ACEF/1415/03042 — Guião para a auto-avaliação

Caracterização do ciclo de estudos.

A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:

Instituto Politécnico De Lisboa A1.a. Outras instituições de ensino superior / Entidades instituidoras: A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):

Escola Superior De Educação De Lisboa A3. Ciclo de estudos: Didáctica da Língua Portuguesa no 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico A3. Study programme:

Didactics of Portuguese in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education A4. Grau: Mestre A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):

Despacho n.º 4281/2013, Diário da República, 2.ª série – N.º 58 – 22 de março de 2013 A6. Área científica predominante do ciclo de estudos: Ciências da Educação A6. Main scientific area of the study programme: Educational Sciences A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF): 144 A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável: <sem resposta> A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 dígitos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta> A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 120 A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):

2 anos A9. Duration of the study programme (art.º 3 DL-74/2006, March 26th): 2 years A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:

25 A11. Condições específicas de ingresso: De acordo com o Regulamento Geral dos Cursos de 2º Ciclo: - São admitidos como candidatos à inscrição no curso de mestrado os titulares de um grau de licenciatura ou equivalente legal (alíneas a) a c) do n.º 1 do artigo 17º do Decreto-Lei n.º 74/2006) em Educação e áreas afins. - Poderão ainda ser admitidos como candidatos os detentores de um currículo escolar, científico ou profissional reconhecido como atestando capacidade para a realização deste ciclo de estudos (cf. a alínea d) do n.º 1 do artigo 17º do Decreto Lei n.º 74/2006), de acordo com os critérios definidos pelo Conselho Técnico-Científico (CTC) da ESELx. - Os critérios para a admissão de candidatos ao 2º Ciclo de Estudos, definidos pelo CTC, determinam que: - A análise do currículo deverá ter como referência os indicadores de definição do nível 6 do Quadro Europeu de Qualificações. - Após o aval da Coordenação de Curso, a proposta de admissão de candidatos é apresentada ao CTC. A11. Specific entry requirements:

According to the General Regulation of the 2nd Cycle Courses: - Are allowed as candidates for enrollment in the Master's degree holders of an undergraduate degree or equivalent ( a) to c) of paragraph 1 of Article 17 of Decree-Law N.º 74/2006) in Education and related fields.

- It can also be accepted as candidates holders of an academic, scientific or professional curriculum recognized as attesting the capacity to carry out this cycle of studies (see paragraph d) of paragraph 1 of article 17 of Decree-Law N.º 74/2006), according to the criteria defined by the Conselho Técnico-Científico/Scientific-Technical Council (CTC). - The criteria for the admission of candidates to the 2nd cycle of studies, defined by the CTC, determine that: - Analysis of the curriculum will refer to the 6th level of development of indicators of the European Qualifications Framework. - After the approval of the Course Coordination, the proposed admission of candidates is presented to the CTC.

A12. Ramos, opções, perfis...

Pergunta A12

A12. Percursos alternativos como ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável): Não

A12.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento (se aplicável)

A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of organisation of alternative paths compatible with the structure of the study programme (if applicable)

Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable):

<sem resposta>

A13. Estrutura curricular

Mapa I -

A13.1. Ciclo de Estudos:

Didáctica da Língua Portuguesa no 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico A13.1. Study programme: Didactics of Portuguese in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education A13.2. Grau:

Mestre A13.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta> A13.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer>

A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific

areas and credits that must be obtained before a degree is awarded

Área Científica / Scientific Area

Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS

ECTS Optativos / Optional ECTS*

Ciências da Educação EDU 115 5

(1 Item) 115 5

A14. Plano de estudos

Mapa II - - 1º ano

A14.1. Ciclo de Estudos:

Didáctica da Língua Portuguesa no 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico A14.1. Study programme:

Didactics of Portuguese in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education A14.2. Grau: Mestre A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta> A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer> A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 1º ano A14.4. Curricular year/semester/trimester: 1st year

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / Curricular Units

Área Científica / Scientific Area (1)

