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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE
II
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
Titulo: PSICOMOTRICIDADE COMO UM AUXILIO NO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM.
Autor: Márcia Salles Fávaro
Disciplina/ Área: Educação Especial
Escola de Implementação do Projeto e sua localização: Escola Marcelo Aparecido
da Silva- Educação Infantil e Ensino Fundamental na Modalidade Educação Especial.
Rua Presidente Alves 765- Vila São João
Município da Escola: Janiópolis
Núcleo Regional da Educação: Goioerê
Professor Orientador: Marcos Maestri
Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Maringá (UEM)
Relação interdisciplinar: Educação Física e Artes
Resumo: A psicomotricidade tem um papel importantíssimo no contexto educativo,
pois ela tem influência no sujeito desde a infância até a vida adulta. Tudo que
pretendemos realizar na vida necessitamos do nosso corpo em movimento. Pode-se
entender que a psicomotricidade está associada ao processo de evolução do corpo.
O corpo é a origem não somente das aquisições cognitivas e orgânicas como também
sustenta a tríade dos conhecimentos: o movimento, o intelecto e o afeto. O objetivo
desse caderno pedagógico será ampliar a visão e o conceito da psicomotricidade,
tornando-se como um auxílio na prática pedagógica. Este estudo aborda os conceitos
da psicomotricidade que poderá contribuir de forma satisfatória na aprendizagem dos
alunos da turma de EJA (Educação de Jovens e Adultos) da Educação Especial.
Inicialmente, serão elaboradas atividades envolvendo o corpo a serem desenvolvidas
com os alunos no primeiro semestre de 2015. Espera-se que as intervenções revelem
a psicomotricidade como instrumento de oferecer novos conhecimentos, com
estímulos e atividades diversificadas, podendo contribuir de maneira expressiva para
a formação e estruturação do esquema corporal dos alunos envolvidos. Também os
ajudando a se tornarem cidadãos numa sociedade inclusiva. Almeja-se, por fim,
perceber a psicomotricidade como uma ferramenta para prevenir/ amenizar os
problemas de aprendizagem, visando melhorar a qualidade de ensino e o
desenvolvimento intelectual e social dos alunos com deficiência.
Palavras-chave: Educação Especial; Psicomotricidade; Educação de Jovens e
Adultos.
Formato do Material Didático: Caderno Pedagógico.
Público Alvo: Alunos da Educação Especial na Modalidade de Jovens e Adultos
(EJA)
APRESENTAÇÃO:
A educação Especial é uma modalidade de ensino destinada a educandos com
necessidades educativas especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de
deficiência física, sensorial, mental ou múltipla, de características como altas
habilidades, superdotação ou talento.
Para Vieira e Pereira (2003), a deficiência deve ser considerada fator natural e
possível a qualquer pessoa. A pessoa portadora de deficiência necessita de contínua
estimulação e isto desafia o educador a ser criativo. “O professor deve propiciar um
clima de criatividade em suas aulas para que haja prazer no ensino/aprendizado”
(CABRAL, 2001, p. 62).
É necessário que os profissionais, envolvidos com o atendimento e
orientação dos educandos, possam conhecer suas deficiências e estimulá-los através
de uma nova prática pedagógica. Todavia, todos possuem dificuldades de
aprendizagem e faz-se necessário realizar intervenções, com ações envolvendo mais
aulas práticas no contexto escolar. O aluno especial necessita de atividades
significativas, concretas, que interfiram de forma considerável em seu rendimento.
Partindo de uma problemática de que a psicomotricidade, como um auxílio no
ensino aprendizagem, dispõe de contribuições e possibilidades viáveis para promover
o desenvolvimento global e a capacidade de adaptação social e afetiva nos alunos de
educação especial, especialmente, na modalidade de jovens e adultos (EJA), esse
módulo didático-pedagógico será aplicado no decorrer dos três primeiros meses do
ano de 2015, podendo-se estender conforme a necessidade. Com esse trabalho,
almeja-se mostrar que a educação psicomotora incentiva a prática de movimento em
todas as etapas da vida, essencialmente, em alunos com dificuldades de
aprendizagem da educação especial.
A estrutura da educação psicomotora é a base fundamental para o processo
intelectivo e de aprendizagem do aluno, e, quando um educando apresenta
dificuldades de aprendizagem, o fundo do problema, em grande parte, está no nível
das bases do desenvolvimento psicomotor. Durante o processo de aprendizagem, os
elementos básicos da psicomotricidade são utilizados com frequência.
O desenvolvimento do esquema corporal, lateralidade, estruturação espacial,
orientação temporal e pré-escrita são fundamentais na aprendizagem; um problema
em um destes elementos poderá prejudicar uma boa aprendizagem. Reside aí, então,
a importância do professor ser conhecedor das contribuições da psicomotricidade, e,
em se falando de educação especial, nem se fala, pois ela, além de desenvolver
inúmeras habilidades no aluno, muitas vezes, permite a livre expressão, ações
independentes e a socialização.
