j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa

Formação no agrupamento de Escolas 4 de outubroLoures11 de janeiro de 2017

Diferenciação Pedagógica

e Adequações Curriculares

n e l d a v 2 5 @ g m a i l . c o m

Nelson Santos

Diferenciação Pedagógica e Adequações Curriculares

Não existem adequações curriculares sem práticas de diferenciação pedagógica.

Diferenciação Pedagógica e Flexibilidade Curricular

Não existe diferenciação pedagógica sem flexibilidade curricular.

Não existem dois alunos iguais. A chave para responder a esta heterogeneidade é diferenciar o ensino para garantir a diferenciação das aprendizagens.

Dimensões da Diferenciação Pedagógica

O que os alunos têm que aprender?

Conteúdos

Dimensões da Diferenciação Pedagógica

Como aprendem os alunos?Processos

Dimensões da Diferenciação Pedagógica

Como têm os alunos que demonstrar o que aprenderam?

Produtos

Dimensões da Diferenciação Pedagógica

O clima de sala de aula, os contextos de aprendizagem (o contexto e o ambiente no qual os alunos aprendem e demonstram o que aprenderam).

Contextos

Diferenciação NÃO Inclui…

Promover tarefas diferentes para cada um dos alunos da turma.

Promover tarefas diferentes para os alunos com deficiência e/ou pfroblemas de comportamento.

Recorrer à organização de grupos que nunca mudam ou trabalhar individualmente com um aluno de uma turma.

Envolver-se e esforçar-se somente na promoção da aprendizagem de alguns alunos,

Diferenciação Pedagógica Inclui…

Acomodações nos ambientes de ensino e de aprendizagem.

Técnicas / didáticas, metodologias e estratégias de ensino e de aprendizagem

Materiais de apoio para o ensino e a aprendizagem requeridos por alguns alunos para que participem nas atividades de aprendizagem, acedam ao currículo e denotem sucesso nas aprendizagens .

Elaboração de Programas para a Aprendizagem.

Promover avaliação continua e formativa, avaliação para a aprendizagem.

Diferenciação Inclui…

Promover diversas formas de apresentação dos conteúdos e de avaliação para as aprendizagens.

Desafiar os alunos para níveis de aprendizagens progressivamente mais complexos.

Recorrer a diversas formas de organização do grupo turma para ser mais fácil identificar necessidades e estilos de aprendizagem.

Envolver-se com o mesmo esforço nas aprendizagens de todos os alunos.

Diferenciar Tarefas

Focalizadas nos objetivos e conceitos essenciais da aprendizagem

Respondem às necessidades específicas de aprendizagem dos diferentes alunos de acordo com a capacidade, prontidão, acompanhamento necessário e preferências de aprendizagem.

Todas as tarefas são igualmente envolventes, ativas e interessantes.

Independentemente do tipo de tarefa são definidos critérios de sucesso claros.

O enriquecimento não é um mero “dar mais tarefas” assim como a modificação não significa menos competências e exigência relativamente à tarefa “principal”.

Desenho Universal Para a Aprendizagem

Numa sala de aula diversificada, nenhum método pode alcançar todos os alunos. Por isso são necessários vários caminhos para alcançar todos os alunos.

(Hitchcock, Meyer, Rose, & Jackson, 2002)

Tipos de Diferenciação em Contexto de Sala de Aula

( Santos, 2009 )

Diferenciação simultânea

Diferenciação Variada

Diferenciação Sucessiva

Variação de forma ao longo de um tempo

sucessivo

Centra-se na natureza das

tarefas

Abordagens diversas

Representações múltiplas de um dado conceitos

Tempo curto em determinado momento

Grupos de alunos

realizam tarefas

distintas

Centra-se no que os alunos fazem

Combinação de tipos de diferenciação (simultânea e sucessiva)

Adequações Curriculares?

ou

Acomodações Curriculares?

