os desafios da escola pÚblica paranaense na … · sequência didática público alvo alunos do...
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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICA – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2013
Título Estudo do Espaço Geográfico – os equipamentos urbanos do entorno do Colégio Estadual Professora Elzira Correia de Sá – Ponta Grossa - PR
Autor Roseli Batista
Disciplina / Área Geografia
Escola de implementação do projeto e sua localização
Colégio Estadual Professora Elzira Correia de Sá – Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante: Rua Castanheira, nº 1007, Contorno, Ponta Grossa, Paraná
Município da escola Ponta Grossa
Núcleo Regiona de educação
Ponta Grossa
Professor Orientador Prof. Ms. Mario Cezar Lopes
Instituição de ensino superior
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Relação Interdisciplinar Possibilidade de relação interdisciplinar com Língua Portuguesa, História, Matemática e outras.
Resumo Esta Produção Didático-Pedagógica foi elaborada com o objetivo de propor aos alunos do 1º ano do ensino Médio, uma reflexão sobre os equipamentos urbanos encontrados no entorno do colégio. Através de um estudo contextualizado, Pode-se criar condições para que o aluno aproprie-se de conhecimentos geográficos a partir do seu espaço de vivência, possibilitando que o mesmo atue de forma consciente na sociedade em que vive. O professor de Geografia pode criar condições para que o as aulas se tornem mais atrativas e dinâmicas, fazendo com que o aluno reconheça o seu espaço de vivência, melhorando o seu desenvolvimento humano e social. Atualmente através dos meios de comunicações, obtêm-se muitas informações, porém, muitas vezes existe a dificuldade para compreender e relacionar os conteúdos apreendidos em sala de aula com o cotidiano do seu dia a dia.
Palavras -chave Espaço Geográfico – paisagem – equipamentos urbanos
Formato do Material Didático
Sequência Didática
Público alvo Alunos do 1º ano do Ensino Médio
APRESENTAÇÃO
A Produção Didático-Pedagógica aqui apresentada é uma Sequência
Didática, sendo resultado do Programa de Desenvolvimento Educacional do
Paraná (PDE) e tem a finalidade de recomendar, aos alunos do 1º ano do
Ensino Médio do Colégio Estadual Profª Elzira Correia de Sá, uma reflexão
sobre as condições dos equipamentos urbanos encontrados nas proximidades
do mesmo.
Com esse estudo, pretende-se contribuir para uma maior valorização e
conscientização dos alunos quanto aos cuidados necessários nestes locais,
visto que possuem características importantes e fundamentais para a qualidade
de vida da população. Através do estudo da paisagem e das saídas de campo
pretende-se tornar as aulas de Geografia mais interessantes, levando o aluno a
refletir sobre os conteúdos aprendidos na teoria e na prática, facilitando o
processo de ensino/aprendizagem.
O objetivo da Produção Didática é compartilhar com os professores e
seus alunos, algumas sugestões de práticas pedagógicas que facilitam a
sensibilização do aluno para o conhecimento e preservação dos equipamentos
urbanos, e sua função social para a população.
A intervenção pedagógica acontecerá no primeiro semestre do ano letivo
de 2014, com alunos de 1º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual
Professora Elzira Correia de Sá, Ensino Fundamental, Médio e Profissional.
INTRODUÇÃO
As alterações do espaço geográfico ocorrem a partir do trabalho
humano e estas devem ser estudadas como um meio de interagir e identificar
todos os elementos que compõem esse espaço. O estudo da Geografia é muito
importante para a compreensão da paisagem, sua influência e transformação
frente a sociedade em que vivemos.
Através da presente produção didática e da intervenção pedagógica
organizada a partir do estudo da paisagem, o aluno fará a correlação entre o
seu espaço vivido, os fatos ocorridos, avançando para a compreensão dos
conteúdos em todos os aspectos: sociais, culturais e econômicos. Nesta
perspectiva, pretende-se despertar a curiosidade dos alunos buscando a
interação da aprendizagem através do reconhecimento dos equipamentos
urbanos que existem no seu espaço de vivência. Para tanto, faz-se necessário
que o aluno estabeleça considerações importantes sobre o conhecimento
adquirido, vindo a relacionar os equipamentos urbanos com os conteúdos
apresentados nos livros didáticos. De acordo com as Diretrizes Curriculares
Estaduais de Geografia; “[...] A abordagem dos conteúdos específicos torna-se
mais significativa quando se estabelece relações entre o que é estudado e o
que faz parte do lugar onde o aluno está inserido ”(2006, p.62).
