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EJÉRCITO DE CHILE

DIVISIÓN EDUCACIÓN

Centro de Liderazgo del Ejército

(Material elaborado por el “Centro de Liderazgo del Ejército” para uso docente en el Curso de

Capacitación Pedagógica, que imparte el Centro de Perfeccionamiento Docente de la División

Educación)

2016

“ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

LIDERAZGO DEL PROFESOR EN EL AULA”

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RESUMEN

El presente trabajo es una propuesta para el ámbito pedagógico, que tiene por propósito

abordar el quehacer del profesor al interior de la sala de clases, considerando los

factores preponderantes del clima de aula y la intervención docente, en el contexto del

nuevo paradigma del “Liderazgo Militar” que la Institución ha planteado a través del

Modelo Integral de Liderazgo Militar (MILE), cuyos ejes centrales son el fortalecimiento

de un conjunto de atributos y competencias para el crecimiento personal y profesional, a

desarrollarse con el apoyo de los estamentos directivos de las entidades educacionales

del Ejército. Este nuevo desafío plantea la necesidad de contar con nuevas estrategias

que el profesor debe dominar para desempeñarse como agente motivador de los

aprendizajes y para la resolución de conflictos, a fin de fortalecer su condición de “líder

y gestor del espacio educativo” y el liderazgo del alumno, que una vez egresado de las

Academias y Escuelas debe haber internalización el nuevo modelo para su desempeño

como profesional de las armas.

Palabras clave: quehacer del profesor - clima de aula - intervención docente - nuevo

paradigma - atributos – competencias - nuevas estrategias - agente motivador -

aprendizajes - resolución de conflictos - líder y gestor del espacio educativo - liderazgo

del alumno – internalización.

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ÍNDICE TEMÁTICO

TEMÁTICAS CONSIDERADAS/TRATADAS N° PÁGINA(S)/UBICACIÓN

I. Introducción.

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II. El Profesor como gestor del clima del aula:

1. El liderazgo Transformacional.

2. El liderazgo Situacional y Empático.

3. El liderazgo del profesor para la resolución de

conflictos en el aula.

4. El clima del aula y el liderazgo del profesor.

5. Factores preponderantes en el clima de aula y

la intervención del profesor como líder:

El espacio físico.

La metodología.

Los alumnos:

Diversidad.

Procedencia socio-cultural.

Formas de

aprender/tiempos de

atención.

Intereses.

Influencia de las nuevas

tecnologías.

6. El rol motivacional del profesor con liderazgo.

6-9

9-10

11-12

12

12-18

19-20

III. Respaldo del Equipo Directivo como factor que

impacta al Liderazgo del Profesor.

20-21

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TEMÁTICAS CONSIDERADAS/TRATADAS N° PÁGINA(S)/UBICACIÓN

IV. Perfil y Competencias del Profesor con Liderazgo

en el Aula.

22-24

V. Conclusiones.

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VI. Bibliografía. 26

Cuadro de integración de las Estrategias de

Fortalecimiento del “Liderazgo Transformacional,

Situacional y Empático y la Resolución de

Conflictos en el Aula” con los Atributos y

Competencias del MILE.

ANEXO N° 1

Cuadro de integración del “Clima del Aula y

Liderazgo del Profesor” con los Atributos y

Competencias del MILE.

ANEXO N° 2

Cuadro de integración de los “Factores

preponderantes en el Clima de Aula y la intervención

del Profesor como Líder” con los Atributos y

Competencias del MILE.

ANEXO N° 3

Cuadro de integración del “Rol Motivacional del

Profesor con Liderazgo” con los Atributos y

Competencias del MILE.

ANEXO N° 4

Cuadro de integración del “Respaldo del Equipo

Directivo como factor que impacta al Liderazgo del

Profesor” con los Atributos y Competencias del

MILE.

ANEXO N° 5

Cuadro de integración del “Perfil y Competencias

del Profesor con Liderazgo en el Aula” con los

Atributos y Competencias del MILE.

ANEXO N° 6

5

I. Introducción

El quehacer del profesor al interior del aula, pese a los avances de la tecnología y las

“nuevas formas de hacer docencia”, sigue siendo un factor preponderante en el proceso

de enseñanza y aprendizaje, donde la interacción activa entre profesor y alumno, se

acrecienta en un diálogo profundo que busca el crecimiento del educando. En este

escenario donde el profesor se alza como “líder y gestor del clima de aula”, se

presenta un nuevo desafío para la educación militar, el cambio de paradigma en el

liderazgo, que ha cobrado forma a través del “Modelo Integral de Liderazgo del

Ejército” (MILE), que a través del desarrollo y fortalecimiento de atributos y

competencias, busca la mejora personal y profesional de la totalidad de los integrantes

de la Institución. Pues bien, el desafío del “MILE” ha alcanzado el aula y al quehacer

del profesor, por lo cual es necesario contar con herramientas pedagógicas que orienten

su accionar, para que dentro de los diversos aprendizajes esperados, se fortalezca en el

alumno, entre otros, el carácter, el intelecto y las competencias institucionales,

interpersonales y personales que plantea el modelo. El clima de aula, es el escenario

perfecto donde se deben fortalecer y ejercitar las nuevas estrategias, ya que el profesor

no solo será el artífice y conductor de los aprendizajes de sus alumnos, sino que

utilizará la plataforma de su asignatura o área, para fortalecer su condición de “líder

educacional”, y junto con ello propiciar que sus alumnos internalicen el modelo de

liderazgo, que a lo largo de su carrera le entregará nuevas competencias para su

desempeño.

A continuación se presenta una gama de aspectos teóricos y estrategias vinculadas al

liderazgo al interior del aula, muchas en uso en la actualidad, que se plantean para cada

momento de la clase, tanto en la fase de iniciación, desarrollo y término, que permitirá

al actual profesional de la educación, tanto militar, como civil, así como a aquellos que

se planteen el desafío de ser Profesor Militar, ejercer un liderazgo efectivo en el aula,

resolver conflictos y orientar el proceso formativo de sus alumnos, todo bajo el amparo

y guía del nuevo paradigma del liderazgo institucional. Se debe acoger el “reto de

innovar en el aula”, el alumno actual lo requiere y la educación militar lo precisa, ya

que es la base para que las nuevas generaciones de Oficiales e integrantes del Cuadro

Permanente se empapen del nuevo modelo y sistema de liderazgo militar, ya que su

actuar profesional se verá influenciado por la medición que superiores, pares,

subalternos y ellos mismos hagan de su actuar en las diferentes unidades militares del

territorio nacional.

