Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICA – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2013

Título Estudo do Espaço Geográfico – os equipamentos urbanos do entorno do Colégio Estadual Professora Elzira Correia de Sá – Ponta Grossa - PR

Autor Roseli Batista

Disciplina / Área Geografia

Escola de implementação do projeto e sua localização

Colégio Estadual Professora Elzira Correia de Sá – Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante: Rua Castanheira, nº 1007, Contorno, Ponta Grossa, Paraná

Município da escola Ponta Grossa

Núcleo Regiona de educação

Ponta Grossa

Professor Orientador Prof. Ms. Mario Cezar Lopes

Instituição de ensino superior

Universidade Estadual de Ponta Grossa

Relação Interdisciplinar Possibilidade de relação interdisciplinar com Língua Portuguesa, História, Matemática e outras.

Resumo Esta Produção Didático-Pedagógica foi elaborada com o objetivo de propor aos alunos do 1º ano do ensino Médio, uma reflexão sobre os equipamentos urbanos encontrados no entorno do colégio. Através de um estudo contextualizado, Pode-se criar condições para que o aluno aproprie-se de conhecimentos geográficos a partir do seu espaço de vivência, possibilitando que o mesmo atue de forma consciente na sociedade em que vive. O professor de Geografia pode criar condições para que o as aulas se tornem mais atrativas e dinâmicas, fazendo com que o aluno reconheça o seu espaço de vivência, melhorando o seu desenvolvimento humano e social. Atualmente através dos meios de comunicações, obtêm-se muitas informações, porém, muitas vezes existe a dificuldade para compreender e relacionar os conteúdos apreendidos em sala de aula com o cotidiano do seu dia a dia.

Palavras -chave Espaço Geográfico – paisagem – equipamentos urbanos

Formato do Material Didático

Sequência Didática

Público alvo Alunos do 1º ano do Ensino Médio

APRESENTAÇÃO

A Produção Didático-Pedagógica aqui apresentada é uma Sequência

Didática, sendo resultado do Programa de Desenvolvimento Educacional do

Paraná (PDE) e tem a finalidade de recomendar, aos alunos do 1º ano do

Ensino Médio do Colégio Estadual Profª Elzira Correia de Sá, uma reflexão

sobre as condições dos equipamentos urbanos encontrados nas proximidades

do mesmo.

Com esse estudo, pretende-se contribuir para uma maior valorização e

conscientização dos alunos quanto aos cuidados necessários nestes locais,

visto que possuem características importantes e fundamentais para a qualidade

de vida da população. Através do estudo da paisagem e das saídas de campo

pretende-se tornar as aulas de Geografia mais interessantes, levando o aluno a

refletir sobre os conteúdos aprendidos na teoria e na prática, facilitando o

processo de ensino/aprendizagem.

O objetivo da Produção Didática é compartilhar com os professores e

seus alunos, algumas sugestões de práticas pedagógicas que facilitam a

sensibilização do aluno para o conhecimento e preservação dos equipamentos

urbanos, e sua função social para a população.

A intervenção pedagógica acontecerá no primeiro semestre do ano letivo

de 2014, com alunos de 1º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual

Professora Elzira Correia de Sá, Ensino Fundamental, Médio e Profissional.

INTRODUÇÃO

As alterações do espaço geográfico ocorrem a partir do trabalho

humano e estas devem ser estudadas como um meio de interagir e identificar

todos os elementos que compõem esse espaço. O estudo da Geografia é muito

importante para a compreensão da paisagem, sua influência e transformação

frente a sociedade em que vivemos.

Através da presente produção didática e da intervenção pedagógica

organizada a partir do estudo da paisagem, o aluno fará a correlação entre o

seu espaço vivido, os fatos ocorridos, avançando para a compreensão dos

conteúdos em todos os aspectos: sociais, culturais e econômicos. Nesta

perspectiva, pretende-se despertar a curiosidade dos alunos buscando a

interação da aprendizagem através do reconhecimento dos equipamentos

urbanos que existem no seu espaço de vivência. Para tanto, faz-se necessário

que o aluno estabeleça considerações importantes sobre o conhecimento

adquirido, vindo a relacionar os equipamentos urbanos com os conteúdos

apresentados nos livros didáticos. De acordo com as Diretrizes Curriculares

Estaduais de Geografia; “[...] A abordagem dos conteúdos específicos torna-se

mais significativa quando se estabelece relações entre o que é estudado e o

que faz parte do lugar onde o aluno está inserido ”(2006, p.62).

