apres. profess ores pronta completa

ORIENTAÇÕES PARA PROVA BRASIL

ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

Como foi constituído o Exame.

A construção das Matrizes de Referência teve como base a consulta aos Parâmetros Curriculares Nacionais e as propostas curriculares dos estados brasileiros e de alguns municípios, alcançando-se uma síntese do que havia de comum entre elas.

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Para estabelecimento das matrizes também foram consultados 500 professores das redes municipal, estadual e privada do 2º ano 2º Ciclo e 3º ano 3º ciclo do Ensino Fundamental, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.

Foi realizado, ainda, exame de livros didáticos mais utilizados nas mesmas redes e séries.

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Em seguida, foram incorporadas análises de professores e especialistas nas áreas do conhecimento avaliadas.

A opção teórica adotada é a que pressupõe a existência de competências cognitivas e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno no processo de ensino - aprendizagem.

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As matrizes de referência são equivalentes às matrizes curriculares?

As matrizes de referência não podem ser confundidas com as matrizes curriculares, pois não englobam todo o currículo escolar.

Também não podem ser confundidas com procedimentos ou estratégias de ensino.

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Para elaborar as matrizes de referência, foi feito um recorte com base no que pode ser aferido por meio dos instrumentos utilizados no Saeb e na Prova Brasil.

As matrizes de referência estão subdivididas em tópicos ou temas e estes, em descritores.

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O que é Prova Brasil e o que é Saeb?

São avaliações para diagnóstico, em larga escala, desenvolvidas pelo Inep/MEC, que objetivam avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.

Pilares do IDEB

• Construção do conhecimento;

• Evasão;

• Retenção.

OBJETIVOS DO EXAME

a) contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, redução de desigualdades e democratização da gestão do ensino público;

b) buscar o desenvolvimento de uma cultura avaliativa que estimule o controle social sobre os processos e resultados do ensino.

INFORMAÇÕES GERAIS

1. A aplicação do Exame no Estado do Mato Grosso será nos dias 26 e/ou 27 de outubro.

2. São aluno(a)s do 2º ano 2º ciclo, 3º ano 3º ciclo e 8ª séries em terminalidade.

3. Somente as turmas com 20 ou mais aluno(a)s irão fazer o exame (senso); 1/3

4. Nos testes, os estudantes respondem a itens (questões) de Língua Portuguesa, com foco em leitura, e Matemática, com foco na resolução de problemas.

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5. No questionário socioeconômico, os estudantes fornecem informações sobre fatores de contexto que podem estar associados ao desempenho.

5. Professores e diretores das turmas e escolas avaliadas também respondem a questionários que coletam dados demográficos, perfil profissional e de condições de trabalho.

7. Considerações, neste ano o MEC enviará à Escola o resultado preliminar para que a mesma faça suas justificativas.

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Folha de Resposta e

Questionários:

Alunos do: 2º ano 2º ciclo

3º ano 3º ciclo

Professor(a) 119 questões

Direção

Escola

O que cai nas provas?

A Prova Brasil e o Saeb são avaliações elaboradas a partir de Matrizes de Referência, um documento onde estão descritas as habilidades a serem avaliadas e as orientações para a elaboração das questões.

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Cada descritor é uma associação entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelos alunos que traduzem certas competências e habilidades.

Os descritores, portanto, especificam o que cada habilidade implica e são utilizados como base para a construção dos itens de testes das diferentes disciplinas.

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Cada descritor dá origem a diferentes itens e, a partir das respostas dadas a eles, verifica-se quais habilidades os alunos efetivamente desenvolveram.

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• Matrizes de referência Língua Portuguesa

• Matrizes de referência Matemática

Como a prova é organizada?

Ao todo, são confeccionados 21 tipos diferentes de cadernos de prova para cada ano ou fase, sendo que cada aluno responde a apenas um caderno de prova. Desta forma, dois alunos não respondem necessariamente às mesmas questões.

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Cada caderno de prova é constituído por quatro blocos, sendo que dois são destinados a respostas de Língua Portuguesa e os outros dois abordam questões de Matemática.

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Os testes são de múltipla escolha, com quatro ou cinco alternativas de resposta para cada questão, sendo que apenas uma está correta.

Os alunos do 2º ano 2º ciclo responderão a 22 itens de português e a 22 itens de matemática.

