas pedagógicas e ao grau de complexidade da informação solicitada.
9 - Comentários / Comentários / Informações complementares:
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I
Pág.18 de 21 da secção 9
Relatório Semestral TEIP 2016 / 2017
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I 1317811
Início Anterior Seguinte
Entidade dinamizadora
Custo por
participante
(em €)
Data de início
(dd/mm/aaaa
)
N.º de
sessões
previstas
N.º total de
horas
previstas
Público-alvo
N.º de
participantes
da UO
Grupo(s) de recrutamento(caso se aplique, separar os diferentes
grupos por ponto-e-vírgula)
Que uso(s) preveem que os participantes deem aos
conhecimentos adquiridos e práticas experienciadas no
decurso da ação?
Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso
dado pelos participantes aos conhecimentos
adquiridos e práticas experienciadas no decurso da
ação?
a) Presencial
b) Oficina
a) Presencial
b) Workshop
a) Presencial
b) Oficina
Entidade dinamizadoraCusto por
participante
Data de início
(dd/mm/aaaa
)
N.º de
sessões
previstas
N.º total de
horas
previstas
Público-alvo
N.º de
participantes
da UO
Grupo(s) de recrutamento(caso se aplique, separar os diferentes
grupos por ponto-e-vírgula)
Que uso(s) preveem que os participantes deem aos
conhecimentos adquiridos e práticas experienciadas no
decurso da ação?
Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso
dado pelos participantes aos conhecimentos
adquiridos e práticas experienciadas no decurso da
ação?
a) Presencial
b) Oficina
a)
b)
a)
b)
Entidade dinamizadoraCusto por
participante
Data de início
(dd/mm/aaaa
)
N.º de
sessões
previstas
N.º total de
horas
previstas
Público-alvo
N.º de
participantes
da UO
Grupo(s) de recrutamento(caso se aplique, separar os diferentes
grupos por ponto-e-vírgula)
Que uso(s) preveem que os participantes deem aos
conhecimentos adquiridos e práticas experienciadas no
decurso da ação?
Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso
dado pelos participantes aos conhecimentos
adquiridos e práticas experienciadas no decurso da
ação?
a) Presencial
b) Seminário
a)
b)
a)
b)
25Professores(as) e
Técnicos(as)20
110, 200, 210 230, 260, 290, 300,
400, 420, 500
Consolidar de conceitos; conhecer estratégias tutoriais
inovadoras; capacitar os docentes para promoverem a
autonomia nos alunos que vão acompanhar; Partilhar
experiências que promovam o sucesso educativo; Encontar
metodologias preventivas para alavancar o percurso escolar dos
alunos.
Monitorização trimestral com recurso à observação direta e a
relatórios criados para o efeito; criar instrumentos (grelhas) de
satisfação fece à ação dinamizada; partilhar experiências
vivenciadas pelos participantes.
6 - Quais as ações de capacitação que estão a prever desenvolver no decurso do ano letivo 2017/18?
Domínio A – Gestão de Sala de aula
Designação / Descrição da Ação(máximo de 200 carateres)
Modalidade
(por favor, responda a
ambas as alíneas)
Tutoria - da prevenção à promoção da autonomia Centro de Formação Gaia Sul 30,00 € 01-10-2017 12
25 Professores(as) 20
110, 200, 210 230, 240, 250, 260,
290, 300, 320, 330, 400, 420,
420, 500, 510, 520, 600, 620, 910
Consolidar de conceitos; Conhecer e partilhar estratégias e
metodologias inovadoras promotoras de sucesso; Desenvolver
dinâmicas pedagógicas a pares em ordem à melhoria do ensino e
das aprendizagens.
Monitorização trimestral com recurso a relatórios criados para o
efeito; Criar instrumentos (grelhas) de satisfação fece às ações
pedagógicas dinamizadas; Partilhar experiências vivenciadas
pelos participantes.
Assessorias - do olhar pedagógico à construção de um melhor ensino fece à
eficacia da aprendizagem. Centro de Formação Gaia Sul 30,00 € 01-10-2017 12
50 Professores(as) 20 110, 230, 500
Maior e melhor compreensão dos conteúdos da disciplina de
Matemátiva; Motivar os alunos para a disciplina; Maior inter-
ação entre os conteúdos matemáticos e a aplicação em contexto
real.
Monitorização trimestral com recurso a relatórios criados para o
efeito; Criar intrumentos/ferramentas que facilitem a
compreensão dos conceitos matemáticos.