Antes do início dos trabalhos haverá uma reunião com a equipe

pedagógica constituída por professores de Geografia, História, Biologia,

Matemática, Língua Portuguesa e outros, e professora pesquisadora, para a

apresentação da proposta a ser desenvolvida com os alunos. Haverá uma

reunião com os pais dos alunos envolvidos na pesquisa para explicação do

projeto e da intervenção pedagógica, assim como a solicitação de autorização

para uso de imagens e saídas para a aula de campo.

Em sala de aula, o professor deve propor algumas discussões sobre o

que é equipamento urbano, quais são os equipamentos urbanos de uma

cidade, quais equipamentos urbanos o bairro possui, entre outros.

O vídeo abaixo apresenta o problema da depredação do

Patrimônio Público: http://www.youtube.com/watch?v=QVsMi3uaShQ

Atividade 1

Após a apresentação do vídeo, responda as questões abaixo:

A) A quem pertence o Patrimônio Público?

B) Quem utiliza este patrimônio?

C) Quem construiu? De onde vieram os recursos para a construção

deste equipamento urbano?

D) Porque foi construído esse patrimônio nesse local?

E) Produzir um texto inserindo o seu ponto de vista quanto as

questões acima discutidas:

O professor inicia a aula realizando uma discussão sobre Direito e

Cidadania – principais conceitos e abordagens.

Direito e Cidadania

Cristiane Rozicki

Em seu sentido amplo, cidadania constitui o fundamento da primordial

finalidade do Estado democrático de direito, que é possibilitar aos indivíduos

habitantes de um país seu pleno desenvolvimento através do alcance de igual

dignidade social e econômica. O conceito amplo de cidadania está conectado

e conjugado, porque encontra aí seus princípios básicos estruturantes, aos

conceitos de democracia e de igualdade.

A cidadania, no Estado democrático de direito, efetivada, oferece aos

cidadãos, como iguais condições, o gozo atual de direitos, todos assistidos

das garantias que permitem a sua eficácia, e a obrigação do cumprimento de

deveres, que, em síntese, podem ser assim apresentados:

1. todo o cidadão tem sua existência acompanhada do exercício de

direitos fundamentais e do direito de participação, isto é, de ser

consultado para as tomadas de decisão nos assuntos que dizem

respeito à direção da sociedade em que vive;

2. o exercício de todos os direitos fundamentais inerentes ao Estado

democrático e do direito de participação é associado aos deveres de

contribuir para o progresso social e de acatar e respeitar o resultado

final obtido em cada consulta coletiva.

Por sua vez, os direitos fundamentais do homem, há pouco referidos,

representam, na verdade, situações reconhecidas juridicamente sem as quais

o homem é incapaz de alcançar sua própria realização e desenvolvimento

plenamente. Resumindo-se no resultado da luta dos homens por um direito

ideal, justo e humano, foram e vão sendo aperfeiçoados e entendidos ao longo

do tempo. Quer dizer, a evolução dos direitos fundamentais acompanha a

história da humanidade.

Assim considerados, sob a luz do entendimento da cooperação e da

solidariedade entre os homens, os direitos fundamentais designam, portanto,

direitos que se erguem constantemente diante do poder estatal, limitando a

ação do Estado. Por isso, pode-se afirmar que os direitos fundamentais têm

como fonte a vontade soberana de cada povo, quando transportada a questão

para o âmbito interno de cada país.

No entanto, há de se dizer que os mesmos não são estabelecidos pelas

Constituições políticas, as quais apenas os certificam, declaram e garantem, já

que sua realidade é relativamente anterior à formalização da existência do

Estado, porquanto aqueles direitos encontram sustentação na vontade

soberana do povo.

Expressando a unidade política de um povo frente a outros povos, o

Estado, que é um simples instrumento a serviço da coletividade, tem, no

mínimo, o dever de respeitar os direitos fundamentais erguidos pelos homens

que integram a população de um país e, consequentemente, de proporcionar

as condições para o seu exercício.

