organización y liderazgo directivo
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“Cada uno de nosotros somos la medida de lo que hacemos, pero sin la
concepción real de lo que es el liderazgo, nuestro quehacer diario
queda bajo la sombra de la incertidumbre ”
¡ SI QUEREMOS…. PODEMOS
Sean todos grata y felizmente
B I E N V E N I D O S
PRIMERA REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO ESTATAL
ZONA ESCOLAR 14
2 Y 3 DE AGOSTO DE 2011
PROYECTO DE
INTERVENCIÓN PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL
LIDERAZGO DEL DIRECTOR
1. INTRODUCCIÓN.
2. PRINCIPAL PROBLEMÁTICA DETECTADA.
3. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA ATENDER
LOS PROBLEMAS DETECTADOS.
4. ¿QUÉ HACER AL FINAL DEL PROYECTO?
C O N T E N I D O S
I. INTRODUCCIÓN
La capacidad de liderazgo, es una rampa que
conduce al logro del éxito, porque éste se
encuentra al alcance de todos, pero todo directivo
sin liderazgo tendrá una eficiencia limitada.
Por lo tanto, para llegar a ser un líder exitoso
debe trabajar con entrega, fuerza
emocional, respeto, veracidad, visión y
destreza en el manejo de las relaciones con su
personal. Desarrollando el liderazgo día con
día, siempre visualizando a dónde quiere
llegar.
El liderazgo escolar logra un nivel de
aprovechamiento mayor en los alumnos, cuando
los docentes logran un mejor nivel de desempeño
al contar con Planes y Programas de estudio;
revisados y enriquecidos entre el equipo de
docentes que dirige.
El liderazgo de calidad propone que el
director continúe con su desarrollo
profesional y se prepare con una serie
de técnicas y prácticas que sean útiles
para enfrentarse a los nuevos modelos
educativos.
¿ENTONCES, QUÉ ES
EL LIDERAZGO?
LÍDER
Proviene del inglés leader, que significa GUÍA.
Persona a la que un grupo reconoce como jefe u
orientadora.
Analizamos que los docentes tienen distintas
percepciones de un mismo hecho; lo que es
correcto para unos es inadecuado para otros, lo
que es retador para unos es amenazante para
otros, lo que estimula a unos a otros los inhibe; sin
embargo, el directivo tiene que buscar la manera
de influir en todos; esto solo puede lograrlo
aplicando las leyes del liderazgo y la asesoría que
reciba de las autoridades correspondientes.
En este nuevo paradigma, se plantea la
transformación de las escuelas en instituciones
donde sus miembros deben tener participación
activa, donde exista un diálogo común entre los
docentes y los estudiantes, de trabajo en
equipo, autonomía, y sobre todo, de una nueva
forma de llevar a cabo la gestión en la escuela.
A fin de que el director identifique
los rasgos de un liderazgo apropiado a
su responsabilidad, en contraste con
otros de tipo negativo, a continuación
se presentan tres variantes de esta
función:
Se caracteriza porque el líder, lejos de tomar en
cuenta la opinión de los miembros de su grupo de
trabajo, impone su criterio mediante órdenes que no
admiten discusión, lo que provoca la inconformidad o
la pasividad de sus subordinados, en detrimento de la
calidad en el trabajo de la comunidad educativa.
L I D E R A Z G O A U T O C R Á T I C O
O D I C T A T O R I A L .
Consiste en que el líder delega todas sus
responsabilidades en los demás, sin dar
instrucciones concretas ni tomar decisiones, y
provoca un clima de confusión que se manifiesta en
complicaciones y desorganización, cuando su
personal procede a la ejecución del trabajo
encomendado.
L I D E R A Z G O P U S I L Á N I M E .
El líder trata de concentrar toda la atención
en las actitudes e intereses de su grupo de
trabajo, sin perder de vista los objetivos
comunes a fin de lograr la armonía y
participación activa del personal a su cargo, lo
que se manifiesta en una mayor eficiencia y
eficacia en el desarrollo del trabajo.
Liderazgo democrático
De acuerdo con esta breve descripción, resulta
conveniente que el director del plantel ejerza su
papel de líder, y se le sugiere lo siguiente:
1. Identifique las características, de los
elementos que conforman la comunidad
educativa a su cargo.