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTS Observações / Observations (5)

Metodologias de Ensino do Português - Língua Materna /Língua Não Materna

EDU semestral 375 75 (TP-69; OT-4)

15 obrigatória

Desenvolvimento Linguístico e Metalinguístico

EDU semestral 187.5 37,5 (TP-34,5; OT-3)

7.5 obrigatória

Metodologias de Investigação I

EDU semestral 187.5 37,5 (TP-34,5; OT-3)

7.5 obrigatória

Desenvolvimento Curricular em Língua Portuguesa

EDU semestral 187.5 37,5 (TP-34,5; OT-3)

7.5 obrigatória

Metodologias de Investigação II

EDU semestral 187.5 37,5 (TP-34,5; OT-3)

7.5 obrigatória

Ensino da Gramática EDU semestral 250 60 (TP-46; OT-4)

10 obrigatória

Opção EDU semestral 125 25 (TP-23; OT-2)

5

A opção será escolhida entre as Unidades Curriculares oferecidas para este curso

Escrita Académica EDU semestral 125 25 (23 TP + 2 OT)

5 optativa

Análise e Produção de Materiais Didáticos

EDU semestral 125 25 (23 TP + 2 OT)

5 optativa

(9 Items)

Mapa II - - 2º ano

A14.1. Ciclo de Estudos:

Didáctica da Língua Portuguesa no 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico A14.1. Study programme: Didactics of Portuguese in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education A14.2. Grau: Mestre A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):

<sem resposta> A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer> A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 2º ano A14.4. Curricular year/semester/trimester: 2nd year

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / Curricular Units

Área Científica / Scientific Area (1)

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTS Observações / Observations (5)

Seminário de Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação

EDU anual 125 25 (TP-23; OT-2)

5 obrigatória

Projecto de Intervenção ou Dissertação

EDU anual 1375 15 (OT-15) 55 obrigatória

(2 Items)

Perguntas A15 a A16

A15. Regime de funcionamento: Pós Laboral A15.1. Se outro, especifique: Modalidade b-learning em regime pós-laboral. A15.1. If other, specify: B-learning modality in after working hours. A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII) Susana Paula Gomes Costa Pereira; Adriana Cardoso; Carolina Gonçalves

A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço

A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço

Mapa III - Protocolos de Cooperação

Mapa III

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: <sem resposta> A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): <sem resposta>

Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes

A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB) Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço demonstrando a adequação dos recursos disponíveis. <sem resposta>

A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço.

A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e períodos de formação em serviço. <sem resposta> A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in-service training periods. <no answer>

A17.4. Orientadores cooperantes

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB) Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço, negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço. <sem resposta>

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de professores).

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação de professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for teacher training study programmes)

Nome / Instituição ou estabelecimento a que

Categoria Profissional /

Habilitação Profissional / Professional

Nº de anos de serviço / No of

Name pertence / Institution Professional Title Qualifications working years

<sem resposta>

Pergunta A18 e A20

A18. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:

Escola Superior de Educação de Lisboa A19. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB): A19._Regulamento_Creditacao.pdf A20. Observações: Não aplicável A20. Observations: Does not apply

1. Objectivos gerais do ciclo de estudos

1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.

