matrizes progressivas coloridas de raven
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MATRIZES PROGRESSIVAS COLORIDAS DE RAVEN –
Escala especial
Avaliação Psicológica II
Professora Patrícia Volpato
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RAVEN • É um teste de inteligência não verbal, que
avalia mais especificamente o fator “g”.
• Avaliação de crianças de 5 anos a 11 anos e meio.
• Portadores de deficiências físicas, paralisia cerebral ou surdez e para aquelas que não dominam a língua nacional. Para aqueles que apresentam comprometimento intelectual.
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FATOR G
• É um fator quantitativo, comum e presente em todas as funções cognitivas do homem.
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RAVEN
• Dividida em três séries: A, Ab e B.
• Cada uma com doze problemas.
• Os problemas são impressos com fundo colorido vivo, de modo a torná-los mais atraentes.
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RAVEN
• Atividade mental edutiva –
*capacidade de extrair um significado de uma situação confusa,
*desenvolver novas compreensões,
*ir além do que é dado para perceber o que não é imediatamente óbvio.
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RAVEN
• São capacidades que tanto as crianças necessitam para desenvolver um sentido das regras não escritas da linguagem, quanto, por exemplo, os executivos em seus processos de tomada de decisão em negócios internacionais.
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RAVEN
• Atividade mental reprodutiva – * inclui o domínio,
* a lembrança e a reprodução de materiais (em grande parte verbais) que constituem uma base cultural de conhecimentos explícitos, normalmente verbalizados.
* Capacidade acadêmica geral
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Maturação da Capacidade Edutiva
• Raven distingue pelo menos cinco níveis de desenvolvimento qualitativo na ordem da capacidade intelectual:
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• As crianças primeiro são capazes de distinguir figuras idênticas de figuras diferentes e depois figuras similares de figuras diferentes.
• Algum tempo depois, elas conseguem perceber a orientação de uma figura em relação a elas mesmas e a outros objetos no campo perceptivo.
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• Em seguida, elas podem comparar mudanças análogas nos caracteres percebidos e adotar este como um método lógico de raciocínio.
• Subsequente, elas serão capazes de analisar o todo percebido em seus elementos contituintes, ou “caracteres”, e distinguir entre o que é dado e o que elas mesmas contribuem.
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• Finalmente, elas são capazes de aprender duas ou mais figuras discretas como formando um todo ou uma entidade individual organizada.
• Raven relaciona esses desenvolvimentos à idade.
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Diagnóstico de erros
• Os erros podem fornecer indicadores para escolher outros testes de modo a avaliar mais precisamente a natureza das dificuldades intelectuais da pessoa.
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Aplicações Educacionais
• Os testes têm sido usados institucionalmente de um modo mais específico na seleção educacional, como instrumento de triagem preliminar para determinar indicação para programas de Educaçao Especial – incluindo os bem dotados.
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Aplicações Educacionais
• No diagnóstico e no lidar com as várias formas de dislexia.
• Algumas dessas crianças que têm grandes dificuldades no trabalho escolar, obtêm altas pontuações nas RPM
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Aplicações Educacionais
• O que passa por conhecimento “acadêmico” nas escolas está em geral ultrapassado quando vem a ser ensinado, é inútil para a solução de problemas e é esquecido no momento em que é necessário (Gooldlad, 1983; Raven, 1977).
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Esquema e Uso
• As três séries de doze itens que constituem o CPM são organizadas para avaliar os principais processos cognitivos de que as crianças menores de 11 anos são geralmente capazes.
• Oferecem três oportunidades para que uma pessoa desenvolva uma forma consistente de pensamento.
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Esquema e Uso
• A escala de trinta e seis itens como um todo é planejada para avaliar tão precisamente quanto possível o desenvolvimento mental até a maturidade intelectual.
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Esquema e Uso
• As Séries A,Ab e B estão dispostas de modo a avaliar o desenvolvimento até o estágio em que uma pessoa é suficientemente capaz de raciocinar por analogia (equivalência) de modo a adotar essa forma de pensamento como método consistente de inferência.
• Este estágio decisivo na maturação intelectual parece ser um dos que declinam mais cedo como resultado de disfunção orgânica.
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Instruções para Aplicação
• Aplicação coletiva – cartazes
• Aplicaçao individual – forma de caderno.
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Instruções para Aplicação
• Durante uma conversa preliminar, anotam-se, na folha de respostas, os dados da criança a ser testada.
• Depois abre-se o caderno na primeira página A1, e diz-se:
“Olhe para o este desenho”(Apontar para a figura superior).
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• “Como você vê, este é um desenho do qual foi tirado um pedaço. Cada um destes pedaços abaixo (apontar para cada um) tem a forma certa para completar o espaço, mas apenas um deles é o pedaço certo. O no. 1 tem a forma certa, mas não tem o desenho certo. O no.2 não tem nenhum desenho. O no. 3 está totalmente errado. O no. 6 está quase certo, mas está errado aqui (apontar para a parte branca). Só um é o certo. Mostre o pedaço que é totalmente certo.”
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• Se a criança não mostrar o pedaço certo, continue a explicação até que a natureza do problema a ser resolvido seja bem compreendida.
• Depois disso passar para o problema A2, dizendo:
• “Agora mostre o pedaço que foi tirado desse desenho.”
