parte ii - d. pedro i – agrupamento de escolas d. pedro...

Nome do Agrupamento/Escola Não Agrupada: Código GEPE

Agrupamento de Escolas de D. Pedro I 1317811

Índice

Questões:

Q 1.1

Q 1.2

Q 1.3

Q 1.4

Q 1.5 Participação dos alunos, dos pais e das famílias na escola

Q 2

Q 3.1

Q 3.2 Levantamento dos procedimentos adotados sempre que, sem justificação prévia, um aluno falta a uma aula

Q 3.3 Possuem um sistema de deteção precoce dos riscos de insucesso?

Q 3.4 Possuem um sistema de monitorização de ocorrências disciplinares?

Q 4

Q 5

Q 6

Q 7

Q 8

Q 9

Ações do Plano Plurianual de Melhoria, desenvolvidas em 2015/16 - Balanço

Balanço sobre as metodologias e estratégias/práticas pedagógicas diferenciadas utilizadas na implementação de

ações específicas

Relatório TEIP 2016/2017 - Parte II

Depois de preenchido, por favor remeta este relatório, impreterivelmente, até ao dia 13 de outubro de 2017,

para a DGE através do mail [email protected]

Anexo I - Plano de Capacitação para 2017/18 - Atualização de dados em falta

Anexo II - Plano de Ação do/a Perito/a Externo/a para 2017/18 - Preenchimento ou atualização de dados

Relativamente ao trabalho de prevenção desenvolvido na Educação Pré-escolar ao longo do ano letivo 2016/17

Articulação entres os professores do 1.º ano de escolaridade e os Pais e/ou Encarregados de Educação

Práticas de ensino e aprendizagem utilizadas no 1.º ano de escolaridade

Parcerias

Comentários / Comentários / Informações complementares

Grau de satisfação com o acompanhamento prestado pela DGE e pelo Perito Externo

Monitorização e Avaliação do PPM

Ponto de situação relativamente ao trabalho em rede

Ações de capacitação realizadas em 2015/16 - Balanço

Processo de transição do pré-escolar para 1.º ano de escolaridade

Programa TEIP3 / DGE Versão de 20-10-2017 16:42


Agrupamento de Escolas de D. Pedro I

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Sim

1317811

1- Por favor responda, de forma resumida, a cada uma das seguintes questões.

a) Comparativamente ao referido no relatório de 2015/16, no ano letivo 2016/17 foram efetuadas alterações no trabalho realizado na educação pré-escolar, em resultado

da articulação entre os educadores de infância e os professores do 1.º ano de escolaridade:

1.2 - Processo de transição do pré-escolar para 1.º ano de escolaridade.

1.1 - Relativamente ao trabalho desenvolvido na Educação Pré-escolar ao longo do ano letivo 2016/17

b) Caso tenha respondido afirmativamente na alínea anterior, por favor exemplifique quais as principais estratégias de prevenção específica promovidas pelos docentes da

educação pré-escolar.

Jogos para desenvolver a consciência fonológica (divisão silábica, rimas, poesias, pares de palavras, lengalengas, travalínguas, poesias, músicas,…); Reconto de histórias; Teatro

de fantoches, Relato de vivências (fins de semana, viagens,…) Leitura e exploração de imagens; Atividades desenvolvidas em parceria com a BECRE (Um livro a voar) e com os

pais (vinda dos mesmos ler à escola).

a) Foram implementadas estratégias para garantir as oportunidades e as aprendizagens previstas nos domínios da comunicação oral, consciência linguística,

funcionalidade da leitura e escrita, identificação das convenções da escrita e desenvolvimento do prazer e motivação associada à leitura, com enfoque particular

nas crianças em risco (fatores sociais, culturais, ambientais ou biológicos)?

no tipo de informação transmitida pelos educadores de infância aos professores do 1.º ano de escolaridade

na calendarização do/s momento/s em que ocorreu /ram essa/s transmissão/ões

no uso dado a essa informação para a definição de mecanismos de apoio e/ou desenvolvimento para acompanhar, desde o início das aulas, os alunos inscritos no 1.º ano de escolaridade

no trabalho realizado com os grupos de crianças no pré-escolar, na sequência da articulação entre os educadores de infância e os professores do 1.º ano de escolaridade

Pág.2 de 21 da secção 1



b) Caso considere relevante por favor apresente resumidamente as alterações introduzidas bem como as principais razões subjacentes a essas alterações.

Foi realizada uma reunião (em projeto piloto) com os Encarregados de Educação/pais em 2 turmas do pré-escolar, de forma a antecipar o impacto da transição na dinâmica

familiar e preparar esta mudança.

a) Comparativamente ao referido no relatório de 2015/16, no ano letivo 2016/17 foram efetuadas alterações ao nível da realização de encontros entre os professores do 1.º

ano de escolaridade e os pais e/ou encarregados de educação com o intuito de discutir:

No início do ano letivo foi entregue a todos os encarregados de educação e alunos um código de conduta, no qual ambos tomam conhecimento das regras e assinam o

compromisso. Este código surge no âmbito do projeto de prevenção da indisciplina.

b) Caso considere relevante por favor apresente resumidamente as alterações introduzidas bem como as principais razões subjacentes a essas alterações.

1.3 - Articulação entres os professores do 1.º ano de escolaridade e os pais e/ou encarregados de educação.

opções curriculares

abordagens pedagógicas

avaliação dos alunos (critérios e abordagens)

regras de conduta / atitudes e valores

o papel dos Encarregados de Educação na vida escolar dos seus educandos

o envolvimento dos Encarregados de Educação no apoio às aprendizagens dos alunos




Quais?

Quais?

Quais?

Quais?

Quais?

Quais?

1.4 - Comparativamente ao referido no relatório de 2015/16, ao longo do ano letivo 2016/17, no 1.º ano de escolaridade, foram alterados aspetos referentes às práticas de

ensino-aprendizagem, nomeadamente ao nível:

Incremento das atividades interativas em função dos recursos digitais.

Incremento da utilização de recursos digitais

a) da gestão do(s) espaço(s)

b) da gestão do(s) tempo(s)

c) da gestão dos recursos

d) da gestão dos conteúdos programáticos

e) dos métodos de ensino

f) das estratégias de aprendizagem




Sim

Sim

Criação e dinamização de uma rádio escolar. Organização de festas/convívio de carnaval e final de ano. Elaboração de trabalhos de pesquisa e peças de teatro para

apresentação à turma.

No pré-escolar e 1º ciclo os pais foram à escola dinamizar sessões de leitura em tempo letivo; A União das Associações de Pais do Agrupamento promopveu uma festa para

assinalar o dia da família, designada Familiarte, onde proporcionam à comunidade educativa uma série de atividades desportivas e pedagógicas; construção de uma horta

pedagógica numa escola de 1º ciclo.

a) Caso tenha respondido afirmativamente à questão anterior, por favor, indique até um máximo de três exemplos ilustrativos.

1.5.2 - Em 2016/17, foram realizadas atividades na escola por iniciativa dos alunos?

a) Caso tenha respondido afirmativamente à questão anterior, por favor, indique até um máximo de três exemplos ilustrativos.

1.5.1 - Em 2016/17, foram realizadas atividades na escola por iniciativa dos pais e das famílias?

1.5 - Participação dos alunos, dos pais e das famílias na escola.




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id Designação da açãoEixo

(selecione o eixo que melhor

enquadra a ação)

Indique quais os aspetos críticos de

sucesso da ação que foram monitorizados

e qual a periodicidade

No decurso do ano

procederam a

reformulações como

resultado da monitorização

dos aspetos críticos de

sucesso?

Que indicadores e critérios de sucesso utilizaram

para avaliar o cumprimento dos objetivos

específicos traçados para a ação (explicitar que

condição/ões se teve/tiveram de verificar para

considerar que os objetivos específicos da ação

foram cumpridos)?

Por favor indique a

percentagem de

critérios de sucesso

atingidos ou

superados

Centrando a atenção no conjunto de tarefas e atividades

desenvolvidas no âmbito da ação, desde a fase de diagnóstico

até à da reformulação, considera que os indicadores e

critérios utilizados lhe permitiram avaliar esta ação, em

tempo útil, do ponto de vista da pertinência, da eficiência

e/ou da eficácia? Porquê?

