apresentação da iv formação sea luciana

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC

Leitura para deleitepor Delmara Sampaio

Leitura para deleitepor Delmara Sampaio

Informes

Tarefa de casa/escola

Retomada do encontro anterior: socialização das

atividades realizadas.

ObjetivosObjetivos

Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, compreendendo que a aprendizagem da escrita alfabética constitui um processo de compreensão de um sistema de notação e não a aquisição de um código;

Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, compreendendo que a aprendizagem da escrita alfabética constitui um processo de compreensão de um sistema de notação e não a aquisição de um código;

ObjetivosObjetivos

Analisar as contribuições da teoria da psicogênese da escrita para compreensão do processo de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética;

Analisar as contribuições da teoria da psicogênese da escrita para compreensão do processo de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética;

ObjetivosObjetivos

Entender as relações entre consciência fonológica e alfabetização, analisando e planejando atividades de reflexão fonológica e gráfica de palavras, utilizando materiais distribuídos pelo MEC;

Entender as relações entre consciência fonológica e alfabetização, analisando e planejando atividades de reflexão fonológica e gráfica de palavras, utilizando materiais distribuídos pelo MEC;

ObjetivosObjetivos

Analisar diferentes alternativas didáticas para o ensino do Sistema de Escrita Alfabética - SEA com uso de diferentes materiais distribuídos pelo MEC, identificando os objetivos a elas associados.

Analisar diferentes alternativas didáticas para o ensino do Sistema de Escrita Alfabética - SEA com uso de diferentes materiais distribuídos pelo MEC, identificando os objetivos a elas associados.

CÓDIGO X SISTEMA

A escrita alfabética é um sistema notacional. Nestes sistemas, temos não só um

conjunto de “caracteres” ousímbolos, mas, para cada

sistema, há um conjunto de “regras” ou propriedades, que

definem como aqueles símbolos funcionam para poder substituir os elementos da realidade que

notam ou registram.

Hora do lanche

Leal e Morais (2010) sugerem alguns princípios

que constituem o nosso SEA e que necessitam ser compreendidos/dominados pelas crianças para que

elas se apropriem da escrita.

Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado

Escreve-se com letras que não podem ser inventadas, que têm um

repertório finito e que são diferentes de números e de outros símbolos.

As letras têm formatos fixos e pequenas variações produzem mudanças em sua identidade (p, q, b, d), embora

uma letra assuma formatos variados (P, p, P, p).

Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado

A ordem das letras no interior da palavra não pode ser mudada.

Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado

Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes

palavras, ao mesmo tempo em que distintas palavras compartilham as

mesmas letras.

Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado

Nem todas as letras podem ocupar certas posições no interior das

palavras e nem todas as letras podem vir juntas de quaisquer outras.

Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado

As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos

e nunca levam em conta as características físicas ou funcionais dos

referentes que substituem.

Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado

As letras notam segmentos sonoros menores que as sílabas orais que

pronunciamos.

Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado

As letras têm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um valor sonoro e certos sons poderem

ser notados com mais de uma letra.

Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado

Além de letras, na escrita de palavras, usam-se, também, algumas marcas

(acentos) que podem modificar a tonicidade ou o som das letras ou sílabas

onde aparecem.

Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado

As sílabas podem variar quanto às combinações entre consoantes e vogais

(CV, CCV, CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no português é a sílaba CV(consoante –vogal), e todas as sílabas do português

contêm, ao menos, uma vogal.

Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado

O investimento maior no 3º ano é levar as crianças a consolidarem seus conhecimentos das correspondências

som-grafia, de modo a ler e escrever

palavras formadas por diferentes

estruturas silábicas.

Infelizmente, o ensino das relações som-grafia tem

ficado em segundo plano. A discussão mais

relevante, deve ser sobre como as correspondências

letra-som podem ser ensinadas de forma

reflexiva e prazerosa.

Infelizmente, o ensino das relações som-grafia tem

ficado em segundo plano. A discussão mais

relevante, deve ser sobre como as correspondências

letra-som podem ser ensinadas de forma

reflexiva e prazerosa.

Tipos de atividades fundamentais para que os alunos avancem nos seus conhecimentos

sobre as relações som-grafia:

1.Atividades envolvendo a sistematização das correspondências som-grafia.