O ciclo de estudos tem como objetivos gerais: i) proporcionar o acesso a instrumentos teóricos e metodológicos resultantes de investigação recente nos domínios da linguística educacional e da didática do português. ii) desenvolver competências adaptadas às exigências de um mundo profissional em rápida evolução, promovendo, a inovação de práticas pedagógicas com recurso às tecnologias digitais. iii) desenvolver investigação original no âmbito das diferentes competências da língua portuguesa, assim como em outras áreas nucleares, tais como: literacia emergente, literacia crítica, mediação de leitura, atividade metalinguística, leitura e escrita no currículo do Ensino Básico. iv) contribuir para o desenvolvimento profissional dos professores, e consequentemente para a melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem do Português. 1.1. Study programme's generic objectives. The course of study has the following goals: i) to provide access to theoretical and methodological tools resulting from recent research in the fields of educational linguistics and Portuguese teaching. ii) to develop skills adapted to the requirements of a professional fast-changing world, promoting innovative pedagogical practices using digital technologies. iii) to develop original research in the various skills of the Portuguese language, as well as in other core areas, such as emergent literacy, critical literacy, reading mediation, metalinguistic activity, reading and writing in the basic education curriculum. iv) to contribute to the professional development of teachers, and consequently to improve the processes of teaching and learning of Portuguese. 1.2. Inserção do ciclo de estudos na estratégia institucional de oferta formativa face à missão da instituição. De acordo com os seus estatutos, a ESELx, como instituição de ensino superior, está vocacionada para o ensino, a investigação, a prestação de serviços à comunidade e a colaboração com entidades nacionais e estrangeiras no desenvolvimento de atividades de interesse comum. A ESELx prossegue os seus objetivos visando: a) A formação de professores, educadores e outros agentes educativos, artísticos e culturais; b) A formação humana, cultural, artística, social, científica e técnica; c) A realização de atividades de pesquisa e investigação; d) A prestação de serviços diversos à comunidade; e) O desenvolvimento de projetos de formação contínua e permanente; f) O intercâmbio cultural, artístico, científico e técnico com diversas instituições; g) A aproximação entre povos, através da sua internacionalização. Nos últimos anos, a ESELx tem ampliado a sua oferta formativa, tanto na realização de mestrados como em formações no âmbito da educação não formal nas áreas da Animação Sociocultural e das Artes. A ampliação consistente e coerente da sua missão decorre da formação avançada de muitos dos seus docentes, que tem constituído uma mais valia para a capacidade de reconversão

de alguns dos seus professores e para o empenho coletivo no investimento em novas áreas de formação. As oportunidades dadas pelo RJIES (2006) foram aproveitadas para criar vários mestrados pós-profissionalização, aproveitando e desenvolvendo experiências anteriores de colaboração em mestrados com outras instituições. Foram criados os seguintes mestrados: Educação Especial, Supervisão em Educação, Administração Escolar, Educação Social e Intervenção Comunitária, Educação Artística, Didática da Língua Portuguesa, Didática das Ciências da Natureza e Educação Matemática. Posteriormente, a ESELx alargou este tipo de oferta, com a criação dos mestrados em Intervenção Precoce e em Didáticas Integradas. Esta experiência coletiva tem sido um fator de desenvolvimento institucional e de ligação à comunidade e aos diversos parceiros sociais. Tendo em conta os recursos humanos da ESELx e a sobreposição dos públicos alvo destes mestrados, foi opção institucional a abertura alternada dos cursos, que são oferecidos desfasadamente de dois em dois anos. O mestrado em Didática da Língua Portuguesa esteve também ligado à participação dos professores da ESELx no Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP), iniciado no ano letivo de 2006/07 e concluído no ano letivo de 2009/2010. Este programa consolidou uma articulação estreita entre as escolas e os estabelecimentos de ensino superior com responsabilidades na formação inicial de professores. Este programa foi coordenado a nível nacional por uma professora da ESELx. Para o desenvolvimento deste mestrado, tem também sido fundamental a ligação de vários professores do domínio da Língua Portuguesa a Centros de Investigação de Universidades (com financiamento da FCT). 1.2. Inclusion of the study programme in the institutional training offer strategy, considering the institution's mission. According to its statutes, ESELx, as an institute of higher education, is committed to teaching, research, the provision of services to the community and collaboration with several institutions. Thus, ESELx pursues the following objectives: a) The training of teachers, educators and other educational agents who already have a high level of experience in the scientific, didactic, artistic, social, pedagogic and professional domains; b) The human, cultural, artistic, social, scientific and technical training; c) The conducting of research and investigation activities; d) The provision of a variety of services to the community; e) Dinamization of projects for continuous and lifelong training; f) Cultural, artistic, scientific and technical exchanges with state and private institutions; g) Rapprochement, through its internationalization. In recent years the strategy of ESELx has been to develop the educational offer with masters degrees and new courses within non-formal education in the areas of socio-cultural activities and arts. A consistent and coherent expansion of its mission derives from the advanced training of many of its teachers and has been an added value for the conversion capacity of some others teachers and for a collective commitment to embrace new areas of training. The opportunities given by RJIES (2006) were harnessed to create multiple post professional masters degrees using and developing previous experience in collaborative master degrees from other institutions. The following masters degrees were created: Special Educational Needs, Supervision in Education, School Administration, Social Education and Community Intervention, Artistic Education, Teaching Portuguese Language, Teaching of Natural Sciences and Mathematics Education. Later the ESELx extended this type of offer with masters in Early Intervention and Integrated Didactics. This collective experience has been an institutional development factor and a strengthening link to community and various social partners. Taking account the human resources of ESELx and the overlap of the target public, the institutional option was the alternating opening of the courses that are offered lagged every two years. The master's degree in Teaching of Portuguese is also connected to the participation of ESELx teachers in the National Program of Portuguese Language Teaching (PNEP) started in the academic year 2006/07 and completed in academic year 2009/2010. This program has this program has consolidated a close connection between schools and higher education institutions with responsibilities in initial teacher education. This program was coordinated nationally by a teacher from ESELx. To develop this master has also been crucial the links of several teachers in the field of Portuguese Language to the Research Centres of some Universities (funded by FCT). 1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.