Caso se aplique, por favor indique em que

medida esta ação teve um caráter

predominantemente preventivo (ou seja,

serviu sobretudo para evitar o surgimento

de problemas específicos antecipadamente

identificados). Para evitar que problema(s)?

Tendo em consideração o balanço

efetuado estão a prever efetuar

alterações? Quais?(Indique-as de forma resumida)

1

Projeto "Um olhar a dois" . Este projeto consiste na observação de aulas e na

rentabilização das sinergias emergentes, proporcionando a oportunidade para a

reflexão e para a troca de saberes e experiências. Tem, portanto, como

pretensão implementar um processo de sistematização da co-observação de

aulas e a supervisão pedagógica das mesmas pelos pares.

Eixo 1 - Apoio à melhoria

das aprendizagens

"Número de docentes que participaram voluntariamente no

projeto;

Realização de dois momentos de partilha de estratégias e

metodologias.

Realização de duas aulas observadas por cada professor que

Não

"Nº mínimo de participantes = 10

Realização de 2 aulas observadas por participante

Identificação de melhorias por parte dos intervenientes nas suas

práticas pedagógicas, com base nos registos produzidos pela díade.

100,00

"Sim. Os instrumentos de monitorização permitiram acompanhar, ao longo do ano, a

adesão dos professores ao projecto, a realização das aulas observadas, os momentos

de reflexão e as conclusões/propostas didáticas.

" Não se aplica.

A ação, no próximo Plano Plurianual de Melhoria irá

ser redirecionada para o eixo 3, reforçando o enfoque

na articulação entre docentes e trabalho

colaborativo.

2

As assessorias pedagógicas orientam-se para a melhoria do sucesso,

nomeadamente das disciplinas de Português e Matemática através de

estratégias centradas no processo de ensino. A ação visa a promoção de novas

práticas de trabalho colaborativo e de ensino em sala de aula, através da

intervenção em turmas com índices elevados de insucesso a Português e


das aprendizagens

Em todos os períodos é monitorizada a evolução dos

resultados das turmas com assessoria às respetivas

disciplinas e, particularmente, a evolução dos alunos

apoiados, tendo como referência o distanciamento em

relação às médias e metas da disciplina e os critérios de

Sim

No domínio dos resultados da ação: resultados da avaliação das

turmas às disciplinas com com assessoria, em comparação com as

outras turmas e o desvio em relação à média, no final de cada

período. Evolução dos resultados dos alunos apoiados. Para estes

indicadores o cumprimento dos objetivos implica aumentar o

100,00

Sim. Os critérios de atribuição de assessorias, no início do ano, consideram os

resultados no ano letivo anterior (que definem o ponto de partida) e, no caso do 1º

ciclo, também as necessidades de reforço, em função da heterogeneidade das turmas

(nomeadamente com mais de um nível). Com base na monitorização semanal dos

registos dos docentes e, no final de cada período da evolução dos alunos e das

O caráter preventivo refere-se não só à

intervenção precoce no 1º ciclo, mas também no

diagnóstico e identificação de grupos alvo para

beneficiarem deste apoio logo no início de cada

Atribuir um tempo aos professores assessores e

assessorados para aprofundamento da

planificação/articulação. Os docentes do 1º ciclo

sugerem a atribuição de mais horas de assessoria a

algumas turmas.

3

Projeto Turma Positiva +.consiste numa dinâmica socioeducativa interturmas,

que premeia a dinâmica positiva do grupo/turma no cumprimento de objetivos

concretos referentes ao domínio das atitudes/valores, resultados escolares e

participação na vida da escola.


das aprendizagens

Evolução dos níveis atribuídos nas turmas envolvidas;

diminuição dos registos de indisciplina e do absentismo nas

turmas envolvidas; aumento da participação dos alunos em

projetos, clubes e outras atividades. A monitorização é feita

no final de cada período e os resultados (ranking das

Não

Evolução positiva da média dos níveis em 50% das turmas envolvidas

(12 turmas de 5º ano e 13 de 6º). Evolução positiva do número de

ordens de saída da sala de aula, de suspensões e de faltas

injustificadas em 50% das turmas envolvidas. Aumento do número

total de alunos a participar em projetos, clubes e outras atividades

100,00

Sim. Os indicadores definidos permitem avaliar a evolução das turma no que respeita

aos resultados das disciplinas, do comportamento e da participação na vida escolar,

fornecendo um "feedback" regular aos alunos e aos seus professores da sua progressão

e da necessidade de reajustes.

O caráter preventivo da ação prende-se com a

maior consciencialização dos alunos da situação

da sua turma e da necessidade de esforço,

nomeadamente ao nível do comportamento,

Sim. Reformular os critérios da ação de modo a

inserir, na percentagem dedicada aos resultados das

disciplinas, uma percentagem para as turmas sem

níveis negativos. A ação irá ser alargada aos alunos de

7º ano. A ação, no próximo Plano Plurianual de

4O Plano de Ação Tutorial implementa e desenvolve medidas educativas no

sentido de melhorar o desempenho escolar dos alunos que revelam dificuldades

na aprendizagem, devido a problemas emocionais e/ou comportamentais

Eixo 2 - Prevenção do

abandono, absentismo e

indisciplina

"Assiduidade dos alunos

Comportamento no espaço escolar (semanalmente)

Reflexos do acompanhamento:

- No aproveitamento escolar (no final do período);

- Na relação entre pares (no final do período);

Não

Integração no plano de ação tutorial da totalidade de alunos

sinalizados. Concretizar o acompanhamento no 1º ciclo do Ensino

Básico na Unidade Educativa onde se verificarem situações

problemáticas nas turmas de 4º ano. Atingir um mínimo de 60% de

transições em alunos abrangidos pelo PAT (22 alunos num universo

80,00

Sim. A monitorização (em articulação com o DT e o GIS) da assiduidade dos alunos, da

evolução do seu comportamento e dos seus resultados escolares, feita em cada

período, através de um relatório elaborado pelo professor tutor, que contempla a

autoavaliação do aluno e o parecer do conselho de turma, permite aferir a eficácia da

ação no percurso escolar dos alunos que abrange.

A ação do PAT preveniu o absentismo, o

insucesso, comportamentos desviantes e a difícil

integração escolar devido a problemas pessoais

ou familiares."

Sim. Promover formação ( no início do ano letivo);

Colaborar com o DT no sentido de envolver todos os

docentes no

desenvolvimento de estratégias de superação dos

problemas.

5

O Gabinete de Intervenção Social é uma estrutura de prevenção e de apoio

socioeducativo para crianças e jovens em situação de risco. Metodologicamente

assume um matriz de prevenção e de acompanhamento sistemático e de

proximidade aos alunos, com a família e com as instituições locais de apoio

social. A finalidade é promover comportamentos assertivos que previnam a



indisciplina

"Número de alunos em absentismo ou abandono escolar;

Número de alunos em perigo de exclusão social;

Estes dados são monitorizados semanalmente."

Não

"Diminuição do número de alunos em absentismo escolar e em

abandono escolar e de alunos sinalizados por perigo de exclusão

social;

Aumento do número de familias de alunos abrangidas pela Loja

Social e Campanha de Recolha de Bens Alimentares.

100,00

Sim. A monitorização do absentismo e abandono escolar, juntamente com a

articulação com diretores de turma e serviço psicologia, permite saber em tempo útil a

evolução de cada aluno sinalizado e surgimento de novas situações.

"O desenvolvimento de atividades dirigidas a

elementos parentais identificados como contexto

de vulnerabilidades do sistema familiar,

direcionadas para a promoção de competências

"O desenvolvimento de atividades dirigidas a

elementos parentais identificados como contexto de

vulnerabilidades do sistema familiar, direcionadas

para a promoção de competências necessárias para a

mudanças de modelos inconsistentes.