2.Atividades envolvendo consciência fonológica.

3.Atividades para desenvolver a fluência de leitura.

4.Atividades envolvendo leitura e produção de texto.

5.Atividades para o ensino da norma ortográfica.

Atividade envolvendo a sistematização das

correspondências som-grafia

Atividade envolvendo a sistematização das

correspondências som-grafia

Alfabetizado, envolve a possibilidade de participar das

práticas de letramento, a partir da leitura, compreensão e produção de textos escritos (cf. SOARES, 1998). Para conseguir ler com

autonomia, as crianças necessitam dominar as relações letra-som

Alfabetizado, envolve a possibilidade de participar das

práticas de letramento, a partir da leitura, compreensão e produção de textos escritos (cf. SOARES, 1998). Para conseguir ler com

autonomia, as crianças necessitam dominar as relações letra-som

Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências

som-grafia

Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências

som-grafia

Atividades que envolvem a escrita de palavras que começam com a mesma letra;

Ou procurar palavras que iniciam com uma determinada letra ou sílaba;

Atividades de cruzadinha, caça-palavras;

Atividades que envolvem a escrita de palavras que começam com a mesma letra;

Ou procurar palavras que iniciam com uma determinada letra ou sílaba;

Atividades de cruzadinha, caça-palavras;

Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências

som-grafia

Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências

som-grafia

Exploração da ordem alfabética;

Escrita de palavras com uso do alfabeto móvel ou silabário e de textos que permitam a reflexão de uma determinada letra ou sílaba (trava-línguas, parlendas, cantigas);

Escrita de palavra que possuam uma determinada letra

Exploração da ordem alfabética;

Escrita de palavras com uso do alfabeto móvel ou silabário e de textos que permitam a reflexão de uma determinada letra ou sílaba (trava-línguas, parlendas, cantigas);

Escrita de palavra que possuam uma determinada letra

Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências

som-grafia

Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências

som-grafia

Atividades de composição e decomposição de palavras

Atividades demontagem de textos que foram trabalhados em sala

jogos envolvendo leitura e escrita de palavras.

Atividades de composição e decomposição de palavras

Atividades demontagem de textos que foram trabalhados em sala

jogos envolvendo leitura e escrita de palavras.

Atividade envolvendo consciência fonológica

Atividade envolvendo consciência fonológica

Consciência fonológica é um conjunto de habilidades

metalinguísticas que permitem ao indivíduo refletir sobre os segmentos sonoros das palavras em diferentes

níveis: silábico, intra-silábico e fonêmico.

Consciência fonológica é um conjunto de habilidades

metalinguísticas que permitem ao indivíduo refletir sobre os segmentos sonoros das palavras em diferentes

níveis: silábico, intra-silábico e fonêmico.

Atividade envolvendo consciência fonológica

Atividade envolvendo consciência fonológica

As atividades que envolvem a reflexão fonológica auxiliam tanto os alunos que ainda não perceberam o que a escrita

representa, como os alunos que já compreenderam o princípio alfabético da escrita, mas apresentam dificuldades em

estabelecer relação som-grafia.

As atividades que envolvem a reflexão fonológica auxiliam tanto os alunos que ainda não perceberam o que a escrita

representa, como os alunos que já compreenderam o princípio alfabético da escrita, mas apresentam dificuldades em

estabelecer relação som-grafia.

Exemplo de atividade envolvendo consciência fonológica

Exemplo de atividade envolvendo consciência fonológica

Atividades de exploração de textos que trabalham o extrato sonoro da língua:

cantigas de roda Parlendas trava-línguas textos poéticos

Atividades de exploração de textos que trabalham o extrato sonoro da língua:

cantigas de roda Parlendas trava-línguas textos poéticos

Trava línguaTrava língua

O Rio Capibaribe foi descapibarizado. Quem

descapibarizou o Rio Capibaribe foi o descapibarizador.

O Rio Capibaribe foi descapibarizado. Quem

descapibarizou o Rio Capibaribe foi o descapibarizador.

