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Sapucaia do Sul

Novembro de 2010

Cledir Rocha Pereira

Aceitação e o emprego do computador portátil

na sala de aula

Luiz Cláudio Peixoto de Azevedo

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Cledir Rocha Pereira

Aceitação e o emprego do computador portátil na sala de aula

Trabalho de conclusão de curso apresentado à Coordenação do Curso de Especialização Tecnologias em Educação como requisito parcial para obtenção de título de Especialista em Tecnologias em Educação

Orientador

Professor Luiz Cláudio Peixoto de Azevedo

Coordenação Central de Educação a Distância

Curso de Especialização Tecnologias em Educação

Sapucaia do Sul

Novembro de 2010

Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução total ou parcial do trabalho sem autorização do autor, do orientador e da universidade.

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Cledir Rocha Pereira

Graduado em Licenciatura Plena em Pedagogia, com Habilitação em

Supervisão Escolar e Matérias Pedagógicas do Ensino Médio em pela ULBRA

(Universidade Luterana do Brasil) em 2002 e pós-graduando em Mídias na

Educação pela UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Professor

do ensino fundamental (1º ao 5º ano) da Rede Pública Municipal de Sapucaia do

Sul. Lecionou em classes dos anos iniciais na Escola Municipal Justino Camboim,

entre 2004 e 2008. Coordena desde 2009, o Laboratório de Informática

Educacional da escola já citada, no referido município. Atualmente é professor do

Laboratório de Informática dos anos iniciais e das Etapas Iniciais da Educação de

Jovens e Adultos, bem como pelas manhãs, sou Supervisor Escolar na Escola

Estadual de Ensino Fundamental Miguel Gustavo, escola esta pertencente ao

Projeto Um Computador por Aluno – PROUCA.

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Dedicatória

Dedico esta aprendizagem e estas reflexões a todos aqueles que

participaram direta e indiretamente para sua finalização, em especial, aos

trabalhadores da educação da Escola Estadual de Ensino Fundamental Miguel

Gustavo, que abriu seu espaço para a realização da prática e da coleta de dados

para dar vida a este trabalho.

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Agradecimentos

Agradeço a cada professor que foi solidário a esta pesquisa e refletiu sobre

a sua ação pedagógica e a tecnologia, ao responder o questionário utilizado neste

trabalho. Ao mediador Bernardo Nunes Pereira, que constantemente estava-me

incentivando para cada vez mais aperfeiçoar minhas produções, pelos seus

pertinentes comentários em cada trabalho apresentado, estando sempre muito

presente, mesmo que virtualmente, durante a realização de toda a grade curricular,

motivando e sempre disposto a ajudar.

Ao orientador Luiz Cláudio Peixoto de Azevedo que nos iluminou para a

progressão e o sucesso da escrita deste Trabalho.

À minha família e amigos que me apoiaram durante todo o período deste

estudo.

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Resumo

O estudo envolveu uma reflexão sobre o Projeto Um Computador por

Aluno (PROUCA), sobre a integração do computador portátil e a educação, tendo

como pressuposto a aceitação e o emprego do laptop educacional com a prática

em sala de aula. Como objetivos, o trabalho se propôs a oportunizar aos

educadores pesquisados, momentos de reflexão sobre a tecnologia e o sistema

educacional na qual estão participando ativamente. A metodologia proposta, de

concepção qualitativa de caráter exploratório, foi desenvolvida por meio de

instrumentos denominados questionários, abrangendo a população de dezessete

sujeitos e a amostra de cinco participantes. Como resultados da investigação

surgiram dados referentes a uma concepção “tradicional” da estrutura da escola.

Conclui-se que a ruptura entre a postura tradicional e o novo perfil que deve ser

exercido pelos membros da escola com a integração do PROUCA, só será

superada por meio de reflexões atualizadas, que possam ser experimentadas em

sua prática profissional. Acredito que muitas transformações já se verificam na

prática profissional dos educadores e gestores, entretanto deve-se buscar, cada vez

mais, uma ação conjunta com toda a comunidade escolar, por meio de uma prática

reflexiva com um sentido de renovação de conceitos, objetivos, metodologias e

técnicas de trabalho.

Palavras-chave: PROUCA, computador portátil, tecnologia, prática

reflexiva.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................

1 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................

1.1 A ESCOLA E O PROJETO UCA.............................................................................

1.2 REFLEXÃO INICIAL..............................................................................................

1.3 UM BREVE HISTÓRICO.......................................................................................

1.4 O COMPUTADOR.................................................................................................

1.5 AS RELAÇÕES DO COMPUTADOR NO QUOTIDIANO ESCOLAR...............

1.6 A APRENDIZAGEM COLABORATIVA COM O USO DO COMPUTADOR...

1.7 REFLEXÕES SOBRE O CURRÍCULO: MUDANÇAS NECESSÁRIAS............

2 A PESQUISA NA REALIDADE ESCOLAR............................................................

2.1 METODOLOGIA....................................................................................................

2.2 PROCEDIMENTOS................................................................................................

2.3 POPULAÇÃO E AMOSTRA...................................................................................

2.4 QUESTÃO DE PESQUISA......................................................................................

2.5 INSTRUMENTOS DE PESQUISA.........................................................................

2.6 RESULTADOS DA COLETA DE DADOS...........................................................

2.6.1 Caracterização do Pesquisado................................................................................

2.6.2 Foco da Pesquisa....................................................................................................

2.7 ANÁLISE DOS RESULTADOS..............................................................................

CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................................

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................

APÊNDICES..................................................................................................................

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INTRODUÇÃO

Esta pesquisa apresenta um conjunto de conhecimentos e reflexões do

processo educacional, cujo estudo possibilitará não apenas um aprendizado, mas

sim, uma apreensão mais profunda dos fatos e das percepções que envolvem a

realidade escolar vivenciada por educadores e educandos, bem como a

comunidade onde ela está integrada.

A escola está inserida em um contexto da sociedade brasileira marcada pelas

desigualdades fortalecidas pelo sistema. Compreender as relações entre esta

escola e o contexto político, econômico e social é de fundamental importância. O

que se deseja buscar nesse espaço de pesquisa, são subsídios práticos e

instrumentos de reflexão que contribuam para colocar a escola de frente para a

sociedade, no sentido de (re)conhecê-la em seus múltiplos aspectos.

Acredito então, que esse momento, a partir das observações e de investigação

no espaço pedagógico conquistado, auxiliar para uma compreensão desta escola e

do próprio Sistema Educacional, desencadeando novas práticas educacionais

vinculadas ao uso da tecnologia, alternativa à vigente.

Desta maneira, a escola, como instituição social, histórica e política, reflete as

grandes questões e problemas da sociedade e veicula as concepções da classe com

a qual está comprometida. Assim, destaco o tema desta pesquisa, sendo o uso

pedagógico de mídias na escola: práticas educativas, salientando o objetivo geral

dessa investigação, baseado em proporcionar aos educadores, um momento de

reflexão e estudo sobre a validade da utilização de um computador por aluno, no

processo de ensino e aprendizagem nas salas de aula, com vistas no aumento da

inclusão digital. Também é importante descrever os objetivos específicos, que

compreendem:

· Identificar quais as dimensões de aceitação do laptop educacional no

ambiente escolar pelos professores.

· Propor melhorias na implantação do Projeto Um Computador por Aluno,

visando uma maior aceitação por todos os envolvidos direta e indiretamente.

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· Examinar a aceitação dos profissionais da educação no uso do laptop, no

processo de ensino e aprendizagem.

· Contribuir com a instituição de ensino, através de uma reflexão/ação acerca

das relações e sentimentos, em busca de uma releitura da prática educativa.