Antes do início dos trabalhos haverá uma reunião com a equipe
pedagógica constituída por professores de Geografia, História, Biologia,
Matemática, Língua Portuguesa e outros, e professora pesquisadora, para a
apresentação da proposta a ser desenvolvida com os alunos. Haverá uma
reunião com os pais dos alunos envolvidos na pesquisa para explicação do
projeto e da intervenção pedagógica, assim como a solicitação de autorização
para uso de imagens e saídas para a aula de campo.
Em sala de aula, o professor deve propor algumas discussões sobre o
que é equipamento urbano, quais são os equipamentos urbanos de uma
cidade, quais equipamentos urbanos o bairro possui, entre outros.
O vídeo abaixo apresenta o problema da depredação do
Patrimônio Público: http://www.youtube.com/watch?v=QVsMi3uaShQ
Atividade 1
Após a apresentação do vídeo, responda as questões abaixo:
A) A quem pertence o Patrimônio Público?
B) Quem utiliza este patrimônio?
C) Quem construiu? De onde vieram os recursos para a construção
deste equipamento urbano?
D) Porque foi construído esse patrimônio nesse local?
E) Produzir um texto inserindo o seu ponto de vista quanto as
questões acima discutidas:
O professor inicia a aula realizando uma discussão sobre Direito e
Cidadania – principais conceitos e abordagens.
Direito e Cidadania
Cristiane Rozicki
Em seu sentido amplo, cidadania constitui o fundamento da primordial
finalidade do Estado democrático de direito, que é possibilitar aos indivíduos
habitantes de um país seu pleno desenvolvimento através do alcance de igual
dignidade social e econômica. O conceito amplo de cidadania está conectado
e conjugado, porque encontra aí seus princípios básicos estruturantes, aos
conceitos de democracia e de igualdade.
A cidadania, no Estado democrático de direito, efetivada, oferece aos
cidadãos, como iguais condições, o gozo atual de direitos, todos assistidos
das garantias que permitem a sua eficácia, e a obrigação do cumprimento de
deveres, que, em síntese, podem ser assim apresentados:
1. todo o cidadão tem sua existência acompanhada do exercício de
direitos fundamentais e do direito de participação, isto é, de ser
consultado para as tomadas de decisão nos assuntos que dizem
respeito à direção da sociedade em que vive;
2. o exercício de todos os direitos fundamentais inerentes ao Estado
democrático e do direito de participação é associado aos deveres de
contribuir para o progresso social e de acatar e respeitar o resultado
final obtido em cada consulta coletiva.
Por sua vez, os direitos fundamentais do homem, há pouco referidos,
representam, na verdade, situações reconhecidas juridicamente sem as quais
o homem é incapaz de alcançar sua própria realização e desenvolvimento
plenamente. Resumindo-se no resultado da luta dos homens por um direito
ideal, justo e humano, foram e vão sendo aperfeiçoados e entendidos ao longo
do tempo. Quer dizer, a evolução dos direitos fundamentais acompanha a
história da humanidade.
Assim considerados, sob a luz do entendimento da cooperação e da
solidariedade entre os homens, os direitos fundamentais designam, portanto,
direitos que se erguem constantemente diante do poder estatal, limitando a
ação do Estado. Por isso, pode-se afirmar que os direitos fundamentais têm
como fonte a vontade soberana de cada povo, quando transportada a questão
para o âmbito interno de cada país.
No entanto, há de se dizer que os mesmos não são estabelecidos pelas
Constituições políticas, as quais apenas os certificam, declaram e garantem, já
que sua realidade é relativamente anterior à formalização da existência do
Estado, porquanto aqueles direitos encontram sustentação na vontade
soberana do povo.
Expressando a unidade política de um povo frente a outros povos, o
Estado, que é um simples instrumento a serviço da coletividade, tem, no
mínimo, o dever de respeitar os direitos fundamentais erguidos pelos homens
que integram a população de um país e, consequentemente, de proporcionar
as condições para o seu exercício.
