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OS GÊNEROS OS GÊNEROS TEXTUAIS E SUAS TEXTUAIS E SUAS

MÚLTIPLAS MÚLTIPLAS PRODUÇÕESPRODUÇÕES

OS GÊNEROS OS GÊNEROS TEXTUAIS E SUAS TEXTUAIS E SUAS

MÚLTIPLAS MÚLTIPLAS PRODUÇÕESPRODUÇÕES

DIRETORIA REGIONAL DE DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO NORTE 1ENSINO NORTE 1

NÚCLEO PEDAGÓGICONÚCLEO PEDAGÓGICO

PCNP LÍNGUA PORTUGUESAPCNP LÍNGUA PORTUGUESA

Profª Ms. Marcia Di Giaimo Profª Ms. Marcia Di Giaimo MeccaMecca

INTRODUZINDO O TRABALHO...REFLETINDO.....

A pessoa fala, lê e escreve, imersa numa história, numa

cultura e em diferentes grupos sociais, nos quais exerce papéis

variados. É um processo de construção de sentido, que ocorre na relação

entre os interlocutores e o contexto em que atuam.

OBJETIVO GERAL

Garantir a todos os alunos, os saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania.Domínio das competências de ler, escrever e refletir sobre a

língua escrita.

OBJETIVO ESPECÍFICO

Fundamentar as práticas escolares para uma ação

pedagógica mais sintonizada com as necessidades dos

sujeitos no mundo.

ENSINO DE GÊNEROS TEXTUAIS NA ESCOLA

• O que são gêneros textuais???• São modelos comunicativos

que nos possibilitam gerar expectativas e previsões para compreender um texto e, assim, interagir com o outro.

• Os gêneros surgem de acordo com sua função na sociedade; seus conteúdos, seu estilo e sua forma estão sujeitos a essa função.

• Conhecer um gênero não é apenas conhecer as suas características formais, mas, antes de tudo, entender a sua função e saber, desse modo, interagir adequadamente.

• Os gêneros são produtos da cultura de determinada sociedade.

• Constituídos por certos conteúdos, além de estilo e forma próprios, apresentam funções sociais específicas.

• O trabalho com gêneros textuais na escola pressupõe um modo próprio de se relacionar com a linguagem e com o Currículo da Língua Portuguesa

Significa cultivar uma atitudeeducacional alicerçada por sólido conhecimento da linguagem, vista como prática cotidiana, e muita vontade de fazer a diferença.

CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES

• Refere-se à discussão de questões sociais controversas, exige sustentação, refutação e negociação nas tomadas de posição

• •

• ARGUMENTAR • •

• GÊNEROS TEXTUAIS• Editorial, carta de reclamação, artigo de opinião, ensaio

argumentativo, debate regrado, resenha crítica

CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES

• Voltado à construção e transmissão da saberes, exige apresentação textual para organização das ideias e dos conceitos

•

• EXPOR •

• GÊNEROS TEXTUAIS Conferência, palestra, resumo de texto expositivo, seminário,verbete de enciclopédia, comunicação oral, relatório científico.

CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES

• Refere-se às instruções e prescrições de ações voltadas à regulação mútua de comportamento

• INSTRUIR•

• GÊNEROS TEXTUAIS • Receita, regulamento, regra de jogo, manual de

instrução, regimento, mandamento...

CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES

Voltado à cultura literária ficcional e à recriação da realidade, caracteriza-se pela intriga no

campo verossímil.

NARRAR

GÊNEROS TEXTUAISLenda, romance, fábula, novela, biografia, conto de

aventura, conto de fada, crônica literária, adivinha, piada, ficção científica, biografia romanceada, epopeia...

CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES

• Refere-se à documentação e memorização de ações humanas que representam pelo discurso de experiências vividas situadas no tempo e no espaço.

• RELATAR

• GÊNEROS TEXTUAIS • Notícia, reportagem, anedota, caso, diário íntimo,

testemunho, currículo, relato histórico, de viagem e policial...