A psicomotricidade necessita ser desenvolvida e trabalhada por todos os
profissionais, não só na disciplina de Educação Física, como é de práxis nas escolas.
E viável por inúmeras possibilidades de desenvolver a dimensão psicomotora dos
alunos, principalmente, em alunos de necessidades especiais, conjuntamente com os
domínios cognitivos e sociais que aparecem com uma ferramenta de grande
importância na educação especial. Fonseca (1998, p. 368) acrescenta que a
“psicomotricidade é um meio inesgotável de afinamento perceptivo-motor, que põe em
jogo a complexidade dos processos mentais e a polivalência preventiva e terapêutica
das dificuldades de aprendizagem”.
Sendo assim, é preciso vivenciar a psicomotricidade. Por conta disso, todos
devem estar atentos para a sua importância, principalmente, quando se trata de
portadores de necessidades educacionais especiais. Para isso, o educador deve estar
disponível para experimentar o mundo e conhecer a si mesmo, pois somente poderá
auxiliar o outro na busca de autoconhecimento se possuir confiança em si mesmo.
A psicomotricidade possibilita ao educador uma base teórica-prática através da
qual ele pode interpretar os sinais que seu aluno expressa por meio da corporeidade.
Para desenvolver um trabalho sério, o professor deve possuir conhecimento teórico e
prático da psicomotricidade, e, sem sombra de dúvidas, o conhecimento permitirá uma
atuação benéfica desse profissional no que concerne ao desenvolvimento da
aprendizagem de seus alunos. Aprendizagem de um sujeito constituído pelas
dimensões: afetiva, cognitiva, física, que devem ser desenvolvidas em sua totalidade.
Pode-se dizer que muitos são os estudos que revelam a psicomotricidade
como necessária e indissociável ao desenvolvimento, pois oportuniza aos alunos a
desenvolverem capacidades básicas, utilizando o movimento para atingir aquisições
mais elaboradas, como as intelectuais, ajudando a sanar dificuldades.
É importante evidenciar que cada aluno é único e, ao buscar desenvolver as
mais diferentes capacidades nos alunos, principalmente, nos quais apresentam
necessidades educacionais especiais, o professor deve levar em conta as
particularidades, respeitando também as limitações e adequando as atividades a
todos. Estimular atividades corporais auxilia os alunos a vencer os desafios. Portanto,
a psicomotricidade interessa ao indivíduo como um todo, auxiliando a amenizar
problemas que possam apresentar.
Partir para uma educação do movimento, pois este permite o desenvolvimento
de certas percepções, da atenção e estimula a inteligência, fazendo com que o aluno
se desenvolva e chegue ao sucesso almejado. Conclui-se, então, que a
psicomotricidade deve se fazer presente em todas as salas de aula, pois educandos
fisicamente educados terão uma vida mais saudável e produtiva, com um
desenvolvimento integrado entre corpo, mente e espírito. É uma ferramenta valiosa,
principalmente, para os portadores de necessidades educacionais especiais, pois
torna a ação mais significativa para eles.
A psicomotricidade, pelas suas inúmeras contribuições, permite fazer com que
todos os educandos evoluam, principalmente, os portadores de necessidades
especiais, pois conjuntamente com os domínios cognitivos e sociais, aparece como
uma ferramenta de grande importância na educação. É preciso que todos os
envolvidos com o processo ensino-aprendizagem conheçam e reconheçam as
contribuições da psicomotricidade como forma de desenvolver o aluno de forma
integral.
A produção didática pedagógica terá o formato de Caderno Pedagógico
através dele buscam-se intervenções educativas de psicomotricidade no processo
ensino-aprendizagem para os portadores de necessidades educacionais especiais
com deficiência intelectual numa turma de12 alunos na Educação de Jovens e Adultos
(EJA), Fase I,na Escola Marcelo Aparecido da Silva, no Município de Janiópolis.
Enfatiza-se que, no Caderno, terão atividades psicomotoras baseadas no conceito de
psicomotricidade. Ressalta-se que toda a escola deve propiciar que o aluno vença
suas dificuldades, tornando-se livre para aprender e para viver, onde o jeito de cada
um enriqueça a diversidade do que é vivenciado.
A implementação das atividades psicomotoras ocorrerá na sala de aula e nas
dependências da escola conforme a necessidade e adequações das atividades,
porque cada educando possui suas limitações e seu grau de dificuldades. A maioria
das atividades será coletiva e com acompanhamento do professor e dos amigos,
quando o aluno necessitar de atendimento individualizado para realizar as atividades.
O objetivo desde estudo é amenizar os problemas de aprendizagem. Serão trinta e
duas horas de implementação das intervenções e a execução das atividades
acontecerá uma vez por semana, sendo quatro horas semanais.