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• Já os estudantes do 3º ano 3º ciclo responderão a 26 itens de português e a 26 de matemática.

• O tempo total estipulado para a realização das provas é de 2 horas e 30 minutos

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Como são calculadas as notas? (apresentação dos resultados)

As médias do Saeb e da Prova Brasil não vão de zero a dez, como as avaliações tradicionais, cujas notas refletem o volume de conteúdo que o estudante acerta.

• Para entender o que significam as notas dessas duas avaliações em larga escala deve-se partir do pressuposto que, diferente de uma prova clássica como a que o professor aplica a seus alunos em sala de aula, os testes da Prova Brasil e do Saeb são construídos metodologicamente para avaliar sistemas de ensino, e não alunos.

As médias são apresentadas em uma escala

de desempenho capaz de descrever, em

cada nível, as competências e as habilidades

que os estudantes desses sistemas

demonstram ter desenvolvido.

Há uma escala descrita para as habilidades em Língua Portuguesa e outra para Matemática.

Dentro de cada uma das disciplinas,

a escala é única e acumulativa, para

todas as séries avaliadas – a lógica

é a de que quanto mais o estudante

caminha ao longo da escala, mais

habilidades terá acumulado.

• Escala de Língua Portuguesa

• Escala de Matemática

EXEMPLO DO DESEMPENHO DA ESCOLA SOUZA

BANDEIRA

Portanto, é esperado que alunos do 2º ano 2º

ciclo alcancem médias numéricas menores

que os do 3º ano 3º ciclo e estes alcancem

médias menores que as alcançadas pelos

alunos de 3º ano do ensino médio.

INFORMAÇÕES BÁSICAS

Informações Básicas

• Verificar se as escolas receberam o material da Prova Brasil enviado pelo MEC (livro verde);

•Caso não tenham recebido o material, o mesmo está disponível no site da Coordenação do Ensino Fundamental;

www.mtfundamental.net

WWW.MEC.GOV.BR

ESTA DISPONÍVEL TAMBÉM

www.inep.gov.br

Orientações para o Professor – Saeb/Prova Brasil

• No site da revista escola

Ensino Fundamental 2º ano 2º ciclo.

•http://revistaescola.abril.com.br/downloads/saeb_lingua-portuguesa.pdf

•http://revistaescola.abril.com.br/downloads/saeb_matematica.pdf

LÍNGUA PORTUGUESA

OS DESCRITORES ESTÃO EM 06 TÓPICOS.

LÍNGUA PORTUGUESA

Ensino Fundamental 2º ano 2º Ciclo

EXEMPLOS

I – Introdução ou ApresentaçãoII – Desenvolvimento e CompilaçãoIII – ClímaxIV – Desfecho ou desenlace

TRABALHO EM GRUPO TRABALHO EM GRUPO EE

QUESTIONAMENTOSQUESTIONAMENTOS

TRABALHO EM GRUPO TRABALHO EM GRUPO EE

QUESTIONAMENTOSQUESTIONAMENTOS

LÍNGUA PORTUGUESA

Ensino Fundamental 3º ano 3º Ciclo

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2/2

1/2

2/2

TRABALHO EM GRUPO TRABALHO EM GRUPO EE

QUESTIONAMENTOSQUESTIONAMENTOS

TRABALHO EM GRUPO TRABALHO EM GRUPO EE

QUESTIONAMENTOSQUESTIONAMENTOS

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

Ensino Fundamental 2º ano 2º Ciclo

OS DESCRITORES ESTÃO EM 04 TÓPICOS.

Tema I: Espaço e Forma D1 – D5

Descritor 1 – Identificar a localização/movimentação de objeto, em mapas, croquis e outras representações gráficas.

Que habilidade pretendemos avaliar?

As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor referem-se ao reconhecimento, pelo aluno, da localização e movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço, sob diferentes pontos de vista.

Das crianças que se sentam perto da janela, a que senta mais longe da professora é

(A) o Marcelo.(B) a Luiza.(C) o Rafael.(D) a Tânia.

O que o resultado nos sugere?

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

Durante o trabalho em sala o professor deve partir do próprio espaço físico dos alunos.