Definição de SD (II)

• Conjunto de sequências de atividades progressivas, planificadas, guiadas por um tema, um objetivo geral ou uma produção.

• Conjunto de atividades didáticas organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito. (Schneuwly e Dolz, 2004).

As Sequências Didáticas

• Surge em Genebra a expressão “sequência didática para o ensino de gênero”, que vem posteriormente para o Brasil.

• Porém, essa expressão é problemática, pois leva a crer que estamos ensinando “só” o gênero X. No entanto, é muito mais que isso: estamos, na verdade, ensinando um conjunto de atividades planificadas para uma classe de alunos específicos, com o objetivo de ensinar um determinado gênero;

As Sequências Didáticas

• Estamos também desenvolvendo três grandes tipos de capacidades de linguagem envolvidas na produção e/ou leitura de textos. Foi essa concepção que exerceu profunda influência sobre os PCN para Língua Portuguesa no Ensino Fundamental.

Capacidades

Operações Niveis de análise

Capacidades de ação

Mobilização de três tipos de representações: - do contexto físico- do contexto sócio-subjetivo- dos conteúdos

Situação de produção - contexto de produção- conteúdos mobilizados- gênero selecionado

Capacidades discursivas

- Gerenciamento da infraestrutura geral do texto- Elaboração de conteúdos

Nível organizacional:- plano global do texto- tipos de discurso (uso de unidades lingüísticas próprias de cada tipo) e relação com o contexto- seqüências textuais e relação com o contexto

Capacidades linguistico-discursivas

- Textualização

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Posicionamento enunciativo

Mecanismos de manutenção da coesão temática:- conexão – organizadores textuais- coesão nominal – substituições, apagamentos, anáforas- coesão verbal – tempos verbais- - - - - - - - - - - - - - - -Mecanismos de manutenção da coesão pragmática e relações com o contexto:- uso dos dêiticos de pessoa- distribuição das vozes- uso de modalizadores- escolhas lexicais

Tipos de atividades: SD• No geral, quatro tipos de atividade com a

linguagem podem ser desenvolvidas, de acordo com as capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos:

• 1. a construção de representações sobre o contexto de produção no qual o texto vai ser produzido;

• 2. a elaboração dos conteúdos; • 3. a organização de conjunto do texto; • 4. os recursos linguísticos necessários para a

produção de um texto pertencente a um determinado gênero.

Modelo didático• A construção do modelo didático

permite:

- conhecer as características do gênero;- delimitar os objetivos a serem atingidos

em relação a essas diferentes capacidades;

- construir atividades necessárias para isso; - identificar as capacidades que os alunos

já desenvolveram e as que precisam ser desenvolvidas;

- construir instrumentos de avaliação e de auto-avaliação;

- avaliar diferentes materiais didáticos disponíveis para o ensino desse gênero.

Identificação das características do contexto de produção dos textos

(orais, escritos ou digitais)• e. Qual é o papel social do(s) destinatário(s) desses

textos?

• f. Qual é a relação existente entre eles? Formal? Informal? Simétrica? Assimétrica?

• g. Quais são, normalmente, os objetivos ou os efeitos que o produtor quer produzir sobre o(s) destinatário(s)? Convencer, informar? Divertir? etc.

• h. Que imagem o produtor deve passar de si mesmo nessa situação?

Mensagem

“Essa primeira palavra, que poderia ser outra, deflagra a invenção do poema, a aventura imprevisível de escrever o impossível que o poeta dará por finda arbitrariamente. E assim o cheiro de jasmim, que não está nele, tornou possível inventá-lo, como expressão da ausência do vivido, ou uma de suas possíveis presenças.”

Ferreira Gullar

REFERÊNCIAS• Abreu – Tardelli (2004)• Cadernos CENPEC• Currículo do Estado de São Paulo

LP• Eliane Lousada• Machado, A. R.• Lev Vygotski• Schneuwly e Dolz (2004)