Material Didático
Unidade I
(MOURA, 2014)
1. Tema: Esquema corporal
1.1- Subtema: lateralidade, orientação espaço- temporal e as percepções.
2. Público alvo: EJA
2.1 Tempo:4 horas
3. Objetivos:
3.1Objetivo geral: Promover a interação, a descontração, a atenção e desenvolver a
lateralidade dos educandos por meio do esquema corporal.
3.2 Objetivos específicos:
- Trabalhar a educação a partir de seu próprio corpo;
- Localizar no espaço os objetos e as pessoas que se encontram ao redor;
- Desenvolver as primeiras noções de referência espacial;
- Conhecer em seu próprio corpo a noção de direita e esquerda – lateralidade;
- Perceber o corpo e seus movimentos;
- Estimular a coordenação motora e muscular (facial);
- Trabalhar as percepções: corporal, visual, oral e tátil;
- Promover a interação social, a disciplina e o respeito mútuo.
4. Conteúdos:
- Lateralidade; orientação viso-espacial; auto percepção corporal; coordenação motora
(grossa e fina) e muscular; percepções: corporal, visual, oral, tátil; inteligência
interpessoal e intrapessoal...
5. Metodologia ou desenvolvimento:
Primeiro momento das atividades do dia: desenvolver juntos com os alunos a
coreografia das músicas, explorando as partes do corpo humano e brincando com o
corpo por meio das músicas abaixo:
1. Música Pop Pop (Pop Remix) (BEZERRA, ELIANA MICHAELICHEN - 2014)
2. Vem que eu vou te ensinar (Mix) (MENEGUEL, MARIA DAS GRAÇAS -
XUXA - 2014)
Após trabalhar com os alunos essas músicas, todos voltam a sentar para fazer um
diálogo entre professor e aluno sobre as partes do corpo que aparecem nas músicas
(discussão sobre as músicas).
Colocar um aluno no centro. Pedir a outro aluno que fique à direita dele; outro atrás;
outro à frente e outro à esquerda. Batendo palmas, os educandos mudam de posição
e dizem a sua nova posição.
Brincar solicitando que apontem ou levantem as partes do corpo solicitadas.
- Identificação de esquerda e direita;
- Levantar mão direita; mão esquerda; pé esquerdo; pé direito; mostrar o joelho direito;
joelho esquerdo; mostrar o olho direito; olho esquerdo; orelha esquerda, orelha direita;
- Mão direita, no pé esquerdo; mão direita no pé direito; mão esquerda no pé
esquerdo; mão esquerda no pé direito;
- Mão direita no olho esquerdo; mão esquerda no olho direito olho esquerdo.
Atividade escrita:
Fonte:
https://www.google.com.br/search?q=atividades+sobre+praticas+sobre+lateralidade&t
bm
Atividade com espelho:
Fonte: http://www.mundinhodacrianca.net/2009/09/brincadeiras-usando-o-espelho.html
(Mundinho da Criança)
A brincadeira pode ser realizada individual ou coletivamente, dependendo do tamanho
e comprimento do espelho. Mostrar e nomear para os alunos, em frente ao espelho,
as partes do corpo humano. O professor faz demonstração de mão esquerda / direita,
pé direito / cabeça para frente, para trás, fazer caretas. Depois inicia com os
educandos.
Após essa dinâmica: Contornar numa folha as mãos direitas e esquerdas do aluno
para pintar de tinta guache.
6. Recursos:
- Rádio – toca CD com pen drive. - TV; Folhas com as atividades. - Lápis de cor; Espelho. - Tinta guache. - Cola. 7. Avaliação:
A avaliação será feita pela observação e participação individual ou em grupo das
atividades orientadas e pela produção dos desenhos e pinturas individualmente.
Também será feita um relato da unidade pela professora.
Unidade II
1. Tema: Esquema Corporal
1.1Subtema: Partes do corpo humano, noção espacial, criatividade.
2. Público alvo: EJA (Educação de Jovens e Adultos)
2.1. Tempo: 4 horas
3. Objetivos:
3.1. Objetivo geral: Desenvolver o esquema corporal, capacidade de expressão
corporal, criatividade e socialização.
3.2. Objetivos específicos:
- Reconhecer o corpo, no seu todo e diferenciar cada uma de suas partes, por meio do
movimento;
- Realizar movimentos independentes e interdependentes, como os diversos
segmentos do corpo;
- Orientar-se no espaço, discriminando localização, direção e dimensão;
- Expressar-se, compondo a movimentação com um companheiro ou com o grupo;
- Representar o corpo humano por meio do desenho.
4. Conteúdos:
- Esquema corporal, orientação viso - espacial, lateralidade, equilíbrio, coordenação
motora (grossa e fina), interações intrapessoais.
5. Metodologia ou Desenvolvimento:
Colocar os alunos em círculo para ouvirem a história UM SORRISO CHAMADO LUIZ
(ZIRALDO,1987).