2. Fomente en los miembros de la escuela el sentido de
responsabilidad, a fin de que cumplan con las
actividades de su competencia.
3. Promueva una coordinación constante entre los
miembros de la comunidad educativa para la
realización de acciones conjuntas, sin invadir el
ámbito de trabajo que cada elemento tiene asignado.
4. Estimule la participación de la comunidad escolar en
el desarrollo de las actividades, para coadyuvar en el
cumplimiento de los objetivos propuestos.
5. Propicie el interés y entusiasmo por el trabajo, con el fin
de hacer posible el mejoramiento de la vida
escolar, laboral y social.
6. Establezca metas para el cumplimiento de los objetivos
educativos, tomando en cuenta las condiciones
existentes, determinando lo que su grupo puede hacer
y, hasta cierto punto, lo que debe hacer.
7. Corrija las actividades o prácticas erróneas del grupo de
trabajo.
8. Establezca una comunicación abierta y cordial con todos
los miembros del personal a su cargo.
EL DIRECTOR DEL PLANTEL COMO
PROMOTOR DE LAS RELACIONES
HUMANAS
Con la finalidad de que el director del plantel
promueva y fomente las relaciones humanas
entre los miembros de la comunidad educativa; a
continuación se presentan las siguientes
sugerencias:
1. Asegúrese que todo el personal docente
tenga conocimiento de los objetivos y metas
de trabajo común.
2. Haga explícita la delimitación de funciones
y actividades del personal a su
cargo, cuando se determinen objetivos y
metas particulares.
3.Proporcione la información necesaria al
personal a su cargo, para orientar en forma
adecuada el desarrollo de las actividades.
4. Fomente el trabajo en grupo con el fin de
proporcionar la solidaridad y promueva la unión
entre todos los integrantes de la comunidad escolar.
5. Promueva las reuniones frecuentes entre los
miembros del grupo, para comentar y comunicar
avances y problemas en el trabajo, a la vez que
intercambian puntos de vista para mejorar el
funcionamiento de la comunidad educativa.
6. Fomente el respeto a la opinión ajena
facilitando que todos puedan expresar sus
ideas, las que serán escuchadas como un
aporte valioso para el grupo de trabajo.
7. Muestre disposición para proporcionar la
orientación y estímulos necesarios a su
personal en el desarrollo de las actividades
que tiene encomendadas.
7. Participe junto con su personal en la
realización de actividades
creativas, culturales y deportivas.
8. Fomente la colaboración y el
compañerismo entre los miembros de su
personal para la solución de problemas
personales y laborales.
9. Muestre auténtico respeto al
establecer la relación con el
personal a su cargo y con el
alumnado siendo
amable, cordial, cortés, franco y
seguro de sí mismo.
I I . PRINCIPAL
PROBLEMÁTICA
DETECTADA
1. Falta dominio de la función directiva.
2. Manejo inapropiado de la normatividad.
3. Planeación y evaluación sin visión de lo
que se quiere alcanzar.
4. Incumplimiento de horarios de trabajo.
5. Entrega extemporánea de la
documentación oficial.
6. No hay evaluación de la práctica docente.
7. Parcialidad en la toma de decisiones.
8. Falta de liderazgo académico de los
directivos.
9. Falta de visitas técnico pedagógicas de los
directivos a los grupos.
10.No hay capacitación permanente al personal
directivo.
Artículo 3o. Constitucional
Ley General de Educación
Ley Estatal de Educación
Acuerdos 98, 384 y 499
Instructivo Jurídico Laboral
Reforma de Secundaria 2006
Alianza para la Calidad de la Educación
M A R C O L E G A L
III. ALGUNAS ESTRATEGIAS
PARA ATENDER LOS
PROBLEMAS
DETECTADOS POR LAS
AUTORIDADES
SUPERIORES.
1. Programar cursos de superación, diplomados y
asesorías sobre la función directiva.
2. Proporcionar asesoría sobre el manejo de la
normatividad vigente.
3. Apoyar a los directivos en la aplicación de la
normatividad, así como en la gestión que
realizan.
4. Proporcionar oportunamente la documentación
oficial a los directivos, procurando que se
apegue a las fechas calendarizadas.