Os direitos fundamentais do homem estabelecem faculdades da pessoa

humana que permitem sua breve classificação do seguinte modo:

1. os direitos de liberdade, como por exemplo, a liberdade de consciência,

de propriedade, de manifestação do pensamento, de associação, etc;

2. os direitos de participação política, tais como a igualdade de sufrágio, o

direito de voto e de elegibilidade, o direito de petição, entre outros, tais

como os direitos de iniciativa popular, iniciativa de leis que cabe aos

cidadãos (v.g., o 2o parágrafo do artigo 61 da Constituição da República

brasileira);

3. os direitos sociais, que abrangem os direitos de natureza econômica,

como por exemplo, o direito ao trabalho, de assistência à saúde, à

educação, etc;

4. os direitos chamados de quarta geração, por exemplo, o direito ao meio

ambiente preservado (obviamente, ao mesmo corresponde a obrigação

de preservação dos bens que a natureza do planeta concedeu aos

homens) e à qualidade de vida.

Os direitos sociais são uma das dimensões que os direitos

fundamentais do homem podem assumir. Seu objetivo é concretizar melhores

condições de vida ao povo e aos trabalhadores demarcando os princípios que

viabilizarão a igualdade social e econômica, no que concerne a iguais

oportunidades e efetivo exercício de direitos. A busca de seus fins, que se

resumem na igualdade, considera as diferenças e erradica as carências que

levam às largas distâncias entre os homens, para normalizar situações e

oferecer dignidade às condições de vida de todos, consoante a ética moral

desenvolvida e aperfeiçoada por eles mesmos.

Contudo, é importante reparar que, embora boa parte dos direitos

sociais, tais como à segurança, ao ambiente, ao trabalho, à saúde, à

habitação, à assistência judiciária, à educação e outros, enumerem quase

sempre, nas Constituições políticas, obrigações de o Estado fazer para a sua

manifestação, existem direitos cujo destinatário obrigado, ou seja, a pessoa a

quem compete a tarefa de assegurar o seu oferecimento e manutenção, é a

generalidade dos cidadãos. É a situação que se pode observar no caso dos

direitos relativos à criança, à adolescência, aos idosos, aos deficientes e à

família, bem como à preservação do meio ambiente. Estes direitos sociais

preceituam obrigações onde a sociedade, ao lado do Estado, é pessoa

participante e responsável pela efetiva expressão dos mesmos. Por isso,

merece maior atenção de todos e, para tanto, ampla divulgação através dos

meios de comunicação, o conteúdo do conceito de direitos sociais e da

responsabilidade que recai sobre todos nós.

Os artigos 22 e 28 da Declaração Universal dos Direitos do Homem

apresentam como direitos sociais: o direito à segurança social e à satisfação

dos direitos econômicos, sociais e culturais indispensáveis à dignidade da

pessoa humana e ao livre desenvolvimento de sua personalidade; direito ao

trabalho e à escolha do mesmo, o direito à satisfatórias condições de trabalho

e de proteção ao desemprego, o direito a um salário digno que seja capaz de

suprir as necessidades essenciais do trabalhador e as de sua família, o direito

à liberdade sindical, o direito à uma jornada de trabalho justa; o direito à férias,

descanso remunerado e lazer, previdência e seguridade social; direito à

cultura e educação, além de instrução técnica e profissional; direito à

efetivação plena dos direitos fundamentais.

Atividade 2

1) Definir o conceito de Cidadania (com o uso de dicionário e outros):

2) Segundo seu entendimento o que se constitui em direitos e deveres:

cite exemplos:

3) Através do exercício da cidadania busca-se dimensões de igualdade

sociais e econômicas para a humanidade como um todo. Com suas

palavras, procure contextualizar a frase acima.

4) Produzir um mural (ou slides) com imagens ilustrativas de direitos e

deveres e de pleno exercício da cidadania

Em sala de aula o professor deve dividir os grupos para iniciar as saídas de

campo no contraturno, distribuindo as questões para a pesquisa, nos vários

equipamentos urbanos apresentados abaixo na figura.

Atividade 3 – Saída de Campo

Grupo I – Fotografando os espaços da escola

1) Os alunos irão fotografar vários espaços (de acordo com o seu critério), que

foram depredados.