7

"Mediação de Conflitos é um projeto de gestão positiva de conflitos que se

desenvolve preventivamente com todos os alunos do agrupamento. Neste ano

seguimos a estratégia do ano anterior desenvolvendo um trabalho cada vez mais

alargado com os alunos do 1º ano do 1º ciclo, sobre o mote da Convivencia

Positiva e com o 4º ano do 1º ciclo preparando a transição de ciclo.



indisciplina

"Número de medidas disciplinares corretivas

Número de medidas disciplinares sancionatórias

Número de alunos envolvidos em ocorrências disciplinares

Evolução comportamental dos alunos acompanhados

Participação dos alunos e EE/Pais nas dinamicas de apoio à

Não

"Diminuição do número de medidas disciplinares corretivas

Diminuição do número de medidas disciplinares sancionatórias

Diminuição do número de alunos envolvidos em ocorrências

disciplinares

Envolvimento de 100% (num universo 227 de alunos)os alunos do 4º

80,00

"Sim. Elaboração dos relatórios de indisciplina que para além de permitem a analise

objetiva possibilitam o reajuste das ações e a uma constante monitorização e

conhecimento da evolução dos alunos.

A estreita articulação realizada com os DT e PPT permitem a identificação precoce de

casos repetidos de indisciplina escolar e contribuem para a realização de uma

Toda esta ação se pauta pelo caracter preventivo

na medida em que para além do

acompanhamento do aluno desenvolve um

conjunto de ação preventivas, arrticuladas com

Sim. Alargamento do Projeto "Um passo de Gigante"

desenvolvido num JI a todas as Unidades Educativas,

numa óptica de apoio à transição e prevenção da

indisciplina.

8Desenvolvimento da linguagem- a ação tem como objetivos dinamizar e

potenciar as competências linguísticas e de fala dos alunos, promovendo a

avaliação/rastreio e encaminhamento dos alunos sinalizados.


das aprendizagens

Realização de um protocolo para concretizar a ação. Apoio

dado aos alunos sinalizados do pré-escolar e do 1º ciclo.

Evolução dos alunos apoiados.Sim

Conseguir pelo menos um protocolo no ano letivo 15/16 para

responder às sinalizações. Apoiar os alunos sinalizados do pré-

escolar. Alargar o projeto ao 1º ciclo. Avaliação positiva em 50% dos

alunos apoiados ao fim do 1º ano. A ação foi conseguida apenas ao

nível da monitorização, e das diligências na procura de parcerias, não

0,00 Indicadores de realização não concretizados. Indicadores de realização não concretizados.

Sim. A ação vai ser realizada com um protocolo

estabelecido com a área metropolitana do Porto e

com a Câmara Municipal de Gaia, no âmbito do

projeto Gaia Aprende +.

9

Monitorização e avaliação. A ação baseia-se num sistema de monitorização que

avalia a execução e a validade pedagógicas das ações/por eixo, de acordo com

objetivos estabelecidos no Plano de Melhoria. Pretende-se continuar a

implementar estratégias de comunicação entre estruturas educativas. A equipa

de autoavaliação aposta na optimização dos procedimentos de reflexão sobre a

Eixo 3 - Organização e

Gestão

"Participação (direta e na qualidade de interlocutores) dos

representantes dos alunos, dos pais/encarregados de

educação e da comunidade, no processo de autoavaliação.

Organização dos dossiês técnico-pedagógicos.

Criação de uma base de dados com toda a informação

Sim

"Participação de EE/Pais e alunos em processos de autoavaliação.

Implementação da Plataforma Plano Tecnico Operacional (PTO), com

a participação de todos os docentes.

Participação dos Professores, nomeadamente dos responsáveis das

ações, através da elaboração de relatórios de avaliação. Atividades

90,00

Sim, na medida em que permitiram avaliar o grau de participação dos representantes

dos encarregados de educação e da comunidade nas reuniões de autoavaliação, assim

como a participação dos docentes na base de dados e os momentos de reflexão

pedagógica realizados.

A avaliação e monitorização assumem um caráter

preventivo, uma vez que permitem um

diagnóstico das fragilidades do agrupamento e

da eficácia das ações, fornecendo orientações

Não.

10

Articulação. A estratégia consiste em envolver as diferentes estruturas

educativas nos processos de articulação, desde os diferentes ciclos,

departamentos, unidades educativas, projetos (PETEIP/Autonomia/Avaliação

interna), conselho pedagógico, conselho geral e associações de estudantes e de

pais. O desafio para os próximos anos será desenvolver dinâmicas específicas de

Eixo 3 - Organização e

Gestão

"Realização momentos formais de

articulação interciclos e entre

departamentos (1 por período) no sentido

de sequencializar os conteúdos e

estruturar a gestão flexível do currículo.

Não

Participação dos coordenadores de departamento e de ciclo em

reuniões de reflexão e definição de estratégias diversificadas para a

abordagem do currículo. Articulação entre os grupos e os

professores de apoio a matemática. Planificação conjunto da

disciplina de Inglês desde o 1º ao 3º ciclo. E Participação das diversas

100,00

Sim. Os indicadores permitiram aferir os momentos de articulação realizados, a

participação dos docentes e processos de articulação desenvolvidos. Refira-se que a

monitorização desta ação é transversal às outras ações, visto que fornece elementos

sobre a artculação.

O caráter preventivo da ação prende-se com um

diagnóstico participado das prioridades de

intervenção e com a articulação entre ciclos para

planear respostas articuladas às dificuldades de

Sim. Esta ação passará a ser desenvolvida de modo

transversal.

11

Parcerias- tem como finalidades estreitar a relação existente entre a escola e as

entidades do seu meio envolvente, promover a participação das

organizações/instituições da região na vida da escola e partilhar recursos

humanos e outros que sejam uma mais-valia para a comunidade educativa, de

modo a dar resposta às necessidades sentidas pelo agrupamento no âmbito da

Eixo 4 - Relação Escola/Família, Comunidade e Parcerias

Trimestralmente foram monitorizadas e atualizadas as

parcerias existentes e os resultados das mesmas, assim

como a resposta encontrada para as necessidades

diagnosticadas em articulação com a comunidade.

Participação em projetos de âmbito local, nacional e

Não

Os critérios de sucesso foram a formalização de parcerias para

responder às necessidades do agrupamento. A monitorização da

eficácia da ação realiza-se também de forma transversal através da

concretização das diferentes ações. Através da monitorização e

Avaliação do plano Anual de Atividades foi avaliado o envolvimento e

80,00Sim, porque permitem avaliar a execução das parcerias existentes e identificar novas

oportunidades.Sim. As parcerias serão agregadas às diferentes ações.

12

"Oficinas de estudo - a ação estrutura-se entre a Sala de Estudo e o projeto de

leitura orientada.

A Sala de Estudo é um espaço educativo vocacionado para fomentar a aquisição

de técnicas e hábitos de estudo com autonomia. Sendo, essencialmente, um

espaço de acesso livre e voluntário. Este projeto contempla, ainda, a orientação


das aprendizagens

Sala de estudo- Promover a iniciativa dos alunos na procura

de soluções para as suas dificuldades de aprendizagem-

procura da sala de estudo pelos alunos (registo diário) e a

superação das dificuldades apresentadas pelos mesmos.

Processos de articulação com professores e famílias Leitura

Não

"Sala de estudo- frequência diária dos alunos na sala.Registaram-se,

em folha própria, o número de alunos, a turma a que diziam respeito

e o número de cada aluno que procuraram a sala, a cada tempo

letivo. Estipulo-se como meta 15 presenças/dia. Através de

observação direta dos professores colaboradores verificou-se o grau

100,00Sim, na medida em que permitiram saber o grau de concretização das ações e o

impacto nas aprendizagens.

"Sala de estudo-Sim, na promoção do sucesso

escolar.

A Sala de Estudo, ao permitir a realização do

estudo individual, com supervisão de

" Sala de estudo- diversificar, o mais possível, a oferta

de apoio especializado, pela disponibilização de

professores de diferentes grupos de recrutamento.

– Solicitar maior colaboração dos Diretores de Turma

(e do restante corpo docente) no

13

"Escola +

Dinamização do Programa de Desenvolvimento de Competências Pessoais,

Sociais e Escolares, estimulador do desenvolvimento harmonioso dos alunos,

fomentando valores como o diálogo, a escuta ativa, a tolerância, a solidariedade

e o Saber Ser, com o intuito de contribuir para o seu sucesso educativo e



indisciplina

"Número de Turmas/alunos Intervencionadas pelo

Programa de Desenvolvimento de Competências Pessoais,

Sociais e Escolares

Número de EE/Pais presentes nas sessões Pais Informados

Monitorizado semanalmente"

Não

"Inscrição e participação de mais de 10 turmas do agrupamento nas

Programa de Desenvolvimento de Competências Pessoais, Sociais e

Escolares.

