comportamento agressivo, raiva, irritação, hiperatividade
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Apresentação para fundamentar o trabalho pedagógico em relação ao comportamento agressivo, raiva, hiperatividade, impulsividade.TRANSCRIPT
COMPORTAMENTO AGRESSIVO, RAIVA, HIPERATIVIDADE, IMPULSIVIDADE
Anaí Haeser & Vânia Varela
Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem
20 de agosto de 2014
SEDF – CRE Taguatinga – CEI 1
A agressividade tem sido, nos útlimos anos, uma das queixas mais
frequentes para o encaminhamento de crianças à psicoterapia
(Caballo, 2012).
MAS É PRECISO REFLETIR...
comunidade
mídia
economia políticas públicas
ética, valores
CONCEITOS E IDEIAS FUNDAMENTAIS
CONCEITOS E IDEIAS RELACIONADAS À RAIVA, AGRESSIVIDADE, HIPERATIVIDADE E IMPULSIVIDADE
Emoção
• Fenômeno complexo, de difícil definição, que envolve todo o organismo
• Palavra que evoluiu do latim motio, motionis
• Movimento, perturbação
• Adaptação do termo francês émotion
• Alteração intensa e passageira do estado de uma pessoa
• É indispensável para mobilizar as pessoas, criar vínculos
• Tem substrato biológico mas se desenvolve em determinado contexto e
nas relações da pessoa com o meio
• Possui caráter evolutivo
• Pode ser externalizada ou internalizada
Características da emoção sengundo Wallon
contagiosidade
plasticidade
regressividade
Afetividade> Sentimento> Emoção
AFETIVIDADE SENTIMENTO EMOÇÃO
Sistema que envolve
sentimentos, emoções
e paixões.
Reações menos
instintivas e mais
pensadas, “racionais”,
sendo consciente.
Reações com “fundo”
biológico que tem
relação direta com
acontecimento do
meio. São ocasionais,
instantâneas e
diretas.
Três categorias de emoções (Damásio, 2004)
Emoções de fundo
Agradáveis
Desagradáveis
Emoções primárias
Raiva
Alegria/ Felicidade
Tristeza
Medo/ Surpresa
Emoções sociais
Vergonha
Culpa
Compaixão
Simpatia...
4Emoções Básicas
- Alegria/ Felicidade- Medo/ Surpresa- Tristeza- Raiva/ Repulsa
Roda das emoções (Robert Plutchik)
Ira/ Raiva x Agressividade
• Ira/ Raiva: • estado emocional que abrange
sentimentos que variam desde aborrecimento leve até fúria e cólera intensas, acompanhado por estimulação do sistema nervoso autônomo (Spielberger & Biaggio, 1992);
• EXTERNALIZADA, pode ser um dos componentes da agressividade;
• envolve sentimentos como a irritação e o aborrecimento,
• tende a ser vista como uma emoção negativa;
• pode surgir associada à dor, frustração, ameaça, ofensa, injustiça, coerção.
• Agressividade• comportamento
destrutivo ou punitivo orientado a outras pessoas ou objetos (Monteiro & Silva, 2012);
• pode ser uma forma de expressão da raiva.
Ato x Comportamento Agressivo
AGRESSÃO SITUACIONAL
• Ato ou ação agressiva: acontece ocasionalmente, em momentos de tensão, estresse, ameaça à vida, o ser humano pode reagir em resposta ao risco iminente.
PADRÃO AGRESSIVO RECORRENTE
• Comportamento agressivo: é um conjunto de ações repetidas no decorrer do tempo, podendo estar relacionados à dinâmica familiar, fatores contextuais, psicológicos ou psiquiátricos, entre outros.
• O comportamento agressivo em crianças envolve:• frequentemente morder,
bater, chutar, quebras objetos, xingar...
Reações de luta-fuga e imobilização
• “Relacionadas a um mecanismo de neurocepção, que se caracteriza
pela capacidade de o indivíduo de agir conforme sua percepção de
segurança ou ameaça a respeito do meio onde ele se encontra.”
