adequações curriculares-individualizadas

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ADEQUAÇÕES CURRICULARES

INDIVIDUAIS

Humberto Viegas Professor de Educação Especial

Adaptado de:

“NO CAMINHO DE UMA EDUCAÇÃO (MAIS) INCLUSIVA –

Diferenciação e Adequação Curricular” (Viegas, H., 2003)

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Adequações curriculares

individualizadas

Forma mais adequada de atender às

necessidades educativas especiais de

carácter prolongado/permanente

Ajustamento da programação regular

adoptada para os restantes alunos

Currículo regular como referência

Humberto Viegas Seminário de Educação Especial -

10.03.2012

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Verificação da necessidade das

adequações curriculares

efectiva necessidade das adequações;

avaliação do nível de competência curricular do

aluno, tendo como referência o currículo

regular;

o respeito pela maneira de reagir do aluno, de

forma a permitir alterações constantes e

graduais nas tomadas de decisão.


10.03.2012

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O aluno apresenta NEE

O aluno apresenta limitações evidentes? Sim Não

O professor do ensino regular avalia as condições que podem ter influência

nas aprendizagens do aluno (inclusive a sua própria intervenção

educativa), se é necessário pede ajuda ao professor de apoio educativo ou

ainda aos serviços de psicologia e orientação

O professor de ensino regular modifica a sua intervenção e ajusta a

sua programação e as estratégias para facilitar o progresso do aluno

São adequadas as soluções?

Não é preciso proceder a ACI O professor de ensino regular realiza novas

avaliações, ajustes e modificações da programação

Sim Não

Serão adequadas as novas soluções? Sim

Não

Inicia-se um processo de avaliação psicopedagógica

que implica a intervenção do professor de apoio

educativo e se necessário de outros técnicos

Os resultados da avaliação psicopedagógica indicam que basta proceder

a novos ajustes da programação e intervenção regulares? Sim

Não Inicia-se o processo de elaboração e aplicação de uma ACI, tomando

como primeiro componente os resultados da avaliação psicopedagógica Humberto Viegas Seminário de Educação Especial -

10.03.2012

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ADEQUAÇÃO CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

Critérios a considerar:

A adequação curricular individualizada deve começar

por uma determinação concreta do nível de

competência curricular do aluno, precisando quais

as suas competências em relação aos diferentes

conteúdos curriculares do respectivo nível escolar

O processo de avaliação inicial deve ter em

consideração os condicionalismos do nível de

desenvolvimento e aprendizagem, assinalado

anteriormente, especificando as características

cognitivas que o aluno manifesta e o tipo de ajuda

pedagógica mais adequada


10.03.2012

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Considerar a realização apenas das adequações

indispensáveis tentando sempre que se aproximem

dos objectivos e dos conteúdos comuns

Ter em consideração que a criação de uma

adequação curricular individualizada requer uma

análise a médio e a longo prazo, capaz de dar

sentido às medidas temporais imediatas, na

perspectiva de um Programa Educativo

Individual, que terá sempre por base o Projecto

Curricular de Turma


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Deverão ter em conta:

o nível de competências do aluno (competência

curricular)

os factores que interferem com esse nível de

competência (pessoais, escolares, familiares, …)

outras informações relevantes para a compreensão da

situação e da planificação da resposta educativa

considerada como sendo a mais adequada

ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

finalidade

favorecer as intervenções individuais

implicam

reestruturação do currículo tendo por

base a avaliação diagnóstica,

entendida como uma avaliação

formativa, que serve para fundamentar

a tomada de decisões.


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Adequações para acesso ao currículo

conjunto de modificações nos elementos físicos e

materiais de ensino (alterações ou recursos

especiais, materiais ou de comunicação), que

visam facilitar o desenvolvimento do currículo

regular para o aluno com NEE de carácter

prolongado/permanente


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Constituem adequações para o acesso ao currículo,

as seguintes medidas:

Criar condições físicas, ambientais e/ou materiais

para o aluno, na sua escola e/ou sala de aula

Propiciar os melhores níveis de comunicação e

interacção com as pessoas com as quais convive

(escola, comunidade, família)

Favorecer a participação nas actividades escolares

Propiciar o mobiliário específico necessário

Fornecer ou actuar no sentido de conseguir a

aquisição dos equipamentos e dos recursos materiais

específicos necessários

Adoptar sistemas alternativos de comunicação para os

alunos impedidos de comunicação oral

Adaptar materiais de uso comum em sala de aula


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Sugestões que podem favorecer

o acesso ao currículo:

Agrupar os alunos de maneira a facilitar a

realização de actividades em grupo e a incentivar

a comunicação e as relações interpessoais

Propiciar ambientes com adequadas condições

acústicas, de luminosidade e de movimentação

Adaptar materiais escritos de uso comum às

necessidades do aluno

Providenciar a adequação de instrumentos de

ensino-aprendizagem e de avaliação

Encorajar, estimular e reforçar a comunicação, a

participação, a iniciativa e o desempenho do aluno

Humberto Viegas

Seminário de Educação Especial - 10.03.2012

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Favorecer o processo de comunicação aluno-professor,

aluno-aluno e aluno-adultos

Incentivar a motivação, a atenção e o interesse do

aluno

Apoiar o uso dos materiais de ensino-aprendizagem de

uso comum

Providenciar softwares educativos específicos

Actuar para eliminar sentimentos de inferioridade,

menos valia e fracasso


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Adequações nos elementos do currículo

as formas de ensinar e de avaliar

os conteúdos a serem ministrados (considerando a

temporalidade)

Focalizam


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um conjunto de modificações que se realizam ao

nível:

das competências,

dos objectivos,

dos conteúdos

dos procedimentos de avaliação

um conjunto das actividades e das metodologias

implementadas para atender às diferenças individuais

dos alunos, nomeadamente aos com NEE de carácter

prolongado/permanente


definidas


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Adequações metodológicas e didácticas

Adequações dos objectivos e dos conteúdos

curriculares e do processo de avaliação

São, efectivamente:


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Adequações metodológicas e didácticas

um aluno em particular

agrupamentos de alunos

incidência

Realizam-se através

procedimentos técnicos e metodológicos,

estratégias de ensino-aprendizagem,

mediante procedimentos avaliativos e

actividades programadas,

permitir o acompanhamento do currículo regular por

todos os alunos

finalidade básica


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Exemplos

Adequações Metodológicas e Didácticas

Situar o aluno nos grupos com os quais melhor possa

trabalhar

Adoptar métodos e técnicas de ensino-aprendizagem,

específicas para o aluno, na operacionalização dos

conteúdos curriculares, sem prejuízo para as

actividades docentes

Utilizar técnicas, procedimentos e instrumentos de

avaliação distintos dos utilizados com a turma,

quando necessário, sem alterar os objectivos da

avaliação nem o seu conteúdo


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Propiciar apoio físico, visual, verbal e/ou outros

ao aluno com dificuldades temporárias ou

permanentes, de forma a permitir-lhes a realização

das actividades escolares e do processo avaliativo

Introduzir actividades individuais complementares

para o aluno alcançar as competências comuns aos

outros colegas, dentro e fora da sala de aula

Introduzir actividades complementares específicas

para o aluno, individualmente ou em grupo

Eliminar actividades que não beneficiem o aluno ou

lhe restrinjam uma participação activa ou , ainda,

que esteja impossibilitado de executar

Suprimir objectivos e conteúdos curriculares que

não possam ser alcançados pelo aluno, devido à(s)

deficiência(s), substituindo-os por outros

acessíveis


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Adequações dos objectivos e dos conteúdos

curriculares e do processo de avaliação

Alterações individuais dentro do programa regular

as competências dos

alunos

Considera:

Os objectivos

Os conteúdos

Critérios de avaliação

Ajusta


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Redefinir os objectivos, os conteúdos e os critérios

de avaliação, o que implica modificá-los

considerando as condições do aluno em relação aos

demais colegas da turma

dar prioridade a determinados objectivos, conteúdos

e critérios de avaliação, o que não implica

abandonar aquelas que são definidos para a turma em

geral, acrescentando, eventualmente, outros

flexibilizar a consecução temporal dos objectivos,

dos conteúdos e dos critérios de avaliação, dado que

o aluno com NEE pode alcançar as competências comuns

da turma, mesmo que possa necessitar de um período

mais longo de tempo

Essas adequações consistem em:


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flexibilizar a colocação no tempo das disciplinas do

ano ou ciclo de escolaridade, nomeadamente

permitindo ao aluno frequentar menos disciplinas

durante um ano lectivo, estendendo dessa forma o

período de duração do ano ou ciclo que frequenta

introduzir novos conteúdos, objectivos ou critérios

de avaliação, o que não pressupõe a eliminação nem a

redução dos elementos constantes no currículo

comum, referentes ao nível de escolarização do aluno

eliminar conteúdos, objectivos e critérios de

avaliação, definidos para a turma de referência do

aluno, em função das suas deficiências e/ou

limitações, sem prejuízo para a sua escolarização e

o seu sucesso educativo


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Síntese:

As adequações curriculares são os

ajustes e as modificações que devem

ser promovidos ao nível dos:

objectivos,

dos conteúdos,

dos critérios

procedimentos de avaliação

nas actividades e na metodologia, tendo em conta as

competências dos alunos e as necessidades individuais,

permitindo assim que estes façam o máximo possível das

aprendizagens.