Aumentar o número de EE/pais do Agrupamento nas sessões Pais

Informados

80,00

Sim. A monitorização nas turmas sinalizadas e acompanhadas com a colaboração dos

DT e/ou PTT contribuiu para aferir as mudanças comportamentais, e a evolução da

indisciplina e do sucesso escolar.

"A ação assume um caracter preventivo na

medida que a dinâmica prevê evitar situações de

indisciplina atraves da intervenção no contexto

da turma em articulação com DT e PTT.

"Aperfeiçoar os sistemas de comunicação com os

representantes dos EE/Pais.

"

14

O Projeto "Juntos Aprendemos" (JA) baseia-se na interajuda de pares e consiste

na prestação de apoio e acompanhamento por alunos de 3º ciclo a colegas de 2º

ciclo que revelam dificuldades na organização dos seus materais, no estudo

diário e na integração escolar.


das aprendizagens

"Trimestralmente- no aluno que usufruiu do Projeto:

- integração escolar

- comportamento no espaço escolar

- aproveitamento escolar

No aluno que implementou o Projeto;

Não

"No aluno que usufruiu do Projeto:

- Registos do aluno que demonstrem evolução da integração escolar,

do comportamento

e do aproveitamento escolar; Foram realizadas 3 reuniões (uma por

período) com a equipa de alunos mentores onde foram partilhadas

100,00

Sim. a implementação e monitorização da ação foi feita em articulação com o Diretor

de turma, a Coordenadora da Sala de Estudo e a Mediadora de Conflitos, que estiveram

presentes na reunião de preparação. A coordenadora reuniu em cada período com os

mentores para avaliar a execução do processo e fornecer orientações.

Promoção da integração dos alunos mais novos

e com dificuldades a nível de aproveitamento e

comportamento, promovendo o

desenvolvimento de competências sociais e de

Constituir uma bolsa de alunos mentores, apostando

no 8º ano para garantir a continuidade.

15

16

17

18

19

2 - Faça um balanço sobre cada uma das Ações do Plano de Melhoria, desenvolvidas em 2016/17



id Designação da açãoEixo

(selecione o eixo que melhor

enquadra a ação)

Indique quais os aspetos críticos de

sucesso da ação que foram monitorizados

e qual a periodicidade

No decurso do ano

procederam a

reformulações como

resultado da monitorização

dos aspetos críticos de

sucesso?

Que indicadores e critérios de sucesso utilizaram

para avaliar o cumprimento dos objetivos

específicos traçados para a ação (explicitar que

condição/ões se teve/tiveram de verificar para

considerar que os objetivos específicos da ação

foram cumpridos)?

Por favor indique a

percentagem de

critérios de sucesso

atingidos ou

superados

Centrando a atenção no conjunto de tarefas e atividades

desenvolvidas no âmbito da ação, desde a fase de diagnóstico

até à da reformulação, considera que os indicadores e

critérios utilizados lhe permitiram avaliar esta ação, em

tempo útil, do ponto de vista da pertinência, da eficiência

e/ou da eficácia? Porquê?

Caso se aplique, por favor indique em que

medida esta ação teve um caráter

predominantemente preventivo (ou seja,

serviu sobretudo para evitar o surgimento

de problemas específicos antecipadamente

identificados). Para evitar que problema(s)?

Tendo em consideração o balanço

efetuado estão a prever efetuar

alterações? Quais?(Indique-as de forma resumida)

20

21

22

23

24

25




Início Seguinte

N.º %

1Apoio Pedagógico Acrescido

fora da sala de aula

Apoio prestado aos alunos fora da sala de aula e que implica

acréscimo da carga horária dos alunos.3 0 0 0 0 158 198 59 38 51 504 X X X X X X X Assiduidade. Obtenção de resultados positivos nas disciplinas apoiadas. 343 68,1%

2 Parcerias Pedagógicas

Modalidades cuja implementação não implica acréscimo da carga

horária dos alunos, mas que recorrem a parcerias pedagógicas

entre docentes dentro da sala de aula, como por exemplo:

Assessorias pedagógicas; Pares pedagógicos; Coadjuvações.

2 15 60 49 26 85 62 50 47 40 434 X XAssiduidade. Obtenção de resultados positivos nas disciplinas apoiadas

(Matemática e Português).323 74,4%

3 Metodologia Fénix

Modalidade diversificada de organização do grupo-turma que

consiste na criação de “Turmas Fénix” - ninhos nos quais são

temporariamente integrados os alunos que necessitam de um

maior apoio.

4 Metodologia Turma Mais

Modalidade diversificada de organização do grupo-turma que

consiste na criação de uma turma a mais sem alunos fixos que

agrega temporariamente alunos provenientes de duas a três

turmas do mesmo ano de escolaridade e com níveis de

proficiência, características ou interesses que permitam criar

ambientes excelentes de aprendizagem.

5

Criação de grupos de

homogeneidade ou

heterogeneidade relativa de

carater permanente1

Ações que assentam na criação, numa ou mais disciplinas, de

grupos de alunos com carater permanente e que resultam da

reorganização do grupo turma.

Excluem-se os casos de desdobramento de turma previstos na lei,

nomeadamente os desdobramentos a CN, CFQ no 3.º ciclo, os

desdobramentos previstos para o ensino secundário, para os

Cursos Vocacionais e Profissionais.

6 Tutorias pedagógicas Modalidade de tutoria cujo foco de atuação ocorre ao nível das

dificuldades de aprendizagem.1 2 3 8 9 4 1 1 28 Educação para a cidadania

"Melhoria nos seguintes aspetos face ao ponto de partida (ficha de

sinalização)

- Assiduidade dos alunos.

- Aproveitamento escolar.

24 85,7%

7 Tutorias comportamentais Modalidade de tutoria cujo foco de atuação ocorre ao nível do

trabalho de competências sociais e pessoais.1 2 3 8 9 4 1 1 28 Educação para a cidadania

Melhoria nos seguintes aspetos face ao ponto de partida (ficha de

sinalização)

- Assiduidade dos alunos.

- Comportamento no espaço escolar.

- Fortalecimento da autoestima

- Integração escolar

24 85,7%

8Oficinas, laboratórios, clubes e

similares

Contemplam as ofertas que, tendo em conta os interesses dos

alunos, promovem a aquisição de conhecimentos e competências,

recorrendo a estratégias inovadoras, visando um complemento ao

que é feito em contexto de sala de aula e a superação de

dificuldades por parte dos alunos.

1 90 90 Leitura Orientada: participação nas sessões; evolução na leitura.

1 Exluír as ações que se enquadram no tipo 3 e 4, uma vez que estas assentam na criação de grupos temporários de alunos.

Caso tenham sido efetuadas alterações relativamente

ao relatado no final de 2015/16, por favor explicite, de

forma resumida, as estratégias de diferenciação

pedagógica utilizadas na implementação da medida(entenda-se estratégias de diferenciação pedagógica, como aquelas

que são concretizadas com o objetivo de dar resposta às necessidades

específicas de aprendizagem de cada aluno considerando diferentes

dimensões: conteúdo, processos, produtos e ambientes,

independentemente do âmbito em que são implementadas, isto é,

trabalho individual, em pequeno grupo ou em grande grupo)

9.º

ano

10.º

an

o

2.º Ciclo 3.º Ciclo Secundário

11.º

an

o

12.º

an

o

5.º

ano

Número de alunos

que obtiveram

sucesso de acordo

com os critérios

estabelecidos

Anterior

Filo

sofi

a

Exp

. Art

isti

cas;

Exp

. Fís

ico

-

Mo

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Edu

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o

Mu

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l; E

du

caçã

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ecn

oló

gica

;

TIC

Outra - I Outra - II Outra - III

Disciplinas/àreas disciplinares envolvidas (caso se aplique)

Ingl

ês

Lín

gua

Estr

ange

ira

II

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Nat

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Geo

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ica;

Fís

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Me

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ria

e

Geo

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l; H

istó

ria;

Geo

graf

ia

3.1 - Caso, em 2016/17, tenham implementado ações que se enquadrem dentro da tipologia de ações abaixo enunciadas, por favor, preencha o quadro infra.