Assim, percorremos com mais profundidade as constatações que se

originaram da minha participação em uma das escolas que integram o Projeto Um

Computador por Aluno (PROUCA) no Rio Grande do Sul. Percebi a necessidade

de explorar mais o tema e as ações que o Projeto propõe, bem como o objetivo

deste, onde se deseja “promover a inclusão digital nas escolas das redes públicas

de ensino federal, estadual, distrital e municipal ou nas escolas sem fim lucrativos

de atendimento a pessoas com deficiência” (Lei nº 12.249, que converteu em lei a

Medida Provisória que criou o projeto PROUCA), tamanhas a força e a riqueza de

abordagens. Através dessas observações emergiram possibilidades tais como:

· A oportunidade de vivenciar uma retomada dos conhecimentos adquiridos ao

longo do curso, como também o aprofundamento dos mesmos a partir da

prática;

· A focalização desse tema aguçou o olhar durante as observações, das relações

entre a ação pedagógica com a tecnológica; e

· O desafio a encontrar ações que contribuíssem para o aperfeiçoamento das

ideias e sentimentos presentes no ambiente escolar.

Para que os objetivos listados pudessem ser concretizados de maneira efetiva,

adequei a pesquisa às situações encontradas na instituição de ensino, resultando

assim, numa abrangência bastante rica e diversificada. Nesta linha de pensamento,

a aceitação do computador no sistema de ensino por parte dos usuários – neste

caso os professores – dentro de um processo de inovação, torna-se fundamental.

Depois de conversações com os docentes da Escola Estadual de Ensino

Fundamental Miguel Gustavo, localizada em Sapucaia do Sul/RS, percebi a

importância de realizar um trabalho de investigação para perceber e registrar esses

momentos de integração dos computadores à prática pedagógica. Percebe-se que a

maioria dos professores está muito satisfeita em estar integrada ao PROUCA.

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Sabem que, se pararem para observar os sistemas educacionais (municipais,

estaduais, federal e privado), com uma visão mais ampla, irão dar conta que estão

em vantagem em relação a muitas escolas distribuídas nos mais longínquos

recantos do nosso país, ou por que não dizer, do nosso planeta.

Muitas escolas do Primeiro Mundo também estão distantes da

oportunidade que a Escola Miguel Gustavo tem de integrar-se e desenvolver um

trabalho pedagógico muito mais amplo do que folhas mimeografadas, fotocópias,

muito além de livros didáticos lineares. A escola vive um momento único, apesar

de algumas dificuldades para avançar. Dificuldades essas pelo pouco ou nenhum

preparo dos educadores, pelo não aperfeiçoamento, principalmente na temática da

integração do recurso tecnológico ao quotidiano da sala de aula e das suas

metodologias.

Sabemos, nós que estamos inseridos dia após dia em escolas, que o laptop irá

beneficiar a aprendizagem, dinamizando o processo de ensino e aprendizagem.

Este recurso proporcionará importantes melhorias nos sistemas educacionais

brasileiros. Essas máquinas possibilitarão alguns aspectos essenciais na relação do

ensinar e do aprender, como:

· Aprender com por meio da tecnologia presente na escola, construindo sua

própria aprendizagem.

· Aprender a trabalhar com o não planejado, o que faz do computador um

recurso rico em situações-problemas a serem descobertas e outras a terem

tomadas de decisões pelos próprios alunos.

· Aprendizagem com mais significado, pois educandos das mais diferentes

idades estão motivados pela tecnologia presente. Assim gerará o

envolvimento cognitivo e o afetivo, pontos essenciais para um aprendizado

adequado.

Assim, as salas de aulas sofrerão uma releitura, o layout da sala de aula sofrerá

modificações. Não estou falando que deixaremos de produzir material manuscrito,

mas teremos que integrar a metodologia com as tecnologias presentes, que serão

ilimitadas. Os alunos utilizarão o laptop com a ajuda do professor como auxilio no

desenvolvimento da atividade, sempre interagindo técnica, conhecimento e

habilidades. O professor, mesmo não tendo uma formação técnica, apoiará no que

for necessário, já que tem o conhecimento pedagógico. Os recursos utilizados são

pesquisados tanto pelo professor, como pelos alunos, como softwares, atividades

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on-line e também recursos multimídia: vídeos, músicas e outros. Todo esse

conjunto oferecerá ao aluno um ambiente mais agradável e propício à

aprendizagem, onde a descoberta se faz a cada momento.

Sinto que não há, por parte do grupo, resistência para o uso dos laptops

integrados nas ações pedagógicas, mas, por outro lado, necessitam de formação

para que consigam agregar a tecnologia com as suas ações. Desta maneira, já que

a Escola está iniciando o desenvolvimento do PROUCA, levantarei as

expectativas, os anseios e o domínio do uso do computador na prática pedagógica.

Devido às preocupações dos profissionais em educação, relacionadas às

(atualmente) não tão novas tecnologias, terão a oportunidade de redescobrir o

mundo educacional (mundo este, vinculado sempre a informação e a ações de

trabalho educacional com as máquinas), explorando-as de maneira adequada para

a construção de conhecimentos, ou a reformulação de conhecimentos já

adquiridos sobre informática e educação, levando em conta à diversidade de

interesses e as possibilidades de exploração do mundo interativo com pessoas

diferentes e motivos diferentes. Assim, como um dos propósitos são as trocas de

experiências adquiridas e reformuladas, adequando-as quando necessário for, ao

seu contexto de atuação naquele momento e naquele espaço.

Enfim, exploraremos com mais profundidade as constatações observadas e

vivenciadas na Escola Estadual de Ensino Fundamental Miguel Gustavo,

localizada no município de Sapucaia do Sul/RS, envolvendo esse vínculo da

tecnologia e da sala de aula com, esse vínculo dos laptops educacionais como

ferramentas de apoio pedagógico.

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1 DESENVOLVIMENTO

1.1 A ESCOLA E O PROJETO UCA

Neste momento apresento uma breve caracterização da instituição de ensino

que é objeto de estudos do tema deste trabalho, bem como uma pequena descrição

do processo de implantação do PROUCA, pois o objetivo principal é a reflexão

sobre as alterações e a aceitação no quotidiano escolar, decorrente desta

implantação tecnológica dentro da escola.

A Escola Estadual de Ensino Fundamental Miguel Gustavo é umas das

quatorze escolas das redes públicas do Rio Grande do Sul e a única unidade da 27ª

Coordenação Regional de Educação do Estado a receber laptops educacionais, no

caso, o modelo Classmate da Intel. A escola caracteriza-se como urbana, de

ensino fundamental incompleto. Atende aproximadamente 280 alunos da pré-

escola à 5ª série, sendo destes, 50 estudantes matriculados na pré-escola

pertencentes a rede municipal, que não são contemplados com o PROUCA. A

escola está situada no Bairro Silva, uma comunidade de classe média, próxima ao

centro da cidade. O corpo docente é formado por dezessete professores, um

secretário, uma merendeira, uma funcionária para serviços gerais, e uma equipe

diretiva composta por: diretora (manhã e tarde), vice-diretora, (tarde) e um

supervisor escolar (manhã) e uma supervisora escolar (tarde).

O processo de implantação ocorre desde o primeiro semestre de 2010. O

Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE) da 27ª CRE é o responsável pelas

atividades de implantação, promovendo a formação dos professores para o uso do

computador na sala de aula como recurso pedagógico.