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II. El Profesor como gestor del clima del aula

1. El liderazgo Transformacional.

Un líder transformacional va más allá de la gestión del día a día de las estrategias de

operaciones y oficios para llevar su empresa, departamento o equipo de trabajo al

siguiente nivel de rendimiento y éxito. El estilo de liderazgo transformacional se centra

en la creación de equipos, la motivación y la colaboración del personal en los

diferentes niveles de una organización para lograr un cambio para mejor. Los

líderes transformacionales establecen metas e incentivos para impulsar a sus

subordinados a niveles de rendimiento más altos, mientras que proporcionan

oportunidades para el crecimiento personal y profesional de cada empleado, situación

que promueve el nuevo paradigma del “Liderazgo Militar”.

El liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo que crea un cambio valioso y

positivo en los seguidores. Un líder transformacional se centra en "transformar" a otros

a ayudarse mutuamente, a mirar por los demás, a estar alentando y armonioso, y mirar

hacia fuera para la organización como un todo. En este mandato, el líder aumenta la

motivación, la moral y el rendimiento de su grupo de seguidores, que para el caso del

Ejército de Chile, es aumentar la capacidad de combate de sus efectivos.

Se ve la consideración de que el líder ha de articular una visión para la organización,

comunicarla a los demás y lograr de ellos asentimiento y compromiso. El líder

transformacional se esfuerza en reconocer y potenciar a los miembros de la organización

y se orienta a transformar las creencias, actitudes y sentimientos de los seguidores, pues

no solamente gestiona las estructuras, sino que influye en la cultura de la organización en

orden a cambiarla, objetivo central del nuevo modelo de liderazgo institucional.

Este nuevo paradigma de liderazgo surge en 1978, pero en 1985 se recoge el

planteamiento de Burns (1978) y lo concretiza para generar la línea

de investigación en torno a lo que se ha llamado "Liderazgo Transformacional”. El

liderazgo transformacional se sitúa dentro de los nuevos enfoques sobre el liderazgo, con

una connotación orientada a la participación y flexibilidad en la organización

(BRYMAN. 1996, pág. 46).

El liderazgo transformador es una superación del transaccional, e incluye cuatro

componentes:

a. Carisma (desarrollar una visión).

b. Inspiración (motivar para altas expectativas).

c. Consideración individualizada (prestar atención, respecto y responsabilidad a los

seguidores).

d. Estimulación intelectual (proporcionar nuevas ideas y enfoques).

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Kennet Leithwood y su equipo (1999), en el Centro para el Desarrollo del Liderazgo en

el Instituto de Estudios de Educación de Ontario, son quienes han relacionado mejor la

modalidad "transformacional" como la adecuada al movimiento de

las organizaciones educativas que aprenden. Leithwood (1994) estima que ante los

desafíos en que se encuentran las escuelas y a los que deberán enfrentarse en el futuro, el

liderazgo "instructivo" se ha ido agotando y ha quedado insuficiente, siendo más

adecuada la imagen "transformadora".

Todo ello hace que se requiera un liderazgo en coherencia con el desarrollo

y aprendizaje de la organización (visión compartida, culturas de trabajo

colaborativas, distribución de las funciones del liderazgo, profesionalización de los

profesores), sobre las que no entraba el liderazgo "instructivo". Aquí radica el nuevo

desafío de quienes ejercen la docencia en las Academias y Escuelas de la Institución,

donde la “instrucción debe dar paso a la transformación”.

Una buena síntesis de algunas de las características del ejercicio de este liderazgo para

los próximos años, para una organización escolar, se puede resumir en cuatro ámbitos:

a. Propósitos (visión compartida, consenso, y expectativas).

b. Personas (apoyo individual, estímulo intelectual, modelo de ejercicio profesional).

c. Estructura (descentralización de responsabilidades y autonomía de los profesores).

d. Cultura (promover una cultura propia y colaborativa). (Leithwood 1994, págs. 57-

60).

Todo aquel que es identificado como líder es, porque reúne una serie de características

que no todos han desarrollado, son personas que tienen ciertos atributos que les permite

tener seguidores, que las personas confíen en él, pero que además, sean líderes

generadores de cambios, que garanticen pro actividad y sobre todo transformaciones en

aquellos aspectos que lo demanden.

Lo que representa el rol del líder transformacional:

a. El liderazgo requiere de un cambio en la forma de actuar, precedido de una

transformación de cómo se piensa y siente.

b. El liderazgo requiere de un re-enfoque mental. El liderazgo significa una forma

única y a menudo nueva de percepción, es un cambio radical.

c. El líder demuestra una profunda apreciación por la libertad humana.

d. Un líder entiende el milagro, misterio y necesidad de transformación.

El objetivo del liderazgo de transformación es "transformar" a la gente y a las

organizaciones. Cambiar sus mentes y sus corazones, ampliar su visión y sus

posibilidades, ayudarlos a que el comportamiento sea congruente con sus creencias y

motivar a realizar cambios permanentes. Un líder que está muy centrado en optimizar el

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crecimiento de las personas con aquellas transformaciones que requieren para optimizar

su rendimiento, aportar lo mejor de sí.