Do Nome…

(Marty Beech, 2010)

Não significam grandes mudanças ao nível do ensino/instrução, conteúdos ou critérios de avaliação.

Acomodações Curriculares

(Marty Beech, 2010)

As Acomodações Curriculares NÃO SÃO:

Modificação da informação a ser Aprendida.

Modificação da quantidade de informação a ser aprendida.

Acomodações Curriculares

Acomodações Curriculares

Otimização da progressão dos alunos no currículo comum

Potencialização de formas que possibilitem aos alunos mostrarem o que aprenderam

Tipo de apoios/ serviços

Qualificação de desempenhos tendo em conta perfis comportamentais e de aprendizagem. Não deve reduzir expetativas de aprendizagem.

Não altera o construto /saber a ser avaliado nem o significado e valores resultantes dessa avaliação

Gestão do processo

de avaliação

Pode implicar componentes como apresentação, resposta, configuração e programação.

(Richard Wood,s, 2015)

Componentes

• Quais ocorrem naturalmente durante o ato de ensino

• Quais apoiam os objetivos curriculares do aluno

• Quais as componentes essenciais• Como poderão ser acomodadas às

necessidades do aluno• Como pode a tecnologia e

estratégias potenciarem a participação

• Que ferramentas / tecnologias• Quais poderão ser utilizadas em

contextos naturais• Que tipo de estratégias podem potenciar

desempenhos

• Que materiais e equipamentos dispomos

• Que tipo de acomodações físicas• Que tipo de acomodações no ensino /

apresentação• Que expetativas dos diversos agentes• Que tipo de necessidades e acesso a

tecnologias

• Saberes e saberes fazer de forma independente

• Necessidades relativamente a determinada componente curricular

• Forças, motivações e expetativas

AlunoContextos

físicos, técnicos e

pessoais

Tarefas que o aluno

tem que desenvolver

Ferramentas para a aprendizagem

(Marty Beech, 2010)

(Marty Beech, 2010)

Facilitam a utilização, por parte do aluno, dos materiais impressos, grafismos padrão ou linguagem oral bem como outras.

Permite a participação com equidade nas ações de ensino/instrução e avaliação.

Facilitam o acesso a símbolos abstratos, conceitos ou ideias, à aprendizagem.

Dimensão Apresentação

(Marty Beech, 2010)

Permitem aos alunos usar maneiras diferentes de completar tarefas, testes, eatividades.

Dimensão Resposta

(Marty Beech, 2010)

Definem modelos e estratégias de gestão dos comportamentos devidamente monitorizados que permitam focar a atenção do aluno, reduzir fontes de distração e o reforço de comportamentos mais adequados tanto para o ensino como para a aprendizagem.

Dimensão Gestão de Comportamentos

(Marty Beech, 2010)

Envolvem alterações físicas, das condições do ambiente ou do cenário educativo.

Resolvem problemas de acessibilidade, gestão de comportamentos e organização de espaços e materiais.

Dimensão Organização de Espaços e Materiais

Interdependência com outras

medidas educativas

ADEQUAÇÕES CURRICULARES

INDIVIDUAIS

TECNOLOGIAS DE APOIO

ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE

AVALIAÇÃO

APOIO PEDAGÓGICO

PERSONALIZADO

Adequações Curriculares Enquanto Medida Educativa

Adequação de processos e de contextos

Objetivo: trabalhar áreas e perímetros;

Verificou-se que alguns alunos têm dificuldades em concretizar após serem dadas as

fórmulas;

Proposta da professora de Matemática: ir para a rua medir a área e o perímetro dos

canteiros.

Objetivo: Contactar, observar e descrever

diferentes locais de comércio (supermercado,

mercearia, sapataria, praça, feira…):

- o que vendem;

- onde se abastecem;

- Identificar notas e moedas do sistema

monetário em uso no nosso país;

Proposta do professor de 1.ºCEB: distribuir a turma em grupos (produtores, vendedores

e consumidores. Fazerem as trocas comerciais usando as notas e as moedas de acordo

com os preços previamente estipulados.