Atividades para desenvolver fluência de leitura

Atividades para desenvolver fluência de leitura

Leitura livre ou em pequenosgrupos com gêneros diversos, em

que a professora pode organizar umcantinho de leitura, com variadostextos (histórias em quadrinhos,

livros de histórias, jornais, revistascientíficas)

Leitura livre ou em pequenosgrupos com gêneros diversos, em

que a professora pode organizar umcantinho de leitura, com variadostextos (histórias em quadrinhos,

livros de histórias, jornais, revistascientíficas)

Atividades para desenvolver fluência de leitura

Atividades para desenvolver fluência de leitura

É importante destacarmos que a reflexão sobre o SEA não pode

estar distanciada das atividades de leitura e produção de texto.

É importante destacarmos que a reflexão sobre o SEA não pode

estar distanciada das atividades de leitura e produção de texto.

Exemplos de atividades para desenvolver a fluência da leitura

Exemplos de atividades para desenvolver a fluência da leitura

• Recital de poemas

• Hora da Notícia ou da reportagem

• Recital de poemas

• Hora da Notícia ou da reportagem

Exemplos de atividades para desenvolver a fluência da leitura

Exemplos de atividades para desenvolver a fluência da leitura

Atividades que trabalhem diferentes habilidades em diferentes níveis das

palavras, como por exemplo, identificar, adicionar, subtrair e produzir unidades similares de

diferentes palavras.

Atividades que trabalhem diferentes habilidades em diferentes níveis das

palavras, como por exemplo, identificar, adicionar, subtrair e produzir unidades similares de

diferentes palavras.

Atividades envolvendo leitura e produção de texto

Atividades envolvendo leitura e produção de texto

É importante destacarmos que a reflexão sobre o SEA não pode estar distanciada das atividades de leitura

e produção de texto

É importante destacarmos que a reflexão sobre o SEA não pode estar distanciada das atividades de leitura

e produção de texto

Atividades envolvendo leitura e produção de texto

Atividades envolvendo leitura e produção de texto

Vale ressaltar que, quando a criança compreende a escrita alfabética, ela

já apreende o modo de funcionamento do sistema e começa a aprender diferentes relações som-

grafia.Mesmo avançando nessa última empreitada, ela ainda

desconhece a norma ortográfica.

Vale ressaltar que, quando a criança compreende a escrita alfabética, ela

já apreende o modo de funcionamento do sistema e começa a aprender diferentes relações som-

grafia.Mesmo avançando nessa última empreitada, ela ainda

desconhece a norma ortográfica.

Exemplos de atividades envolvendo leitura e produção de

texto

Exemplos de atividades envolvendo leitura e produção de

texto

Apresentação dos jogos do CEEL

Um sapo dentro dum sacoUm sapo dentro dum saco

Um sapo dentro dum saco - Marcos Mairton.mp4

Trabalho de grupo e socialização dos resultados

Divisão dos grupos

• Grupo 1: Quem escreve sou eu• Grupo 2: Caça rimas• Grupo 3: Dado sonoro• Grupo 4: Trinca mágica• Grupo 5: Pra que dinheiro? (Almanaque do

Maluquinho) – Ziraldo• Grupo 6: Ritmo é tudo – Ricardo Elia• Grupo 7: ABC doido – Ângela Lago• Grupo 8: As paredes tem ouvido – Fátima

Miguez• Grupo 9: Rimas saborosas – César Obeid

• Grupo 1: Quem escreve sou eu• Grupo 2: Caça rimas• Grupo 3: Dado sonoro• Grupo 4: Trinca mágica• Grupo 5: Pra que dinheiro? (Almanaque do

Maluquinho) – Ziraldo• Grupo 6: Ritmo é tudo – Ricardo Elia• Grupo 7: ABC doido – Ângela Lago• Grupo 8: As paredes tem ouvido – Fátima

Miguez• Grupo 9: Rimas saborosas – César Obeid

Jogo: Quem escreve sou euJogo: Quem escreve sou eu

Jogo: Caça rimasJogo: Caça rimas

Jogo: dado sonoroJogo: dado sonoro

Jogo: Trinca mágicaJogo: Trinca mágica

Literatura: Almanaque Maluquinho: Pra que dinheiro?

Ziraldo

Literatura: Almanaque Maluquinho: Pra que dinheiro?

