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Mesa-redonda: “Implicações da pesquisa nas atividades de
formação de professores”
Paulo Alves PortoInstituto de Química - USP
17 / 09 / 2004
História da Ciência e Epistemologia Aplicadas ao Ensino de Química
Meios importantes para a:
HISTÓRICO
EpistemologiaHistória da Ciência
- melhoria do ensino de ciências;
- formação de professores da área.
HISTÓRICO
J. Solomon et alii (1992) Benefícios comumente apontados:
(a) melhor aprendizagem dos conceitos da ciência;
(b) aumento do interesse e da motivação;
(c) possibilita uma introdução à filosofia da ciência;
(d) melhor atitude do público em relação à ciência;
(e) compreensão da relevância social da ciência.
Estudos a respeito
melhoria na formação dos professores;
combate ao empirismo ingênuo;
aprendizagem mais significativa de conceitos que
envolvem equações matemáticas.
HISTÓRICO
Outros benefícios
complexidade do processo histórico;
distorção da história da ciência;
restringir-se às idéias “bem sucedidas”;
Necessidade de adequação do material à situação educativa.
HISTÓRICO
Riscos apontados
exagero no paralelismo entre estágios do desenvolvimento cognitivo da criança e etapas idealizadas do pensamento científico.
HISTÓRICO
Riscos apontados
“pequenos gregos” “jovens Newtons”
Paralelismo apenas parcial.
o uso da história da ciência no ensino de química tem sido recomendado em várias reformas educacionais.
HISTÓRICO
No Brasil
“Ao professor ainda compete referir ... [a]os grandes vultos da história, a cuja tenacidade e intuição deve a civilização contemporânea, além da satisfação espiritual de dilatar o conhecimento do mundo objetivo, o concurso dos processos químicos em benefício ... do desenvolvimento das nações.” Francisco Campos
(1891 - 1968)
Reforma Francisco Campos (1931) visão positivista da ciência.
Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio) (1999).
“Na interpretação do mundo através das ferramentas da Química, é essencial que se explicite seu caráter dinâmico ... A História da Química, como parte do conhecimento socialmente produzido, deve permear todo o ensino de Química, possibilitando ao aluno a compreensão do processo de elaboração desse conhecimento, com seus avanços, erros e conflitos.”
HISTÓRICO
No Brasil
A abordagem histórica no ensino de ciências pode ser usada para:
ESTRATÉGIAS
construção e reconstrução de conceitos;
desenvolver uma visão crítica da ciência
• caráter dinâmico;
• abrangência e limites (éticos e morais);
mostrar a relação entre a ciência e outras atividades humanas
• ciência e sociedade interações mútuas;
• ciência e: arte; filosofia; religião.
ESTRATÉGIAS
A abordagem histórica no ensino de ciências pode ser usada para:
Importância da discussão sobre a natureza da ciência.
Exemplo: “alguma coisa foi cientificamente testada e aprovada”.
Referência: H. R. C. Peixoto, “Natureza da ciência e formação deprofessores de química: uma experiência de sala de aula”, dissertação de mestrado, Universidade de São Paulo, 2003.
A3 – ... devia ter algum controle do governo ...A4 – Que governo? E desde quando governantes são éticos?A8 – Então a gente está nas mãos de quem? ...P – ... deve(-se) esperar que algum Boris Casoy venha falar p’ra gente que “isso é um absurdo!”? (sic)...A3 – Eu bem que prefiro ouvir o Boris Casoy.
ESTRATÉGIAS
Formação de Professores
Em geral:
não estão adequados a uma visão contemporânea da
história da ciência:
• histórias “enciclopédicas”;
• busca de “precursores”;
• curiosidades desligadas do contexto;
não recorrem a fontes originais;
não recorrem a historiadores da ciência recentes.
SITUAÇÃO ATUAL
Livros Didáticos
Em geral:
apresentam problemas semelhantes aos apontados
para os livros didáticos.
formação inadequada ou inexistente em tópicos de história e filosofia da ciência.
SITUAÇÃO ATUAL
Cursos de Licenciatura
institucionalização muito recente da história da ciência no Brasil;
comunidade pequena de historiadores da ciência profissionais e atualizados;
pequeno reconhecimento do que é a história da ciência contemporânea;
SITUAÇÃO ATUAL
Origem do Problema
insuficientes para atuar em todos os campos:
• licenciaturas em ciências;
• elaboração de livros didáticos e paradidáticos;
• tradução de obras clássicas em história da ciência;
• revisão de livros nas editoras;
• etc.
SITUAÇÃO ATUAL
Origem do Problema
análise crítica de livros didáticos de química
• abordagem dada à história da química;
• utilidade do assunto no contexto;
• quais as fontes utilizadas pelosautores, etc.
PROPOSTAS DE AÇÃO
Possibilidades
elaboração e teste de material didático para o ensino de química.
PROPOSTAS DE AÇÃO
Possibilidades
formação continuada de professores.
PROPOSTAS DE AÇÃO
Possibilidades
seminários mini-cursos oficinas
história da química
filosofia da ciência aplicações ao ensino
elaboração de textos em história da química para professores do nível médio.
P. A. Porto, “O Alquimista Sendivogius e o Salitre”, Química Nova na Escola 8 (1998), 28 – 30.
pesquisas envolvendo professores e alunos que fizerem uso de materiais didáticos elaborados com conteúdos de história da ciência.
P. A. Porto, “O Modelo Atômico de Dalton”, Boletim da SBQ, nov. 1996, p. 2.
PROPOSTAS DE AÇÃO
Possibilidades
pesquisa original em história da química.
constituição de um acervo digital em história da
ciência.
PROPOSTAS DE AÇÃO
Possibilidades
PERSPECTIVAS
Considerações Finais
Reflexões epistemológicas e relativas à história da ciência questões relevantes para o ensino;
Uma tendência atual contextualização; construção do conhecimento.
Diversas possíveis frentes de pesquisas.
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