No primeiro momento, o principal foco dos encontros foi a familiarização dos

professores com a tecnologia e o estudo de suas possibilidades pedagógicas. O

desenvolvimento desse processo de implantação não está contemplando somente

questões teóricas. Podemos constatar essa situação na fala da professora

participante do PROUCA, onde relata que “estamos em fase de descobertas,

muitas curiosidades, procurando orientações para resolver os problemas”.

(ROSANE, 2010).

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Está sendo necessário também a adaptação da infraestrutura de toda a escola

para o recebimento e o uso dos laptops. Pelo que se percebe, a escola apresenta

hoje algumas necessidades e deficiências: a instalação de um servidor, a

instalação da rede elétrica, o acesso á Internet por rede sem fio (wireless) e o

número menor de laptops comparado ao número de alunos. Lentamente os

problemas estão sendo resolvidos.

Figura 1: imagens das formações do PROUCA na escola1

Os laptops ainda não foram entregues aos educandos em virtude dos

problemas apresentados, mas no meu ponto de vista, poderiam ser entregues para

que ocorresse um processo de “saturação da tecnologia”, ou seja, desde a chegada

dos laptops na escola, os alunos deveriam estar explorando livremente, em todo o

período letivo, todos os recursos do laptop. Assim ocorreria “...um contínuo uso

dos laptops pelas crianças com vistas à plena familiarização com o equipamento,

(...) e ao descobrimento de possibilidades de utilização”. (CÂMARA DOS

DEPUTADOS, 2008, p.134)

Desta maneira, a escola poderia estar vivenciando o que se pode chamar de

imersão mais feroz da tecnologia, com um uso praticamente quotidiano dos

laptops educacionais na grande maioria das salas de aula da Escola Miguel

Gustavo. Sinto que assim o NTE Canoas está desempenhando um papel

preponderando no processo de implantação do laptop Classmate, pois atua para

garantir a visibilidade do projeto.

1.2 REFLEXÃO INICIAL

1 Fotos tiradas em 27 ago. e 13 set. respectivamente, por Eliane Laux

13

Quando se fala em tecnologia, quase sempre pensamos em programas

sofisticados e de difícil utilização, no entanto, elaborar uma pesquisa sobre a

integração da tecnologia e sua aceitação no ambiente escolar é sempre um desafio

que por sua natureza, proporciona momentos de debate e reflexão que envolvem

atitudes, crenças, experiências e posicionamentos no exercício de fazer

pedagógico dos educadores.

Desta maneira, “o laptop é uma poderosa ferramenta de aprendizagem

concebida e construída especialmente para crianças nos países em

desenvolvimento, que vivem em alguns dos ambientes mais remotos”. (ONE

LAPTOP PER CHILD).

No entanto se faz necessário uma abordagem reflexiva que abra espaços ao

diálogo e ao comprometimento da relação entre tecnologia e da educação que não

extrapolem o limite de cada uma. Neste sentido, é fundamental o papel dos

gestores escolares como dinamizadores do processo educativo através de ações e

desafios, para assim romper com os paradigmas tradicionais da relação ensino

aprendizagem.

1.3 UM BREVE HISTÓRICO DO PROUCA

O Projeto One Laptop Per Child (OLPC) foi apresentado ao governo

brasileiro no Fórum Econômico Mundial de Davos, na Suíça, em janeiro de 2005.

Posteriormente, em junho daquele ano, Nicholas Negroponte, Seymour Papert e

Mary Lou Jepsen vieram ao Brasil especialmente para conversar com o presidente

Luiz Inácio Lula da Silva e expor a idéia com detalhes. O presidente não só

aceitou como instituiu um grupo interministerial para avaliá-la e apresentar um

relatório. Segundo a OLPC, “não é uma questão de recursos, mas de visão e

vontade política”.

Após reuniões com especialistas brasileiros para debates sobre a utilização

pedagógica intensiva das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas

escolas, foi formalizada uma parceria com:

· Fundação de Apoio à Capacitação em Tecnologia da Informação (FacTI)

· Funcionadora de Estudos e Projetos (FINEP)

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Esta parceria teve como objetivo a validação de solução das Organizações

OLPC. Em 2006 a FacTI chamou mais três instituições para integrar o grupo

técnico e fazer um estudo sobre a solução OLPC:

· Centro de Pesquisa Renato Archer (CenPRA)

· Fundação Centros de Referência em Tecnologia Inovadoras (CERTI)

· Laboratório de Sistemas Integráveis Tecnológico (LSI)

Passado este momento de união de órgãos de estudos relevantes desse projeto, em

2007 foram selecionadas cinco escolas, em cinco estados, como experiências

iniciais, como visualizamos na Figura 2:

Figura 2: Escolas e municípios do pré-piloto do Projeto UCA e laptop utilizado2

Hoje, no ano de 2010, o PROUCA já está em outra fase. Esta etapa

abrangerá cerca de 300 escolas públicas, distribuídas em todas as unidades da

federação, sendo participantes no estado do Rio Grande do Sul as apresentadas na

Figura 3.

2 Disponúvel em <http://www.uca.gov.br/institucional/experimentosFase1.jsp>. Acesso em: 26 set.2010

15

Figura 3: Municípios do RS beneficiados pelo PROUCA3

Destaco nesse momento as escolas, seus respectivos municípios, o número

de professores e estudantes envolvidos diretamente no PROUCA, apresentados na

tabela 1.

Tabela 1: lista dos municípios e escolas participantes do PROUCA4

ESCOLA MUNICÍPIO PROFESSORES ALUNOS

EEEF PROFESSOR DIETSHI Arroio do Sal 24 209

EMEF PROFESSORA RENY ROSA COLLARES

Bagé 23 401

EMEF NELI BETEMPS Candiota 32 375

EMEF SANTA IZABEL Candiota 14 117

EMEF HEITOR SOARES RIBEIRO

Canguçu 20 345

EEEF MANOEL ARRUDA CAMARA

Carazinho 28 435

EMEF CALDAS JUNIOR Caxias do Sul 50 450

EEEF OSVLADO ARANHA Ijuí 35 300

EMEF PRESIDENTE COSTA E SILVA

Panambi 33 513

EMEF VILA SAO JORGE Portão 28 375

3 Disponível em <http://www.uca.gov.br/institucional/escolasBeneficiadas.jsp>. Acesso em: 26 set.2010 4 Disponível em <http://www.uca.gov.br/institucional/escolasBeneficiadas.jsp> Acessado em 26 aet.2010.

16

COLEGIO DE APLICACAO DA UFRGS

Porto Alegre 100 579

EEEF LUCIANA DE ABREU Porto Alegre 42 540

EEEF MADRE CATARINA LEPORI

Santo Ângelo 35 285

EEEF MIGUEL GUSTAVO Sapucaia do Sul 12 210

14 escolas 12 municípios 476 professores 5134 alunos

As definições das cerca de 300 escolas públicas que participam do

PROUCA couberam às Secretarias de Educação Estadual ou Municipal dos

Estados e à União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (UNDIME).

A One Laptop per Child relata que “em quase todos os lugares, aumentou

drasticamente a frequência escolar, pois as crianças começaram a abrir suas

mentes e explorar seu próprio potencial”.

Assim, cada escola recebe os laptops para os alunos e professores,

infraestrutura para acesso à internet e “preparação da equipe de professores e

gestores para o uso pedagógico inovador das tecnologias digitais” (NTE Canoas,

2010), com isso, cada vez mais ocorrerá o crescimento e a necessidade da

desejada integração da tecnologia na escola.

1.4 O COMPUTADOR

O computador, modelo Metasys Intel, veio com o objetivo de criar

oportunidades educacionais para crianças mais pobres do mundo, proporcionando

para cada criança um laptop robusto, de baixo custo e pequeno consumo de

energia, com conteúdos e software desenhados para a colaboração, alegre com

poderes de autoaprendizagem.