Os direitos fundamentais do homem estabelecem faculdades da pessoa
humana que permitem sua breve classificação do seguinte modo:
1. os direitos de liberdade, como por exemplo, a liberdade de consciência,
de propriedade, de manifestação do pensamento, de associação, etc;
2. os direitos de participação política, tais como a igualdade de sufrágio, o
direito de voto e de elegibilidade, o direito de petição, entre outros, tais
como os direitos de iniciativa popular, iniciativa de leis que cabe aos
cidadãos (v.g., o 2o parágrafo do artigo 61 da Constituição da República
brasileira);
3. os direitos sociais, que abrangem os direitos de natureza econômica,
como por exemplo, o direito ao trabalho, de assistência à saúde, à
educação, etc;
4. os direitos chamados de quarta geração, por exemplo, o direito ao meio
ambiente preservado (obviamente, ao mesmo corresponde a obrigação
de preservação dos bens que a natureza do planeta concedeu aos
homens) e à qualidade de vida.
Os direitos sociais são uma das dimensões que os direitos
fundamentais do homem podem assumir. Seu objetivo é concretizar melhores
condições de vida ao povo e aos trabalhadores demarcando os princípios que
viabilizarão a igualdade social e econômica, no que concerne a iguais
oportunidades e efetivo exercício de direitos. A busca de seus fins, que se
resumem na igualdade, considera as diferenças e erradica as carências que
levam às largas distâncias entre os homens, para normalizar situações e
oferecer dignidade às condições de vida de todos, consoante a ética moral
desenvolvida e aperfeiçoada por eles mesmos.
Contudo, é importante reparar que, embora boa parte dos direitos
sociais, tais como à segurança, ao ambiente, ao trabalho, à saúde, à
habitação, à assistência judiciária, à educação e outros, enumerem quase
sempre, nas Constituições políticas, obrigações de o Estado fazer para a sua
manifestação, existem direitos cujo destinatário obrigado, ou seja, a pessoa a
quem compete a tarefa de assegurar o seu oferecimento e manutenção, é a
generalidade dos cidadãos. É a situação que se pode observar no caso dos
direitos relativos à criança, à adolescência, aos idosos, aos deficientes e à
família, bem como à preservação do meio ambiente. Estes direitos sociais
preceituam obrigações onde a sociedade, ao lado do Estado, é pessoa
participante e responsável pela efetiva expressão dos mesmos. Por isso,
merece maior atenção de todos e, para tanto, ampla divulgação através dos
meios de comunicação, o conteúdo do conceito de direitos sociais e da
responsabilidade que recai sobre todos nós.
Os artigos 22 e 28 da Declaração Universal dos Direitos do Homem
apresentam como direitos sociais: o direito à segurança social e à satisfação
dos direitos econômicos, sociais e culturais indispensáveis à dignidade da
pessoa humana e ao livre desenvolvimento de sua personalidade; direito ao
trabalho e à escolha do mesmo, o direito à satisfatórias condições de trabalho
e de proteção ao desemprego, o direito a um salário digno que seja capaz de
suprir as necessidades essenciais do trabalhador e as de sua família, o direito
à liberdade sindical, o direito à uma jornada de trabalho justa; o direito à férias,
descanso remunerado e lazer, previdência e seguridade social; direito à
cultura e educação, além de instrução técnica e profissional; direito à
efetivação plena dos direitos fundamentais.
Atividade 2
1) Definir o conceito de Cidadania (com o uso de dicionário e outros):
2) Segundo seu entendimento o que se constitui em direitos e deveres:
cite exemplos:
3) Através do exercício da cidadania busca-se dimensões de igualdade
sociais e econômicas para a humanidade como um todo. Com suas
palavras, procure contextualizar a frase acima.
4) Produzir um mural (ou slides) com imagens ilustrativas de direitos e
deveres e de pleno exercício da cidadania
Em sala de aula o professor deve dividir os grupos para iniciar as saídas de
campo no contraturno, distribuindo as questões para a pesquisa, nos vários
equipamentos urbanos apresentados abaixo na figura.