2) Selecionar fotos, preparar mural, contextualizar depredações e produzir

material de conscientização contra a depredação.

3) Apresentar possíveis soluções e práticas de conscientização para reverter a

situação de depredação apresentada.

Atividade 4

Grupo II - Conhecendo a casa da 3ª Idade Irmã Dulce

1) Visita à casa da 3ª idade com o objetivo de compreender como se dá todo

o mecanismo: desde o seu estabelecimento, ao atendimento. Para tanto

será aplicado pelos alunos, um questionário fechado com o intuito de

buscar dados sobre a referida instituição.

2) Evidenciar e apresentar possíveis soluções a problemas de depredação

que forem detectadas no local.

Questionário:

1)Quando foi fundada a casa da 3ª Idade?

2) Quem mantém?

3) Quem e quantos utilizam?

4) Quais as atividades ofertadas? Cultural, profissional, esportiva, outros:

5) Como se sentiu a necessidade da construção da casa?

6) Existe alguma depredação no local? Já ocorreu?? É possível detectar quem fez?

7) Quem administra?

Atividade 5

Grupo Grupo 3 – Visitando o Ginásio de Esportes Pesquisar os dados abaixo:

Ano de construção:

Recursos utilizados – de onde veio o dinheiro, quanto custou?

Quem utiliza? (é gratuito, é pago – se pago, é revertida a renda para????), qual mecanismo de utilização:

Quem administra:

Quem mantém (luz, água, banheiros)?? Quem tem direitos a utilizar??

Existem depredações? São frequentes? È possível detectar se parte dos usuários?

Atende só a comunidade local ou outras?

Após a coleta de dados com a pesquisa, elaborar mural ou slides, demonstrando as informações e dados coletados, apresentado os problemas encontrados e as possíveis soluções para o mesmo.

Atividade 6

Grupo IV - Visualizando Pista de Skat e pontos de ônibus da Rua

Castanheira

1) Fotografar vários espaços da pista de Skate (segundo critério do

aluno) e os 4 pontos de ônibus existentes.(frente posto de saúde,

dois em frente a escola municipal (Raul) e um em frente ao colégio.

2) Selecionar as fotos, detectar a situação geral e as depredações,

contextualizar (depredações) e coletar dados através do

questionário abaixo para uma amostra de usuários do local :

a) Você sabe quem construiu? De onde vieram os recursos?

b) Como se chegou a necessidade de construção deste local?

(pista e ponto)

c) Você utiliza este local frequentemente?

d) Este local está sendo utilizado para o objetivo proposto?

e) As depredações detectadas neste local são efetivadas pelos

próprios usuários, por outros?

f) Quem administra?

g) Quais os dias e horários que o local possui maior número de

frequentadores?

h) Quais as benfeitorias que você detecta como emergenciais neste

local? (banheiro, pintura, administração, segurança);

i) Tabular e contextualizar os dados (pode-se elaborar gráficos e

tabelas), montar material que poderá ser em forma de mural ou

slides, apresentando todas as informações coletadas e

contextualizadas, finalizando as possíveis soluções para os

problemas detectados.

Em sala de aula, cada grupo vai apresentar o material elaborado para

o coletivo.

Todo o material será contextualizado pela turma e resultará na

produção de um banner ilustrativo de todo o projeto realizado por todos os

grupos.

Alguns alunos do grupo irão apresentar ao coletivo do colégio todas as

etapas e produção efetivada no projeto, inclusive, trazendo contribuições e

conscientização quanto ao bom uso dos equipamentos urbanos.

Avaliação e exposição de todo o material desenvolvido..................

Obs. Todos os questionários serão aplicados a uma amostra de

10 a 15 usuários das instituições citadas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

ROZICKI, C. Direito e Cidadania. Disponível em http://www.nossacasa.net/dire/ - último acesso em 21/11/2013.

PARANÁ. Diretrizes Curriculares de Geografia para a educação básica. Curitiba: Secretaria de Estado da Educação, 2006.

VÍDEO

Patrimônio Público, disponível em: : http://www.youtube.com/watch?v=QVsMi3uaShQ – último acesso em 30/11/ 2013.