Entre los atributos que un líder de transformación requiere para cultivar en sí mismo, y

en los demás están:

a. Visión: fotografía del futuro virtuoso que desea crear, que resulta inspiradora para los

demás compañeros de ruta.

b. Iniciativa: conciencia de que tiene la libertad, el derecho y el deber para actuar por sí

mismo para que las cosas mejoren.

c. Confiabilidad: ser capaz de ser previsible en su comportamiento con las demás

personas.

d. Paciencia: con las personas y con el proceso de transformación en sí. Comprendiendo

que el cambio es una tarea difícil que involucra integralmente a las personas, aunque

comience en una sola esfera de su vida (ejemplo: el trabajo).

e. Respeto: capacidad para cumplir los compromisos que asume con los demás y

consigo mismo. Este respeto se debe reflejar en la acción del líder aprovechando al

máximo los recursos de su gente: haciendo relevantes sus fortalezas e irrelevantes sus

debilidades.

f. Coraje: Aristóteles creía que el coraje era la primera de las virtudes humanas, porque

hacía posible las otras. El coraje empieza con la decisión de enfrentar la verdad más

profunda acerca de la existencia: la convicción de que somos libres para elegir

quiénes somos a cada momento.

g. Deseo: somos un producto de nuestro deseo. Nos hemos hecho nosotros mismos, en el

sentido más profundo. Uno de los problemas más graves de la vida es la auto-

limitación: creamos mecanismos de defensa para protegernos de la ansiedad que

acompaña a la libertad porque nos da temor desplegar nuestro potencial. Esta era la

definición de Freud de psiconeurosis: "limitamos la manera en que vivimos para

poder limitar la cantidad de ansiedad que experimentamos”.

Los factores clásicos que se incluyen en el Liderazgo Transformacional son:

a. Carisma: capacidad de entusiasmar, de transmitir confianza y respeto.

b. Consideración individual: presta atención personal a cada miembro, trata indivi-

dualmente a cada subordinado, da formación y aconseja.

c. Estimulación intelectual: favorecer nuevos enfoques para viejos problemas, hacer

hincapié en la inteligencia, racionalidad y solución de problemas.

d. Inspiración: aumenta el optimismo y el entusiasmo.

e. Tolerancia psicológica: usar el sentido del humor para indicar equivocaciones, para

resolver conflictos, para manejar momentos duros.

f. Capacidad de construir un "liderazgo compartido" fundamentado en la cultura

de la participación: crea condiciones para que sus seguidores colaboren con él en la

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definición de la misión, les hace partícipe de su visión y crea un consenso sobre los

valores que deben dar estilo a la organización.

g. Considera "el trabajo en equipo": como una estrategia importante que produce la

sinergia necesaria para conseguir mejores resultados en la organización.

h. Dedica tiempo y recursos a la "formación continua" de sus colaboradores: como

medio fundamental del crecimiento personal y forma de implicarles en la aplicación

de nuevas tecnologías a su trabajo.

i. El líder transformacional considera que desempeña un rol simbólico de autori -

dad que le permite ser el "representante institucional" de la organización y, como

tal debe dar ejemplo de trabajo duro, disponibilidad y honestidad en sus actuaciones

que deben ser coherentes con la visión, misión y valores de la organización.

Se puede señalar que las características de un Líder Transformador son:

a. Educación amplia.

b. Curiosidad ilimitada.

c. Entusiasmo sin límite.

d. Fe en la gente y en el trabajo en equipo.

e. Voluntad de arriesgarse.

f. Dedicación al crecimiento a largo plazo más bien que a las utilidades a corto plazo.

g. Dedicación a la excelencia.

h. Preparación.

i. Virtud.

j. Visión.

2. El liderazgo Situacional y Empático.

Para comprender el sentido de la actuación de un profesor como líder del proceso de

enseñanza-aprendizaje, es importante ubicar su función dentro de las finalidades

propias de una organización particular como es la educativa; organización que adopta su

sentido en la medida que actúa, desde una perspectiva de mejora. La institución

educativa es un espacio de realización, que tiene un papel determinante en relación con

los procesos de innovación porque en ella trabaja el profesorado, y es en ella donde

construye el sentido de sus prácticas profesionales, así como sus propuestas de cambio.

Desde esta perspectiva, el profesor es en esencia un líder, ya que de su conducción

depende el éxito y progreso académico de sus alumnos. La afirmación de que el

profesor es el “líder de la gestión del aula”, se fundamente en el hecho de que es el

profesional que tiene la responsabilidad de planificar, organizar, implementar y ejecutar

las actividades que llevan a la consecución de los aprendizajes esperados en el proyecto

curricular de cada curso, y para el caso del MILE, en aquellos en que se han

incorporado Atributos y Competencias del Modelo.

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Consideramos imprescindible situar la actividad profesional del profesor dentro de un

contexto cultural amplio donde se desarrolla la educación, estando ésta sometida a

procesos como la Globalización, la Sociedad del Conocimiento, y las paradojas a las

que nos somete una sociedad que ha sido definida como “postmoderna”. La sociedad

del conocimiento nos presenta un escenario de tratamiento del conocimiento con

repercusiones amplias en los roles y las relaciones entre las personas (TORREJO. 1998,

pág. 3), tanto dentro, como fuera del seno de las distintas instituciones que cumplen una

función social: la información, se procesa con mayor rapidez, el acceso y la divulgación

que las nuevas tecnologías son capaces de ofrecer a una población mundial conectada a

distintas redes telemáticas que facilitan la comunicación instantánea. Las relaciones en

la escuela no pueden ser entendidas desde parámetros de aislamiento y soledad

profesional, sino en el desarrollo de habilidades para trabajar en grupo, para

coordinarse, para contribuir al desarrollo de comunidades de aprendizaje, contexto en el

cual el liderazgo docente es fundamental.

Con todo, se puede concluir que dentro de las variadas tareas que debe asumir el

profesor como líder del quehacer educativo, se encuentra alcanzar un “buen clima”,

es decir, debe convertirse en un gestor del ambiente óptimo para que sus alumnos logren

aprender; para ello es aconsejable que ejerza en un segundo plano un “liderazgo

situacional y empático”, ya que lo primordial siempre será un “liderazgo

transformacional”, lo cual está explicitado en el Modelo Integral de Liderazgo que el

Ejército de Chile ha definido, tanto para el personal civil, como militar.

En síntesis, el profesor como líder debe tener en consideración, el contexto social del

cual vienen los alumnos, así como las emociones y motivaciones de cada uno de ellos.

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3. El liderazgo del profesor para la resolución de conflictos en el aula.

Sin lugar a dudas, el profesor es el “líder formal de la clase”, por lo que sus

características personales serán los indicadores del tipo de actuación que desarrolle en el

aula. Algunas variables que influyen en su aporte al aula son:

a. Años de experiencia.

b. Orientación de su tarea docente.

c. Ganas de transmitir satisfacción por el aprendizaje.

d. Compromiso personal por preparar a los estudiantes para etapas posteriores.

e. Intentar ser amigo de los alumnos.

f. Ser visto como profesor competente.

