experiências no uso do portfólio eletrônico reflexivo

Departamento de Informática em SaúdeUniversidade Federal de São Paulo – UNIFESP

Sessão 04 – Auditório ASPEN - 1/12

Experiências no Uso do Portfólio Eletrônico Reflexivopara Ensino de Medicina na UFSCarr

Luiz Henrique Zambom Santana1,Wanderley Lopes de Souza1,2,Antonio Francisco do Prado2

1 Programa de Pós-graduação em Informática em Saúde, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP),Departamento de Informática em Saúde

2 Universidade Federal de São Carlos (UFSCar),Departamento de Computação

E-mail: luiz_santana-pg@dis.epm.br

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24/11/08 Luiz Henrique Zambom Santana – luiz_santana-pg@dis.epm.br

Agenda

• Medicina da UFSCar• Portfólio Reflexivo Eletrônico (PRE)

– Web 2.0 + Construtivismo

• Avaliação do PRE• Conclusões• Trabalhos futuros

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Medicina da UFSCar

• Primeira turma em março de 2006• Formação de médico de família• Metodologias construtivistas:

– Problem-Based Learning (PBL)– Problematização– Pedagogia do oprimido (Paulo Freire)

• Estrutura curricular baseada em competências

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Medicina da UFSCarMais próximo da prática

Mais controlado

• Situações Problema– Problemas

práticos desenvolvidos por professores

– Pequeno Grupo• Semestral

• Facilitador

• Co-facilitador

• 8 estudantes

• Estações de Simulação

– Simulações• Atores• Scripts• Observador

– Pequeno Grupo• Facilitador• 4 estudantes

• Prática Profissional– Individual

– Preceptores

– USFs, Clínicas Especializadas, Hospital Escola

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PRE

• Portfólio Reflexivo Eletrônico• Agosto de 2006• Ambiente Web• Apoiar atividades presenciais e não

presenciais de cursos de construtivistas de medicina

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Web 2.0• Tim O’reilly

– 2005• mudança para uma internet como plataforma, onde os

aplicativos aproveitem os efeitos de rede para se tornarem melhores quanto mais são usados pelas pessoas, aproveitando a inteligência coletiva

– 2006• A maior importante vantagem competitiva será os dados

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Web 2.0

• Última regra = User Generated Content– Comentários, fóruns, lista de discussões,

blogs, fotologs, wikkis– Consumidores >>> Produtores– Colaboração “melhora”o conteúdo

• Revisão/Correção• Divulgação/Experiência pessoal• Opiniões

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Web 2.0 e Educação• Na educação

– Mão dupla de comunicação– Colaboração entre os estudantes– Desenvolvimento de materiais de ensino– Conhecimento em qualquer hora, em qualquer local

• Exemplos– OLPC, aplicações não são instaladas– Video@RNP (Rede Nacional de Ensino e Pesquisa)– Universidade Aberta do Brasil

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Construtivismo• Construtivismo

– Assimilações e acomodações entre o indivíduo e o meio– Conhecimento não se traduz em atingir a verdade absoluta,

mas na adaptação do organismo a seu meio ambiente

• Problem Based Learning (PBL)– Realizada em Pequenos Grupos– Situação prática como disparadora do processo de ensino

e aprendizagem– Aluno responsável pela aquisição do conhecimento e

Docente passa para o papel de facilitador

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Web 2.0 e Educação

Web 2.0

Colaborativo

Consumidor >>> Produtor

Mão dupla

Registro e Reflexão Eletrônicos

Construtivismo/PBL

Pequenos Grupos

Estudante no papel ativio

Docente >>> Facilitador

Registro e Reflexãoem papel

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Avaliação do PRE

• Avaliação: Primeiro Grupo Piloto– 1 facilitador– 6 estudantes do segundo ano– 2º semestre de 2007– Sala do DC preparada para

observação do uso do PRE– Avaliação qualitativa através de

vídeos

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Avaliação do PRE

Documentos e suas versõesFinais com Versões

(15,8%)

Versões Intermediárias

(35,3%)

Finais sem Versões(48,9%)

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Avaliação do PRE

• Avaliação: Segundo Grupo Piloto– 1 facilitadora– 8 estudantes do segundo ano– 1º semestre de 2008– Realizadas no DMed– Avaliação qualitativa presencial– Avaliação quantitativa usando

questionários baseados na escala de likert

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Avaliação do PRE

Discorda plenamente

Discorda parcialmente

Não tem opinião

Concorda parcialmente

Concorda plenamente

O uso de tecnologias pode facilitar o processo de ensino e aprendizagem no curso de medicina

71,4% 28,5%

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Avaliação do PRE

Discorda plenamente

Discorda parcialmente

Não tem opinião

Concorda parcialmente

Concorda plenamente

O uso do PRE atrapalhou o desenvolvimentodo trabalho do meu Grupo

42,8% 28,5%

28,5%

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Avaliação do PRE

Discorda plenamente

Discorda parcialmente

Não tem opinião

Concorda parcialmente

Concorda plenamente

O uso do PRE atrapalhou o desenvolvimento das minhas atividades

28,5% 28,5%

42,8%

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Avaliação do PRE

Discorda plenamente

Discorda parcialmente

Não tem opinião

Concorda parcialmente

Concorda plenamente

Ainda que tenha problemas, o uso do PRE poderá facilitar o processo de ensino e aprendizagem para Medicina

42,8% 57,1%

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Avaliação do PRE

0

0.5

1

1.5

2

2.5

Conexão com aInternet

Disposição dosEquipamentosna Mesa (falta

de espaço)

Usabilidade(tamanho deletras, cores,links, ícones,

imagens)

Problemas noPRE

Falta detreinamento

prévio

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

Diminuição daquantidade de

Papel

Facilidade naPesquisa durante

meus Estudos

Compartilhamentode Sínteses

Acesso remoto(universidade,

casa, USF, etc)

Possibilidade deProjetar asSínteses

Maior problema

Maior benefício

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Conclusões

• PRE– Web 2.0 + construtivismo– Eliminar a necessidade de papel– Apoiar atividades práticas e teóricas– Facilitar a reflexão em relação

conhecimento adiquirido

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Trabalhos futuros

• Refinar ferramentas– Facilitar a colaboração– Facilitar a edição de conteúdos– Novos conteúdos (e.g., vídeos, músicas)

• Outras atividades currículares• PRE Ubíquo• Avaliação qualitativa e Etnografia

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Sessão 04 – Auditório ASPEN - 1/12

Experiências no Uso do Portfólio Eletrônico Reflexivopara Ensino de Medicina na UFSCar

Luiz Henrique Zambom Santana1,Wanderley Lopes de Souza1,2,Antonio Francisco do Prado2

1 Programa de Pós-graduação em Informática em Saúde, Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP),Departamento de Informática em Saúde

2 Universidade Federal de São Carlos (UFSCar),Departamento de Computação

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Obrigado pela atenção