• Atualização das informações sobre o curso na página da ESElx • Receção aos estudantes no início do ano para apresentação do Mestrado, sendo disponibilizado a todos os formandos e docentes a brochura informativa relativa ao Mestrado • Disponibilização na plataforma moodle de toda a informação relevante para docentes e estudantes • Reuniões da equipa de docentes ao longo do ano • Reunião da coordenação com representantes dos estudantes • Divulgação junto da Associação de Professores de Português, Associação Portuguesa de

Linguística, Agrupamentos de Escola e Centros de Formação, Centros de Investigação. 1.3. Means by which the students and teachers involved in the study programme are informed of its objectives. • Update the information about the course in the ESElx page • Reception to students at the beginning of the year to present the Master, being available to all students and teachers the information about the Master • Availability in moodle platform all relevant information for teachers and students • Meeting of teachers team throughout the year • Coordination meeting with students • Dissemination of Portuguese Teachers Association, Portuguese Linguistics Association, School Groups and Training Centres, Research Centers

2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade

2.1 Organização Interna

2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisão e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.

A proposta de planos de estudo e as revisões que são posteriormente realizadas são da responsabilidade do CTC, sob proposta da Coordenação de Curso e após discussão na Comissão Coordenadora de Mestrados Pós-Profissionalização. Os conteúdos programáticos são da responsabilidade dos coordenadores das Unidades Curriculares e carecem de aprovação no respetivo departamento e no CTC. No que se refere à distribuição de serviço docente, ela é da competência do CTC, sob proposta dos Departamentos Científico-Pedagógicos. A gestão pedagógica, curricular e organizacional do ciclo de estudos é da responsabilidade da Coordenação de Curso. As Coordenações de Curso são propostas por listas e aprovadas em CTC por um mandato de quatro anos. As Coordenações elaboram anualmente um relatório de atividades, apresentado em CTC, e dado a conhecer à Presidência da Escola/Chair of the School (PE), ao Conselho Pedagógico/Pedagogical Council (CP) e ao Conselho de Representantes/Council of Representatives (CR). 2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study programme, including its approval, the syllabus revision and updating, and the allocation of academic service. The study plans, and revisions that are subsequently made, are the responsibility of the CTC and are proposed by the Course Coordination after discussion in the Coordinating Committee for Post-Professionalization Masters. The credit units' (CU) syllabus is designed by the coordinator of the CU and must be approved by the appropriate department and CTC. As regards the distribution of teaching service, it is the responsibility of the CTC on the proposal of Scientific and Pedagogical Departments. The educational management, curriculum and organization of the course is the responsibility of the Course Coordination. The Coordination Course is elected by lists and approved in CTC for a term of four years. The Coordination annually prepare an activity report which is presented in CTC, and made known to the PE, the CP and the CR. 2.1.2. Forma de assegurar a participação ativa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão que afetam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade. A participação dos docentes ocorre pela sua integração nos diferentes órgãos de decisão, nomeadamente, nos Departamentos Científico-Pedagógicos, fundamentalmente no que diz respeito à elaboração e revisão de programas; no CTC, órgão decisório para as matérias relacionadas com a gestão do plano de estudos e