Ler de maneira lúdica e agradável, comentar com os alunos o tema principal do livro,
as partes do corpo e seus sentimentos, pensamentos, ações.
Propor aos alunos uma roda de conversa de forma informal sobre cada parte do
corpo: boca, nariz, orelhas, braços, mãos, tronco, pernas, pés... Para que servem?
Deixar que os alunos expressem livremente, fazendo as devidas colocações e
orientações.
Logo em seguida, trabalhar com os alunos uma dinâmica por meio da Música Estica e
Puxa (MENEGUEL, 2014b).
Desenhando o colega:
Fonte: ATIVIDADE (2014)
Cada aluno deitará em uma folha grande de papel pardo do tamanho suficiente para
que o colega contorne o perfil do seu corpo. Todos com seus perfis contornados
deverão completar a figura de seu corpo acrescentando detalhes que o identifiquem
Colocar olhos, boca, cabelos, nariz, orelha...
Observar os detalhes do corpo no cartaz
Pintar identificando as roupas.
Afixar o cartaz na sala de aula para ser observado diariamente.
6. Recursos:
-Rádio-toca CD com pen drive. - Papel de espessura larga e grande. - Tinta. - Lápis de cor. - Livro de história. 7. Avaliação:
A avaliação deverá indicar os caminhos para um melhor processo ensino-
aprendizagem. No decorrer das atividades propostas, os alunos serão avaliados pela
participação individual ou em grupo orientadas pelo professor ou se alguns educandos
tiverem “resistência” em participar, o professor auxiliará na realização das mesmas.
Todavia, as dificuldades vão ser encontradas porque alguns adultos possuem seus
limites. Então, cada um desempenhará a atividade de acordo com seu potencial e
interação dos colegas.
Unidade III
1. Tema: Coordenação geral
1.1 Subtema: Equilíbrio estático, lateralidade, coordenação motora
2. Público alvo: EJA (Educação de Jovens e Adultos)
2.1 Tempo: 4 horas
3. Objetivos:
3.1 Objetivo geral:
Proporcionar, com as atividades de equilíbrio estático, o pleno funcionamento das
habilidades motoras globais e sustentar qualquer posição do corpo contra a força da
gravidade.
3.2 Objetivos específicos:
- Educar a pessoa na correta utilização do corpo.
- Melhorar o comando nervoso, a precisão motora e o controle global.
- Desenvolver a autoconfiança, além da capacidade de concentração.
4. Conteúdos: Lateralidade, equilíbrio, noção espacial e coordenação motora global
5. Metodologia ou desenvolvimento:
Dinâmica: o modelador
Andar aos pares pela sala, ao som de uma música;
Ao sinal de palmas, um colega da dupla será o modelador, que modelará o corpo do
colega. Por ex: toca no braço do colega. A partir deste momento, o colega fica com o
braço imóvel tocando o colega e imobilizando. Depois trocar de par, o outro colega
será o modelador.
Em seguida, roda de conversa com os alunos sobre o equilíbrio estático, refletindo
sobre como o nosso corpo reage diante do tema proposto (discussão, opiniões dos
alunos).
Dinâmica: atividades com o corpo:
1- Permaneça parado com os pés juntos; 2- Com um pé na frente do outro de forma
que eles fiquem o mais próximo possível; com apoio de um pé no chão, 3- revezando
o direito e o esquerdo. Quando os exercícios estiverem fáceis, faça-os com os olhos
fechados.
1- Ande nas pontas dos pés;
2- nos calcanhares; com um pé na frente do outro.
3- Quando estiver fácil, tente fazer os exercícios com os olhos fechados.
Fique de frente para o degrau dos estepes de madeira e alterne as pontas dos pés
sobre ele.
Cuidado: o peso do corpo deve ficar na perna apoiada no solo.
Deixe dois obstáculos a uma distância de no máximo 1 metro.
Caminhe em torno dos obstáculos. Conforme o exercício for ficando fácil, reduza a
distância entre os obstáculos.
Quando o exercício ficar fácil, faça-o batendo bola ou andando nas pontas dos pés,
nos calcanhares ou com o pé na frente do outro.
6. Recursos:
- cones. - Linha do movimento um. - Estepes de madeira (material confeccionado na oficina da escola). - Pátio da escola. - Rádio – toca CD com pen drive. 7. Avaliação:
Os educandos serão avaliados no decorrer das atividades por meio da participação
individual e em grupo das dinâmicas, todavia ela contribuirá para a construção do
conhecimento. Dessa forma, auxiliará no desenvolvimento da aprendizagem.