El tipo de liderazgo que ejerza en el aula para resolver conflictos, dependerá de

dichas variables, por lo que se debe distinguir entre el “Profesor con Autoridad” y el

“Profesor Autoritario”. El primero, es el que consigue que se guarde respeto en el

aula, tanto hacia él, como entre los alumnos (consigue que estos últimos cumplan las

normas), en tanto que el segundo, es el que impone normas y castiga al que no las

cumple.

Frente al desafío de resolver conflictos en el aula, el profesor puede asumir los

siguientes tipos de liderazgo:

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a. Liderazgo autoritario o autocrático: en este contexto el profesor actúa como un

líder paternalista, que utiliza técnicas dirigidas y rígidas. Favorece estereotipos de

conducta de grupos, promoviendo así la dependencia. El líder tiende a ser personal

al elogiar y criticar el trabajo de cada miembro, pero se mantiene alejado de toda

participación de grupo activa, excepto en las manifestaciones (ADAIR. 1990, pág.

6).

b. Liderazgo laissez-faire o dejar hacer: esta es otra forma de reaccionar ante los

conflictos, en la que el profesor actúa de manera sumisa y pasiva, ignora los

conflictos y no acciona, delega al grupo, el que finalmente entra en confusión.

c. Liderazgo democrático y socioemocional: en este contexto el profesor actúa como

un líder que delega la autoridad, es sensible y tiene como objetivo crear

condiciones que permitan la participación del grupo en la elaboración y

ejecución de tareas.

Una de las tendencias más reconocidas del liderazgo democrático es el “liderazgo

socioemocional”, que equilibra los tres elementos del proceso de Enseñanza-

Aprendizaje (profesor, alumno y currículo) y por tanto consigue el clima de aula

óptimo para el aprendizaje de sus alumnos. Para el caso específico del Modelo

Integral de Liderazgo del Ejército, lo entenderemos como “situacional y

empático”.

A manera de síntesis, se puede afirmar que las formas que adopte el liderazgo del

profesor para resolver “conflictos en el aula”, dependerá tanto de sus características

personales, de la mediación que efectúa, así como de las situaciones que deba

enfrentar, pero se estima recomendar el que considera las emociones, fortalezas y

áreas de mejora de los alumnos, ya que en esos factores radica la motivación para el

aprendizaje y garantiza un óptimo clima en el aula, es decir, es aconsejable ejercer un

liderazgo socioemocional (BARREDA. 2011-2012, pág. 3) (Anexo N°1).

4. El clima del aula y el liderazgo del profesor.

Pese a existir numerosas acepciones, nos enfocaremos en entender como “clima de

aula”, una cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser

entendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos van

obteniendo, continua y consistentemente, sobre dimensiones, tales como:

Características físicas.

Procesos de relación socio-afectiva e instructiva entre “iguales” (alumnos).

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Procesos de relación socio-afectiva e instructiva entre “estudiante y profesor”

(educando-educador).

Tipo de trabajo educativo-instructivo, en el cual se despliega el Intelecto del

Profesor, sumado a su formación académica.

Reglas y normas de convivencia escolar, en el cual prima el Ejemplo Personal del

Profesor.

Considerando entonces que, es una construcción originada por relaciones sociales que

entablan los protagonistas de una clase, el profesor debe considerar en su quehacer, la

particular cultura existente en cada una de los cursos/agrupaciones donde ejerza su

labor educativa o de instrucción. Por lo tanto, es necesario comenzar a preocuparse por

la adecuada convivencia, íntimamente ligada al aula (BARREDA. 2011-2012, pág. 4).

Por lo anterior, se debe considerar entonces que el liderazgo, no solo se debe centrar en

las relaciones sociales para lograr un buen clima de aula, sino también en la

metodología y gestión del profesor, ya que en su creación interviene al interior del

espacio físico del aula, o fuera de ella, como factor fundamental, las relaciones alumno-

alumno y las relaciones alumno-profesor; la consecución de un clima favorable

constituye un objetivo educativo por sí mismo (BARREDA. 2011-2012, pág. 4). El

estudiante aprende a través de lo que él es y a partir de lo que ya conoce. Antes de toda

enseñanza, posee una infinidad de preguntas, ideas y maneras de razonar sobre la

sociedad, la escuela, los saberes, el entorno y el universo; todos esos elementos orientan

su estudio, y se han considerado en la “inclusión” que se ha efectuado en las mallas

curriculares, a fin de integrar los Atributos y Competencias del MILE (Anexo N°2).

5. Factores preponderantes en el clima de aula y la intervención del profesor como

líder:

La Clase-espacio físico:

La disposición de espacios tiene un papel importante a la hora

de conseguir un adecuado “clima de aula”. En los últimos

años la “clase” como espacio físico, ha tenido muchos

cambios, y considerando que los alumnos permanecen varias

horas al interior del aula, es necesario “improvisar” nuevos

espacios, ya que la sala de clases en sí, es la segunda casa

para los alumnos.

Si bien la disposición de las mesas es una característica física de la clase, también

está relacionada con la metodología que se debe emplear y como técnica para

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mantener la atención de los alumnos, y es aquí donde cobra sentido el liderazgo

del profesor, en el sentido de reorientar la “tradicional arquitectura del aula”,

introduciendo innovaciones.

Derivado de lo anterior, se deduce que los cambios en el aula son necesarios, ya que

si se mantiene la misma disposición del mobiliario durante todo el año, se favorecerá

la formación de subgrupos, algunos de ellos negativos.

Para evitar lo descrito, es recomendable realizar cambios ocasionales, tales como:

Disposición en U: ejercitando su calidad de “líder y conductor”, el profesor

puede lograr una mejor atención de sus alumnos, eliminando las “zonas

oscuras” de la disposición tradicional del aula.

En este “formato”, el profesor distribuye la atención equitativamente entre sus

alumnos y facilita la comunicación, ya que se adecua a actividades grupales,

como por ejemplo el debate.

Disposición en O: es una variante de la disposición en “U”, donde el

“liderazgo del profesor” se ve supeditado a la interacción del grupo curso, ya

que se ubica “como uno más”, siendo adecuado para actividades donde el

profesor no tiene una participación necesaria.