com a distribuição de serviço; e no CP, órgão responsável pela orientação pedagógica e avaliação. Compete aos coordenadores das UC elaborar os programas em colaboração com a equipa docente que as ministra e planificar o decorrer dos trabalhos da prática letiva. A participação dos estudantes ocorre em reuniões periódicas com a coordenação do curso. Os contributos dos estudantes para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem são recebidos, discutidos e analisados no seio da Coordenação de Curso, que reúne quinzenalmente. Os membros da Coordenação de Curso mantêm disponibilidade e abertura para receber comentários e sugestões de estudantes e docentes. 2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decision-making processes that have an influence on the teaching/learning process, including its quality. Teachers participate actively in dicision-making processes through their integration in the various decision-making bodies, notably in the Scientific and Pedagogical Departments, mainly with regard to the syllabus preparation and review; CTC, decision-making body for matters related to curriculum management and teacher service distribution; and CP, the body responsible for

tutoring and assessment. The coordinators of UC draw up syllabus in collaboration with the teaching team that teach them and plan the course of the work for teaching practice. The participation of students occurs in regular meetings with the course coordination. The contributions of students to improve teaching and learning are received, discussed and analyzed within the Course Coordination, which meets every two weeks. Members of the Course Coordination remain available and open for comments and suggestions from students and teachers.

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.

O SIGQ-IPL compreende: Conselho de Gestão da Qualidade do IPL (CGQ-IPL); Gabinete de Gestão da Qualidade do IPL (GGQ-IPL); Órgãos do Sistema Interno de Garantia da Qualidade das UO (GGQ-UO). Regulamento de Garantia da Qualidade do IPL, que define a estrutura, avaliação e aplicação do SIGQ-IPL. Integra os referenciais de avaliação e de exigência institucionais. Regulamento de Garantida da Qualidade da ESE, que define e estabelece as regras de operacionalidade do regulamento anterior na escola e integra os documentos de apoio à execução dos procedimentos previstos. O GGQ-ESE executa os procedimentos generalizados de recolha de informação e, em articulação com as estruturas científicas e pedagógicas, é responsável pela garantia da qualidade na instituição ESE. Coordenação de Curso, Conselho Pedagógico e Conselho Técnico-Científico são os órgãos estatutários da ESELx que têm a seu cargo, de forma permanente e articulada, a realização de avaliação sistemática do curso. 2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study programme. The SIGQ-IPL includes:Quality Management Board (CGQ-IPL);Quality Management Office (GGQ-IPL);Bodies of the Internal Quality Assurance System(GGQ-UO). Regulations concerning the Guarantee of Quality of the IPL, which define the structure, assessment and application of the Internal SIGQ-IPL. They encompass the points of reference for assessment and the institutional requirements. Regulations concerning the Guarantee of Quality of the ESE, which define and establish the operational applications of the above regulations in the school. They include documents supporting the execution of the stated procedures. The GGQ-ESE carries out the general procedures for the gathering of information and, in liaison with the scientific and pedagogic organs, is responsible for the guarantee of quality within the ESE. The Course Coordination, the Board of Studies and the CTC are the statutory organs responsible, on a permanent and articulated basis, for carrying out the systematic evaluation of the course. 2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na instituição.