Contrução de recursos pedagógicos matemáticos para intervenção nas
aprendizagens dos alunosCentro de Formação Gaia Sul 30,00 € 01-10-2017 15
Domínio C – Monitorização e Avaliação
Domínio B – Articulação, comunicação, colaboração e supervisão pedagógica
Designação / Descrição da Ação(máximo de 200 carateres)
Modalidade
(por favor, responda a
ambas as alíneas)
Olhar a dois - partilha e amadurecimento de um caminho pedagógico e
profissionalCentro de Formação Gaia Sul 30,00 € 01-10-2017 6 15 Professores(as) 20
100, 110, 200, 210 230, 240, 250,
260, 290, 300, 320, 330, 400,
420, 420, 500, 510, 520, 600,
620, 910
Aplicar em contextos de sala de aula de conhecimentos,
metodologias e estratégias partilhadas durante a supervisão.
Melhorar as competências e dinâmicas em sala de aula.
Monitorizar trimestralmente as intervenções de supervisão com
recurso a relatórios criados para o efeito; Validar em cada
trimestre a introdução de novas metodologias inovadoras.
Designação / Descrição da Ação(máximo de 200 carateres)
Modalidade
(por favor, responda a
ambas as alíneas)
16 Professores(as) 80
100, 110, 200, 210 230, 240, 250,
260, 290, 300, 320, 330, 400,
420, 420, 500, 510, 520, 600,
620, 910
Melhorar e compreender o sentido da monitorização e avaliação
dos projetos pedagógicos do agrupamento; Afinar e reorientar os
instrumentos de monitorização e avaliação no sentido de
otimizar os conteúdos funcinais dos projetos.
Trimestralmente avaliar os instrumentos de monitorização e
avaliação concebidos para melhorar o desenvolvimento dos
projetos.
Monitorização e avaliação em projetos pedagógicos: afinar e aplicar
instrumentosCentro de formação Gaia Sul 20,00 € 06-11-2017 8
Anexo_I_Plano_Cap 2016_17
Relatório TEIP 2016/2017
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I
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Sim
Se respondeu negativamente, por favor, indique de forma resumida as principais razões subjacentes à vossa decisão.
Por favor, descreva de forma sucinta:
a) da promoção da reflexão em torno das práticas pedagógicas adotadas?
c) da monitorização e avaliação do plano de melhoria?
1317811
PERITO/A EXTERNO/A2017/ 2018
Acompanhamento na conceção e desenvolvimento dos relatórios TEIPs e Plano Plurianual de Melhoria. Apoio: na reflexão à prática pedagógica, à gestão organizacional e ao desempenho das lideranças intermédias e
aperfeiçoamento do modelo de monitorização e avaliação. A Perita Externa promove a reflexão sobre os resultados da avaliação no sentido de identificar os pontos a melhorar a partir dos quais identifica e/ou cria ações que
conduzam a uma melhorias das aprendizagens e dos resultados; Na concretização do Plano de Melhoria assente numa avaliação processual que permita o reajustamento gradual e contínuo; Consultoria de proximidade, cujo
objetivo é o de desenvolver um trabalho presencial com os elementos da Direção, equipa TEIP, autoavaliação e /ou docentes e que passa por analisar, refletir e ajustar a ação educativa ao contexto, nomeadamente ao nível
da construção do Relatório Semestral, Plano Plurianual e processos de monitorização e autoavaliação. A Perita Externa continua a assumir diferentes ações, no enquadramento da formação em contexto escolar com
propostas formativas focadas nas necessidades identificadas – Gestão construtiva de conflitos, lideranças intermédias; No acompanhamento sistemático das problemáticas que tem contribuído para o insucesso, delineando
com o agrupamento ações que permitam construir novas formas de pensar e agir sobre os problemas.
1 - Em que dimensões da atividade da vossa organização pensam ser fundamental poder contar com o apoio do/a perito/a externo/a.
1 - Em 2017/18 pretendem manter o mesmo perito/a externo/a?
