modelos curriculares

Modelos curriculares

Autor:Prof. Msc. Eddy Justo Cusicanqui

Florescusicanquieddy@hotmail.com

MODELOS CURRICULARES

1. MODELOS CLÁSICOS2. MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y

SISTÉMICO3. MODELOS CONDUCTISTAS CON

PLANTEAMIENTO CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO4. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS

c. Ph.D Prof. Eddy Justo Cusicanqui Flores

DOCENTE TITULAR – 2009ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS “SIMÓN BOLIVAR”

MODELOS CLÁSICOS DEL CURRÍCULUM

• Americanos que sirvieron de guía en la educación latinoamericana:

1.R. W. Tyler,

2.Hilda Taba,

3.M. Johnson,

R. W. Tyler – 1949 “Principios Básicos del Curriculum”

• Concepción, educación como cambio de conducta.• Antes de elaborar el currículum, se responde las

siguientes preguntas según Tyler:– ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?– ¿De todas las experiencias educativas que pueden

brindarse, cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar estos fines?

– ¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas experiencias?

– ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Modelo Curricular Lineal deR. W. Tyler – 1949

• Especialista, sociedad y alumno son fuentes que originan los objetivos de aprendizaje, que representan valores más altos y coincidan con la filosofía de la escuela, y la psicología permita distinguir esos cambios de conductas.

• Este modelo es funcionalista, de pensamiento pragmático y utilitarista.

especialista sociedad alumno

Objetivos sugeridos

Selección y organización de contenidos

Filtros de Filosofía - Psicología

Objetivos definidos

Selección de actividades de aprendizaje

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– 1

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Modelo Curricular Lineal dePlanificación por Objetivos y/o racional

Hilda Taba – 1984 • Se caracteriza por proponer 7 elementos:

1. Diagnóstico de Necesidades• Respuestas a demandas específicas, inmediatas

y utilitarias.

2. Formulación de Objetivos

3. Selección de Contenidos

4. Organización de Contenidos

5. Selección de Actividades de Aprendizaje

6. Organización de Actividades de Aprendizaje

7. Determinación de lo que se va a evaluar.

SOCIEDAD INDIVIDUO

ESCUELA

OBJETIVOS

CONTENIDOS EXPERIENCIAS

ORGANIZACIÓN

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• Continuación al de Tyler y Taba, cuyo enfoque es apoyado al sistema de educación, de allí propone:

1. Sistema de Instrucción

2. Sistema de Desarrollo del Currículum

A diferencia de los otros considera al aprendizaje como formación de valores expresadas en normas y actitudes, mas allí de objetivos instructivos, conductuales observables.

Modelo Curricular Lineal deMouritz Johnson

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Criterios de Resultados de Estructuración

Currículum

(serie)

Estructura de aprendizaje pretendidos.

Resultados de aprendizajeSistema de

Instrucción

Criterios de selección

Repertorio de Conductas del

profesor

Sistema del Desarrollo del Currículum

Contenido Instructivo

Fuentes

(Cultura del profesor)

Esquemas Curriculares en base al modelo lineal

• PROGRAMA ANUAL CURRICULAR DE ASIGNATURA–Objetivos de grado–Objetivos específicos–Contenidos–Actividades.–Evaluación.

Esquemas Curriculares en base al modelo lineal

• PLAN DE INSTRUCCIÓN DE CLASE–Datos informativos–Plan y desarrollo de la lección

Preparación de la enseñanza Dirección e instrucción para el

aprendizaje. Ordenación y síntesis del aprendizaje Retroalimentación

Esquemas Curriculares en base al modelo lineal

• LECCIONARIO.– Datos informativos– Material del maestro y del alumno.– Bibliografía.– Objetivos Operacionales– Actividades preliminares o preparatorias– Presentación de la información– Participación del estudiante.– Actividades de seguimiento y complementación– Instrumento de evaluación– Unidad temática desarrollada.– Visto bueno de dirección.

MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO

• Autores latinoamericanos:

1.R. Glazman y M. D. Ibarola 1979,

2.J. A. Arnaz – 1991 y

3.V. Arredondo - 1983

Raquel Glazman y María De Ibarola 1978

• Comprende que los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del plan de estudios.

• Interrelacionan sistemáticamente cada uno de los elementos del currículum.

• le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto, comprende la propuesta de finalidades políticas académicas precisas, a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la Unidad educativa y del compromiso que asumen en el tratamiento y solución de la problemática social, filosófica, científica, y técnica del contexto.

Los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del Plan de estudios.