Unidade IV
1. Tema: Coordenação Motora Geral
1.1 Subtema: Equilíbrio dinâmico
2. Público alvo: EJA (Educação de Jovens e Adultos)
3. Objetivos:
3.1 Objetivo geral:
Ampliar a possibilidade do controle e da organização da musculatura ampla para a
realização de movimentos complexos: coordenação dinâmica, coordenação visuo-
manual, agilidade, noção de tamanho, forma.
3.2 Objetivos específicos:
- Avaliar por meio das atividades: coordenação dinâmica, coordenação visual manual,
agilidade, noção de tamanho, forma, o equilíbrio dinâmico dos educandos.
- Manter o equilíbrio em qualquer postura apresentada.
- Socializar, por intermédio dos movimentos corporais, as atividades de forma
dinâmica no ambiente físico e social.
4. Conteúdos: Coordenação dos membros superiores, coordenação dos membros
inferiores, coordenação digital, lateralidade, mímicas.
5. Metodologia ou desenvolvimento:
Atividade com jornal:
Folhas de jornal espalhadas pela quadra. Ao sinal do professor, os alunos devem
andar sem pisar nas folhas, procurando desviar delas, sem se chocar com os
companheiros; - Idem, saltando as folhas.
Ao sinal do professor, os alunos (cada um com uma folha de jornal) irão verificar:
•Quem consegue andar com a folha sobre a cabeça;
•Quem consegue colocar a folha no chão e enrolá-la, procurando fazer um bastão.
Colocar o bastão entre as pernas (cavalinho) e correr;
•Quem consegue jogar o bastão mais alto;
• Quem consegue amassar a folha de jornal, procurando fazer uma bola, e jogá-la
mais alto;
•Quem consegue jogar a bola mais longe;
•Quem consegue chutar a bola mais forte.
Dinâmica orientada pelo professor:
- Passar o peso do corpo de um lado para outro;
- Subir e descer escada;
- Pular amarelinha;
- Marchas;
- Pular corda.
- Trabalhar também, o equilíbrio de objetos sobre o corpo, utilizando diferentes objetos
em diferentes partes do corpo.
- Passar entre os objetos correndo, devagar.
- Marchas;
- Pular corda.
6. Recursos:
- corda. - Escada pequena - Desenho de amarelinha no chão. - Objetos pequenos. - Cones. - Jornal. 7. Avaliação:
A avaliação será feita pela observação do equilíbrio dos alunos, porque ele ajuda a ter
um maior conforto e estabilidade no meio que vivemos. O equilíbrio dinâmico nos
proporciona estar em movimento, mesmo sofrendo alterações. Avaliação também de
acordo com a participação dos alunos nas atividades (lembrando que cada um tem
seus limites e tempo próprio).
Unidade V
1. Tema: Tonicidade
1.1 Subtema: Tônus muscular: alicerce das atividades práticas.
2. Público alvo: EJA (Educação de Jovens e Adultos)
3. Objetivos:
3.1Objetivo geral: Proporcionar o direcionamento e a organização que o corpo
realiza.
3.2 Objetivos específicos:
- Ampliar o desenvolvimento motor.
- Tonificar e fortalecer a musculatura dorsal, membros superiores e inferiores.
- Desenvolver atitudes, posturas, mímicas, emoções e sensações.
- Promover descontração muscular.
4.Conteúdos: Esquema corporal, equilíbrio, atenção, concentração, coordenação
motora global, percepção visual. Lateralidade, contrações musculares.
5. Metodologia ou desenvolvimento:
Primeiro momento:
Os alunos, em círculo, para uma roda de conversa para explicar sobre a tonicidade e
ampliar o conhecimento dos alunos sobre a temática. Por meio de uma interpretação
oral, informá-los que o tônus muscular é o principal organizador de toda atividade. A
tonicidade garante as atitudes, postura, mímica, emoção e de onde emergem todas as
atividades motoras humanas.
Segundo momento:
Dinâmica: Arranca-rabo
Procedimentos: Separa-se o grupo em duas equipes, cada equipe recebe uma cor de
rabo. O rabo será colocado em cada aluno e colado com uma fita. Dado o sinal, os
alunos de cada grupo devem correr e arrancar o rabo dos colegas da equipe
adversária, cuidando para ninguém pegar o seu. Ao sinal do professor, alunos param e
verificam qual equipe conseguiu arrancar mais rabos, sendo a vencedora.
Dinâmica: Estourando balões
Dois balões para cada pessoa e barbante.
Como Fazer:
1. Distribuir dois balões para cada participante.
2. Distribuir, também, um pedaço de barbante suficientemente grande para amarrá-lo
à cintura, junto com os balões.
3. Encher os dois balões e prendê-los ao barbante, um de cada lado da cintura.
4. Cada pessoa deve tentar estourar os balões da outra, protegendo, ao mesmo
tempo, os seus balões.
5. Devem-se utilizar apenas as mãos - evitar, portanto, objetos que possam provocar
acidentes.