Objetivo: trabalhar/sistematizar o algoritmo com centenas,

dezenas e unidade;

Existem alunos que estão a ter dificuldades na operação com centenas; A turma

tem um aluno com uma problemática a nível neuromotor: como adaptar esta

atividade?

Proposta da professora de 1.ºCEB: ir para a rua e fazer um jogo de bowling. Os

garrafões representavam as centenas, as garrafas de 1,5l eram as dezenas e as

garrafas de 0,5l eram as unidades. 1.º jogavam a bola, viam quantos objetos

deitavam abaixo e de seguida faziam as operações

Adequação de produtos

Português nível 1

1 Português nível 2

2 Matemática nível 1

3 Matemática nível 2

4

História adaptada

Ficha de interpretação

Formulário Matemática

Formulário História e

Geografia de Portugal

Adequação de conteúdos

Unidade Temática 1 - A importância das rochas e do solo na manutenção da vida

1.2. Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração de

documentos diversificados.

1.2.1. Identificar ambientes terrestres com base em imagens.

1.2.2. Identificar ambientes terrestres com base em descrições em diferentes textos

(histórias, notícias, reportagens, etc.).

1.2.3. Identificar ambientes aquáticos com base em imagens.

1.2.4 Identificar ambientes aquáticos com base em descrições em diferentes textos

(histórias, notícias, reportagens, etc.).

1.3. Caracterizar dois habitats existentes na região onde a escola se localiza. 1.3.1. Conhecer as características de uma foz (foz do rio Trancão). 1.3.2. Conhecer as características de um estuário (estuário do rio Tejo). 1.3.3. Identificar outros locais com as mesmas características.1.5. Relacionar os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos seres vivos.

1.5.1.Conhecer o conceito de sustentabilidade.1.5.2.Conhecer o conceito de biodiversidade.1.5.3.Conhecer o conceito de habitat.1.5.4.Conhecer o conceito de biosfera.1.5.5.Conhecer diferentes tipos de impacto e destruição dos habitats (incêndios, poluição, desflorestação, etc. )1.5.6.Relacionar a diminuição de biodiversidade com a destruição dos habitats.

1. Frações equivalentes1.1. Obter frações equivalentes a uma fração dada multiplicando o numerador e o denominador

pelo mesmo número natural1.2. Simplificar uma fração:

1.2.1. identificar um divisor comum ao numerador e denominador1.2.2. dividir o numerador e o denominador pelo divisor comum

1.3. Frações irredutíveis: 1.3.1. Dividir sucessivamente o numerador e o denominador por divisores comuns1.3.2. calcular o máximo divisor comum (m.d.c.) do numerador e do denominador

1.3.3. Dividir o numerador e o denominador pelo m.d.c

Números e OperaçõesNúmeros racionais não negativos

2. Redução de duas frações ao mesmo denominador2.1. Multiplicar os denominadores um pelo outro2.2. Reconhecer que um dos denominadores é múltiplo do outro

2.3. Calcular o mínimo múltiplo comum (m.m.c.) entre os denominadores3. Ordenação de números racionais representados por frações 3.1. Comparação com a unidade 3.2. Comparação de frações com o mesmo denominador

3.3. Comparação de frações com o mesmo numerador3.4. Comparação de frações com denominadores ou numeradores diferentes

3.4.1. transformar as frações em numeral decimal (recorrendo à calculadora) e comparar

3.4.2. reduzir as frações ao mesmo denominador ou numerador.

Números e OperaçõesNúmeros racionais não negativos

j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa

Bem Hajam

Bom TrabalhoApresentação disponível em:

http://www.joaquimcoloadias.comunidades.nethttp://www.slideshare.net/jcoloahttp://gritodemudanca.blogspot.pt/http://pt.slideshare.net/nelsonsantos7505

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Nelson Santos