Plano de ação para 2017 / 18
2 - Que papel(eis) preveem que o/a perito/a externo/a venha a desempenhar ao nível:
A partir dos grupos de discussão, gerados em contexto de trabalho de diferentes equipas (TEIP, Autoavaliação e Autonomia), assegurar o desenvolvimento profissional e contínuo de professores visando a aquisição de
competências, aptidões e conhecimentos que permitam aos docentes responder a uma ampla variedade de situações em contexto e gestão de sala de aula. Proporcionar o estabelecimento de redes com outros professores,
especialistas e investigadores, com vista ao intercâmbio de informações e ao reforço de conhecimentos sobre como melhorar a educação inclusiva e combater o insucesso. Pelo apoio criado e desenvolvido, a sua ação será
sempre assente numa vertente de prática colaborativa, levando os docentes a refletirem e/ou melhorarem as suas práticas de ensino, ainda com uma matriz de uma pedagogia centrada no professor, para uma pedagogia
diferenciada, centrada no aluno (abordagem ao ensino e à aprendizagem individualizados); realização de investigação individual e colaborativa na sala de aula. Através do seu conhecimento teórico e prático propõe novas
estratégias de ensino- aprendizagem que contribuam para a melhoria do clima da sala de aula e dos resultados escolares. Ativador e orientador da/para a reflexão partilhada de práticas de diferenciação pedagógica,
teoricamente fundamentada, e experimentadas em escolas públicas e privadas. Continuará a dinamizar a partilha de boas práticas pedagógicas, a reflexão, e a concretização das restantes ações. Simultaneamente a
Universidade Católica do Porto através do contrato do nosso Agrupamento com a perita externa promove ações que visam a participação e partilha de boas práticas pedagógicas e Seminários sobre Administração,
Supervisão e Organização Escolar, permitindo uma formação complementar gratuita ao nosso corpo docente.
b) da promoção da reflexão em torno das práticas adotadas para prevenir a indisciplina, a retenção e o abandono?Acompanhamento dos projetos de intervenção aplicados, desenhados nos círculos de reflexão, sobre a problemática da indisciplina, a retenção e o abandono. A reflexão coletiva e questionamento dos professores sobre
formas de solucionar os problemas atuais, melhorar a aprendizagem, reforçar o ambiente escolar e trocar observações, experiências e pontos de vista são exercícios de autoavaliação e de criação de conhecimento efetivo
sobre a gestão construtiva de situações de risco e de criação de práticas de flexibilização organizacional e curriculares eficazes.
Anexo_II_Perito_Externo 2016_17
Relatório TEIP 2016/2017
Agrupamento de Escolas de D. Pedro I 1317811
3 - Que atividades estão a prever realizar com a ajuda do/a perito/a externo/a?
Colaborar na construção do novo Plano Plurianual de Melhoria. Colaborar na construção e aplicação de diapositivos de monitorização e avaliação que permitem a operacionalização do Plano de Melhoria em função das
metas a atingir. Prestar apoio às estruturas intermédias na análise/reflexão sobre os resultados conseguidos e a alcançar. Apoiar a elaboração de instrumentos de gestão curricular que permitem monitorizar os resultados a
nível disciplinar e inferir estratégias de melhoria dos resultados; documentos de apoio à evolução das turmas no decorrer do ano letivo (perfil trimestral) onde se registam as avaliações, situações de
abandono/absentismo/excesso de faltas e ocorrências disciplinares; relatórios/gelhas sobre a avaliação e frequência pelos alunos nas assessorias; Tutorias; documentos de sinalização. A Perita Externa funciona como uma
estrutura de apoio que proporciona e articula medidas diversificadas para diferentes grupos de alunos.
Pelo impacto da sua ação nos docentes na alteração de atitudes e práticas pedagógicas que visam a melhoria dos resultados escolares. Através do impacto das ações implementadas e das metas que forem atingidas. Pela
sua colaboração e/ou intervenção com a comunidade escolar na promoção de medidas que são promotoras da qualidade e do sucesso das aprendizagens.
Prestar um acompanhamento de proximidade e uma disponibilidade de contacto contínua (e.g. email, telefone).
Dar apoio na sistematização do projeto de autoavaliação do agrupamento; na construção do novo Plano Plurianual de Melhoria; Articulação dos documentos estruturantes. Sessões de consultoria de proximidade presenciais
com a equipa TEIP restrita, alargada e com a equipa de autoavaliação. Apoio a distância na/para a elaboração relatórios intermédios e finais e produção, alteração de dispositivos de monitorização e de avaliação. Seminário
TEIP (anual), com a participação da rede UCP de escolas/agrupamentos TEIP, organizados e moderados por elementos das respetivas escolas/agrupamentos e participação Cadernos Desafios (temáticos) de
Trans_Formação.
4 - Como pretendem aferir a/s melhoria/s que esperam observar devido à ação do/a perito/a externo/a nas dimensões intervencionadas?
Anexo_II_Perito_Externo 2016_17
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