Disposición en Pareja Controlada: disposición adecuada para actividades

individuales, ya que implica ayuda entre parejas de alumnos, con al directa

supervisión del profesor.

La Metodología:

La Metodología es un factor que puede condicionar mucho el “clima de aula”, por lo

que está en manos del profesor llevar a cabo metodologías diferentes, lo que debe

tener en cuenta al ejercer el liderazgo frente a sus alumnos, para cada asignatura o

contenido que trate en clases.

Dependiendo de la asignatura, se crean diferentes tipos de “climas”, según la

metodología que utilice cada profesor. Así por ejemplo, una clase participativa

implica la interacción de sus miembros de manera constante, en cambio en una

clase magistral, el trabajo y la interacción alumno-alumno es menor.

El liderazgo del profesor en el aula, debe propender a la práctica de trabajos

grupales, ya que promueven tareas de apoyo entre los educandos y permiten una

mayor supervisión pedagógica.

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A manera de síntesis, el “clima de aula” es un fenómeno que se genera para cada

asignatura, para cada año lectivo, con cada agrupación de alumnos y con cada

profesor, por lo que el liderazgo de este último debe expresarse en trabajar el clima

cada año, partiendo casi de cero.

Los Contenidos:

Este es otro elemento que interviene en el proceso de enseñanza - aprendizaje y se

hace patente en el programa de estudios, de curso o de asignatura, en los que se

explicitan también los aprendizajes esperados en el aprendiz.

Una disciplina o asignatura posee los siguientes elementos que inciden en su

enseñanza:

El conocimiento o saber, que es resultado de la experiencia cultural y la

investigación científica en el área.

El contenido, que se expresa en capacidades, habilidades y destrezas que el

alumno debe adquirir mediante las actividades de aprendizaje.

La lógica o lenguaje que expresa el conocimiento.

La metodología o estrategia de enseñanza, que determina la forma cómo usar

los recursos didácticos.

La reforma educacional del Ejército que “tiene por finalidad la modernización del

proceso educativo en todos sus niveles”, reconoce que este solo será alcanzado

mediante la capacitación, orientación de doctrina y la acción conjunta de docentes y

alumnos en los siguientes ámbitos:

La actualización de los contenidos programáticos y de las metodologías

pedagógicas utilizadas en el desarrollo de los cursos, para la cual se proponen en

los “Cuadros de Integración” las estrategias para que el profesor integre a sus

contenidos los Atributos y Competencias del MILE.

El fortalecimiento de la profesión docente, mediante la capacitación y el

perfeccionamiento de los profesores y encargados de la gestión administrativa

educacional, razón por la cual se exponen las estrategias para que en el trabajo en

el aula se integre el “lenguaje MILE”.

El desarrollo de hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje

requeridas para el aprendizaje autónomo y permanente de los miembros de la

Institución, a fin que el Modelo Integral de Liderazgo se incorpore a las prácticas

pedagógicas.

Los Alumnos:

En su calidad de “líder y gestor del clima en el aula”, el profesor debe tener en

cuenta que los alumnos son un colectivo determinante de las variables que lo

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afectan, ya que la “variable persona” aporta a la dinámica de la clase. Entre las

variables de los alumnos que el profesor debe tener en cuenta y conocer, está la edad,

el nivel de autoestima, la motivación y la procedencia sociocultural, entre otras.

Lo anterior, implica la obligación por parte del profesor

de conocer a los integrantes de los diferentes

cursos/agrupaciones que tenga a su cargo, ya que la

realidad de cada uno de ellos impactará en su

desempeño, sobre todo por la gran diversidad que existe

en el aula.

A saber, las variables más significativas que se ha de tener en cuenta son:

La Diversidad: se debe considerar desde la perspectiva curricular, es decir, el

profesor debe planificar su clase y seleccionar la metodología, considerando la

“heterogeneidad de las agrupaciones”, ya que esta se expresa desde las

siguientes perspectivas:

o Del Conocimiento: existen alumnos que “saben y otros que no”.

o De las Capacidades: existen alumnos que “pueden y otros que no”.

o De las Actitudes: existen alumnos que tienen “actitud positiva, negativa y

fluctuante”.

En síntesis, el liderazgo del profesor frente a sus alumnos, no solo se debe expresar

en “educar en lo académico”, sino que de manera transformacional y situacional,

es decir, en el respeto, la autoestima, la empatía y el autocontrol.

La Procedencia Sociocultural: es altamente recomendable incluir en el

currículo contenidos relacionados con la “interculturalidad”, a fin de promover una

actitud de aceptación y desterrar los prejuicios y el rechazo injustificado, es decir,

conseguir la integración de las minorías con políticas educativas y lograr una mejora

en el clima del aula. Las características afectivas, cognitivas y sociales son

determinantes para el desarrollo de los diferentes procesos de aprendizaje y deben

ser consideradas como base para cualquier planificación curricular. Al igual que el

profesor, la conducta de los aprendices es consecuencia más o menos directa de su

experiencia previa, de sus habilidades en aspectos relativos a la conducta de estudio,

de sus competencias sociales y de los procesos cognitivos que realizan. Todos estos

elementos influyen en el control de la conducta de estudio, en las estrategias que

selecciona para llevar a cabo el proceso de aprendizaje y en la significación que le

asigna, razón por la cual estas consideraciones las ha asumido el “MILE” en el

contexto del proceso de internalización de los elementos constitutivos del modelo en

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los cursos docentes de los Institutos Dependientes del Comando de Educación y

Doctrina.

Lo anterior, en razón a que la diversidad cultural puede aportar valores positivos al

desarrollo del proceso educativo, siendo el gran beneficiario el alumno. En esta labor,

el liderazgo del profesor frente al grupo curso, es fundamental, ya que debe

considerar los orígenes de cada uno de sus alumnos, cuyas experiencias pueden

aportar tanto a su aprendizaje, como al de los demás.

Forma de Aprender. Tiempos de Atención: en la actualidad vivimos en la

“sociedad de la información”, en la que se puede conseguir gran cantidad de

antecedentes, casi siempre de manera instantánea. No obstante esta

“instantaneidad”, es un factor a considerar por el profesor en su ejercicio de

líder del proceso educativo, ya que promueve que sus alumnos pierdan

rápidamente el interés por lo que les está tratando de enseñar. Tenemos

entonces, que las formas de aprender han cambiado, el profesor ya no es el único

poseedor o depositario del conocimiento, el alumno tiene acceso a otras fuentes,

lo cual altera el “clima tradicional de la clase”, y ha provocado una disminución en

los tiempos de atención de los alumnos.