Falando um pouco do que o computador contém, podemos listar

resumidamente:

· Processador: Intel Atom 1.6 GHZ

· Memória RAM: 512 MB

· Sistema Operacional: Linux Metasys

· Rede sem fio.

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· Duas entradas USB.

· Tela de LCD 7’.

· Teclado á prova d’água e com teclas de atalho.

· Touch pad tradicional com 2 botões

· Sistema Antifurto.

· Sistema de monitoramento.

· Capa para proteção.

· Alça para transporte

Figura 3: Modelo Metasys Intel, PROUCA, utilizado na EEEF Miguel Gustavo5

Comparando os computadores que temos em casa nos próprios

Laboratórios de Informática ou ainda nas lan houses, verificamos que as

configurações são mais inferiores, mas não menos especiais.

Com isso, os envolvidos nesse projeto aprendem a compartilhar, a criar e a

colaborar. “Eles ficam conectados um aos outros, ao mundo e para um futuro

melhor”. (ONE LAPTOP PER CHILD)

1.5 AS RELAÇÕES DO COMPUTADOR NO QUOTIDIANO

ESCOLAR

5 Disponível em <http://www.cceinfo.com.br/uca/> Acesso em: 26 set. 2010.

18

Em um país com imensas desigualdades e contradições, a educação se

apresenta como um fator de esperança, visando à transformação da sociedade e

condições favoráveis para o desenvolvimento integral dos envolvidos.

Nesse sentido, Perrenoud (2000) apresenta questões relevantes para a

construção de um currículo que atenta às necessidades da nossa atualidade,

insistindo em questões de competência, no desafio de educar para a cidadania

orientar trabalho em equipe, organizar estratégias de aprendizagem, envolver-se

na gestão da escola criar mecanismo para o desenvolvimento das famílias,

estimular a formação continuada dos professores e desafiar o uso de novas

tecnologias.

Tendo uma visão significativa do sistema educacional harmonicamente vamos

integrar o laptop no dia-a-dia da nossa prática docente. Dentro desse contexto, é

importante refletir sobre os valores que se quer resgatar, os que desejam

incorporar e os que se desejam mudar para o bem comum da instituição de ensino

e da sociedade. Nessa visão, Gandin (1988, p. 82) afirma que ‘’a participação é

Construção em Conjunto’’.

Assim, afirmamos, que com abertura dos portões escolares à tecnologia, a

construção conjunta citada por Gandin se fará necessária, pois os educadores estão

receosos com a utilização do computador portátil, pela destreza minimizada em

comparação aos alunos, nascidos e criados na era tecnológica. Desta maneira, as

escolas integradas no PROUCA, farão a resignificação do processo ensino e

aprendizagem.

Para que se concretize na prática este processo de participação, essa

modificação no layout do ensinar e aprender, é essencial partilhar

responsabilidades de elaboração, execução e avaliação, com a presença ativa de

todos na organização, definição dos objetivos e estratégias, bem como assumir

conflitos e situações não previstas no planejamento. Planejar nessa dimensão,

planejar integrando o computador portátil significa transformar, por isso, é

fundamental que as relações interpessoais sejam horizontais para que, desta

forma, contribuam no processo de intercâmbio de vivências, experiências e

interações entre os sujeitos e, consequentemente, no desvelamento da luta entre as

classes que tão consistentemente vem envolvendo a escola, colocando-a sempre a

serviço de uma dessas classes.

19

Tudo isso, visando fundamentar um processo consistente de busca de um novo

paradigma educacional, o qual vem contrapor a escola que temos, uma escola

linear, onde o “professor é o detentor do conhecimento, escola esta marcada, pelo

favorecimento claro e domínio exclusivo de uma determinada classe social”.

(ARROYO, 1986)

Certamente, nesse processo de integração da antiga escola com o computador,

essa mutação do espaço escolar vai exigir que os educadores respeitem os saberes

do educando, onde as discussões envolvendo a familiaridade entre os saberes

curriculares fundamentais e a experiência social de cada um dos aprendizes

servirá e muito para o progresso do aprendizado, já que sabemos que a relação da

máquina e educador é um tanto quanto distanciadas. “O educador deve ter em

mente o fato de que é um ser inacabado, não obstante, esta consciência

acompanha o ser humano por si só e o leva a um estado reflexivo”. (FREIRE,

1996)

1.6 A APRENDIZAGEM COLABORATIVA COM O USO DO

COMPUTADOR

“A aprendizagem colaborativa é um processo de construção de significados a

partir de interações entre os participantes que podem ser mediadas por sistemas

computacionais.” (DILLENBOURG, 1996; STAHL et al, 2006)

Com o uso do computador, o processo é centralizado nos alunos e favorece o

estudo em grupo, com uma mediação pedagógica e inovadora do professor.

Certamente, a aprendizagem tradicional deverá ser obrigatoriamente eliminada do

ambiente escolar, ou seja, nas escolas participantes do PROUCA. Os alunos, bem

como os professores, construirão conhecimentos a partir das reflexões e das

discussões, o que desenvolverá o pensamento crítico dos envolvidos.

A construção do conhecimento em grupo (entende-se grupo aqui, todos os

envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, ou seja, alunos e professores),

tem potencial para aumentar o engajamento nas atividades educacionais e alcançar

melhores resultados do que com a individualização dos estudos.

Com o uso do computador portátil o professor deixa de ser a autoridade e se

transforma em um orientador do grupo e coordenador do processo. As principais

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diferenças entre a postura tradicional do professor e a aprendizagem colaborativa,

estão apresentadas na tabela 2 (SANTORO e PIMENTEL, 2009).

Tabela 2: ensino tradicional versus ensino com laptop integrado6

ENSINO TRADICIONAL ENSINO COM LAPTOP INTEGRADO Estudo isolado

Estudo em grupo

Professor autoridade

Professor coordenador

Aluno: recipiente a ser preenchido com informações do professor

Aprendiz: transforma informações em conhecimento através da interação social

Aprendizagem reativa e passiva

Aprendizagem ativa e investigativa

Memorização de informações

Discussões e construção do conhecimento

Seriação no tempo

Formação de grupo em função da competência

Ênfase no produto

Ênfase no processo

Avaliação pontual, somativa e realizada pelo professor

Avaliação continuada, formativa e realizada colaborativamente

Sala de aula

Ambiente computacional de aprendizagem

O uso do deste recurso tecnológico na escola terá a oportunidade da

realização de atividades tanto com objetivos cognitivos como de interação social.

“O professor atuará como um orientador, definindo e coordenando as etapas dos

estudos, os alunos refletem, formulam questões e expressam dúvidas sobre os

artefatos produzidos pelos colegas e pelo próprio grupo de trabalho.”

(FAGUNDES, 1999)

A aprendizagem integrada com o laptop educacional poderá ser

ramificada, baseada em projetos, em problemas e em discussões. Destaco aqui a

ação do professor e do aluno no processo de ensino e aprendizagem com o uso da

tecnologia, como nos revela a tabela 3 (MARQUES et al, 2010).

Tabela 3: ação do professor e aluno com o uso do laptop7.

AÇÕES ATORES

BASEADA EM PROJETO

BASEADA EM PROBLEMA

BASEADA EM DISCUSSÕES

Professor Coordenar o desenvolvimento das etapas do projeto

Definir problemas ou exercícios a serem resolvidos pela turma e coordenar as respostas

Propor temas a serem discutidos e coordenar as discussões

6 Adaptada de SANTORO, F. M. ; PIMENTEL, Mariano. . Tecnologias Computacionais para Educação. In: CHRONOS - UNIRIO, v. 1, p. 83-91, 2009.