Cristina Loureiro, presidente da ESE de Lisboa. De acordo com o Regulamento da Qualidade da ESELx, que se enquadra no Regulamento da Qualidade do IPL, a presidente da Unidade Orgânica coordena o respetivo Gabinete de Gestão da Qualidade. 2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution.

Cristina Loureiro, president of ESE of Lisbon. According to the ESELx Regulation of Quality, which falls within the IPL Quality Regulation, the President of the Organic Unit coordinates the respective Quality Management Office. 2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. 1. Procedimentos para recolha de informação: Inquéritos aplicados a alunos, funcionários docentes e não docentes (GGQ-UO); Relatórios dos docentes e do responsável de cada UC; Inquéritos aplicados aos diplomados e aos empregadores (GGQ-UO). 2. Procedimentos para acompanhamento e avaliação: Relatórios das Coordenações de Curso, a partir dos quais o CP elabora um Relatório, com reflexão crítica e prospetiva, que integra um plano de ação. Esta análise é remetida ao CTC (que aprecia e elabora um parecer) e ao GGQ. A Presidência da ESELx toma conhecimento do relatório do CP e da apreciação do CTC. Ao GGQ-UO compete monitorizar todo este processo. 2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study programme. 1. Procedures for gathering information: surveys applied to students, teachers and non-teaching staff (GGQ-UO); Reports of teachers and of the coordinator of each UC; Surveys applied to graduates and employers (GGQ-UO). 2. Procedures for monitoring and evaluation: Report of the Course Coordination, from which the CP prepares a report with critical reflection and foresight, which includes a plan of action. This analysis is sent to the CTC (which prepares its own review) and the GGQ. The President of the ESELx receives the CP report and the assessment of the CTC. The GGQ-UO competes monitor this process. 2.2.4. Link facultativo para o Manual da Qualidade http://www.eselx.ipl.pt/sites/default/files/media/2014/regulamento_qualidade_eselx_30nov2012.pdf 2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de

ações de melhoria.

O curso tem um funcionamento bi-anual (2009/11, 2011/13), não tendo sido, até à data, objeto de avaliação externa. Contudo, importa destacar dois aspetos. No âmbito do processo de avaliação interna da qualidade das UO do IPL, foi recolhida informação sobre o funcionamento do curso e das UC. Estes resultados, divulgados pelo CP e pela Presidência da Escola junto da Comunidade Educativa, permitiram à Coordenação de Curso propor e realizar alguns reajustes. Por outro lado, a reflexão sobre os resultados dos diferentes cursos, promovida pela Comissão Coordenadora dos Mestrados Pós-profissionalização, levou a uma reformulação concertada dos Planos de Estudo. Entre as ações de melhoria que visaram a obtenção de uma maior taxa de sucesso, destacam-se: (i) redução das horas de contacto em todas as UC; (ii) concentração de UC no 1.º ano para que o 2.º ano ficasse cofinado apenas à componente de dissertação/projeto; (iii) criação da UC Seminário de Apoio ao Projeto de Intervenção/Dissertação. 2.2.5. Discussion and use of study programme’s evaluation results to define improvement actions. This is a bi-anual course (2009/11, 2011/13) and it has not been, up to now, subject to external evaluation. However, it is worth emphasizing two aspects. Within the internal quality evaluation of the IPL OU, information was collected about the course and its UC. These results, presented to the educational community by the CP and the Presidency of the School, enabled the Course Coordination to define improvement actions. On the other hand, the analisys of the different courses results, sponsored by the Coordinating Committee of the Post-professional Masters, led to a concerted reformulation of the Study Plans. Among the improvement actions, which aimed at obtaining a higher success rate, were: (i) reduction of contact hours in all UC; (ii) concentration of UC in the 1st year, in order to confine the 2nd year to the dissertation component / project; (iii) creation of UC Seminar to Support Dissertation/Project Development. 2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. O curso foi acreditado em 12/12/2011 pela Agência A3ES, processo CEF/0910/03042 2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. The course was accredited in 12/12/2011 by the Agency A3ES, process CEF/0910/03042

3. Recursos Materiais e Parcerias

3.1 Recursos materiais

3.1.1 Instalações físicas afetas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços letivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.).