Lo señalado, debe ser tomado en cuenta por el profesor, ya que si logra captar la

atención de sus alumnos, con estrategias innovadoras y motivantes, conseguirá el

control del aula, que derivará en un óptimo clima para los aprendizajes.

En definitiva, para contar con la atención de sus alumnos, el profesor debe comenzar

sus clases con actividades que sean compatibles con la distracción, alternando el

“discurso oral” con exposiciones por parte de los alumnos, planteamiento de

interrogantes, proyecciones (videos, películas u otros).

Intereses: los alumnos, independiente de su edad y género, están en un

“permanente descubrir y experimentar”, por lo que se les debe dar cabida a la

equivocación, al error, pero siempre bajo la tutela del profesor. El alumno debe

ensayar, sentir el riesgo, ya que el marco de relaciones educativas no puede ser

estático, debido a que la forma de construir los aprendizajes no puede ser pasiva, es

preciso plantearles interrogantes. En este sentido el liderazgo del profesor, debe

orientarse para utilizar los errores de sus educandos, como oportunidades de

crecimiento personal y académico.

Influencia de las nuevas tecnologías: los medios tecnológicos asociados a

la comunicación ya están en manos de los alumnos, y se expresa a través del acceso

a Internet, tanto en sus hogares, centros educativos y de manera móvil. Esta

tecnología ha dado paso a “relaciones extraescolares que rebasan los muros de la

escuela”, creando muchas veces conflictos, que se trasladan al interior del aula

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despersonalizando las relaciones entre ellos. En este contexto, el profesor debe

estar atento, a fin de fortalecer las relaciones “entre pares” (alumnos), evitando que

se pierda la capacidad de socializar “cara a cara”, porque la mejora en la

convivencia escolar, implica una mejora en el “clima del aula” (Anexo N°3).

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6. El rol motivacional del profesor con liderazgo:

A menudo se dice que el alumno no está motivado, que nada le interesa, cuando en

realidad existen tareas que “si lo motivan”. En este contexto, el profesor que ejerce

liderazgo en el aula debe conseguir que los “intereses de los alumnos” se dirijan

hacia la actividad académica.

De lo anterior, se concluye que el alumno aprende “si quiere aprender”, lo que no se

genera de manera espontánea, sino que en muchos casos la motivación ha de ser

inducida por el profesor, que en su papel de gestor y líder es fundamental, es decir,

debe encantar a sus alumnos en la aventura de aprender. Debe ser un mediador en el

aprendizaje, actuando como investigador que diagnostica permanentemente la situación

y elabora estrategias de intervención adaptadas al contexto (TORREJO. 1998, pág. 5).

El profesor con liderazgo en el aula, debe prestar atención a la diversidad, es decir, no

solo a los alumnos que “les cuesta aprender”, sino que también a los que “no quieren

aprender”.

En la acción de motivar a los alumnos en el aula, el profesor debe tener en cuenta que la

motivación debe estar ligada al control, aunque después se deben trabajar dinámicas de

automotivación por parte de los alumnos.

Se debe tener en presente que la enseñanza que está basada en un “control rígido”,

puede dar resultados a corto plazo, solo por la presión externa, por lo que es necesario

promover la “automotivación”, instancia donde el liderazgo del profesor debe tener por

objetivo que el o los alumnos no se desanimen ante las dificultades, y que saquen fuerza

para vencer los obstáculos.

Si lo anterior, se logra el profesor habrá conseguido una actitud positiva de sus

alumnos hacia los estudios. Con alumnos motivados hacia lo “escolar” se logrará un

buen clima de aula, y en definitiva un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dentro del rol del rol motivacional del profesor con liderazgo, podemos hablar del

“profesor efectivo”, que de acuerdo a ciertos estudios posee factores de mayor

incidencia en el aprendizaje de los alumnos, siendo estos los siguientes:

a) Factores Indirectos: rasgos personales del profesor, tales como:

La vocación: el compromiso profesional del profesor.

La empatía: sintonía afectiva con el alumno.

Autoestima de los profesores: sentimientos de eficacia profesional.

20

Expectativas de rendimiento de los alumnos.

Capacitación docente y conocimiento de la disciplina.

El conocimiento de las estrategias de enseñanza y la didáctica de la disciplina.

Experiencia docente: años de ejercicio profesional.

Conocimiento empírico y práctica docente.

El Modelo Integral de Liderazgo del Ejército, propicia considerar estos factores

que inciden en el desempeño de los profesionales de la educación en nuestras

Academias y Escuelas, ya que la inserción del modelo es un “proceso gradual”,

en el cual la figura del profesor es central a la hora de establecer mejoras en los

procesos formativos de los alumnos.

b) Factores Directos: la acción del docente en el espacio educativo.

Estilo de enseñanza:

Estilo directivo.

Estilo facilitador.

Estilo colaborador.

Liderazgo.

Promoción de un positivo clima educacional.

El profesor frente a los aspectos administrativos del quehacer educacional.

El profesor y la organización del espacio pedagógico (aula).

El profesor y el clima afectivo en el aula.

El profesor y la educación moral del alumno (Anexo N° 4).

III. Respaldo del Equipo Directivo como factor que impacta al Liderazgo

del Profesor

Como se ha visto, la acción educativa que desarrolla el profesor, dentro o fuera del aula,

está afectada por múltiples factores, siendo el foco de atención el “aprendizaje efectivo

y significativo de los alumnos”. En este sentido, se juzga relevante considerar el apoyo

que los “entes directivos” entreguen a los gestores del proceso de enseñanza-

aprendizaje, ya que son los articuladores de las políticas que se aplican al interior del

aula y en la organización en general.

De lo anterior, se desprende que la coordinación del “Equipo Directivo” de una unidad

educativa, es muy relevante a la hora de planificar pautas que mejoren el clima del aula.