Atividade 3 – Saída de Campo
Grupo I – Fotografando os espaços da escola
1) Os alunos irão fotografar vários espaços (de acordo com o seu critério), que
foram depredados.
2) Selecionar fotos, preparar mural, contextualizar depredações e produzir
material de conscientização contra a depredação.
3) Apresentar possíveis soluções e práticas de conscientização para reverter a
situação de depredação apresentada.
Atividade 4
Grupo II - Conhecendo a casa da 3ª Idade Irmã Dulce
1) Visita à casa da 3ª idade com o objetivo de compreender como se dá todo
o mecanismo: desde o seu estabelecimento, ao atendimento. Para tanto
será aplicado pelos alunos, um questionário fechado com o intuito de
buscar dados sobre a referida instituição.
2) Evidenciar e apresentar possíveis soluções a problemas de depredação
que forem detectadas no local.
Questionário:
1)Quando foi fundada a casa da 3ª Idade?
2) Quem mantém?
3) Quem e quantos utilizam?
4) Quais as atividades ofertadas? Cultural, profissional, esportiva, outros:
5) Como se sentiu a necessidade da construção da casa?
6) Existe alguma depredação no local? Já ocorreu?? É possível detectar quem fez?
7) Quem administra?
Atividade 5
Grupo Grupo 3 – Visitando o Ginásio de Esportes Pesquisar os dados abaixo:
Ano de construção:
Recursos utilizados – de onde veio o dinheiro, quanto custou?
Quem utiliza? (é gratuito, é pago – se pago, é revertida a renda para????), qual mecanismo de utilização:
Quem administra:
Quem mantém (luz, água, banheiros)?? Quem tem direitos a utilizar??
Existem depredações? São frequentes? È possível detectar se parte dos usuários?
Atende só a comunidade local ou outras?
Após a coleta de dados com a pesquisa, elaborar mural ou slides, demonstrando as informações e dados coletados, apresentado os problemas encontrados e as possíveis soluções para o mesmo.
Atividade 6
Grupo IV - Visualizando Pista de Skat e pontos de ônibus da Rua
Castanheira
1) Fotografar vários espaços da pista de Skate (segundo critério do
aluno) e os 4 pontos de ônibus existentes.(frente posto de saúde,
dois em frente a escola municipal (Raul) e um em frente ao colégio.
2) Selecionar as fotos, detectar a situação geral e as depredações,
contextualizar (depredações) e coletar dados através do
questionário abaixo para uma amostra de usuários do local :
a) Você sabe quem construiu? De onde vieram os recursos?
b) Como se chegou a necessidade de construção deste local?
(pista e ponto)
c) Você utiliza este local frequentemente?
d) Este local está sendo utilizado para o objetivo proposto?
e) As depredações detectadas neste local são efetivadas pelos
próprios usuários, por outros?
f) Quem administra?
g) Quais os dias e horários que o local possui maior número de
frequentadores?
h) Quais as benfeitorias que você detecta como emergenciais neste
local? (banheiro, pintura, administração, segurança);
i) Tabular e contextualizar os dados (pode-se elaborar gráficos e
tabelas), montar material que poderá ser em forma de mural ou
slides, apresentando todas as informações coletadas e
contextualizadas, finalizando as possíveis soluções para os
problemas detectados.
Em sala de aula, cada grupo vai apresentar o material elaborado para
o coletivo.
Todo o material será contextualizado pela turma e resultará na
produção de um banner ilustrativo de todo o projeto realizado por todos os
grupos.
Alguns alunos do grupo irão apresentar ao coletivo do colégio todas as
etapas e produção efetivada no projeto, inclusive, trazendo contribuições e
conscientização quanto ao bom uso dos equipamentos urbanos.
Avaliação e exposição de todo o material desenvolvido..................
Obs. Todos os questionários serão aplicados a uma amostra de
10 a 15 usuários das instituições citadas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ROZICKI, C. Direito e Cidadania. Disponível em http://www.nossacasa.net/dire/ - último acesso em 21/11/2013.
PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Geografia para a educação básica. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação, 2006.
VÍDEO
Patrimônio Público, disponível em: : http://www.youtube.com/watch?v=QVsMi3uaShQ – último acesso em 30/11/ 2013.
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