Po

rtu

guês

Mat

emát

ica;

Mat

emát

ica

A;

MA

CS

Critérios de sucesso(explicitar o que se entende por “ter sucesso”, ou seja, que

condição/ões se tem/têm de verificar para considerar que um aluno,

pelo facto de ter beneficiado desta medida, teve sucesso)

id Tipologia da ação Descrição

Média de

horas/tempos

semanais por

aluno/turma/

grupo

4.º

ano

3.º

ano

2.º

ano

1.º

ano

N.º de alunos envolvidos

1.º Ciclo

Tota

l

6.º

ano

7.º

ano

8.º

ano


Relatório TEIP 2016/2017

1317811


… Pré-escolar … 1.º Ciclo … 2.º Ciclo … 3.º Ciclo … Secundário

Não Não Não Não


X X X X

Sim

Sim

Sim

3.4 - Dispõem de um sistema de monitorização de ocorrências disciplinares, definidas no estatuto do alumo e/ou no

regulamento interno, que vos informe, em tempo real, sobre:

Caso tenha respondido afirmativamente, por favor descreva-o de forma resumida, indicando quem participa, em que

momentos e como procedem.Procedimentos de sinalização dos alunos na transição de ano e de ciclo com fragilidades em determinadas competências, sugerindo estratégias de

recuperação. Com base nestas informações e nos relatórios de indisciplina e abandono, os conselhos de turmam reunem no início de cada ano e

definem estratégias de interveção, com a presença das técnicas que acompanham estes alunos.

3.3 - Possuem um sistema de deteção precoce dos riscos de insucesso?


3.2 - No decurso de 2016/17, relativamente ao referido no relatório de 2015/16, foram efetuadas alterações aos

procedimentos adotados sempre que, sem justificação prévia, um aluno falta a uma aula ao nível do …

O sistema que existe

responde às nossas

necessidades

Para nós o absentismo não é

um problema relevante

O sistema implementado

cumpre a legislação em vigor

Outra razão:

Caso tenha respondido negativamente por favor indique as razões que levaram a não efetuar qualquer alteração

preenchendo o quadro infra:

a) o tipo de ocorrência;

b) quem esteve envolvido - a que turma pertence;




Não Não Não Não

3.2 - No decurso de 2016/17, relativamente ao referido no relatório de 2015/16, foram efetuadas alterações aos

procedimentos adotados sempre que, sem justificação prévia, um aluno falta a uma aula ao nível do …

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Sim

Caso tenha respondido afirmativamente, por favor descreva-o de forma resumida, indicando quem participa, em que

momentos e como procedem."Existe já um procedimento estipulado face às ocorrências disciplinares.

Sempre que um aluno manifesta um comportamento tipificado como indisciplina é preenchida uma ficha de ocorrência que é enviada com o aluno

para o Gabinete de Intervenção Social.

Neste Gabinete de Intervenção Social, o aluno realiza uma reflexão sobre o comportamento manifestado e, no caso das saidas de sala de aula, o

mesmo realiza uma tarefa estipulada pelo docente.

A informação é articulada com o Diretor de Turma e dependendo da gravidade da mesma a Mediadora de Conflitos informa a Encarregada de

Educação."

f) medidas preventivas adotadas.

f) grau de reincidência;

e) a que disciplina;

d) em que local ocorreu;

c) quando ocorreu - em que dia da semana e a que horas do dia ocorreu;

g) tipo de medida(s) corretiva(s) adotada(s);





Eixo

1 -

Ap

oio

à m

elh

ori

a d

as

apre

nd

izag

en

s

Eixo

2 -

Pre

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ção

do

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and

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abse

nti

smo

e in

dis

cip

lina

Eixo

3 -

Ge

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rgan

izaç

ão

Eixo

4 -

Re

laçã

o E

sco

la /

Fam

ílias

/

Co

mu

nid

ade

e P

arce

rias

Universidade Católica Portuguesa

Universidade

Católica

Portuguesa

x Nacional

Jornada temática “ Uma escola no futuro sem

professores”

Encontros de reflexão/articulação

Contributo para a

investigação

sobre as práticas

pedagógicas

Regular

Universidade Fernando Pessoa

Universidade

Fernando

Pessoa

x RegionalPropocionar diagnóstico e acompanhamento a alguns

alunos em Terapia da Fala.

Possibilidade de

estágio em

contexto escolar.

Regular

Centro Formação Aurélio Pais

dos Reis

Centro

Formação

Aurélio Pais

x x Local Formação de Docente e não Docentes Regular

Escola Superior de Educação

Jean Piaget - Arcozelo

Escola Superior

de Educação

Jean Piaget -

Arcozelo

x x Regional Formação de Docente e não Docentes Pontual

Câmara Municipla de Gaia

Câmara

Municipal de

Gaia

x x x Local

Atividades de educação ambiental, educação cívica e para

a saúde. Colaboração em visitas de estudo, em projetos,

nas atividades de complemento curricular, no eco-escolas

e na comemoração de festividades.

Colaboração na

dinamização de

atividades e

comemoração de

Regular

Biblioteca Municipal de Gaia

Biblioteca

Municipal de

Gaia

xBECRE

Projetos

Colaboração na

dinamização e

concretização de

projetos

Regular

Departamento de Matemática

da Faculdade de Ciência e

Tecnologia da Universidade de

Coimbra

Departamento

de Matemática

da Faculdade

de Ciência e

x Nacional Liga Delfos Junior

Colaboração na

dinamização e

concretização do

projeto.

Regular

Águas e Parque Biológico de Gaia

Águas e Parque

Biológico de

Gaia

x x Local

.Visitas de estudo

Práticas educativas para a cidadania

Concursos

Colaboração na

dinamização e

concretização de

projetos

Regular

DGE DGE x x NacionalPráticas Educativas para a Cidadania

Formação

Definição e

orientação a nivel

das práticas

educativas.

Regular

Junta de Freguesia de Canidelo

Junta de

Freguesia de

Canidelo

x x x Local

Práticas Educativas para a Cidadania

Liga Delfos Júnior

Desenvolvimento da Linguagem

.Visitas de estudo

.Projetos

Colaboração na

dinamização e

concretização do

projetos

Regular

Junta de Freguesia de

Santa Marinha e Afurada

Junta de

Freguesia de

Santa Marinha

e Afurada

x x x Local

Práticas Educativas para a Cidadania

Liga Delfos Júnior

Desenvolvimento da Linguagem

.Visitas de estudo

.Projetos

Colaboração na

dinamização e

concretização do

projetos

Regular

Orquestra Juvenil de GaiaOrquestra

Juvenil de Gaiax x Local

Formação complementar na componente artística.

Festividades/Efemérides

Colaboração na

dinamização e

concretização de

projetos

Regular

Sim

Eixo

1 -

Ap

oio

à m

elh

ori

a d

as

apre

nd

izag

ens

Eixo

2 -

Pre

ven

ção

do

ab

and

on

o,

abse

nti

smo

e in

dis

cip

lina

Eixo

3 -

Ges

tão

e o

rgan

izaç

ão

Eixo

4 -

Rel

ação

Esc

ola

/ F

amíli

as /

Co

mu

nid

ade

e P

arce

rias

Universidade Lusofona - Porto Local

Aumento dos alunos acompanhados e da

eficácia do trabalho desenvolvido pelos

serviços de psicologia e orientação.

Faculdade de Psicologia, Colocação e

supervisão cientifica de estágio.Regular Não

Fundação Manuel António Mota Local

Infraestrutura para implemetação do

projeto Arco Maior

Colaboração a nível de integração dos

jovens no projeto de vida.Regular Não

Não

Âmbito

territorial

Contributo(s) da Entidade Parceira

para a concretização do PPM

Contrapartida(s) oferecida(s) pela

UO

Clacificação

quanto à

frequência

A parceria visa

realizar trabalho

específico na área da

multiculturalidade?

4.3 - No decurso do ano letivo 2016/17 a Unidade Orgânica passou a ser entidade promotora ou parceira em algum projeto financiado pelo Programa Escolhas?

4.4 - Caso tenha respondido afirmativamente à questão anterior, por favor, indique resumidamente como enquadraram o referido projeto no PPM

1317811

4 - Parcerias

4.1 - No decurso de 2016/17 envolveram novas entidades parceiras no desenvolvimento e implementação do Plano Plurianual de Melhoria (PPM)?