Así por ejemplo, si todos los profesores toman las mismas medidas, con el apoyo de los

estamentos directivos, los alumnos responderán más rápido y mejor ante las

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estrategias de enseñanza que se apliquen, ya que no es posible concebir al

“profesor como una individualidad en la educación”, sino como parte integrante de

un macro sistema, donde es líder-gestor y que influye con su desempeño a la

organización educativa.

Un estado ideal, sería que el “Equipo Directivo” intercambie información con el

cuerpo docente, que se concreten alianzas entre ellos, que se entreguen apoyo mutuo y

las resoluciones se adopten, en la medida de lo posible, con acuerdo del equipo docente

de aula, ya que implicará un apoyo al liderazgo del profesor como gestor de los

aprendizajes de sus alumnos.

Los equipos de profesores de las distintas

asignaturas suelen ser numerosos, por lo que la

alternativa es crear alianzas entre “profesores de

área o asignatura” (comités), a fin que adopten

estrategias de manejo grupal y didáctica

educativa comunes. En ese escenario, el apoyo del

par/profesor que se encuentra formando parte del

Equipo Directivo es imprescindible, a la hora de efectuar reuniones de coordinación,

que deben ser frecuentes, solicitadas por los “jefes de área o comités”, y concretadas por

los Jefes de Estudio, ya que ello potencia el liderazgo del profesor y lo “empodera en

su quehacer”. En estas reuniones es donde se deben adoptar decisiones y establecer los

seguimientos a sus resultados. Es por ello, que se puede afirmar que la capacidad para

mejorar de un centro escolar depende, de manera relevante, de equipos directivos con

liderazgo que contribuyan a dinamizar, apoyar y animar que aprenda a desarrollarse,

contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora (BOLIVAR. 2006, pág. 2).

Aunque el “Equipo Directivo”, no esté físicamente en el aula, hasta ahora campo de

acción exclusivo del profesor, debe velar por el clima en que los alumnos adquieren los

aprendizajes, ya que como se ha dicho anteriormente, condiciona lo que aprenden, y al

ser estos “centro del proceso educativo”, son los mejores “jueces de la realidad

docente” y exteriorizan su percepción al estar en una situación de ventaja (cuasi

observadores). De esto se deduce, que el esfuerzo por instruirlos/educarlos, debe

considerar la(s) percepciones que posean. El directivo debe promover una nueva

profesionalización docente que integre el desarrollo de cada profesor y el desarrollo

colegiado (BERNAL. 2015, pág. 60).

A modo de síntesis, se puede señalar que la labor del “Equipo Directivo”, se debe

expresar en apoyo a los profesores de todas las asignaturas o áreas, ya que ello ayuda a

crear un buen clima laboral y estimula el desempeño profesional en el aula,

fomentando el respeto a la figura del profesor, en su condición de líder del proceso

educativo y entre pares (alumnos) (Anexo N° 5).

22

IV. Perfil y Competencias del Profesor con Liderazgo en el Aula:

Cuando el Profesor se “ubica como tal”, en su rol de líder y gestor del aula,

generalmente se imagina a aquel maestro que dejó huella en su trayectoria

académica, donde se alzó como un modelo a seguir, pero en realidad muchas veces la

práctica docente dista mucho de ese grato recuerdo.

Lo anterior, se fundamenta en el hecho de muchas veces se pasa por alto que al elegir

“ser profesor” se debe tomar en cuenta:

a. La personalidad y con especial atención cómo se expresan los sentimientos e

ideas.

b. La estructura de los grupos cursos que se deben atender, dado que no es

aconsejable considerar todos los grupos humanos “como iguales”, ya que en

realidad poseen distintas motivaciones y potencialidades.

c. La situación por la que el grupo atraviesa, expresada en ocasiones en condiciones

del malas relaciones interpersonales, en las cuales se requiere de un liderazgo

más “autoritario que empático”, a fin que en la fase inicial del conflicto se

adopten medidas de contención, que den cabida al diálogo y/o mediación a

posteriori.

En razón de lo anterior, el profesor al ejercitar si liderazgo en el aula o fuera de

ella, debe ser de acuerdo a la situación que se dé, a fin de adaptarse a la

estructura de los cursos, las tareas en desarrollo y las demandas de los mismos.

A la luz de lo anterior, puede establecerse que el “PERFIL Y COMPETENCIAS

DEL PROFESOR CON LIDERAZGO EN EL AULA”, debe exteriorizarse de la

siguiente manera:

a. Expresarse frente a sus pares, alumnos y superiores con “franqueza”, ya sea

respecto de sus pensamientos, ideas o concepciones de su rol de formador, tanto

en lo verbal, como en lo escrito, ya que ello garantizará credibilidad frente a su

entorno, se hará “sujeto de confianza”, y reafirmará su carácter de “referente

conductual”.

b. Estar en posesión de un “estado de equilibrio y madurez psíquica”, que le

permita enfrentarse adecuadamente a los diversos problemas que se generen al

interior y exterior del aula, con sus alumnos, pares y superiores. Esta madurez

emotiva es importante para desarrollar tolerancia a las frustraciones, reducir la

necesidad de utilizar mecanismos de defensa en su relación con las personas con

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las que trabaje y para las que trabaje, así como para evitar la proyección de sus

propios deseos y necesidades en el aula; es importante además, evitar que los

sentimientos de simpatía y antipatía condicionen su relación con los diferentes

tipos de alumnos, provocando algún tipo de discriminación.

c. Debe estar dispuesto a recibir ideas y pensamientos nuevos/divergentes, así

como ser permeable a la crítica, que debe entender como instancia de

crecimiento profesional.

d. Correr riesgos en su rol del “gestor del clima de aula”, e implementar

metodologías de enseñanza innovadoras, es decir, atreverse a “experimentar y

animar a sus alumnos al logro de los aprendizajes”, ya que la forma de dirigir

una agrupación influye poderosamente no solo en su funcionamiento, sino

también en la calidad del aprendizaje.

e. Generar las condiciones para crear un “clima cordial de aceptación”, exento de

sanciones, que permita a los alumnos expresar libremente sus dudas, y efectuar

a la vez, las preguntas que consideren necesarias.

f. Generar la colaboración de sus pares (profesores), e integrantes del Equipo

Directivo, a fin de obtener ayuda mutua y cabal comprensión del propósito final,

que es, el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos.

g. Poseer confianza en las capacidades de sus alumnos, para resolver sus propios

conflictos y evolucionar adecuadamente. Esto llevará consigo la existencia de

expectativas positivas en relación con las posibilidades de maduración de las

personas con las que trabaja, y percibirlas de una manera dinámica, “no como

seres fijos e inmutables”, sino inmersos en proceso de continuo desarrollo.