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Conseguir a maior participação possível dos alunos

com NEE no currículo comum

Conseguir que os alunos com NEE alcancem os

objectivos de cada nível de ensino, através de um

currículo adequado às características e necessidades

específicas

Visam:


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Adequações curriculares

e

contextualização da intervenção educativa

Aluno com NEE interagir

participar

Colegas da sua idade

ESCOLA Respostas às necessidades específicas

Mais generalizada

Apoio dado a pequenos grupos Humberto Viegas

Seminário de Educação Especial - 10.03.2012

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A criança ou jovem deve estar em ambientes que

maximizem o seu potencial e lhe dêem oportunidade

de interagir com outros colegas, de acordo com as

suas características e necessidades


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a área prioritária para o aluno receber ajuda

o tipo de apoio adequado para trabalhar os aspectos

definidos como prioritários

a situação em que se vai trabalhar: dentro ou fora

da sala de aula; em grupo ou individualmente; com

apoio prévio, durante ou depois das actividades de

ensino e aprendizagem que se desenvolvem em turma

com todos os alunos

estabelecimento das funções e das tarefas dos

diferentes profissionais, assim como os papéis que

cada um assume nas distintas situações de

aprendizagem do aluno

Aspectos a considerar na opção da

modalidade de apoio


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Para a determinação da modalidade de apoio mais adequada

para o aluno deve ter-se em conta alguns princípios

básicos:

Não existência de um único modelo de apoio

válido para todos os alunos ou para todos

os contextos

Condicionado por uma série de variáveis:

Tipo de necessidade educativa

Área curricular em que se incide

prioritariamente

Metodologia e organização geral da aula

Atitudes e grau de entendimento entre os

professores (regular e apoio)


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O peso de cada uma desta variáveis e a reflexão sobre

as mesmas vão definir a adequação do tipo e modelo de

apoio educativo a implementar

A tomada de decisões de forma conjunta e concertada

entre os vários intervenientes (professores,

psicólogo, órgão de gestão,… e os pais) conseguirá

um maior compromisso de todos, na resposta às

necessidades desse aluno e permitirá a existência de

critérios comuns para o trabalho diário


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Sucesso Educativo

A avaliação é fundamental para nortear as decisões

educativas e a sua reorientação, exercendo um papel

essencial na elaboração do PCT e nas adequações

curriculares individualizadas.


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os aspectos do desenvolvimento (biológico e

psicológico)

o nível de competência curricular (capacidades do

aluno em relação aos conteúdos curriculares

anteriores e a serem desenvolvidos)

o estilo de aprendizagem, a capacidade de atenção, a

motivação, os interesses escolares, as estratégias

próprias de aprendizagem, os tipos preferenciais de

grupos que facilitam a aprendizagem e as condições

físico-ambientais mais favoráveis para aprender

O processo avaliativo

quando relacionado com o aluno, deve focalizar:


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Quando direccionado para o contexto educativo, o

processo avaliativo deve focalizar:

O contexto da aula (metodologias, organização,

procedimentos didácticos, actuação dos

professores, flexibilidade curricular,

individualização do ensino, condições físico-

ambientais, relações interpessoais, …)

O contexto escolar (PEE, PCE, PCT, …)


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As atitudes e expectativas em relação ao aluno

A participação na escola

O apoio ao aluno e à sua família

As condições sócio-económicas

A dinâmica familiar

Quando direccionado ao contexto familiar, o processo

avaliativo deve focalizar:


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O processo avaliativo deve seguir os critérios

adoptados para os restantes alunos ou ser

redimensionado no caso dos alunos que necessitam

de condições de avaliação próprias.


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Para orientar a progressão ou retenção do aluno no

ano ou ciclo de escolaridade devemos considerar os

seguintes aspectos:

A possibilidade do aluno ter acesso às situações

escolares de ensino regular e denotar menor

necessidade de apoio especial

A valorização da sua permanência com os colegas

e com o grupo a fim de favorecer o seu

desenvolvimento global

A possibilidade de atingir os objectivos e dar

resposta aos critérios de avaliação previstos

nas adequações curriculares individualizadas

O efeito emocional da progressão ou da retenção

para o aluno e para a sua família


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Bom trabalho!...

adequações curriculares-individualizadas

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