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• Se a criança errar, redemonstrar o problema A1 e pedir-lhe novamente para fazer A2. Se o problema for resolvido corretamente, passar para A3 e proceder como antes.
• No item A4, antes que a criança tenha tempo para apontar um dos pedaços, dizer:
• “Olhe bem para o desenho.”(Passar o dedo sobre ele.)
• “Apenas um destes pedaços está completamente certo. Preste atenção, olhe para cada um deles primeiro.”(Apontar para cada um dos seis pedaços.)
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• “Agora mostre o certo para colocar aqui.”(Apontar para o espaço.)
• Quando a criança indicar um dos pedaços, quer que este seja certo ou não, dizer:
• “É este o certo para colocar aqui?”(Apontar para o desenho e para o espaço a ser completado.)
• Se a criança disser “Sim”, aceitar sua escolha com aprovação, quer esteja correta ou incorreta.
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• Se a criança quiser mudar a sua escolha, dizer:
• “Então, mostre qual é o certo.”
• Se agora a criança escolher certo ou errado dizer novamente:
• “É este, que é o certo?”
• Se a criança estiver satisfeita , sua escolha é aceita. Se ela ainda estiver em dúvida dizer:
• “Então, qual é o certo?”
• E aceitar o que foi apontado como decisão final da criança.
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• O problema A5 é demonstrado da mesma forma que o A4.
• Em qualquer momento, entre o A1 e A5, o problema A1 pode ser usado para ilustrar o que a criança deve fazer e pode-se então pedir-lhe para tentar de novo.
• Se eles forem resolvidos facilmente passar para A6, dizendo apenas:
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• “Olhe bem para o desenho. Agora, qual destes pedaços (apontar para cada um) vai aqui?”(Mostrar o espaço). “Preste atenção, apenas um é totalmente certo, qual é ele? Pense bem antes de mostrar qual é.”
• À medida que cada problema é apresentado, a mesma instrução é dada, enquanto for necessário. Anotar a resposta da criança no espaço apropriado na folha de respostas.
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• Ao demonstrar o primeiro problema da Série Ab, apontar novamente para cada uma das três figuras no desenho e o espaço a ser completado e dizer:
• “Veja o que acontece…esta, esta – esta…o que deverá estar aqui? Mostre o pedaço certo que deverá ir aqui. Preste atenção. Olhe um de cada vez: Só um é totalmente certo. Qual é ele?”
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• Nos problemas Ab1 a Ab5, depois que a criança tiver mostrado um dos pedaços, quer esteja certo ou errado, dizer:
• “É este o certo para completar o desenho?” (Apontar para o desenho e o espaço a ser preenchido.)
• Depois do 5o. Problema não se deve mais perguntar à criança se o que foi escolhido está certo.
• Anotar o tempo a partir do A3.
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Avaliação • É feita colocando-se um gabarito ou chave de
correção sobre a folha de respostas, atribuindo-se um ponto a cada resposta “certa”.
• A pontuação total corresponde ao número de “acertos”.
• Deve ser verificada a consistência da pontuação, que consiste em uma subtração dos totais parciais obtidos em cada série e os totais parciais esperados.
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Avaliação
• Para transformar a pontuação total, obtida pela criança, em percentil, deve-se procurar na coluna da tabela adequada, correspondente à idade da criança, o total de pontos obtidos e, a partir deste, localizar o percentil.
• Caso o número esteja entre dois percentis, deve-se considerar o percentil mais baixo.
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Caso Clínico • Menino, cinco anos, frequenta educação
infantil.
• Dificuldade para concentrar-se, gosta muito de brincar e não presta atenção nas instruções.
• Tem um irmão que teve suspeita de TDAH.
• Nasceu de parto cesárea e prematuro.
• Restriçao alimentar
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• Atraso no DNPM.
• Acorda no meio da noite e vai para o quarto dos pais.
• Gosta da professora e tem amigos na escola.
• Quando cobrado, diz: “amo você”.
• Diante de atividades escolares queixa-se de dores de cabeça e não consegue ficar sentado por muito tempo.
• A mãe relata que não consegue impor limites e cede as manhas do filho.
• Nos finais de semana brinca com o pai.
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Análise das escolhas erradas
• A7 – (2) é a segunda alternativa errada mais escolhida, ela apresenta apenas a linha horizontal da figura.
• A9 – (2) segundo erro mais frequente, perseveração do padrão de cruzamento das duas figuras anteriores.
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• A10 – (5) escolhida por 6,2% da amostra, apresenta uma inversão do padrão de cores e não considera a abertura dos ângulos.
• A11 – ( 5) mais escolhida, não considera a mudança da figura na direção horizontal, mas está correta na direção vertical e é uma repetição da parte da figura à esquerda do espaço em branco.
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Conclusão
• De uma forma geral, quando a criança não consegue encontrar a figura correta por não proceder ao raciocínio exigido, tenderá a repetir uma das figuras que aparece na matriz. Preferencialmente a superior direita ou a inferior esquerda, o que indica um raciocínio por identidade e não por analogia.
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• Durante o processo de avaliação foi observado que sua fala apresentava omissões e trocas e nomeava todas as cores como vermelho.
• Devido as dificuldades, utilizou-se um álbum de figuras para investigar a nomeção rápida.
• Muita dificuldade para nomear, utilizou-se do apoio de gestos para conseguir comunicar-se.
• Encaminhamento para fonoaudióloga e neuropediatra.
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