Ziraldo

Ritmo é tudo – Ricardo Elia Ritmo é tudo – Ricardo Elia

ABC doido – Ângela LagoABC doido – Ângela Lago

As paredes tem ouvido Fátima Miguez

As paredes tem ouvido Fátima Miguez

Rimas saborososCésar Obeid

Rimas saborososCésar Obeid

Hora do almoço

BOA TARDE

Programa do Jô Placas 2008.mp4

Como foi seu aprendizado em

ortografia na escola?

Ortografia: como trabalhar?

Nossa norma ortográfica apresenta casos de

regularidades e irregularidades na relação

entre sons e letras.

As correspondências regulares podem ser de três

tipos:

Diretas

Contextuais

morfológico-gramaticais

As regularidades diretas são evidenciadas quando só

existe na língua um grafema para notar

determinado fonema (é o caso de P, B,T, D, F, V). Por exemplo, o P representará

sempre o fonema /p/(pato,capa, chapéu, entre

outras), independentes.

As regularidades contextuais, por sua vez, ocorrem quando

a relação letra-som é determinada pela posição (contexto) em que a letra

aparece dentro da palavra. Por exemplo: o uso do C ou QU relaciona-se ao som /k/, mas depende da vogal com

que forme sílaba (casa, pequeno).

As correspondências regulares morfológico--

gramaticais são compostas de regras que envolvem

morfemas tanto ligados à formação de palavras por derivação lexical como por

flexão (MORAIS, 1998).

Direitos de aprendizagemDireitos de aprendizagem

Falando de acordoFalando de acordo

Falando de Acordo.mp4

Segundo a psicogênese da escrita, é possível perceber que

alguns alunos tendem a imaginar que cada letra

representa um único som, cometendo várias violações

ortográficas.

Segundo a psicogênese da escrita, é possível perceber que

alguns alunos tendem a imaginar que cada letra

representa um único som, cometendo várias violações

ortográficas.

Escritas alfabéticas sem predomínio de valor sonoro convencional

Escritas alfabéticas com algumas falhas na utilização do valor sonoro convencional

Escritas alfabéticas com valor sonoro convencional

Escritas alfabéticas sem predomínio de valor sonoro convencional

Escritas alfabéticas com algumas falhas na utilização do valor sonoro convencional

Escritas alfabéticas com valor sonoro convencional

Ferreiro e Teberosky (1984) apontam três subdivisões para a hipótese

alfabética:

Escritas alfabéticas sem predomínio de valor sonoro convencional

Escritas alfabéticas sem predomínio de valor sonoro convencional

Escritas alfabéticas com algumas falhas na utilização do valor sonoro

convencional

Escritas alfabéticas com algumas falhas na utilização do valor sonoro

convencional

Escritas alfabéticas com valor sonoro convencional

Escritas alfabéticas com valor sonoro convencional

Propostas que internalizam a norma ortográfica

Propostas que internalizam a norma ortográfica

Convivência diária com diferentes

materiais impressos

(histórias, jornais, revistas, histórias

em quadrinhos cartazes, panfletos,

dicionário).

Convivência diária com diferentes

materiais impressos

(histórias, jornais, revistas, histórias

em quadrinhos cartazes, panfletos,

dicionário).

Propostas que internalizam a norma ortográfica

Propostas que internalizam a norma ortográfica

Atividades que possibilitem a reflexão sobre a norma ortográfica, individual e

coletivamente, de modo a permitir aos alunos expressarem

seus conhecimentos sobre a escrita correta das palavras, analisando as regularidades

existentes.

Propostas que internalizam a norma ortográfica

Propostas que internalizam a norma ortográfica

Atividades que possibilitem a explicitação

dos conhecimentos (KARMILOFF-SMITH,

1992) pelos alunos de forma verbalizada

(quando a criança é capaz de informar a

regra em questão) ou não.

Atividades que possibilitem a explicitação

dos conhecimentos (KARMILOFF-SMITH,

1992) pelos alunos de forma verbalizada

(quando a criança é capaz de informar a

regra em questão) ou não.

Propostas que internalizam a norma ortográfica

Propostas que internalizam a norma ortográfica

Atividades que possibilitem a

sistematização do conhecimento pelo

próprio aluno.