4.2 - Caso tenha respondido afirmativamente à questão anterior, por favor, preencha o seguinte quadro:

Designação da Entidade Parceira

Eixos de Intervenção

Âmbito

territorial

Indique, por favor, o(s) contributo(s)

da Entidade Parceira para a

concretização do PPM

Indique, por favor, a(s)

contrapartida(s) oferecida(s) pela UO

Por favor,

classifique a

parceria quanto

à frequência

A parceria visa

realizar trabalho

específico na área da

multiculturalidade?

Entidade Parceira

Eixos de Intervenção





a) N.º total de horas: 10

b) N.º total de sessões de trabalho realizadas: 5

5 - Avalie o grau de satisfação relativamente ao acompanhamento prestado pelas seguintes entidades:

5.1 - Perito/a externo/a

5.1.2 - No que respeita à regularidade da presença do perito/a no agrupamento indique:

5.1.3 - Em que dimensões incidiu o apoio prestado pelo perito/a externo/a:

Apoio e acompanhamento no trabalho realizado com a equipa de autoavaliação e

ao Contrato de Autonomia.

Se respondeu de forma afimativa, por favor indique, resumidamente, as alterações efetuadas e o que as

motivou:

5.1.5 - Como avalia o grau de cumprimento do plano de ação do perito/a

externo/a?Cumprido

5.1.4 - Foram realizadas alterações ao plano de ação do perito/a externo/a não

reportadas no relatório semestral ?Não

5.1.1 - No ano letivo 2015/216 requereram a aquisição de serviços do perito/a

externo/a?Sim

Se respondeu de forma negativa, por favor indique, resumidamente, a(s) razão(ões) da não aquisição

desse serviço:

a) Apoio à reflexão relativamente …

... à prática pedagógica

... à gestão organizacional

... ao desempenho das lideranças intermédias

... à gestão do curriculo

b) Apoio à construção/aperfeiçoamento do modelo de monitorização e avaliação

c) Outras. Quais?



c) outro(s) tipo(s) de contacto(s)? Satisfeito

a) reuniões de trabalho com diretores e coordenadores?

Satisfeito

5.2.1 - Qual o grau de satisfação com o acompanhamento realizado e/ou apoio prestado através de:

Satisfeito

b) reuniões, presenciais ou via skype, com as equipas técnico-

pedagógicas das UO ?

(Responder apenas as UO que foram alvo deste tipo de

acompanhamento de proximidade)

5.1.7 - Qual o grau de satisfação com o apoio prestado pelo perito/a externo/a?

5.2 - DGE

Caso tenha respondido nada ou pouco satisfeito , enuncie as razões subjacentes:

Se respondeu não cumprido ou cumprido parcialmente, por favor indique, de forma resumida, a causa do

não cumprimento do plano:

A sua intervenção teve um impacto positivo: proporcionou a reflexão sobre dinâmicas de melhoria das aprendizagens,

colaborando na autoavaliação; promoveu o trabalho colaborativo; potenciou a reflexão junto da mentora da ação “Olhar a dois” e

das boas práticas em sala de aula, por via da reflexão para a ação; promoveu processos reflexivos junto das estruturas

intermédias e da direção ; orientou e acompanhou o plano de capacitação.

5.1.6 - Indique, de forma resumida, qual o impacto da ação do perito/a externo/a em cada uma das

dimensões intervencionadas.

5.2.2 - Globalmente, qual o grau de satisfação com o acompanhamento e apoio prestado pela DGE?

Quantidade Qualidade

Satisfeito

Observações:

Satisfeito





Sim

Agrupamento de escolas do Pinheiro

Agrupamento de Escolas de Pedome

Agrupamento de Escolas Professor Óscar Lopes

6.4 - Caso se aplique, descreva, de forma sucinta, o trabalho dinamizado até ao momento pela rede,

evidenciando as vantagens do trabalho em rede.

Partilha de sistemas de monitorização e avaliação e experiências de flexibilização e inovação pedagógica. Participação

em seminários de reflexão sobre os desafios da escola, promovidos pelas escolas da rede.


1317811

Agrupamento de Escolas de Cristelo

6 - Relativamente à participação em redes de UO TEIP:

6.2 - Se respondeu NÃO à questão anterior, indique, de forma sucinta, a(s) principal(ais) razão(ões)

para tal.

6.3 - Caso se aplique, identifique as UO que fizeram parte da rede.

Agrupamento de escolas de Frazão, Paços de Ferreira

Agrupamento de Escolas D. Sancho I

Agrupamento de Escolas de Paço de Sousa

6.1 - Fizeram parte de alguma rede de UO TEIP no decurso de 2016/17?





Sim / Não Caso tenha respondido não, por favor justifique.

Domínio A – Gestão de Sala de aula Domínio A – Gestão de Sala de aula

A Matemática: A

implementação das

metas de aprendizagem

e do novo programa

numa escola TEIP

25 Sim

Resultados dos testes diagnósticos aplicados

aos alunos; Resultados das fichas formativas

aplicadas ao longo do ano letivo; Resultados

escpolarees do ano letivo 2014/2015.

100.0% 4 - Concordo Totalmente

Domínio A – Gestão de Sala de aula Domínio A – Gestão de Sala de aula

A língua e a palavra na

construção da

aprendizagem.

60 Sim

Teste diagnóstico aplicado aos alunos; Fichas

formativas aplicadas ao longo do ano letivo;

Trabalhos dos alunos na BECRE sobre Escrita

criativa.


Domínio A – Gestão de Sala de aula Domínio A – Gestão de Sala de aula 0

Domínio B – Articulação e Supervisão pedagógicaDomínio B – Articulação e Supervisão

pedagógica

As lideranças

intermédias de

supervisão pedagógica

ao serviço da qualidade

da escola por que são

185 Sim

Volume de informação presente no dossier de

turma, informação presente no dossier de

grupo de recrutamento; Planificações dos

grupos de recrutamento; Documentos

produzidos rem Reuniões de articulação e



pedagógica

Oficina de formação em

Ciências Experimentais3 Sim

Percentagem elevada de satisfação no

inquérito realizado aos; Percentagem elevada

de fichas de atividades propostas para os

alunos; Conteúdos programáticos da disciplina

de CFQ.



pedagógica

Domínio C – Monitorização e Avaliação Domínio C – Monitorização e Avaliação

O olhar crítico da

Equipa TEIP numa

pedagogia diferenciada.

6 Sim

Documentos provenientes das diversas ações

do Projeto Educativo TEIP 100.0% 4 - Concordo Totalmente



Domínio D – Metodologias Mais Sucesso Domínio D – Metodologias Mais Sucesso Liga Delfos Júnior GFA 20 Sim

8 testes realizados pelos alunos no ano letivo

2014/2015; número de alunos com níveis 4 e

5.


Domínio D – Metodologias Mais Sucesso Domínio D – Metodologias Mais SucessoO Mundo Tecnológico e

os novos desafios30 Sim

Número de docentes interessados na

formação; percentagem elevada de docentes

com necessidade de melhor conhecimentos

TIC.


Domínio D – Metodologias Mais Sucesso Domínio D – Metodologias Mais Sucesso

Designação / Descrição da Ação

(não indicar ações destinadas a Pais,

Encarregados de Educação, Familias e/ou

Alunos, máximo de 200 carateres)

Domínio / Tipo

7 - Ações de capacitação realizadas em 2015/16

Por favor, não referir as ações realizadas no âmbito da capacitação de Alunos, Pais, Encarregados de Educação ou Familias.

7.1 - Balanço das ações de capacitação realizadas em 2015/16

Público-alvo

Foi efetuada a aferição da aplicação em contexto de trabalho das aprendizagens realizadas pelos formandos no

decurso da ação?

Tendo em consideração os objetivos da

ação, que indicadores utilizaram na

aferição da aplicação, em contexto de

trabalho, das aprendizagens realizadas

pelos formandos?

Que percentagem

de formandos

aplicou, em

contexto de

trabalho, as

aprendizagens

realizadas na ação?