5. Disminuir las salidas oficiales de los directivos
pare que éstos puedan cumplir con su función.
6. Estimular a los directivos en el cumplimiento de
su labor.
7. Fortalecer las competencias organizacionales
para lograr en ellos un perfil competente.
8. Dar asesoría en las labores técnico
pedagógicas que realizan.
9. Reforzar el liderazgo del director apoyando las
acciones que realice de acuerdo a la
normatividad.
IV. ¿QUÉ HACER AL
FINAL DEL
PROYECTO?
El Supervisor deberá corroborar que
el Director pueda:
1. Coordinar el proceso de colaboración
participativa del proyecto curricular de la
institución.
2. Elaborar la planeación anual, de acuerdo con las
directrices y propuestas surgidas del Consejo
Técnico Escolar, y revisadas por el Consejo
Técnico de Zona, con participación de todos los
miembros de la escuela, y directivos, velando por
su correcta aplicación de conformidad, con los
criterios establecidos por la Reforma de
Secundaria.
3. Orientar la ejecución del proyecto
institucional y aplicar las decisiones
tomadas.
4. Cumplir y hacer cumplir las leyes y
demás reglamentaciones que emanen
de la normatividad.
5. Llevar adelante la
planificación, organización, regulaci
ón , control y evaluación del
trabajo integral de la escuela.
6. Velar por el cumplimiento de las
funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos
necesarios para el efecto.
7. Dirigir y coordinar todas las actividades
de la institución hacia la consecución del
proyecto educativo del mismo.
8. Convocar y presidir los actos
académicos, las reuniones con el
personal, con el equipo directivo y
con padres y alumnos.
9. Promover el proceso continuo de
mejoramiento de la calidad de la
educación en la escuela.
10.Asesorar y acompañar el proceso de
elaboración de los proyectos docentes
que se desarrollen en la escuela
como producto del trabajo desde el
interior de las aulas.
EVALUACIÓN DE
RESULTADOS:
La parte más importante de esta
evaluación, deben ser los aprendizajes de los
estudiantes, comprobar que las estrategias
fueron apropiadas.
Verificar la calidad de los aprendizajes no es
tarea simple, se debe contar con instrumentos
concretos y funcionales, apegados a la realidad
escolar.
Cada actividad planeada debe ser
evaluada, para valorar los cambios que se han
generado en el alumno desde el currículo de
cada asignatura, hasta llegar a los cambios de
actitud.
Todos los aprendizajes de los
alumnos, deberán evaluarse, apegándose a
lo que establece el acuerdo 200
modificado, acerca de los cinco momentos
para la evaluación
Éstos deben apoyarse, por el análisis del
colegiado escolar, con el propósito de
revisar procesos, modificar, ampliar o
fortalecer estrategias.
Lo interesante de esta evaluación y
análisis, debe ser la corrección
oportuna, antes de llegar al fin del curso
con resultados negativos.
*Deben involucrarse la evaluación
continua, formativa y sumativa, para
disminuir la deserción y el rezago, e
incrementar la calidad en los
aprendizajes.
Todos los procesos que se realizan en la
escuela, deben evaluarse porque todos
son importantes.
* El desempeño del personal, debe ser
apegado al manual de organización de
escuelas secundarias, pero además cada
escuela, determinará desde el inicio del
curso aquellos parámetros que le permitan
verificar la calidad, en sus resultados y
compararlos con otras escuelas de su
mismo nivel.
* La gestión externa, deberá evaluarse
para conocer: el tipo de apoyos
recibidos, la fluidez, transparencia y
oportunidad de entrega de
documentos, así como los
organismos, departamentos, clubes o
asociaciones que coadyuvan al desarrollo
del centro educativo.
FINALMENTE
Compartir con la comunidad
escolar, los logros del
proyecto, aprovechando los
aciertos, y errores, para en base a la
experiencia adquirida, mejorar el
siguiente y llegar al éxito deseado.
COMPAÑEROS MAESTROS:
¡ MUCHAS GRACIAS…!
Prof. Alfredo Salgado IgnacioProf. Donaciano Arteaga MontalvoProf. Rafael Romero CoronaProf. Jorge Ramírez MedinaProf. Carlos López Minjarez
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