Atividades que possibilitem a

sistematização do conhecimento pelo

próprio aluno.

Finá de ato*

Adispôs de tanto amorDe tanto cheiro cheiroso

De tanto beijo gostoso, nós briguemosFoi uma briga fatá; eu disse: cabou-se !

Ele, disse; cabou-se!E nós dois fiquemos mudo, sem vontade de

falá.Xinguemos, sim, nós se xinguemos

Finá de ato*

Adispôs de tanto amorDe tanto cheiro cheiroso

De tanto beijo gostoso, nós briguemosFoi uma briga fatá; eu disse: cabou-se !

Ele, disse; cabou-se!E nós dois fiquemos mudo, sem vontade de

falá.Xinguemos, sim, nós se xinguemos

Como se pode axingá:

— Ô, mandinga de sapo seco!— Ô baba de cururu!— Tu fica no NorteQue eu vô pru sul

Não quero te ver nem pintado de carvãoLá no fundo do quintáE se eu contigo sonhar

Acordo e rezo o Creio em Deus PaiPru modi não me assombrá.É… o Brasil é muito grande

Bem pode nos separar!

Como se pode axingá:

— Ô, mandinga de sapo seco!— Ô baba de cururu!— Tu fica no NorteQue eu vô pru sul

Não quero te ver nem pintado de carvãoLá no fundo do quintáE se eu contigo sonhar

Acordo e rezo o Creio em Deus PaiPru modi não me assombrá.É… o Brasil é muito grande

Bem pode nos separar!

Eu engoli um salucioEle, engoliu bem uns quatro.

Larguemo o pé pelo matoPassou-se tantos tempo

Que nem é bom rescordar…

Eu engoli um salucioEle, engoliu bem uns quatro.

Larguemo o pé pelo matoPassou-se tantos tempo

Que nem é bom rescordar…

Onti, nós si encotremusNenhum tentou disfaçáEu parti pra riba dele

Cum um fogo aceso nu oiáQue se num fosse um cabra de osso

Tava aqui dois pedaço.

Onti, nós si encotremusNenhum tentou disfaçáEu parti pra riba dele

Cum um fogo aceso nu oiáQue se num fosse um cabra de osso

Tava aqui dois pedaço.

Foi tanto cheiro cheiroso…Foi tanto beijo gostoso…

Antonce nós si alembremosO Brasil… é tão pequenoNem pode nos separá!

Texto original de autor desconhecido.

Adaptação de Gertrudes da Silva Jimenez Varg

Foi tanto cheiro cheiroso…Foi tanto beijo gostoso…

Antonce nós si alembremosO Brasil… é tão pequenoNem pode nos separá!

Texto original de autor desconhecido.

Adaptação de Gertrudes da Silva Jimenez Varg

ConclusãoConclusão

O ensino da ortografia deve ser contínuo ao longo de todo ensino

fundamental, apesar de propormos a consolidação de algumas

regularidades no 3º ano do Ensino Fundamental, essas mesmas

regularidades devem ser retomadas em outras etapas da escolarização.

O ensino da ortografia deve ser contínuo ao longo de todo ensino

fundamental, apesar de propormos a consolidação de algumas

regularidades no 3º ano do Ensino Fundamental, essas mesmas

regularidades devem ser retomadas em outras etapas da escolarização.

Reforçamos, ainda, que o trabalho

mais sistemático com ortografia só

deve ser iniciado após domínio do

SEA pelas crianças.

Reforçamos, ainda, que o trabalho

mais sistemático com ortografia só

deve ser iniciado após domínio do

SEA pelas crianças.

ConclusãoConclusão

Bingo

Malvadeza

PurezaFinezaDurezaRiquezaTristeza

EspertezaBeleza

Todas têm o mesmo som. No entanto, a grafia muda. Então, como trabalhar a

ortografia delas?

O que as palavras abaixo têm em comum?

ChinesaPortuguesa

InglesaBaronesaDuquesaPrincesaJaponesa

Jogo de palavrasJogo de palavras

Bingo de rimasBingo de rimas

Ditado de palavras estranhas

Trocando as letras

Unidade 03

Para casa/escola

...Questão 05Página 46

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