Mapa VI. Instalações físicas / Mapa VI. Facilities

Tipo de Espaço / Type of space Área / Area (m2)

sala de aula, com ligação wireless à internet 79

sala de aula, com ligação wireless à internet 62

salas equipadas com meios informáticos e audiovisuais - sala AV 62

Anfiteatro 130

3.1.2 Principais equipamentos e materiais afetos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didáticos e científicos, materiais e TICs).

Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials

Equipamentos e materiais / Equipment and materials Número / Number

Centro de Documentação e Informação (CDI) - acervo da biblioteca geral 1

equipamentos do Centro de Informática (CINFO) 1

equipamentos do Centro de Meios Audiovisuais e Tecnologia Multimédia (CMATM) 1

recursos do Centro Interdisciplinar de Apoio à Prática Pedagógica (CIAPP) 1

Centro de Interdisciplinar de Estudos Educacionais (CIED) - acervo do centro de investigação 1

Salas - e equipadas com retroprojector, PC, Datashow, tela, colunas de som 2

3.2 Parcerias

3.2.1 Parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.

Para além da colaboração com a Chaire de Recherche sur l’Apprentissage de la Lecture et de l’Écriture chez le Jeune Enfant, da Université de Shebrooke, centrada na investigação sobre a leitura e a escrita nos primeiros anos de escolaridade, o mestrado tem tido a colaboração de docentes internacionais na dinamização de seminários abertos, como por exemplo: Iolanda Ogando e Ana Belén García (Universidad Extremadura, Espanha); Ana Maria Preto-Bay (Brigham Young University Provo, Estados Unidos); Anna Teberosky (Universidade de Barcelona); Marilisa Birello e Xavier Fontich (Universidade Autónoma de Barcelona). 3.2.1 International partnerships within the study programme.

In addition to the collaboration with the Chaire de Recherche sur l'Apprentissage de la Lecture et de l'Écriture chez le Jeune Enfant, Université de Shebrooke, focused on research on reading and writing in the early years of schooling, the master has had the collaboration of international teachers in open seminars, such as: Iolanda Ogando and Ana Belén García (University of Extremadura, Spain); Ana Maria Black Bay (Brigham Young University Provo, United States); Anna

Teberosky (Universidade de Barcelona); Marilisa Birello and Xavier Fontich (Autonomous University of Barcelona). 3.2.2 Parcerias nacionais com vista a promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos, bem como práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.

O ciclo de estudos desenvolveu colaborações externas com diversas instituições, que se concretizaram colaboração de docentes na lecionação de UC, orientação de dissertações/projetos e realização de seminários/conferências. Algumas destas instuições foram a Faculdade de Letras e Instituto de Educação, da Universidade de Lisboa; a Universidade Nova de Lisboa; a Universidade do Minho; Escola Superior de Educação do Porto; Universidade da Beira Interior, Associação de Professores de Português. Para além destas colaborações, o ciclo de estudos articula-se com o Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais (CIED), nomeadamente através da participação dos seus docentes em diversos projetos de investigação, em parceria com outras Instituições de Ensino Superior, com impacto no ciclo de estudos. 3.2.2 National partnerships in order to promote interinstitutional cooperation within the study programme, as well as the relation with private and public sector The cycle of study developed external collaborations with various institutions, which involved collaboration of teachers in UC teaching, supervision of dissertations / projects and seminars / conferences. Some of these instituions were Faculdade de Letras and Instituto de Educação, Universidade de Lisboa; Universidade Nova de Lisboa; Universidade do Minho; Escola Superior de Educação do Porto; Universidade da Beira Interior, Associação de Professores de Português. In addition to these collaborations, the cycle of study is linked to the Interdisciplinary Centre for Educational Studies (ICES), namely through the participation of teachers in various research projects in partnership with other institutions of higher education, with impact on the cycle of study. 3.2.3 Colaborações intrainstitucionais com outros ciclos de estudos. Participação no II Encontro de Mestrados em Educação e Ensino da ESELx, para divulgação do trabalho realizado. Colaboração / articulação com outros mestrados pós-profissionalização oferecidos pela ESELx, que se traduz na existência de UC em comum (Metodologias de Investigação I e II). Oferta de UC eletivas a outros mestrados pós-profissionalização a decorrer na instituição, nomeadamente as UC Análise e Produção de Materiais Didáticos e Escrita Académica. Promoção e organização de seminários para divulgação do trabalho em articulação com os domínios de Matemática e Ciências Naturais. Parcerias na orientação de dissertações. Colaboração de docentes de outros ciclos de estudos nos júris de provas públicas. 3.2.3 Intrainstitucional colaborations with other study programmes. Participation at the Second Meeting of Masters in Education and Teaching ESELx, to share the work developed within the cycle of studies. Collaboration / coordination with other post-professional master's degrees offered by ESELx, which is made visible, namely, by the existence of shared UC (Research Methods I and II). Offer of elective UC to other post-professional master's in the institution, namely, Analysis and Production of Teaching Materials and Academic Writing. Promotion and organization of seminars to publicize the work in conjunction with the areas of Mathematics and Natural Sciences. Partnerships in the supervision of dissertations. Collaboration of other master teachers in public discussion of dissertations/projects.

