comportamento agressivo, raiva, irritação, hiperatividade

COMPORTAMENTO AGRESSIVO, RAIVA, HIPERATIVIDADE, IMPULSIVIDADE

Anaí Haeser & Vânia Varela

Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem

20 de agosto de 2014

SEDF – CRE Taguatinga – CEI 1

A agressividade tem sido, nos útlimos anos, uma das queixas mais

frequentes para o encaminhamento de crianças à psicoterapia

(Caballo, 2012).

MAS É PRECISO REFLETIR...

comunidade

mídia

economia políticas públicas

ética, valores

CONCEITOS E IDEIAS FUNDAMENTAIS

CONCEITOS E IDEIAS RELACIONADAS À RAIVA, AGRESSIVIDADE, HIPERATIVIDADE E IMPULSIVIDADE

Emoção

• Fenômeno complexo, de difícil definição, que envolve todo o organismo

• Palavra que evoluiu do latim motio, motionis

• Movimento, perturbação

• Adaptação do termo francês émotion

• Alteração intensa e passageira do estado de uma pessoa

• É indispensável para mobilizar as pessoas, criar vínculos

• Tem substrato biológico mas se desenvolve em determinado contexto e

nas relações da pessoa com o meio

• Possui caráter evolutivo

• Pode ser externalizada ou internalizada

Características da emoção sengundo Wallon

contagiosidade

plasticidade

regressividade

Afetividade> Sentimento> Emoção

AFETIVIDADE SENTIMENTO EMOÇÃO

Sistema que envolve

sentimentos, emoções

e paixões.

Reações menos

instintivas e mais

pensadas, “racionais”,

sendo consciente.

Reações com “fundo”

biológico que tem

relação direta com

acontecimento do

meio. São ocasionais,

instantâneas e

diretas.

Três categorias de emoções (Damásio, 2004)

Emoções de fundo

Agradáveis

Desagradáveis

Emoções primárias

Raiva

Alegria/ Felicidade

Tristeza

Medo/ Surpresa

Emoções sociais

Vergonha

Culpa

Compaixão

Simpatia...

4Emoções Básicas

- Alegria/ Felicidade- Medo/ Surpresa- Tristeza- Raiva/ Repulsa

Roda das emoções (Robert Plutchik)

Ira/ Raiva x Agressividade

• Ira/ Raiva: • estado emocional que abrange

sentimentos que variam desde aborrecimento leve até fúria e cólera intensas, acompanhado por estimulação do sistema nervoso autônomo (Spielberger & Biaggio, 1992);

• EXTERNALIZADA, pode ser um dos componentes da agressividade;

• envolve sentimentos como a irritação e o aborrecimento,

• tende a ser vista como uma emoção negativa;

• pode surgir associada à dor, frustração, ameaça, ofensa, injustiça, coerção.

• Agressividade• comportamento

destrutivo ou punitivo orientado a outras pessoas ou objetos (Monteiro & Silva, 2012);

• pode ser uma forma de expressão da raiva.

Ato x Comportamento Agressivo

AGRESSÃO SITUACIONAL

• Ato ou ação agressiva: acontece ocasionalmente, em momentos de tensão, estresse, ameaça à vida, o ser humano pode reagir  em resposta ao risco iminente.

PADRÃO AGRESSIVO RECORRENTE

• Comportamento agressivo: é um conjunto de ações repetidas no decorrer do tempo, podendo estar relacionados à dinâmica familiar, fatores contextuais, psicológicos ou psiquiátricos, entre outros.

• O comportamento agressivo em crianças envolve:• frequentemente morder,

bater, chutar, quebras objetos, xingar...

Reações de luta-fuga e imobilização

• “Relacionadas a um mecanismo de neurocepção, que se caracteriza

pela capacidade de o indivíduo de agir conforme sua percepção de

segurança ou ameaça a respeito do meio onde ele se encontra.”

• Ambiente seguro = mecanismos inibitórios

• Ambiente percebido como ameaçador = ativação da reação de

luta-fuga ou de imobilização

Agressividade Infantil x Educação familiar

• Muitas vezes, agressividade e mau comportamento são associados à

problemas na educação familiar da criança.