• Ambiente seguro = mecanismos inibitórios
• Ambiente percebido como ameaçador = ativação da reação de
luta-fuga ou de imobilização
Agressividade Infantil x Educação familiar
• Muitas vezes, agressividade e mau comportamento são associados à
problemas na educação familiar da criança.
• Contudo...
• Sofrimento psíquico de alguma natureza pode resultar no
comportamento agressivo ou no mau comportamento;
• O mau comportamento é uma das maneiras mais comuns das
crianças manifestarem tristeza, medo, ansiedade, inveja, baixa
auto-estima, ou sofrimentos psíquicos de outra natureza.
Comportamento agressivo pode sinalizaruma necessidade de ajuda
Fatores a observar
• Quando a criança agride, é preciso observar em que condições isso
acontece e outras características:
• local/ locais em que acontece
• momento(s) de ocorrência
• outros elementos associados
• características do comportamento agressivo
• intensidade do comportamento agressivo
• persistência e recorrência
• características do agressor e do observador
O comportamento agressivo infantil na escola
• Na escola, são consideradas crianças agressivas:
• Aquelas extremamente inquietas, impulsivas, que buscam
atingir outras crianças, que falam alto demais, são
desobedientes, provocam...
• É preciso distinguir entre comportamento agressivo e:
• desobediência
• hiperatividade
• assertividade...
Desobediência e Indisciplina
• Não obedecer comandos,
seguir regras ou combinados
• Carência na instrução para a
disciplina regulada e imposta
pela ordem social
• Pode ser refletida pela:
• Desobediência
• Conversas paralelas
• Comportamentos
“descontrolados e fora de
contexto”
Hiperatividade• Características:
• agitação excessiva das mãos ou os pés;• abandonar a cadeira em sala de aula ou outras situações nas
quais se espera que permaneça sentado;• correr ou escalar em demasia, em situações nas quais isto é
inapropriado;• dificuldades para brincar ou se envolver silenciosamente em
atividades de lazer, estar “a mil” ou muitas vezes age como se estivesse “a todo vapor”;
• falar em demasia.
Impulsividade• Características:
• dar respostas precipitadas antes de as perguntas terem sido completadas;
• dificuldade para aguardar sua vez;• interromper ou intrometer-se em assuntos de outros
O comportamento agressivo, a raiva ou a “hiperatividade” também podem refletir...
FunçãoO que proporciona para a
pessoaQuando pode acontecer
SensorialFornece experiências sensoriais preferidas
<Se sente bem em fazer>
A qualquer momento, especialmente quando está
ansioso ou solitário.
FugaAfasta de atividades ou
interações não desejadas
Quando a atividade ou interação é muito: difícil, fácil,
chata, assustadora...
AtençãoPermite acesso a pessoas ou
interaçõesQuando se deseja interagir
socialmente
PalpávelProvidencia objetos ou atividades desejados
Quando se deseja um objeto ou atividade
Adaptado e traduzido livremente por Anaí Peña, de Andrew Davis
Por que na Escola?
“o comportamento agressivo na infância se manifesta
geralmente no ambiente escolar, porque as crianças
ficam envolvidas com outras crianças, tem que lidar
com frustrações, regras e limites. Esse ambiente pode
propiciar manifestações de sentimentos que as crianças
ainda não sabem controlar, como raiva e irritação, fazendo
com que ela se comporte de forma agressiva”
(psicóloga Paula Pessoa Carvalho, em entrevista ao site Mães & Filhos – Educação, Saúde e Relacionamentos)
O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA SEGUNDO WALLON
ELEMENTOS FUNDAMENTAIS PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
- Foco nos campos funcionais e no estágio do personalismo -
Elemento afetivo/ emocional do movimento.