Comente a seguinte afirmação:

“Como resultado da frequência da ação foi visível a

alteração/melhoria das práticas profissionais”

Dos participantes

quantos exerceram

funções efetivas na UO

no ano letivo 2016/17

Número de

participantes na ação

de capacitação em

2015/16





Sim

Não

Sim

8 - Monitorização e Avaliação do PPM

8.1 - No que respeita à Qualidade do Sistema de Monitorização da implementação do PPM (execução do Projeto

Educativo):

8.1.1 - No ano letivo 2016/17 foram efetuadas alterações relativamente ao relatado no relatório de 2015/16 ao nível:

8.1.2 - No decursos de 2016/17:

a) Foram mitigadas as fragilidades do Sistema de Monitorização referidas no relatório de

2015/16?

Se respondeu de forma afirmativa, por favor indique, resumidamente, a(s) fragilidade(s) que foi/foram mitigada(s):

Ao nível das parcerias aperfeiçoamos o sistema de monitorização, nomeadamente no que respeita ao levantamento das parcerias ativas e das novas

parcerias, assim como dos processos de formalização das mesmas. Procedemos à atualização da vigência, à avaliação da eficácia e do seu contributo

para o cumprimento das metas do Projeto Educativo.

b) Foram identificadas fragilidades no Sistema de Monitorização para além das já identificadas

em relatórios anteriores?

Se respondeu de forma afirmativa, por favor indique, resumidamente, a(s) fragilidade(s) identificada(s):

c) Foram alteradas / ajustadas práticas de sala de aula como resultado da monitorização?

Se respondeu de forma afirmativa, por favor indique, resumidamente, quando é que essas alterações / ajustes foram

implementadas/os:A monitorização do cumprimento das metas das disciplinas, no final de cada período, conduziu a uma reflexão sobre os constrangimentos no processo de

ensino e aprendiazagem e à formulação de novas estratégias para superação das mesmas.

dos indicadores utilizados para monitorizar a qualidade dos processos executados aquando da implementação das ações que constam do PPM

das metas e indicadores definidos para cada ação

de quem teve acesso à informação recolhida através do sistema de monitorização

da periodicidade com que a informação foi recolhida

do uso dado à informação recolhida



a) providenciou evidências acerca da pertinência, da eficácia e eficiência das ações implementadas:

8.3 - Com que atores, estruturas, órgãos e/ou entidades houve reflexão sobre os resultados da implementação do PPM?

A avaliação do PPM assenta na reflexão sobre os relatórios de cada uma das ações que o compõem e do grau de cumprimento das metas definidas, nomeadamente ao nível dos resultados escolares, do abandono e da indisciplina, contemplando a participação dos vários intervenientes, desde os coordenadores das ações aos coordenadores de grupo e departamento. Durante o mês de julho e setembro, foram realizadas uma série de reuniões de reflexão e avaliação do PPM. Nesta medida, o relatórios e a análise do mesmos produzem conclusões sobre a sua eficácia, pertinência e aspetos de melhoria.

Essa reflexão é feita de modo articulado entre a coordenaçâo teip, a direção, a coordenação do contrato de autonomia e de autoavaliação, com a colaboração da consultora externa. Os grupos e os departamentos também estão envolvidos neste processo ao longo do ano. A nível do conselho geral, participam diversos representantes da comunidade educativa.

b) facultou dados aos responsáveis para a tomada de decisão, permitindo determinar se as ações deveriam ser

mantidas, melhoradas ou substituídas:

No final do ano letivo foi apresentada à direção do agrupamento uma síntese destas sugestões a contemplar na organização do presente ano letivo. Refira-se que, trimestralmente, todos os coordenadores das diversas ações enviam um relatório à equipa teip, do contrato de autonomia e de autoavaliação, que são também apreciados em conselho pedagógico.

8.2 - Por favor indique em que medida a avaliação do PPM:



1317811


Considerando que o nosso projeto de ação tutorial assenta no modelo de desenvolvimento pessoal, apoiado na relação professor/aluno em articulação com o

encarregado de educação, os professores do conselho de turma e o Gabinete de Intervenção Social, no Q3 inserimos os dados nos campos 6 e 7. O presente

relatório implicou uma reflexão sobre o grau de concretização das várias ações e a resposta dada às prioridades identificadas, apontando pistas para a sua

reformulação no próximo PPM. Reiteramos a dificuldade crescente para as equipas pedagógicas responderem com a qualidade desejável, aos relatorios

solicitados, devido à escasses de tempo para o efeito, a acumulação das tarefas pedagógicas e ao grau de complexidade da informação solicitada.

9 - Comentários / Comentários / Informações complementares:



Relatório Semestral TEIP 2016 / 2017



Entidade dinamizadora

Custo por

participante

(em €)

Data de início

(dd/mm/aaaa

)

N.º de

sessões

previstas

N.º total de

horas

previstas

Público-alvo

N.º de

participantes

da UO

Grupo(s) de recrutamento(caso se aplique, separar os diferentes

grupos por ponto-e-vírgula)

Que uso(s) preveem que os participantes deem aos

conhecimentos adquiridos e práticas experienciadas no

decurso da ação?

Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso

dado pelos participantes aos conhecimentos

adquiridos e práticas experienciadas no decurso da

ação?

a) Presencial

b) Oficina

a) Presencial

b) Workshop

a) Presencial

b) Oficina

Entidade dinamizadoraCusto por

participante

Data de início

(dd/mm/aaaa

)

N.º de

sessões

previstas

N.º total de

horas

previstas

Público-alvo

N.º de

participantes

da UO





decurso da ação?




ação?

a) Presencial

b) Oficina

a)

b)

a)

b)

Entidade dinamizadoraCusto por

participante

Data de início

(dd/mm/aaaa

)

N.º de

sessões

previstas

N.º total de

horas

previstas

Público-alvo

N.º de

participantes

da UO





decurso da ação?




ação?

a) Presencial

b) Seminário

a)

b)

a)

b)

25Professores(as) e

Técnicos(as)20

110, 200, 210 230, 260, 290, 300,

400, 420, 500

Consolidar de conceitos; conhecer estratégias tutoriais

inovadoras; capacitar os docentes para promoverem a

autonomia nos alunos que vão acompanhar; Partilhar

experiências que promovam o sucesso educativo; Encontar

metodologias preventivas para alavancar o percurso escolar dos

alunos.

Monitorização trimestral com recurso à observação direta e a

relatórios criados para o efeito; criar instrumentos (grelhas) de

satisfação fece à ação dinamizada; partilhar experiências

vivenciadas pelos participantes.

6 - Quais as ações de capacitação que estão a prever desenvolver no decurso do ano letivo 2017/18?

Domínio A – Gestão de Sala de aula

Designação / Descrição da Ação(máximo de 200 carateres)

Modalidade

(por favor, responda a

ambas as alíneas)

Tutoria - da prevenção à promoção da autonomia Centro de Formação Gaia Sul 30,00 € 01-10-2017 12

25 Professores(as) 20

110, 200, 210 230, 240, 250, 260,

290, 300, 320, 330, 400, 420,

420, 500, 510, 520, 600, 620, 910

Consolidar de conceitos; Conhecer e partilhar estratégias e

metodologias inovadoras promotoras de sucesso; Desenvolver

dinâmicas pedagógicas a pares em ordem à melhoria do ensino e

das aprendizagens.

Monitorização trimestral com recurso a relatórios criados para o

efeito; Criar instrumentos (grelhas) de satisfação fece às ações

pedagógicas dinamizadas; Partilhar experiências vivenciadas

pelos participantes.

Assessorias - do olhar pedagógico à construção de um melhor ensino fece à

eficacia da aprendizagem. Centro de Formação Gaia Sul 30,00 € 01-10-2017 12

50 Professores(as) 20 110, 230, 500

Maior e melhor compreensão dos conteúdos da disciplina de

Matemátiva; Motivar os alunos para a disciplina; Maior inter-

ação entre os conteúdos matemáticos e a aplicação em contexto

real.

Monitorização trimestral com recurso a relatórios criados para o

efeito; Criar intrumentos/ferramentas que facilitem a

compreensão dos conceitos matemáticos.