Atividades como passeios programados a pontos turísticos do bairro ou da cidade, brincadeiras que permitam localizações e movimentações de objetos (bolas, cadeiras, cordas etc.) no próprio pátio da escola favorecem ao processo de construção da habilidade que este descritor prevê.

Em cada uma dessas atividades, é importante indicar posicionamento e referências.

O trabalho dever ser concluído com perguntas, testes e questionários que dêem sentido às atividades desenvolvidas anteriormente.

Tema II: Grandezas e Medidas D6 – D12

Descritor 6 – Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou não.

Que habilidade pretendemos avaliar?

A habilidade de o aluno lidar com unidades de medida não convencionais, como por exemplo, usar um lápis como unidade de comprimento, ou um azulejo como unidade de área e de lidar com medidas adotadas como convencionais como metro, quilo, litro etc.

As figuras abaixo mostra quatro meninos segurando objetos.

Quem está segurando um objeto que mede, aproximadamente, 1 metro de comprimento?

(A) Luís(B) Mauro(C) Paulo(D) Renato

O que o resultado nos sugere?

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

É no contexto das experiências intuitivas e informais com a medição que o aluno constrói representações mentais que lhe permitem, por exemplo, saber que comprimentos como 10, 20 ou 30 centímetros são possíveis de se visualizar numa régua, que 1 quilo é equivalente a um pacote pequeno de açúcar ou que 2 litros correspondem a uma garrafa de refrigerante grande.

Essas representações mentais facilitam as estimativas e os cálculos.

O professor pode iniciar com medidas exatas de coisas próximas do aluno e chegar a desafios de cálculos de medidas inexatas.

Tema III: Números e Operações / Álgebra e Funções D13 – D26

Descritor 13 – Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.

Que habilidade pretendemos avaliar?

A habilidade de o aluno explorar situações em que ele perceba que cada agrupamento de 10 unidades, 10 dezenas, 10 centenas etc. requer uma troca do algarismo no número na posição correspondente à unidade, dezena, centena etc.

Essa habilidade é avaliada por meio de situações-problema contextualizadas que requeiram do aluno verificar a necessidade de trocar um número ao contabilizar um agrupamento de 10.

O litoral brasileiro tem cerca de 7.500 quilômetros de

extensão.

Este número possui quantas centenas?

(A)5 (B)75(C)500(D)7.500

O que o resultado sugere?

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

É importante que o aluno conheça como se desenvolveu o processo de contagem dos objetos em diferentes civilizações.

Essa retrospectiva histórica é interessante para reconstruir outras formas de contagem. Ilustrações por meio de vídeos, livros e revistas auxiliam o professor nessa etapa inicial de trabalho.

O professor deve compartilhar com o aluno o processo histórico de surgimento do sistema de numeração decimal, bem como a concepção de algarismo arábico ou indo-arábico como símbolos que compõem o sistema decimal e que são utilizados para formação de qualquer número desse sistema.

Tema IV: Tratamento da Informação D27 – D28

Descritor 28 – Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas)

Que habilidade podemos avaliar?

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno ler, analisar e interpretar informações e dados apresentados em gráficos.

Essa habilidade é avaliada por meio de situações-problema contextualizadas, em que é requerido do aluno que ele identifique características e informações indicadas nesses gráficos.

Numa pesquisa feita em uma cidade, 1500 pessoas opinaram sobre a sua preferência musical. Veja a conclusão no gráfico a seguir:

Quantas pessoas, aproximadamente, preferem o Samba?

(A) 50 (B) 250(C) 280(D) 450

(A) 50 (B) 250(C) 280(D) 450

O que o resultado sugere?

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

Esse é um assunto de grande relevância para o entendimento dos fatos nos dias de hoje. É fundamental que o professor trabalhe com gráficos em sala de aula.

Há exemplos em profusão na mídia e os alunos devem ser fortemente estimulados a pesquisar e discutir em sala de aula gráficos obtidos em jornais, revistas, televisão e internet.

Esse tipo de atividade é riquíssimo para desenvolver a habilidade pretendida e para bem situar o aluno nos acontecimentos e problemas da atualidade.

Tema I: Espaço e Forma D1 – D11

Descritor 6– Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não-retos.

Com esse Descritor, o que se pretende avaliar?

A habilidade de o aluno reconhecer ângulos obtidos pela mudança de direção em uma trajetória retilínea ou giro de um segmento.