OBJETIVOS GENERALES

PLAN DE ESTUDIOS

OBJETIVOS OPERACIONALES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS INTERMEDIOS

ESTRUCTURACIÓN

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Plan Vigente

Proceso de Diseño

Nuevo Plan

Jerarquización

Ordenamiento

Determinar Metas

J. A. Arnaz – 1991 Define al currículo como un conjunto

experiencias de aprendizaje interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. El autor señala 4 elementos:

– a) Objetivos curriculares, – b) Plan de estudios, – c) Cartas descriptivas, – d) Sistema de Evaluación.

Desarrollo del currículum e integrado• Actividades:

– Elaborar el currículum– Implementar el currículum– Aplicar el currículum– Evaluar el curr´culum

V. Arredondo – 1983Señala que es un proceso SISTEMICO dinámico,

continuo, participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases:

a. Análisis previo del currículum vigenteb. Especifica los fines y objetivos

educacionales, traducidas en una propuesta educativa. – Delimita el perfil del estudiante.– Recursos institucionales,– Análisis de la población estudiantil,

c. La aplicación curricular, d. Evaluación de la aplicación curricular.

Procesos de socialización

Trabajo colectivo en aula

Análisis de problemasAnálisis de problemas

Solución por la

INVESTIGACIÓN

Solución por la

INVESTIGACIÓN

ALUMNOS

PADRES DE FAMILIA

PROFESOR

COMUNIDAD

ELEMENTOS SIGNIFICADO PREGUNTA

Objetivos Orientar, Definen y organiza ¿Para qué?

Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar?

 MetodologíaF     ActividadesF     RecursosF     Organización 

Planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, para que de manera gradual nos acerquen a los objetivos propuestos.

 ¿Cómo enseñar?¿Cómo?¿Con qué?¿De qué forma?

Evaluación Comprobar si se han conseguido los objetivos

¿Qué, cómo y cuándo?

Justificación

Argumentos de haber seleccionado lo que se ha decidido enseñar en el colegio.

¿Por qué?

MODELOS CRITICO Y SOCIOPOLÍTICO

• Autores latinoamericanos:1. L. Stenhouse – 1996

2. Schwab

3. Guevara Niebla - 1976

Lawrense Stenhouse – 1996

• El currículo por metodología de investigación acción y desarrollo.

• Vinculo Escuela sociedad, cuyas soluciones son dialécticas profesor alumnos.

• Solución de problemas, profesor alumno.• Profesor reflexciona sobre su práctica

educativa.• Alumnos son invitados a pensar por ellos

mismos.

PROFESOR INVESTIGADOR

• Cuestionamiento sistemático de la enseñanza.

• Compromiso y destrezas para estudiar a la enseñanza del contexto.

• Interés de cuestionamiento para probar la teoría en la práctica mediante uso de destrezas

• ELEMENTOS CURRICULARES– Respeto de la naturaleza del conocimiento y su

metodología– Consideración del proceso de aprendizaje.– Enfoque coherente del proceso de enseñanza

INSTITUCIÓN SOCIEDAD EDUCACIÓN

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS (MACRO PROBLEMAS)

PROFESOR Y ALUMNOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS (INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN).

Schwab

• A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos.

• Piensa que no es necesario establecer un currículum.

• Responde al paradigma ecológico contextual.

Schwab

MODELO DE ENFOQUECONSTRUCTIVISTA – SOCIO CRÍTICO

• Autores latinoamericanos:1. Cesar Coll

2. Eisner – Wallace

Cesar Coll• CURRÍCULUM POR PROYECTOS

–Distribución de competencias (responsabilidades)• Elaboración del currículum• Concreción del currículum

–Adopción del constructivismo • Aprendizaje escolar• Enseñanza como marco

psicopedagógico.

CONVICCIONES

ANTROPOLÓGICAS

PSICOLÓGICAS

SOCIOLÓGICAS

PEDAGÓGICAS

NIVELES DE CONCRECIÓN

PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL

OBJETIVOS GENERALES

- ETAPAS

- Inicial

- Primaria

- Secundaria

1. Áreas Curriculares

2. Objetivos Terminales

3. Bloques de Contenidos

4. Orientación Didáctica.

5. Criterios de Actividades del aprendizaje

6. Criterios de Evaluación

1. Organización y secuencia de los contenidos.

2. Organización del tiempo acorde a contenidos.

3. Programación de unidades didácticas

PLAN TRIMESTRAL DE GESTIÓN CURRICULAR

MÓDULO UNIDAD PROPÓSITO SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

INDICADORES DE LOGRO

PROYECTOS ASIGNADOS Y

SUJERIDOS

CONTENIDOS COMPLEMENTA

RIOS

ACTIVIDADES COMPLEMENTA

RIASTIEMPO

DATOS INFORMATIVOS:

1. CICLO Y AÑO

2. EQUIPO DE TRABAJO

3. PROPÓSITO DEL PLAN

4. TRIMESTRE

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROPÓSITO PEDAGÓGICO:

ÁREAS A TRABAJAR

TRANSVERSALES A TRABAJAR COMPETENCIAS INDICADORES ACTIVIDADES

SECUENCIALES

TIEMPO APROXIMADO

RECURSOS PEDAGÓGICOS

MATERIALES PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN REFORZAMIENTO

DATOS INFORMATIVOS:

1. NÚCLEO: UNIDAD EDUCATIVA:

2. MÓDULO:

3. UNIDAD: PÁGINA:

PROYECTO DE AULA

Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento

(Eisner – Wallace)

Se caracteriza el Diseño curricular

1. Porque no prioriza contenidos informacionales, ni saberes, ni conocimientos. Abandona los “QUE” de la enseñanza del aprendizaje

2. Enfatiza la competencia central de aprender a “APREHENDER”, considerando que todos los conocimientos específicos quedan obsoletos en el corto plazo

3. Diseña proyecto educativos focalizados en las operaciones intelectuales, las destrezas cognitivas y en la comprensión e interpretación de situaciones problemas a solucionar por los estudiantes

4. En los proyectos siempre se parte del conocimiento previo y de una tradición disciplinar y cultural, y trata de la aplicación de las dinámicas del pensamiento de las ciencias (Modelo Hipotético – Deductivo y la comprensión de los procesos de ruptura, corte y demarcación Epistemológica; J. Bruner – D. Perkins – G. Bachelard – D. Ausubel)

Modelo pedagógico social

• Este modelo es inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos se formen en y para la sociedad, ayudando para la reconstrucción social de la misma (Schubert).

• Se busca que el currículo promueva la resiliencia, la autorregulación y la autonomía constante. Así mismo el currículo se constituya en una herramienta en la que el profesor se desarrolla como un maestro investigador para cualificar su propia experiencia de enseñanza – aprendizaje. Esta concepción curricular busca que el quehacer de la escuela, el aprender a pensar y el desarrollo de experiencias sociales de aprendizaje, converjan en la transformación del mundo, de la vida de los estudiantes para el bien de la comunidad y la sociedad.

• Varios modelos curriculares derivan de este modelo pedagógico social: el currículo critico de Kemmis, el currículo de reconstrucción social de Eisner y Wallace, el currículo por investigación de Stenhouse y el currículo comprensivo de Magendzzo

• Este modelo subordina la enseñanza y los contenidos al progreso colectivo tanto de los alumnos como del contexto socio-cultural que rodea la escuela. Tanto alumno como maestro trabajan sobre situaciones problemáticas que emergen de la misma situación natural y social.

• La escuela así concebida se constituye en un agente de cambio social, así por ejemplo la propuesta de Kemmis de un currículo critico, basado en la teoría de J. Habermas, se plantea la formación del hombre en una dialéctica de teoría y practica, capaz de interpretar el mundo subyacente, de las formas ideológicas de dominación, comprender los mecanismos de distorsión de la comunicación, de coerción y exclusión social y sea capaz de emanciparse a través del trabajo cooperativo, autoreflexivo y dinámico de alta sensibilidad social capaz de construir un proyecto de vida en comunidad. Así el currículo es una herramienta iluminadora del pensamiento para comprender la sociedad y la cultura, para problematizarla, y develar las relaciones autoritarias y dispositivos de poder y dominación que predominan en la escuela (Berstein)

• Algunos autores relacionan la propuesta de Stenhouse de currículo por investigación en el aula con el currículo critico como complemento de este, que descarta la concepción curricular burocrática pensada desde lo externo a la escuela y su contexto, así como el currículo como concebido como plan normativo.

• Se basa en el hecho de que los currículos no pueden ser homogéneos porque cada escuela, cada aula y comunidad escolar constituyen mundos diversos en contextos múltiples, de esta manera el currículo por investigación se constituye bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñaza y el aprendizaje al relacionar el mundo de la escuela con la vida, al construir proyectos conjuntos donde interactúan estudiantes, comunidad y profesores que serán experimentados y debatidos en el aula y la escuela.

• En esta línea del modelo pedagógico social, A. Magendzzo, propone un currículo comprensivo – problematizador como aquel que traduce formas y estrategias para enfrentar la propia vida. Currículo que piensa la cultura como una diversidad antropológica y plural, que forma para el proceso de búsqueda de valoración, de negociación y de comprensión entre cultura universal de la cotidianidad.

PLAN ANUAL Y/O TRIMESTRAL POR PRODUCTOS

SISTEMATIZACIÓN DIDÁCTICA PRODUCTIVAS

PROYECTOS INTEGRALES

Gracias por su atención!!!!

cusicanquieddy@hotmail.com

La Paz – Bolivia

2009

Fin de la presentación