7 MARQUES, Aline de Miranda; PIMENTEL, Mariano; SIQUEIRA, Sean. Dinâmicas Educacionais com o Uso de Blogs: Requisitos a partir de Experiências. Disponível em: <http://www.inf.pucminas.br/sbc2010/anais/pdf/wie/st04_01.pdf>. Acesso em: 15 set. 2010.

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Aluno Apresentar parte do projeto e criticar os projetos dos colegas

Contribuir para a resolução do problema ou do exercício

Propor temas a serem discutidos e discutir os temas propostos

Com a apreciação da tabela 3, podemos perceber que a aprendizagem escolar

integrada com o uso do laptop, as posturas tanto do professor como o aluno

sofrem mudanças significativas e positivas para o progresso dos sistemas

educacionais que estão estanques, sem movimentos até hoje (na sua grande

maioria). Assim, as novas tecnologias – no caso aqui o computador portátil –

criam chances de reformular as relações entre alunos e professores e de rever a

relação da escola com o meio social, ao diversificar os espaços de construção do

conhecimento, ao revolucionar processos e metodologias de aprendizagem,

permitindo a escola a dialogicidade com os seus sujeitos e com o mundo.

Ensinar com a Internet chega a resultados significativos quando está

“integrada em um contexto estrutural de mudanças do ensino-aprendizagem, onde

professor e alunos vivenciam processos de comunicação abertos, de participação

interpessoal e grupal efetivos”. (MORAN, 1997). De outra forma, a Internet será

uma tecnologia a mais, que reforçará as formas tradicionais de ensino.

1.7 REFLEXÕES SOBRE O CURRÍCULO: MUDANÇAS

NECESSÁRIAS

Com a implantação do PROUCA ocorrerá mudanças no currículo. Essa

integração do computador impulsionará uma nova postura dos alunos e dos

professores frente as competências e as habilidades a serem desenvolvidas em sala

de aula, em relação ao currículo escolar estabelecido. Este caminho para a

mudança de postura, tanto dos docentes como dos discentes, será devido a

ampliação do acesso a informações relativas às aulas ministras. Podemos

visualizar melhor no diagrama que representa a dimensão educacional que o

PROUCA atingirá dentro da unidade escolar, como revelado na figura 4 abaixo:

22

Figura 4: diagrama da dimensão educacional na unidade escolar8

Desta maneira, o conhecimento passará a não estar somente no livro

didático, no quadro-verde ou com o professor, nesta reorganização do ambiente

escolar, cada aluno passará a ter acesso as informações diferenciadas. Esta

modificação no padrão do processo de ensino e aprendizagem desencadeará

obrigatoriamente a necessidade quase instantânea de reflexão sobre a metodologia

dos profissionais da educação.

O processo de transgressão da estrutura escolar com a implantação da tecnologia,

deverá ser marcada com:

· Busca de atividades que promovem e emancipação dos alunos;

· Busca de ações pedagógicas significativas pelos professores.

Frente a essas modificações na postura do aluno, do professor e de todo o

processo educacional, verificamos que a formação continuada deve ser integrada

ao calendário escolar, como elemento chave para o sucesso do projeto. Formação

essa, assegurada em lei, sendo:

8 Adaptação do diagrama disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ ea000135.pdf>. Acesso em: 24 set. 2010.

23

‘’Art67. Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação,

assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do

magistério público:

II- (...)

II- aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento periódico

remunerado para esse fim.’’ (LDBEN, 1996)

Assim o docente que estiver inserido em uma escola participante e

praticante do PROUCA, sofrerá algumas releituras nas suas competências. Terão

que ir em busca de muita qualificação para um fazer pedagógico honesto. Veja

algumas possibilidades na figura 5:

Figura 5: diagrama da dimensão educacional dos docentes9

Além dessas proposições, posso afirmar que a formação também ocorrerá

durante o fazer pedagógico, através de trocas ou de sugestões realizadas pelo

grupo de trabalho. Também para somar as dúvidas e lidar com as dificuldades dos

educadores, que não tem sido a utilização da máquina, mas sim a nova formatação

de desenvolvimento da prática docente, através de projetos de aprendizagem e não

mais por aulas lineares.

Com a vinda do laptop educacional a Escola Miguel Gustavo, os professores

terão que repensar sua ação pedagógica, apresentando alternativas mais adequadas

a nova realidade escolar. Com contribuição a esta e as demais escolas integrantes

9 Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000135.pdf>. Acesso em: 24 set. 2010.

24

do PROUCA, a metodologia por projetos de trabalho é um grande passo para o

sucesso da integração entre a tecnologia e a escola.

‘’(...)um procedimento, que está em diálogo constante com o contexto, as circunstâncias e os

indivíduos envolvidos no processo, admitindo-se, assim, que este tenha modificações em

função das variáveis envolvidas.’’ (HERNANDES e VENTURA, 1998, p.61)

Ao integrar o computador ao quotidiano, várias mudanças deverão ocorrer,

em especial, no currículo, como: postura e práticas docentes; diferentes

posicionamentos frente ao conhecimento; desenvolvimento de projetos

interdisciplinares; etc.

Por fim, acredito que estas discussões sobre mudanças curriculares e a

produção de conhecimento buscarão “compreender como se processam as novas

formas de aprender, pensar, ser, sentir e viver na sociedade contemporânea.”

(SANTOS e BORGES, 2009)

Sintetizando as principais ideias sobre a utilização dos laptops na educação,

partindo das vantagens mais imediatas, finalizo com as implicações na

metodologia do trabalho de professores e de alunos, como mostra a figura 6.

(MONTEIRO e LOUREIRO, 2009)

Figura 6: os laptops permitem10

10 Disponível em: <http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/viewFile/64/51>. Acesso em: 26 ago. 2010.

25

2 A PESQUISA NA REALIDADE ESCOLAR

A temática que estou propondo no desenvolvimento dessa pesquisa foi

baseada na aceitação e a utilização do computador portátil na sala de aula, através

de uma abordagem que foi realizada para aferir aspectos qualitativos ligados as

ações, sentimentos, relações e reflexões.

2.1 METODOLOGIA

Para a realização deste estudo será traçado um caminho, visando promover

uma sequência lógica que ligasse os dados empíricos à questão inicial e às

análises finais. Desta maneira, pretendo realizar um relato de experiência

exploratório do tema em questão, descrevendo as dúvidas, incertezas e a aceitação

dos docentes participantes voluntários e que lecionam na Escola Estadual de

Ensino Fundamental Miguel Gustavo, localizada na zona urbana do município de

Sapucaia do Sul/RS. Vejo que, para uma produção mais válida envolvendo a

utilização e a aceitação da tecnologia vinculada a educação, no caso aqui do

laptop, relatar experiências pedagógicas, é o que penso ser mais adequado, até

pela minha participação direta no dia-a-dia desta instituição de ensino.

As informações serão adquiridas através do universo da escola já citada. Os

dados serão coletados através de um questionário construído com itens abertos e

itens fechados, que deverão ser entregues pessoalmente, aos respectivos

voluntários envolvidos nessa pesquisa. O estímulo junto aos professores para sua

participação nos estudos torna-se desta maneira mais fácil e rápida, utilizando as

estratégias anteriormente descritas.

Após, em posse desses dados, os mesmo serão analisadas e incluídas dentro de

um contexto. Devo lembrar que a aplicação do questionário remete à análise

considerando alguns vieses, tais como a diferença de percepção de cada um dos

professores devido às diversas de idades; o grau de intimidade com a tecnologia; o

grau de visão pedagógica com a integração do laptop a prática docente, etc.