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h. Poseer flexibilidad mental, que implica la capacidad para analizar con

rapidez y precisión las causas potenciales de un determinado conflicto o

situación grupal, y articular las posibles soluciones. Para esto, debe exteriorizar

sin temor sus propios sentimientos y estados afectivos, en las ocasiones en que

ello pueda facilitar la dinámica grupal.

i. Poseer apertura, tolerancia y disponibilidad a los “otros”, a sus sentimientos,

sugerencias e ideas, lo que implicará un esfuerzo para no juzgar a los alumnos

desde sus propios esquemas de referencia. Debe lograr la “aceptación

incondicional del otro”, como un “ser autónomo y único en todas sus

particularidades”, que podrá evolucionar positivamente cuando más sea

aceptado como tal, siendo esta una cualidad básica para cumplir su función de

“líder catalizador del grupo”, y estimular el clima de confianza y apoyo mutuo.

j. Poseer capacidad para establecer “relaciones auténticas y funcionales con los

otros”, es decir, comunicarse adecuadamente, para lo que debe adquirir una

buena habilidad comunicativa, tanto a nivel verbal, como no verbal y en el

doble papel de emisor y receptor.

En cuanto a su “rol de emisor”, es importante que el docente tenga un control

adecuado sobre el conjunto de estímulos que emite en un determinado momento,

por lo que será fundamental la congruencia entre lo que diga por vía oral, y lo

que piense o sienta en realidad, es decir, debe “ser auténtico”.

Cuando el profesor se comprometa realmente tal como es, sin recurrir a pantallas ni

artificios, más fácil será que sea congruente en sus comunicaciones, y menos lugar

dejará para las ambigüedades y las interpretaciones erróneas y a su vez, cuando más

claro sea el mensaje enviado, más claramente tenderá a responder los alumnos y

mayores serán las probabilidades que se establezcan “relaciones interpersonales

abiertas y positivas”.

De lo anterior, puede afirmarse que el Profesor tendrá Perfil y Competencias de Líder

del Aula, cuando considere todos los factores que afectan/impactan su desempeño, ya

que la motivación que demuestre, conducirá a experiencias en las cuales puede ocurrir

el aprendizaje de sus alumnos, los energizará y activará. Las Competencias de este

“líder del aula”, afectará tanto al aprendizaje, como la conducta de sus alumnos.

Finalmente, debe tenerse en cuenta que el profesor, no solo forma la sociedad del

mañana, sino también a quien ha de dirigirla, por lo tanto, es de vital importancia que

las “prácticas pedagógicas” consideren los aspectos citados anteriormente, ya que al

optar por un estilo de liderazgo, optamos por un estilo de sociedad, por un tipo de

futuro ciudadano, por una futura forma de decidir y solucionar los problemas

(Anexo N° 6).

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V. Conclusiones:

La realidad que implica la implementación del nuevo Modelo de Liderazgo y el

Sistema del mismo, implica que cada efectivo del Ejército de Chile se debe medir,

con parámetros o puntos de vistas de superiores, pares y subalternos, amén de su

propia apreciación, y para que ello represente mejoras sustanciales en el tiempo, es

preciso que el sistema educativo institucional asuma su parte de responsabilidad en

ello.

Haber precisado estrategias para que nuestros profesores, tanto militares, como

civiles, implica que estas deben ser incorporadas en su quehacer pedagógico, ya

que en las metodologías de aula está el sustento para el cambio cultural, personal e

institucional que se espera lograr. Profesores y quienes ejercen la docencia, con

todo el esmero que ello implica, deben asumir estas nuevas iniciativas, en orden a

lograr que el “profesor sea un líder formativo y efectivo”, con capacidad de

adaptarse a las nuevas exigencias y a las nuevas generaciones de alumnos, que

cada año poseen mayor acceso a la información y al conocimiento, lo que coloca al

profesor en un desafío de permanente actualización, no solo en estrategias para la

enseñanza, sino que en dotar a sus alumnos de herramientas para que generen sus

propios aprendizajes.

La responsabilidad que el profesor debe asumir en esta loable tarea, implica que

debe fortalecerse como líder del espacio educativo, del aula, no importando que

sus nuevas dimensiones se hayan apoderado del quehacer del pedagogo, ya que la

rectangular sala de clases, ha dado paso al laboratorio, al “aula al aire libre”,

formas que han impactado en las nuevas generaciones de profesores. Asumir el

desafío es una “responsabilidad moral”, que cada uno de los profesores debe

acoger como propio y necesario. La responsabilidad de formar a las actuales y

futuras generaciones de Oficiales y Cuadro Permanente, debe hacerse en el

marco de las nuevas metodologías que fortalecen el liderazgo del profesor en el

aula y que por añadidura lo hará en sus alumnos, quienes en un futuro no lejano,

han de convertirse en los Profesores Militares del Ejército 2026, con una

internalización plena del nuevo modelo y sistema de liderazgo, caracterizado por

los atributos y competencias plenamente integrados en sus personalidades,

actuando con mayores niveles de eficiencia, tanto en la paz, como en el campo de

batalla.

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VI. Bibliografía:

1. Adair. J (1990). Liderazgo basado en la acción. México, Editorial Mc.Graw-

Hill.

2. Ainscow. M y otros (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el

aula. Manual para la formación del profesorado. Madrid-España.

3. Bolívar. A (2006). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una visión

actual de sus posibilidades y limitaciones. Universidad de Granada-España.

4. Bernal M. Aurora (2015). Liderazgo del profesor objetivo básico de la gestión

educativa. Universidad de Navarra-España.

5. Barreda. M (2011-2012). El docente como gestor del clima del aula. Factores a

tener en cuenta. Universidad de Cantabria-España.

6. Manual Metodología de la Enseñanza Militar. (2011) MAE-01006.

7. Torrejo. J (1998).El profesor como gestor del aula (cap.10). Universidad de

Alcalá-España.