Ação direta sobre o meio físico, concreto.Movimento
Dimensão Expressiva
Dimensão Instrumental
MOVIMENTO
CONDIÇÃO INICIAL
Primeira manifestação psíquica
atividade motora reflexa
CONDIÇÃO FINAL
Refinamento e funcionalidade
movimento ideo-motor
EMOÇÃO/ AFETIVIDADE
EMOÇÃO
Primeira manifestação afetiva
Exteriorização da afetividade
SENTIMENTOS
Refinamento e funcionalidade da afetividade
Emoção/
Sentimento/
Paixão
Fator fundamental de interação com o meio
PAIXÃO
Autocontrole
afetivo
Estágios do desenvolvimento segundo Wallon
Impulsivo-emocional
Sensório motor-projetivo
Personalismo
Categorial
Adolescência
Adulto
Estágio do Personalismo- Algumas características -
• Tarefa central: formação da personalidade• Busca descobrir-se diferente das outras crianças e de adultos• Construção da consciência de si por meio das interações sociais• Interesse voltado para as pessoas e relações afetivas• Principais características nas relações interpessoais:
• Oposição ao outro (relações negativistas, recusa, reivindicação)• Sedução (idade da graça)• Imitação (copia os comportamentos do outro, que antes negou,
como modelo para ampliação das próprias competências)• Ciúmes e paixão;• Exibicionismo.
AFETIVO
ORIENTAÇÃO
CENTRÍPETA
ASPECTOS RELACIONADOS AO DESENVOLVIMENTO CEREBRAL
SÍNTESEOU CONSIDERAÇÕES PARA REFLEXÃO
Refletindo em grupo
• A relação dialética entre pessoa-meio (físico, social...)
• Os aspectos relacionados ao desenvolvimento
• Movimento: hiperatividade e impulsividade
• Emoções: amadurecimento, desenvolvimento da “personalidade”
• Estratégias utilizadas quando há agressividade, raiva,
‘hiperatividade’, impulsividade
• Time-out x Time-in
• Educação emocional/ afetiva
A PRÁTICA DOCENTEEducação Emocional
Educação emocional
• A Educação Emocional, ou alfabetização emocional, é uma
estratégia para o desenvolvimento da inteligência emocional
(Goleman)
• Para a alfabetização emocional é importante promover atividades
que desenvolvam:
• Autoconsciência
• Controle das emoções
• Automotivação
• Lidar com relacionamentos
• Empatia
Autoconsciência• Perceber e nomear emoções e sentimentos
Cartões com expressões emocionais
Rosto para trabalhar expressão emocional facial
Livro dos sentimentos:As vezes eu me sinto...
Termômetro emocional
Reconhecer o que compõe a expressão de uma emoção ou sentimento
- Elaborar cartazes e outros recursos que auxiliem a perceber o que compõe uma emoção ou sentimento
Controle das emoções• Atividades, jogos e estratégias para controlar as emoções
Role-play
Corrida do comportamento
Automotivação
Lidar com relacionamentos
Empatia
Referências
CABALLO, V. E. Clínica dos Tanstornos Psicológicos: Estratégias de avaliação, problemas infantis
e transtornos de ansiedade. São Paulo: Santos, 2012.
CALL, N. Cérebro e Educação Infantil. Porto Alegre: Penso, 2013.
DAMÁSIO, A.. Em busca de Espinosa: Prazer e dor na ciência dos sentimentos. São Paulo, SP:
Companhia das Letras, 2004.
ESPERIDIÃO-ANTONIO, V., MAJESKI-COLOMBO, M., TOLEDO-MONTEVERDE, D., MORAES-
MARTINS, G., FERNANDES, J. J., ASSIS, M. B., SIQUEIRA-BATISTA, R. Neurobiologia das
Emoções. Revista de Psiquiatria Clínica, http://www.hcnet.usp.br/ipq/revista/vol35/n2/55.htm .
GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
GOLEMAN, D. Emotional Intelligence, why it can matter more than IQ. Bloomsbury Publishing Plc,
1995.
MONTEIRO, N.; SILVA, D. Sobre o conceito de raiva e o STAXI-2. Revista de Psicologia Militar, n.21,
pp.31-40, 2012.
VIGOTSKI, L. S. As emoções e seu desenvolvimento na infância. In: L. S. Vigotski. O desenvolvimento
psicológico na infância. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
SPIELBERGER, C.D.; BIAGGIO, A. Manual do Inventário de Expressão da Raiva Traço Estado -
STAXI. São Paulo: Vetor, 1992.