Também serão utilizadas entrevistas com a Multiplicadora do Curso da

Formação Continuada de Professores UCA RS, da 27ª Coordenadoria Regional de

26

Educação, localizada na cidade de Canoas/RS, para a obtenção de informações

qualitativas sobre o uso dessa tecnologia nas escolas participantes do PROUCA,

com possibilidades flexíveis de introduzir variações que se fizerem necessárias

durante a aplicação. Outro procedimento conveniente e indispensável na pesquisa

da temática é a observação direta dos atores (professores), para a obtenção de

determinados tipos de informações, julgando-as sem interferências e com

fidelidade registrando-as, que não aparecerão durante a aplicação do questionário

e da entrevista.

2.2 PROCEDIMENTOS

· Análise a documentação da escola;

· Observações diretas;

· Uso de questionário com os professores.

2.3 POPULAÇÃO E AMOSTRA

· População: 17 sujeitos, participantes do dia-a-dia da escola.

· Amostra: 5 sujeitos que entregaram o questionário.

2.4 QUESTÃO DE PESQUISA

Refletindo sobre a aceitação e a utilização do computador portátil

integrado com a prática em sala de aula.

2.5 INSTRUMENTOS DE PESQUISA

Foram utilizados para a coleta de dados deste trabalho, questionários e

observações diretas, conforme recomendações da “investigação qualitativa”.

(TRIVINOS, 2001)

· Tens expectativas com o uso do laptop na sala de aula? Quais?

· Tens algum receio com a utilização do laptop na escola? Se a resposta for

positiva, quais seriam?

· Quais as adaptações no teu planejamento que farás com a integração do laptop

na sala de aula?

· Tu pensas que será interessante essa integração pedagógica e tecnológica na

escola? Explique

· Como o laptop, melhorará as atividades em sala de aula?

27

2.6 RESULTADOS DA COLETA DE DADOS

Nesta sessão, apresento os resultados da coleta de dados que foi verificado

através dos questionários devolvidos pelo grupo de professores e gestores da

escola. Assim, resultou nos seguintes resultados quantitativos.

A primeira etapa do questionário foi uma caracterização do pesquisado,

envolvendo sua historicidade profissional. Desta maneira resultou nos gráficos

abaixo:

2.6.1 Caracterização do Pesquisado

· Sexo:

0

5

0

1

2

3

4

5

M asculino Feminino

· Idade:

0

1

0

4

0

1

2

3

4

5

1 8 a 2 5 2 6 a 3 5 3 6 a 4 5 m a i s d e 4 6a n o s

· Formação11:

0 0

2

3

0

1

2

3

4

5

E n s i n oM é d i o -N o r m a l

E n s i n oS u p e r i o r -

I n c o m p l e t o

E n s i n oS u p e r i o r -C o m p l e r o

P ó s -g r a d u a ç ã o

11 Graduação: Pedagogia 1; Administração 1. Pós-graduação: Tecnologia da Informação e da Comunicação na Produção de Aprendizagem 1; Informática na Educação 1; Psicopedagogia 1; História do Rio Grande do Sul 1.

28

· Atuação12:

3

0

1

3

0

1

2

3

4

5

Anos?Séries Iniciais Séries Finais Ensino Médio Setor

· Tempo de Atuação:

0

1 1

4

00

1

2

3

4

5

0 a 5 6 a 10 11 a 20 21 a 30 mais de 31 anos

2.6.2 Foco da Pesquisa

· O sistema do laptop é fácil de usar.

0 0 0

4

1

0

1

2

3

4

5

D iscordo to talm en te D iscordo em parte N ão concord o, nemdiscord o

C oncordo em parte C oncordo to talm ente

· Eu entendo bem como mexer no laptop.

0 0 0

4

1

0

1

2

3

4

5

D is c o rd o to ta lm e n te D is c o rd o e m p a r te N ã o c o n c o rd o , n e md is c o rd o

C o n c o rd o e m p a r te C o n c o rd o to ta lm e n te

· Com o laptop, eu posso fazer mais tarefas.

0 0 0

3

2

0

1

2

3

4

5

Discordo totalmente Discordo em parte Não concordo, nemdiscordo

Concordo em parte Concordo totalmente

12 Setores: Direção 1; Vice-direção 1; Multiplicadora do NTE 1.

29

· A internet é fácil de usar.

0 0 0

2

3

0

1

2

3

4

5

Discordo totalm ente Discordo em parte Não concordo, nemdiscordo

Concordo em parte Concordo totalm ente

· Com o laptop, eu tenho mais acesso às informações que preciso para meu planejamento.

0 0 0 0

5

0

1

2

3

4

5

Discordo totalmente Discordo em parte Não concordo, nemdiscordo

Concordo em parte Concordo totalmente

· Tens expectativas com o uso do laptop na sala de aula? Quais?

4 4

2

0

1

2

3

4

5

Em riquecimento das aulas Preparação à cidadania Alunos com acesso à pesquisa

· Tens algum receio com a utilização do laptop na escola? Se a resposta for

positiva, quais seriam?

4

2

3

1

0

1

2

3

4

5

Não domínio da máquina Alunos usarem apenasMSN, Orkut, etc

Problemas técnicos Indisciplina

· Quais as adaptações no teu planejamento que farás com a integração do

laptop na sala de aula?

2

3

4

1

0

1

2

3

4

5

In te re ss e d o s a lu n o s A u la s c r ia tiv a s R e c u rs o s d o la p to p D is p o s iç ã o d a s c la s s e s

30

· Tu pensas que será interessante essa integração pedagógica e tecnológica

na escola? Explica.

4 4

0

1

2

3

4

5

Pela renovação da educação Aluno agente no processo

· Como o laptop, melhorará as atividades na sala de aula?

8

12 2

012345678

Aulas mais atraentes Maior concentração Aulas dinâmicas Ampliação doConhecimento

2.7 ANÁLISE DOS RESULTADOS

A instituição escolar, no decorrer dos tempos, vem desempenhando suas

competências carregadas ainda com um caráter tradicional, com normas e regras

que regulam seu espaço na comunidade escolar.

A escola, porém, não deve desempenhar papel intocável, para assegurar o

cumprimento de suas atribuições sócio-educativas, objetivando assim manter

“harmonia” entre o institucional e a comunidade educacional.

Nesse sentido, a escola deve perceber que seu papel, “seu real objetivo de

trabalho tem que ser a relação entre o que o professor ensina e o que o aluno

aprende” (Medina, 2002), sentindo assim, a necessidade da mudança em torno da

dinâmica pedagógica, modificando o aspecto tradicional de seus objetivos e suas

metas para uma ação baseada na reflexão, onde o processo reflexivo irá

reestruturar e impulsionar novas ações tornando assim, o computador, como parte

integrante do processo vivenciado pelo coletivo da escola, legitimando suas

atribuições.

Essa nova escola deverá assumir postura comprometida com a união da

tecnologia com a educação, posicionando-se com um aliado dos docentes, tendo

claro suas reais atribuições devendo saber a favor de quem ou contra quem está

31

exercendo seus objetivos e suas finalidades, promovendo uma ação capaz de

alterar positivamente o processo educativo, a partir da reflexão constante sobre o

quotidiano educacional baseado num referencial teórico que contraponha o

conceito conservador das suas competências já cristalizadas pelo senso comum.