• Contudo...

• Sofrimento psíquico de alguma natureza pode resultar no

comportamento agressivo ou no mau comportamento;

• O mau comportamento é uma das maneiras mais comuns das

crianças manifestarem tristeza, medo, ansiedade, inveja, baixa

auto-estima, ou sofrimentos psíquicos de outra natureza.

Comportamento agressivo pode sinalizaruma necessidade de ajuda

Fatores a observar

• Quando a criança agride, é preciso observar em que condições isso

acontece e outras características:

• local/ locais em que acontece

• momento(s) de ocorrência

• outros elementos associados

• características do comportamento agressivo

• intensidade do comportamento agressivo

• persistência e recorrência

• características do agressor e do observador

O comportamento agressivo infantil na escola

• Na escola, são consideradas crianças agressivas:

• Aquelas extremamente inquietas, impulsivas, que buscam

atingir outras crianças, que falam alto demais, são

desobedientes, provocam...

• É preciso distinguir entre comportamento agressivo e:

• desobediência

• hiperatividade

• assertividade...

Desobediência e Indisciplina

• Não obedecer comandos,

seguir regras ou combinados

• Carência na instrução para a

disciplina regulada e imposta

pela ordem social

• Pode ser refletida pela:

• Desobediência

• Conversas paralelas

• Comportamentos

“descontrolados e fora de

contexto”

Hiperatividade• Características:

• agitação excessiva das mãos ou os pés;• abandonar a cadeira em sala de aula ou outras situações nas

quais se espera que permaneça sentado;• correr ou escalar em demasia, em situações nas quais isto é

inapropriado;• dificuldades para brincar ou se envolver silenciosamente em

atividades de lazer, estar “a mil” ou muitas vezes age como se estivesse “a todo vapor”;

• falar em demasia.

Impulsividade• Características:

• dar respostas precipitadas antes de as perguntas terem sido completadas;

• dificuldade para aguardar sua vez;• interromper ou intrometer-se em assuntos de outros

O comportamento agressivo, a raiva ou a “hiperatividade” também podem refletir...

FunçãoO que proporciona para a

pessoaQuando pode acontecer

SensorialFornece experiências sensoriais preferidas

<Se sente bem em fazer>

A qualquer momento, especialmente quando está

ansioso ou solitário.

FugaAfasta de atividades ou

interações não desejadas

Quando a atividade ou interação é muito: difícil, fácil,

chata, assustadora...

AtençãoPermite acesso a pessoas ou

interaçõesQuando se deseja interagir

socialmente

PalpávelProvidencia objetos ou atividades desejados

Quando se deseja um objeto ou atividade

Adaptado e traduzido livremente por Anaí Peña, de Andrew Davis

Por que na Escola?

“o comportamento agressivo na infância se manifesta

geralmente no ambiente escolar, porque as crianças

ficam envolvidas com outras crianças, tem que lidar

com frustrações, regras e limites. Esse ambiente pode

propiciar manifestações de sentimentos que as crianças

ainda não sabem controlar, como raiva e irritação, fazendo

com que ela se comporte de forma agressiva”

(psicóloga Paula Pessoa Carvalho, em entrevista ao site Mães & Filhos – Educação, Saúde e Relacionamentos)

O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA SEGUNDO WALLON

ELEMENTOS FUNDAMENTAIS PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

- Foco nos campos funcionais e no estágio do personalismo -

Elemento afetivo/ emocional do movimento.