Contrução de recursos pedagógicos matemáticos para intervenção nas

aprendizagens dos alunosCentro de Formação Gaia Sul 30,00 € 01-10-2017 15

Domínio C – Monitorização e Avaliação

Domínio B – Articulação, comunicação, colaboração e supervisão pedagógica


Modalidade


ambas as alíneas)

Olhar a dois - partilha e amadurecimento de um caminho pedagógico e

profissionalCentro de Formação Gaia Sul 30,00 € 01-10-2017 6 15 Professores(as) 20

100, 110, 200, 210 230, 240, 250,

260, 290, 300, 320, 330, 400,

420, 420, 500, 510, 520, 600,

620, 910

Aplicar em contextos de sala de aula de conhecimentos,

metodologias e estratégias partilhadas durante a supervisão.

Melhorar as competências e dinâmicas em sala de aula.

Monitorizar trimestralmente as intervenções de supervisão com

recurso a relatórios criados para o efeito; Validar em cada

trimestre a introdução de novas metodologias inovadoras.


Modalidade


ambas as alíneas)

16 Professores(as) 80

100, 110, 200, 210 230, 240, 250,

260, 290, 300, 320, 330, 400,

420, 420, 500, 510, 520, 600,

620, 910

Melhorar e compreender o sentido da monitorização e avaliação

dos projetos pedagógicos do agrupamento; Afinar e reorientar os

instrumentos de monitorização e avaliação no sentido de

otimizar os conteúdos funcinais dos projetos.

Trimestralmente avaliar os instrumentos de monitorização e

avaliação concebidos para melhorar o desenvolvimento dos

projetos.

Monitorização e avaliação em projetos pedagógicos: afinar e aplicar

instrumentosCentro de formação Gaia Sul 20,00 € 06-11-2017 8

Anexo_I_Plano_Cap 2016_17



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Sim

Se respondeu negativamente, por favor, indique de forma resumida as principais razões subjacentes à vossa decisão.

Por favor, descreva de forma sucinta:

a) da promoção da reflexão em torno das práticas pedagógicas adotadas?

c) da monitorização e avaliação do plano de melhoria?

1317811

PERITO/A EXTERNO/A2017/ 2018

Acompanhamento na conceção e desenvolvimento dos relatórios TEIPs e Plano Plurianual de Melhoria. Apoio: na reflexão à prática pedagógica, à gestão organizacional e ao desempenho das lideranças intermédias e

aperfeiçoamento do modelo de monitorização e avaliação. A Perita Externa promove a reflexão sobre os resultados da avaliação no sentido de identificar os pontos a melhorar a partir dos quais identifica e/ou cria ações que

conduzam a uma melhorias das aprendizagens e dos resultados; Na concretização do Plano de Melhoria assente numa avaliação processual que permita o reajustamento gradual e contínuo; Consultoria de proximidade, cujo

objetivo é o de desenvolver um trabalho presencial com os elementos da Direção, equipa TEIP, autoavaliação e /ou docentes e que passa por analisar, refletir e ajustar a ação educativa ao contexto, nomeadamente ao nível

da construção do Relatório Semestral, Plano Plurianual e processos de monitorização e autoavaliação. A Perita Externa continua a assumir diferentes ações, no enquadramento da formação em contexto escolar com

propostas formativas focadas nas necessidades identificadas – Gestão construtiva de conflitos, lideranças intermédias; No acompanhamento sistemático das problemáticas que tem contribuído para o insucesso, delineando

com o agrupamento ações que permitam construir novas formas de pensar e agir sobre os problemas.

1 - Em que dimensões da atividade da vossa organização pensam ser fundamental poder contar com o apoio do/a perito/a externo/a.

1 - Em 2017/18 pretendem manter o mesmo perito/a externo/a?

Plano de ação para 2017 / 18

2 - Que papel(eis) preveem que o/a perito/a externo/a venha a desempenhar ao nível:

A partir dos grupos de discussão, gerados em contexto de trabalho de diferentes equipas (TEIP, Autoavaliação e Autonomia), assegurar o desenvolvimento profissional e contínuo de professores visando a aquisição de

competências, aptidões e conhecimentos que permitam aos docentes responder a uma ampla variedade de situações em contexto e gestão de sala de aula. Proporcionar o estabelecimento de redes com outros professores,

especialistas e investigadores, com vista ao intercâmbio de informações e ao reforço de conhecimentos sobre como melhorar a educação inclusiva e combater o insucesso. Pelo apoio criado e desenvolvido, a sua ação será

sempre assente numa vertente de prática colaborativa, levando os docentes a refletirem e/ou melhorarem as suas práticas de ensino, ainda com uma matriz de uma pedagogia centrada no professor, para uma pedagogia

diferenciada, centrada no aluno (abordagem ao ensino e à aprendizagem individualizados); realização de investigação individual e colaborativa na sala de aula. Através do seu conhecimento teórico e prático propõe novas

estratégias de ensino- aprendizagem que contribuam para a melhoria do clima da sala de aula e dos resultados escolares. Ativador e orientador da/para a reflexão partilhada de práticas de diferenciação pedagógica,

teoricamente fundamentada, e experimentadas em escolas públicas e privadas. Continuará a dinamizar a partilha de boas práticas pedagógicas, a reflexão, e a concretização das restantes ações. Simultaneamente a

Universidade Católica do Porto através do contrato do nosso Agrupamento com a perita externa promove ações que visam a participação e partilha de boas práticas pedagógicas e Seminários sobre Administração,

Supervisão e Organização Escolar, permitindo uma formação complementar gratuita ao nosso corpo docente.

b) da promoção da reflexão em torno das práticas adotadas para prevenir a indisciplina, a retenção e o abandono?Acompanhamento dos projetos de intervenção aplicados, desenhados nos círculos de reflexão, sobre a problemática da indisciplina, a retenção e o abandono. A reflexão coletiva e questionamento dos professores sobre

formas de solucionar os problemas atuais, melhorar a aprendizagem, reforçar o ambiente escolar e trocar observações, experiências e pontos de vista são exercícios de autoavaliação e de criação de conhecimento efetivo

sobre a gestão construtiva de situações de risco e de criação de práticas de flexibilização organizacional e curriculares eficazes.

Anexo_II_Perito_Externo 2016_17



3 - Que atividades estão a prever realizar com a ajuda do/a perito/a externo/a?

Colaborar na construção do novo Plano Plurianual de Melhoria. Colaborar na construção e aplicação de diapositivos de monitorização e avaliação que permitem a operacionalização do Plano de Melhoria em função das

metas a atingir. Prestar apoio às estruturas intermédias na análise/reflexão sobre os resultados conseguidos e a alcançar. Apoiar a elaboração de instrumentos de gestão curricular que permitem monitorizar os resultados a

nível disciplinar e inferir estratégias de melhoria dos resultados; documentos de apoio à evolução das turmas no decorrer do ano letivo (perfil trimestral) onde se registam as avaliações, situações de

abandono/absentismo/excesso de faltas e ocorrências disciplinares; relatórios/gelhas sobre a avaliação e frequência pelos alunos nas assessorias; Tutorias; documentos de sinalização. A Perita Externa funciona como uma

estrutura de apoio que proporciona e articula medidas diversificadas para diferentes grupos de alunos.

Pelo impacto da sua ação nos docentes na alteração de atitudes e práticas pedagógicas que visam a melhoria dos resultados escolares. Através do impacto das ações implementadas e das metas que forem atingidas. Pela

sua colaboração e/ou intervenção com a comunidade escolar na promoção de medidas que são promotoras da qualidade e do sucesso das aprendizagens.

Prestar um acompanhamento de proximidade e uma disponibilidade de contacto contínua (e.g. email, telefone).

Dar apoio na sistematização do projeto de autoavaliação do agrupamento; na construção do novo Plano Plurianual de Melhoria; Articulação dos documentos estruturantes. Sessões de consultoria de proximidade presenciais

com a equipa TEIP restrita, alargada e com a equipa de autoavaliação. Apoio a distância na/para a elaboração relatórios intermédios e finais e produção, alteração de dispositivos de monitorização e de avaliação. Seminário

TEIP (anual), com a participação da rede UCP de escolas/agrupamentos TEIP, organizados e moderados por elementos das respetivas escolas/agrupamentos e participação Cadernos Desafios (temáticos) de

Trans_Formação.

4 - Como pretendem aferir a/s melhoria/s que esperam observar devido à ação do/a perito/a externo/a nas dimensões intervencionadas?

Anexo_II_Perito_Externo 2016_17

parte ii - d. pedro i – agrupamento de escolas d. pedro...

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