A partir de estudo teórico voltado para uma ação que atue na perspectiva

de democratização do trabalho, ou seja, aquela cuja ação caracteriza-se pela

atitude reflexiva, pela ênfase no pedagógico, pela dialogicidade e pelo trabalho

coletivo, pontuando uma influência positiva da ligação do tecnológico e do

educativo, visto que a verdadeira relação educativa não se faz sem um vínculo de

mútua confiança: o professor confiando nas potencialidades do computador e o

computador proporcionando ferramentas para o trabalho do professor, construindo

assim, um ambiente escolar, onde se dá espaço para a melhoria do fazer

pedagógico do professor, onde a busca de ideias inovadoras para resolução de

problemas se faz constante, criando-se a disposição para a colaboração, virando-se

o bem comum e a melhoria da qualidade nas relações educativas. Esta postura

contrapõe-se à concepção da educação controladora, técnica que permeia sua ação

na reprodução de falas e de didáticos.

A escola desejável e necessária é, nesta perspectiva, aquela que tem

clareza de suas atribuições socioeducativas, atuando a partir de uma atitude

reflexiva, desafiando seus atores continuamente e problematizando as crenças

norteadoras da prática. Mobilizar a reflexão do professor sobre sua própria prática

e uma tarefa das mais difíceis, principalmente atingir aquela parcela de

profissionais resistentes às mudanças que os novos tempos exigem e que a Escola

Miguel Gustavo está passando, porém, a escola estará constantemente tentando,

oportunizando com formações e estudos, para que realmente ocorra essa

integração pedagógica do computador com o dia-a-dia da escola.

32

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Historicamente, os responsáveis pela política educacional decidem pela

elaboração de propostas educacionais e são surpreendidos pela grande distância

existente entre as proposições de gabinete e sua implementação à nível de unidade

escolar. Este se dá em um contexto influenciado por uma série de fatores nem

sempre previstos, o que determina, muitas vezes, a necessidade de adaptações,

seja pelas próprias escolas, seja pelos órgãos administrativos.

Com isso, entendo que as relações para a funcionalidade adequada dos

laptops educacionais dentro da escola envolvem uma cadeia de fatores internos e

externos á mesma. Por estas situações estou inclinado a acreditar que aqueles

grandes projetos de gabinetes deveriam ser substituídos por ações menos

ambiciosas, ações distanciadas da linha de poder vertical á linha mais

democrática, dialógica e participativa, mais concreta, voltada para dentro da

escola e para além dela.

O tempo que passei desenvolvendo esta pesquisa, observei que a estrutura

do poder do Governo é claramente definida: os coordenadores/dirigentes detêm

todas as informações provenientes dos órgãos centrais e as repassam aos outros

atores, no caso aqui, a Escola, na medida da necessidade.

Dito isso, afirmo que uma postura importante é estar sempre “desarmado”

ao tomar conhecimento de situações-problemas. Analisar sempre com muito

cuidado os fatos, com maior neutralidade possível, sem tirar pensamentos

precipitados é um dos caminhos. É necessário escutar e a partir daí encontrar

caminhos através da dialogicidade. Com as escutas que realizei quase todos

afirmam que o Governo tem o maior poder para resolvê-la os problemas

apresentados no PROUCA. As dificuldades enfrentadas para o início efetivo do

trabalho com o grupo de educadores e educandos então demorados, são passos

lentos para que se consiga visualizar toda a estrutura técnica e pedagógica em

condições significativas de uso.

Toda a pesquisa realizada, foi através de muita consciência e avaliação.

Respeito, confiança, honestidade e franqueza eram a base do meu relacionamento.

Com esta linha de trabalho traçado, a escola demonstrou reciprocidade para a

33

proposta. Felizmente, todo o caminho visualizado e percorrido na Escola era

legítimo, ou seja, com sentido. No tocante a questão da legitimidade, Weber,

acentuada por Bourdieu (apud CASTRO, 1994) expressava que “deve incorporar

as aspirações e interesses dos atores envolvidos no processo, não sendo utilizado

pelos seus detentores, para visualização de projetos próprios e atendimento aos

próprios interesses, em nome da coletividade”.

Desta forma, os detentores do projeto podem perder seus trunfos pelo

abuso e pela cegueira que os levam a subestimar a capacidade das pessoas que

estão sob sua coordenação ou influência. Todavia, estas intra e interrelação no

quotidiano educacional que vivenciamos, desperta uma outra atitude que colabora

muito no decorrer da implantação do PROUCA. É a vontade de saber cada vez

mais, de aprender, de estar em comunhão com a prática docente e a tecnologia já

presente no espaço escolar. Toda vez que encontrava a equipe diretiva,

educadores, funcionários e demais atores da escola, sentia a obrigação de levar

alguma coisa nova e interessante para eles. Perfeccionismo? Defeito? Orgulho

profissional? Talvez! Mas o importante é que todos se beneficiaram com isto,

inclusive eu.

Aspirei, com esta oportunidade, construir e utilizar o espaço pedagógico,

como um ligar de pesquisa interacionista. Mas para chegar a esta dinâmica, para

uma pesquisa coletiva, se fez necessário reformular o pensamento dos atores da

escola, rever sua estrutura e suas finalidades. Desta maneira, acredito que, deveria

me aproximar mais do trabalho do educador, sendo realizado em que eu, como

mais novo integrante da escola, me descobrisse como participante ativo, bem

como o grupo de educadores com quem trabalhei.

Enfim, após estudo teórico prático, posso dizer que faz necessário a

reflexão permanente da escola sobre sua prática a fim de resignifica-la, tomando

como objeto de trabalho a dinâmica escolar, afastando-se assim, a linearidade e a

hierarquização que vem sendo questionada em todas as esferas do ensino,

passando a escola a contribuir para o desenvolvimento da postura reflexiva, ao

assumir-se como sujeito do processo, saindo da postura de quem tem ações

previamente estabelecidas e colocando-se como parceira na construção de

alternativas, trabalhando e desenvolvendo com toda a comunidade escolar a sua

práxis diária visando um desempenho mais qualificado.

34

Para finalizar, homenageio a Instituição que abriu suas portas para a

realização e que construiu o sentido prático a esta investigação, instituição esta

que tenho o privilégio de conviver, e com quem muito aprendi, apesar de alguns

sobressaltos, muito ricos, diga-se de passagem, a minha aprendizagem. Mesmo

quando discordava de algumas ideias, tentava visualizar para eles a necessidade

de buscar soluções juntos, buscar uma solução para a discordância brotada, pois

afinal, estava no direito de construir novas perspectivas vinculadas a integração

tecnológica à escola. Devo aos profissionais com quem trabalhei a oportunidade

de vivenciar estas experiências em um grupo participante do Projeto UCA. Nossas

ações foram sempre complementares e se complementaram com a diversidade de

pensamentos, isto é, este trabalho só foi possível por que teve a colaboração, a

cooperação efetiva de todos da comunidade escolar, pois todos têm um saber a ser

considerado e muitas vezes a ser ainda descoberto.