O aluno deve também distinguir ângulos retos de ângulos não retos.

As mudanças de direção que formam ângulos retos estão representadas nos vértices.

(A) B e G.(B) D e F.(C) B e E.(D) E e G.

O que o resultado nos sugere?

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

Atividades em que o ângulo de 360º é dividido em dois (rasos), e estes em dois, novamente divididos em dois.

Os ângulos obtidos, que medem 90º, são chamados de retos.

Deve-se também solicitar aos alunos, além da identificação, a construção de ângulos retos, rasos, agudos e obtusos.

TRABALHO EM GRUPO TRABALHO EM GRUPO EE

QUESTIONAMENTOSQUESTIONAMENTOS

MATEMÁTICA

Ensino Fundamental 3º ano 3º Ciclo

TEMA III – D16 ao D35

Descritor 9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordena das cartesianas.

Que habilidade pretendemos avaliar?

A habilidade de o aluno localizar pontos em sistema cartesiano ou, a partir de pontos no sistema, identificar suas coordenadas.

Tema I: Espaço e Forma D1 – D11

Os vértices do triângulo representado no plano cartesiano abaixo são:

(A) A(5,-2); B(1,-3) e C(4,3).(B) A(2,-5); B(-3,-1) e C(3,-4).(C) A(-2,5); B(-3,1) e C(3,4).(D)A(-3,0); B(-2,0) e C(3,0).

O que o resultado sugere?

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

Enfatizar a ordem e o significado dos valores negativos e positivos das coordenadas cartesianas de um ponto.

Sugere-se a montagem de um grande plano cartesiano no quadro ou na parede, no qual os alunos localizariam ou marcariam pontos.

Tema II: Grandezas e Medidas D12 – D15

Descritor 13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.

Com esse Descritor, o que se pretende avaliar?

A habilidade de o aluno resolver problemas envolvendo o cálculo da área de figuras planas. Trata-se de uma habilidade muito solicitada no dia-a-dia: cálculo da área de um terreno, do piso de uma casa, da parede de um cômodo etc.

A área da figura desenhada mede?

(A)23 unidades.(B) 24 unidades.(C) 25 unidades.(D) 29 unidades.

O que o resultado sugere?

Na ilustração abaixo, o quadrado sombreado representa uma unidade de área.

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

Valer-se de exemplos concretos como o piso e as paredes da sala de aula para fixar o cálculo de área de retângulos e mostrar que a área de um triângulo é obtida como metade da área de um retângulo (dividindo este por uma de suas diagonais).

Outros polígonos podem ser desmembrados em retângulos e triângulos para o cálculo de sua área.

Para o cálculo de áreas de setores circulares, esses devem ser apresentados como frações do círculo.

Tema III: Números e Operações / Álgebra e Funções D16 – D35

Descritor 20 – Resolver problema com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação)

Com este descritor, o que se pretende avaliar?

A habilidade de o aluno resolver problemas utilizando-se das cinco operações com números inteiros.

Numa cidade da Argentina, a temperatura era de 12°C. Cinco horas depois, o termômetro registrou -7°C.

A variação da temperatura nessa cidade foi de

(A)5°C.(B) 7°C. (C) 12°C.(D) 19°C.

O que o resultado sugere?

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

Trazer para a sala de aula atividades lúdicas com números inteiros.

Explorar com jogos a idéia da reta numerada do conjunto z, com a contagem de casas entre dois inteiros.

Os jogos nos quais os participantes “ficam devendo” também ajudam na compreensão do conceito de número negativo.

Tema III: Números e Operações / Álgebra e Funções D16 – D35

Descritor 21 – Reconhecer diferentes representações de um número racional.

Com este descritor, o que se pretende avaliar?

A habilidade de o aluno identificar números racionais nas suas diversas representações: fracionária, decimal ou percentual.

No Brasil, ¾ da população vive na zona urbana.

De que outra forma podemos representar esta fração?

(A)15%.(B) 25%. (C) 34%.(D) 75%.

O que o resultado sugere?

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

Atividades nas quais, a partir de números racionais na forma fracionária, efetua-se a divisão do numerador pelo denominador, obtendo-se o correspondente decimal.

Este decimal, por sua vez, quando multiplicado por 100, representa a forma percentual do número racional.