Dinâmica: Estouros de Balões
Desenvolvimento: É dividida a turma e entregue balões de uma cor para uma equipe e
amarrado os balões no tornozelo do aluno, e outra cor para a outra equipe. As equipes
devem tentar estourar os balões de ar da equipe adversária sem que estourem o seu
próprio balão.
Dinâmica: Atividades dígitos-manuais
-Fazer movimentos de jogar beijos com a mão.
- Movimentar os pulsos para os lados, fazendo um gesto de adeus.
- Movimentar os pulsos, como um limpador de pára-brisas.
- Movimentar os pulsos para frente e para trás.
- Abrir e fechar as mãos, ora com as palmas voltadas para baixo, ora para c ima.
- Agarrar partes do próprio corpo (braço, dedos, coxa perna, tornozelo).
- Agarrar saquinhos de areia, amassá-los, bater com as mãos e os dedos e jogá-los de
uma mão para outra.
- Com a palma da mão sobre a mesa, levantar e abaixar cada dedo.
- Separar e aproximar os dedos, como um leque (fazer em diversas posições).
- Movimentar o polegar para frente e para trás.
- Girar o polegar.
- Girar cada um dos dedos separadamente.
- Tocar, com o polegar da mesma mão, a ponta de todos os dedos sucessivamente;
-Com uma mão, ora com outra.
-Com as palmas das mãos unidas, separar e aproximar os dedos de uma mão aos
dedos da outra mão, sem separar as palmas.
-Movimentar o indicador e o dedo médio no plano vertical, como se fossem um homem
andando.
-Movimentar o indicador e o dedo médio no plano horizontal, como uma tesoura.
-Fazer movimentos de pinça com todos os dedos juntos.
-Fazer movimentos de pinça com o indicador e o dedo médio.
-Com a ponta dos dedos, levantar alguns fios do próprio cabelo.
Dinâmica
Dirigir os alunos até a sala de informática, para realizarem a atividade jogo da
memória de animais, frutas, alimentos nos computadores de propriedade da escola.
6. Recursos:
- Bexigas coloridas. - Fitas coloridas. - Barbante - Tesoura
- Sala de informática - Fita. 7. Avaliação:
Por meio da observação dessas atividades de tonicidade será feita a avaliação
individual e em grupo de acordo com desempenho de cada um na participação das
diversas atividades. Considera-se que a tonicidade é a força muscular que o aluno vai
adquirindo devido a atividades realizadas no dia a dia. Será feito um relato escrito pela
professora.
Unidade VI
1. Tema: Lateralidade
1.1 Subtema: lateralidade, esquema corporal, equilíbrio integração, coordenação
motora.
2. Público alvo: EJA (Educação de Jovens e Adultos)
3. Objetivos:
3.1 Objetivo geral:
- Desenvolver a lateralidade na orientação dos lados direito e esquerdo, memória e
criatividade e interação em grupo.
3.2 Objetivos específicos:
-Identificar a noção de esquerda e direita.
- Compreender as atividades em grupo.
- Localizar no espaço os objetos e pessoas que se encontram ao redor
- Socialização da turma.
-Reconhecer que o corpo tem dois lados exatamente iguais.
- Dialogar de forma clara sobre os animais.
- Ampliar a visão sobre a simetria.
4. Conteúdos: Lateralidade, noção espacial, criatividade nas atividades, interpretação
oral, trabalho em grupo.
5. Metodologia ou desenvolvimento:
Atividade1: Brincadeira do Zip Zap Zop
A brincadeira começa com a professora colocando na mão de cada aluno uma
fita colorida para melhor identificação dos lados. Depois todos juntos faz-se uma roda.
A professora estará ao centro, com o movimento de girar ela estenderá uma das mãos
e apontará para um aluno, a professora falará ZIP e o aluno deverá falar o nome do
amiguinho que está do seu lado direito, o lado da fitinha, continuando a brincadeira a
professora apontará para outro aluno e falará ZAP, essa deverá falar o nome do
amiguinho que está ao seu lado esquerdo. Quando a professora falar ZOP todos
mudarão de lugar. O aluno que errar o lado irá para o centro da roda.
Atividade dois:
1. Colocar três objetos coloridos na mesa: azul, vermelho e verde; trocá-los da
esquerda para a direta.
2. Descrever um círculo no ar com o braço direito, repetir com o esquerdo.
3. Automatização (direito-esquerda): uma batida de tambor, pé direito; apito pé
esquerdo. Executar ordem: levantar pé esquerdo feche mão direita (criatividade
do professor).
4. Dissociação (direito-esquerda): bater a bola com a mão direita dizendo: direita,
direita... Balançar o braço direito depois o esquerdo.
Atividade três:
Os alunos vão trabalhar com simetria:
(SENRA, 2014)
Após completar a simetria de animais e pintar, explorar o som dos animais e com
ajuda do professor fazer uma roda de conversa sobre as características de cada um:
- Quem tem animal em casa?