35

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ARROYO, M. (org.), 1986. Da escola carente à escola possível. São Paulo, Loyola, (Coleção Educação Popular; 8), 183 p. BRASIL. Ministério da Educação. Grupo de Trabalho. Diagrama do Projeto UCA: um computador por aluno. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000135.pdf>. Acesso em: 24 set. 2010. BRASIL. Ministério da Educação. Pré-piloto. Disponível em: <http://www.uca.gov.br/institucional/experimentosFase1.jsp>. Acesso em: 26 set. 2010. BRASIL. Ministério da Educação. Escolas Beneficiadas: distribuição. Disponível em: <http://www.uca.gov.br/institucional/escolasBeneficiadas.jsp>. Acesso em: 26 set. 2010. BRASIL. Ministério da Educação. Convertida em lei a Medida Provisória que cria o projeto PROUCA: Lei nº 12.249, de 10 de junho de 2010, trata, entre outros assuntos, da criação do Programa Um Computador por Aluno - PROUCA e institui o Regime Especial de Aquisição de Computadores para Uso Educacional - RECOMPE . Disponível em: <http://www.uca.gov.br/institucional/noticiasLei12249.jsp>. Acesso em: 20 set. 2010. BRASIL. Presidência da República. Casa Civil: subchefia para assuntos jurídicos. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 20 set. 2010. CÂMARA DOS DEPUTADOS. Um computador por aluno: a experiência brasileira. Brasília: Câmara Dos Deputados, 2008. (Coordenação de Publicações). CASTRO, Magali de. Relações de Poder na Escola Pública de Ensino Fundamental: uma radiografia de webwe e Bourdideu. São Paulo: USP, 1994. Tese (Doutorado em Educação), Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, 1994. 3v. ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL MIGUEL GUSTAVO. Projeto UCA: parte 02. Disponível em: < http://miguelgustavoescola.blogspot.com/2010/09/projeto-uca-parte-02.html>. Acesso em: 29 set. 2010. ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL MIGUEL GUSTAVO. Projeto UCA: parte 03. Disponível em:

36

<http://miguelgustavoescola.blogspot.com/2010/10/projeto-uca-parte-03.html> Acesso em: 06 out. 2010. FAGUNDES, Léa Da Cruz; SATO, Luciane Sayuri; MAÇADA, Débora Laurino. Aprendizes do futuro: as inovações começaram. Brasilia: Proinfo/Seed/Mec, 1999. 95 p. (Coleção Informática para a Mudança na Educação). FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 165 p. GANDIN, Danilo. Escola e transformação social. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. 180 p. GRUPO CCE (Brasil). Conecte-se com Projeto UCA. Disponível em: <http://www.cceinfo.com.br/uca/>. Acesso em: 26 set. 2010. GRUPO CCE (Brasil). Conecte-se com Projeto UCA: Classmate – especificações. Disponível em: <http://www.cceinfo.com.br/uca/>. Acesso em: 19 set. 2010. HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. MARQUES, Aline de Miranda; PIMENTEL, Mariano; SIQUEIRA, Sean. Dinâmicas Educacionais com o Uso de Blogs: Requisitos a partir de Experiências. Disponível em: <http://www.inf.pucminas.br/sbc2010/anais/pdf/wie/st04_01.pdf>. Acesso em: 15 set. 2010. NTE CANOAS. Mais formação UCA: Miguel Gustavo. Disponível em: < http://ntecanoas.blogspot.com/2010/09/mais-formacao-uca-miguel-gustavo.html>. Acesso em: 21 set. 2010. ONE LAPTOP PER CHILD (Cambridge, Masssachusetts, EUA). Children Countries. Disponível em: <http://laptop.org/en/children/index.shtml>. Acesso em: 19 set. 2010. ONE LAPTOP PER CHILD (Cambridge, Masssachusetts, EUA). Laptop, Hardware e Software. Disponível em: <http://laptop.org/en/laptop/index.shtml>. Acesso em: 19 set. 2010. ONE LAPTOP PER CHILD (Cambridge, Masssachusetts, EUA). Mission Education Project. Disponível em: <http://laptop.org/en/vision/index.shtml>. Acesso em: 19 set. 2010. MEDINA, Antonia da Silva. Supervisão Escolar: da ação exercida à ação repensada. 2. ed. Porto Alegre: Age, 2002. 167 p.

37

MONTEIRO, Hugo; LOUREIRO, Maria João. 30 Práticas de utilização de computadores portáteis em contexto educativo:: que impactos?. Disponível em: <http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/viewFile/64/51>. Acesso em: 26 ago. 2010. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 192 p. STAHL, Gerry; KOSCHMANN, Timothy; SUTHERS, Dan. Aprendizagem colaborativa com suporte computacional: Uma perspectiva histórica. Traduzido por: Hugo Fuks, Tatiana Escovedo. Disponível em: <http://gerrystahl.net/cscl/CSCL_Portuguese.pdf>. Acesso em: 18 set. 2010. SANTORO, F. M. ; PIMENTEL, Mariano. . Tecnologias Computacionais para Educação. In: CHRONOS - UNIRIO, v. 1, p. 83-91, 2009. SANTOS, Maximiliana B. F. Dos; BORGES, Martha Kaschny. ALTERAÇÕES NO COTIDIANO ESCOLAR DECORRENTES DA IMPLANTAÇÃO DE LAPTOPS EDUCACIONAIS. Disponível em: <http://www4.pucsp.br/ecurriculum/artigos_v_4_n_2_jun_2009/art10.pdf>. Acesso em: 26 ago. 2010. TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva. Teórico-metodológico da Pesquisa Qualitativa em Ciências Sócias: idéias gerais para a elaboração de um projeto de pesquisa. Porto Alegre: Ritter dos Reis, 2001. (Cadernos de Pesquisa Ritter dos Reis). MORÁN, José Manuel. Como Utilizar a Internet na Educação. Revista Ciência da Informação, Vol. 26, nº 2,: 146-153. Maio/ago. 1997.

38

APÊNDICES

(A) Instrumento utilizado para a coleta de dados:

PONTIFÍCIO UNIVERSIDADE CATÓLICA - RIO

Coordenação Central de Educação a Distância

Curso de Especialização - Tecnologias em Educação

PESQUISA: A aceitação e a emprego do computador portátil na sala de aula.

1. Caracterização do Pesquisado

1.1. Sexo:

Masculin Feminino ( ) ( )

1.2. Idade:

18 a 25 26 a 35 36 a 45 mais de 45 anos ( ) ( ) ( ) ( )

1.3. Formação:

Ensino Superior Pós-graduação Ensino Médio

Curso Normal Incompleto. Completo. Qual? Qual?

( )

1.4. Atuação:

Ensino Fundamental Setor. Educação infantil Séries Iniciais Séries Finais Qual?

( ) ( ) ( )

1.5. Tempo de Atuação:

0 a 5 6 a 10 11 a 20 21 a 30 mais de 30 ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

39

2. Foco da Pesquisa

2.1. O sistema do laptop é fácil de usar. ( ) Discordo totalmente ( ) Discordo em parte ( ) Não concordo, nem discordo ( ) Concordo em parte ( ) Concordo totalmente

2.2. Eu entendo bem como mexer no laptop. ( ) Discordo totalmente ( ) Discordo em parte ( ) Não concordo, nem discordo ( ) Concordo em parte ( ) Concordo totalmente

2.3. Com o laptop, eu posso fazer mais tarefas. ( ) Discordo totalmente ( ) Discordo em parte ( ) Não concordo, nem discordo ( ) Concordo em parte ( ) Concordo totalmente

2.4. A internet é fácil de usar. ( ) Discordo totalmente ( ) Discordo em parte ( ) Não concordo, nem discordo ( ) Concordo em parte ( ) Concordo totalmente 2.5. Com o laptop, eu tenho mais acesso às informações que preciso para meu planejamento. ( ) Discordo totalmente ( ) Discordo em parte ( ) Não concordo, nem discordo ( ) Concordo em parte ( ) Concordo totalmente

2.6. Tens expectativas com o uso do laptop na sala de aula? Quais?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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2.7. Tens algum receio com a utilização do laptop na escola? Se a resposta for

positiva, quais seriam?

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2.8. Quais as adaptações no teu planejamento que farás com a integração do

laptop na sala de aula?

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2.9. Tu pensas que será interessante essa integração pedagógica e tecnológica

na escola? Explica.

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2.10. Como o laptop, melhorará as atividades na sala de aula?

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