Tema III: Números e Operações / Álgebra e Funções D16 – D35

Descritor 33 – Identificar uma equação ou inequaçãopressa um problema.

Com este descritor, o que se pretende avaliar?

A habilidade de o aluno exprimir, com uma equação ou inequação do 1º grau, situações apresentadas em problemas contextualizados.

Uma expressão matemática que relaciona os pesos nos pratos da roldana é:

(A) 3x – 5 < 8 – 2x. (B) 3x – 5 > 8 – 2x. (C) 2x + 8 < 5 + 3x.(D) 2x + 8 > 5 + 3x.

O que o resultado sugere?

A figura abaixo mostra uma roldana, na qual em cada um dos pratos há um peso de valor conhecido e esferas de peso x.

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

As atividades propostas devem se pautar por situações semelhantes à proposta neste item, mostrando-se dois pratos de uma balança e sua relação como sentença matemática de igualdade (pratos em equilíbrio) ou desigualdade (um prato mais pesado que outro).

Inicia-se com expressões simples (x, x+1, 2x), au-mentando-se, gradativamente, a complexidade.

Tema IV: Tratamento da Informação D36 – D37

Descritor 36 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas ou em gráficos.

Que habilidade podemos avaliar?

A habilidade de o aluno analisar tabelas ougráficos, extrair informações neles contidas e, a partir destas, resolver problemas.

O gráfico abaixo mostra a evolução da preferência dos eleitores pelos candidatos A e B.

Em que mês o candidato A alcançou, na preferência dos eleitores, o candidato B.

(A)Julho(B)Agosto (C)Setembro.(D)Outubro.

(A) 50 (B) 250(C) 280(D) 450

Que sugestões podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade?

Esse é um assunto de grande relevância para o entendimento dos fatos nos dias de hoje.

É fundamental que o professor trabalhe com gráficos e tabelas em sala de aula.

Há exemplos em profusão na mídia e os alunos devem ser fortemente motivados a pesquisar e discutir em sala de aula gráficos e tabelas obtidos em jornais, revistas, televisão e Internet.

Esse tipo de atividade é riquíssimo para desenvolver a habilidade pretendida e para bem situar o aluno nos acontecimentos e problemas da atualidade.

TRABALHO EM GRUPO TRABALHO EM GRUPO EE

QUESTIONAMENTOSQUESTIONAMENTOS

TRABALHO EM GRUPO TRABALHO EM GRUPO EE

QUESTIONAMENTOSQUESTIONAMENTOS

Trabalho nos grupos

• Os pares da mesma escola devem permanecer no mesmo grupo;

• Os grupos devem ser pequenos;• Leitura informativa;• Observar os descritores e verificar o

que ainda não foi trabalhado ou o que ainda não foi construído o conhecimento.

• Discussão em grupo e proposta de ações por escola;

Lembrete: colocar nas ações trabalhos voltados para gabarito, questionário e aplicações.

• Preencher o material do evento, respondendo as perguntas e propondo as ações.

Em relação à Prova Brasil

1. Você recebeu o material? Quando?

2. Qualidade do material?

3. Todos os envolvidos receberam?

4. O material didático que você utiliza, em sala, contempla os descritores?

5. No seu cotidiano você tem acesso à fotocópias, computadores e outros, para o bom desenvolvimento do seu trabalho no ensino-aprendizagem?

SUEB - ENSINO FUNDAMENTAL

3613 - 6431 ou 3613 – 6345

• Elizabete Rossetto

elizabete.rosseto@seduc.mt.gov.br

• Eronilda Castroeronilda.castro@seduc.mt.gov.br

www.mtfundamental.net

• Clarice Silva

clarice.silva@seduc.mt.gov.br

• Fernando Campos

fernando.campos@seduc.mt.gov.br

• Lucia Ida

lucia.pereira@seduc.mt.gov.br

• Maria Aparecida Toló

maria.tolo@seduc.mt.gov.br

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• Simone Cristina

Simone.ferreira@seduc.mt.gov.br

• Sônia Baiceresonia.baicere@seduc.mt.gov.br

• Vera Margareth

Vera.fabro@seduc.mt.gov.br

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"Antever sucessos é grandioso, antever insucessos, mais ainda."

Lúcia Maria Andrade Maia