- Que animais não podem criar em casa?
- Do que os animais alimentam?
6. Recursos:
- Fita colorida. - Objetos coloridos de várias formas. - Mesa do professor. - Folha de sul fite com os desenhos. - Computador para impressão.
7. Avaliação:
A avaliação será feita pelo desempenho individual e em grupo de acordo com sua
participação e interação nas atividades propostas, intervindo e estimulando os
educando quando necessário para realizarem as atividades (compreendendo que
cada educando desenvolve as atividades de acordo com suas limitações).
Unidade VII
1. Tema: Estrutura espaço- temporal
1.1 Subtema: Ordem e sequência, duração dos intervalos renovação cíclica de certos
períodos, Ritmo.
2. Público alvo: EJA (Educação de Jovens e Adultos)
3. Objetivos:
3.1 Objetivo geral:
- Trabalhar: Integração, noção de direção, noção de distância, percepção do mundo,
percepção espacial referência: o corpo
3.2 Objetivos específicos:
- Orientar-se no espaço, discriminando localização, direção e dimensão;
- Movimentar-se, discriminando diferentes momentos do tempo, seu curso regular e
seu fracionamento;
- Identificar e efetuar movimentos, discriminando as diferentes velocidades e
trajetórias, no deslocamento do corpo e dos objetos.
- Apropriar-se de noções de espaço, pensamento, deslocamento, experiências.
4. Conteúdos:
Noções e relações de ordem, sucessão, duração e alternância entre objetos e ações,
espaço temporal.
5. Metodologia ou desenvolvimento:
Dinâmica - Imitação
Ao sinal do professor, os alunos deverão andar pela quadra, para frente, para trás, de
lado, com os olhos fechados. O professor deve orientá-los para que ocupem todo o
espaço e procurem não se chocar com os demais companheiros; Idem ao anterior,
correndo, saltando; Os alunos correm livremente e, ao sinal do professor (apito), todas
deverão parar de correr e imitar estátuas. Verificar quem é capaz de:
- andar com passos gigantes, igual a um gigante;
- andar igual ao gato, cachorro, leão, macaco, etc.;
- correr (galopar) igual ao cavalo;
- andar (rastejar) igual ao jacaré;
- andar (engatinhar) igual a um nenê;
- marchar igual ao soldado;
-voar igual ao avião, ao pássaro;
- correr igual a uma ambulância, carro de bombeiros, carro de formula um.
- rolar igual a uma bola;
- andar em silêncio, sem fazer barulho:
- idem, correndo;
-andar batendo palmas, pisando forte no chão.
Dinâmica: Movimentações no espaço
1. Todos iniciam o jogo andando livres pela quadra, ao sinal do apito do professor,
formam, rapidamente, uma coluna com um aluno em pé e outro agachado e assim
sucessivamente até final da coluna.
2. As crianças voltam a andar livremente e, ao sinal do apito do professor, formam
uma grande roda, de forma que um fique com o corpo virado para fora da roda e o
outro com o corpo virado para dentro, intercalando as posições.
3. Enquanto os alunos andam, desenhar um quadrado no chão e, ao sinal do apito,
pedir que todos entrem dentro dele. (Desenhar um quadrado menor do que o número
de alunos da sua turma para que eles precisem se “espremer” para entrar nele).
Variações:
1. Peça aos alunos que entrem no quadrado pulando com o pé direito, segurando o
esquerdo com a mão (tipo Saci-Pererê);
2. Faça vários desenhos no chão. Divida o grupo em pares. Distribua bolas para cada
dupla. Ao sinal do apito, cada aluno joga a bola para o seu par, andando e jogando
sem pisar nos desenhos e sem deixar a bola cair.
Hora da roda: Os alunos sentados em círculos na sala de aula, conversar sobre a
noção de espaço e tempo.
Exemplo de noção de espaço: O tamanho das formas e objetos.
O tempo: sobre os dias da semana, meses e ano. Relógio.
6. Recursos:
- Bolas - Giz colorido - Objetos grandes e pequenos de várias formas (formato de círculo, quadrado, retângulo). 7. Avaliação:
A avaliação é por intermédio da observação, participação das atividades individual e
em grupo dos alunos, de acordo com a possibilidade de cada um em realizá-las. Além
disso, a verificação da integração e socialização dos mesmos com o próprio corpo.
Também o relato escrito do professor.
Unidade VIII
1. Tema: Circuito psicomotor
1.1 Subtema: Lateralidade, coordenação motora, estruturação espacial, limites,
equilíbrio, atenção, concentração, domínio do esquema corporal, lateralidade,
coordenação motora, domínio das relações espaciais, orientação: para frente, para
trás, à esquerda, à direita, e a inclusão de pontos de referência.
2. Público alvo: EJA (Educação de Jovens e Adultos)
3. Objetivos:
3.1 Objetivo geral:
Desenvolver várias atividades psicomotoras para ampliar o desenvolvimento de todas
as áreas.