Ação direta sobre o meio físico, concreto.Movimento

Dimensão Expressiva

Dimensão Instrumental

MOVIMENTO

CONDIÇÃO INICIAL

Primeira manifestação psíquica

atividade motora reflexa

CONDIÇÃO FINAL

Refinamento e funcionalidade

movimento ideo-motor

EMOÇÃO/ AFETIVIDADE

EMOÇÃO

Primeira manifestação afetiva

Exteriorização da afetividade

SENTIMENTOS

Refinamento e funcionalidade da afetividade

Emoção/

Sentimento/

Paixão

Fator fundamental de interação com o meio

PAIXÃO

Autocontrole

afetivo

Estágios do desenvolvimento segundo Wallon

Impulsivo-emocional

Sensório motor-projetivo

Personalismo

Categorial

Adolescência

Adulto

Estágio do Personalismo- Algumas características -

• Tarefa central: formação da personalidade• Busca descobrir-se diferente das outras crianças e de adultos• Construção da consciência de si por meio das interações sociais• Interesse voltado para as pessoas e relações afetivas• Principais características nas relações interpessoais:

• Oposição ao outro (relações negativistas, recusa, reivindicação)• Sedução (idade da graça)• Imitação (copia os comportamentos do outro, que antes negou,

como modelo para ampliação das próprias competências)• Ciúmes e paixão;• Exibicionismo.

AFETIVO

ORIENTAÇÃO

CENTRÍPETA

ASPECTOS RELACIONADOS AO DESENVOLVIMENTO CEREBRAL

SÍNTESEOU CONSIDERAÇÕES PARA REFLEXÃO

Refletindo em grupo

• A relação dialética entre pessoa-meio (físico, social...)

• Os aspectos relacionados ao desenvolvimento

• Movimento: hiperatividade e impulsividade

• Emoções: amadurecimento, desenvolvimento da “personalidade”

• Estratégias utilizadas quando há agressividade, raiva,

‘hiperatividade’, impulsividade

• Time-out x Time-in

• Educação emocional/ afetiva

A PRÁTICA DOCENTEEducação Emocional

Educação emocional

• A Educação Emocional, ou alfabetização emocional, é uma

estratégia para o desenvolvimento da inteligência emocional

(Goleman)

• Para a alfabetização emocional é importante promover atividades

que desenvolvam:

• Autoconsciência

• Controle das emoções

• Automotivação

• Lidar com relacionamentos

• Empatia

Autoconsciência• Perceber e nomear emoções e sentimentos

Cartões com expressões emocionais

Rosto para trabalhar expressão emocional facial

Livro dos sentimentos:As vezes eu me sinto...

Termômetro emocional

Reconhecer o que compõe a expressão de uma emoção ou sentimento

- Elaborar cartazes e outros recursos que auxiliem a perceber o que compõe uma emoção ou sentimento

Controle das emoções• Atividades, jogos e estratégias para controlar as emoções

Role-play

Corrida do comportamento

Automotivação

Lidar com relacionamentos

Empatia

Referências

CABALLO, V. E. Clínica dos Tanstornos Psicológicos: Estratégias de avaliação, problemas infantis

e transtornos de ansiedade. São Paulo: Santos, 2012.

CALL, N. Cérebro e Educação Infantil. Porto Alegre: Penso, 2013.

DAMÁSIO, A.. Em busca de Espinosa: Prazer e dor na ciência dos sentimentos. São Paulo, SP:

Companhia das Letras, 2004.

ESPERIDIÃO-ANTONIO, V., MAJESKI-COLOMBO, M., TOLEDO-MONTEVERDE, D., MORAES-

MARTINS, G., FERNANDES, J. J., ASSIS, M. B., SIQUEIRA-BATISTA, R. Neurobiologia das

Emoções. Revista de Psiquiatria Clínica, http://www.hcnet.usp.br/ipq/revista/vol35/n2/55.htm .

GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

GOLEMAN, D. Emotional Intelligence, why it can matter more than IQ. Bloomsbury Publishing Plc,

1995.

MONTEIRO, N.; SILVA, D. Sobre o conceito de raiva e o STAXI-2. Revista de Psicologia Militar, n.21,

pp.31-40, 2012.

VIGOTSKI, L. S. As emoções e seu desenvolvimento na infância. In: L. S. Vigotski. O desenvolvimento

psicológico na infância. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

SPIELBERGER, C.D.; BIAGGIO, A. Manual do Inventário de Expressão da Raiva Traço Estado -

STAXI. São Paulo: Vetor, 1992.