3.2 Objetivos específicos:
- Trabalhar dinâmica global, coordenação segmentar, coordenação
viso-motor, tonicidade e percepção espacial.
- Vivenciar estímulos sensoriais para discriminar as partes do próprio
corpo e exercer um controle sobre elas;
- Vivenciar, através da percepção do próprio corpo em relação aos
objetos, a organização espacial e temporal;
- Vivenciar situações que levem a aquisição dos pré-requisitos
necessários para aprendizagem da leitura escrita.
4. Conteúdos:
Atividades relacionadas com psicomotricidade para desenvolver as áreas cognitivas e
sociais.
5. Metodologia ou desenvolvimento:
No primeiro momento, para aquecimento do corpo, trabalhar com a música do CD(É
Brincadeira) cantora, Rubia Mesquita. Em março de 2012. Acesso em 17/10/2014
http://www.youtube.com/watch?v=EeNRF_Oc76s
Dinâmica com bambolês:
Colocar bambolês no chão e colocar o número máximo de alunos dentro de cada
espaço do bambolê. Ao comando “Coelhinho sai da Toca” todos mudam de bambolê;
no segundo comando retira um bambolê, o aluno que ficar de fora, sai do jogo e assim
sucessivamente até ficar um só bambolê e o grupo ganhador.
Deixar que os alunos façam movimentos giratórios nos braços, pernas, mãos, pescoço
e cintura com os bambolês.
Lançar a bola, de uma distância determinada, para que caia dentro do bambolê.
Afastar o bambolê e pedir para que lance a bola novamente; na frente do aluno dois
bambolês (um mais perto dele e outro mais longe) e, em suas mãos, dois saquinhos
de areia. Explicar que cada um deve ser lançado dentro de um bambolê. Dizer para
não jogar os dois ao mesmo tempo. Aqui, o aluno vai perceber que poderá executar
ações com um lado e o outro do corpo.
Deitar os bambolês presos em duas cadeiras grandes: passar por baixo, por cima,
pular.
Atividades com tinta:
Pintura com tinta utilizando várias técnicas como:
- Pintar com o dedo, o pincel com algodão, com cotonete.
- Soprar com o canudinho várias cores de tinta para formar um mosaico colorido.
6. Recursos:
- Rádio. - Bambolês. - Tintas de várias cores. - Papel - Canudinho.
7. Avaliação:
A avaliação será feita através de uma auto avaliação de acordo com desempenho de
cada um na participação das diversas dinâmicas e ao longo das unidades. Solicitar
que cada um descreva se observou alguma melhora em relação aos movimentos do
seu corpo.
REFERÊNCIAS:
ATIVIDADE. Atividade de contorno do corpo. Disponível em https://www.google.com.br/search?hl=ptBR&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1143&bih=652&q=ativdade+de+contorno+do+corpo.Acesso em 20-09-2104. BEZERRA, E. M. Música Pop Pop (Pop Remix). Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=1Vr7c58iGmo. Acesso: 22-09-2014.
CABRAL, S.V. Psicomotricidade relacional prática clínica e escola. Rio de Janeiro:
Revinter, 2001.
DO QUE, E. Pop Pop (Pop Remix). Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=1VR7C58IGMO. Acesso em 20/09 2014.
FONSECA, V. Psicomotricidade: psicologia e pedagogia. 2ª ed. São Paulo: Martins
Fontes, 1988.
MENEGHEL, M. G. (Xuxa). Vem que eu vou te ensinar (Mix). Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=SQc17Ixl9DM&list=RDr64qYQ3UJVQ&index=2.
Acesso em 28-09-2014a
MENEGHEL, M. G. (Xuxa). Estica e Puxa. Disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=YNt0wY-RoaI&list=RDYNt0wY-RoaI#t=0. Acesso
em 28-09- 2014b.
MOURA, J. V. Só Atividades para a Sala de Aula - Pedagogia Hoje. Disponível em:
https://www.google.com.br/search?q=atividades+sobre+praticas+sobre+lateralidade&t
bm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=odoVVJjtEc-
QyATy7YK4AQ&ved=0CCcQsAQ&biw=1143&bih=652&dpr=0.9. Acesso em
22.09.2014.
SENRA, M. Sugestão para desenvolver Lateralidade. Disponível em
http://musicautista.wordpress.com/2013/08/02/sugestao-para-desenvolver-
lateralidade/, Acesso em 14 /10/2014.
VIEIRA, F.; PEREIRA, M. Se houvera quem me ensinara quem aprendia era eu: a
educação de pessoas com deficiência mental. 2ª ed. Fundação CalousteGulbenkian,
2003.
ZIRALDO, A.P Um sorriso chamado Luiz. Vol. I ed. Corpim, Cidade São Paulo:
Melhoramentos, 1987.
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