4. Pessoal Docente e Não Docente

4.1. Pessoal Docente

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa VIII - Anabela Gonçalves

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Anabela Gonçalves 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição

proponente mencionada em A1):

Universidade de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Faculdade de Letras 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 5 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Carolina Maria Dias Gonçalves

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Carolina Maria Dias Gonçalves 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1):

<sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Catarina Marques dos Santos Magro

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Catarina Marques dos Santos Magro 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1):

<sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Isabel de Lacerda Pizarro Madureira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Isabel de Lacerda Pizarro Madureira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1):

<sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - João Manuel dos Santos Rosa

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

João Manuel dos Santos Rosa 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Maria Adriana Príncipe Cardoso

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Maria Adriana Príncipe Cardoso 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Maria João dos Reis de Freitas

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Maria João dos Reis de Freitas 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Universidade de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Faculdade de Letras 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 5 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Mariana Conceição Dias

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Mariana Conceição Dias 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Susana Paula Gomes Costa Pereira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Susana Paula Gomes Costa Pereira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Teresa Maria de Sousa Santos Leite

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Teresa Maria de Sousa Santos Leite 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Maria da Encarnação dos Mártires Silva

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Maria da Encarnação dos Mártires Silva 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Otília da Encarnação Costa e Sousa

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Otília da Encarnação Costa e Sousa 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

4.1.2 Mapa IX - Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático)

4.1.2. Mapa IX -Equipa docente do ciclo de estudos / Map IX - Study programme’s teaching staff

Nome / Name Grau / Degree

Área científica / Scientific Area Regime de tempo / Employment link

Informação/ Information

Anabela Gonçalves Doutor Letras - Linguística 5 Ficha submetida

Carolina Maria Dias Gonçalves

Doutor Ciências da Educação - Teoria Curricular e Metodologia de Ensino

100 Ficha submetida

Catarina Marques dos Santos Magro

Doutor Linguística 100 Ficha submetida

Isabel de Lacerda Pizarro Madureira

Doutor Educação 100 Ficha submetida

João Manuel dos Santos Rosa

Doutor Psicologia 100 Ficha submetida

Maria Adriana Príncipe Cardoso

Doutor Linguística 100 Ficha submetida

Maria João dos Reis de Freitas

Doutor Linguística Portuguesa 5 Ficha submetida

Mariana Conceição Dias

Doutor Educação 100 Ficha submetida

Susana Paula Gomes Costa Pereira

Doutor Linguística – Semântica 100 Ficha submetida

Teresa Maria de Sousa Santos Leite

Doutor Ciências da Educação, especialidade Formação de Professores

100 Ficha submetida

Maria da Encarnação dos Mártires Silva

Mestre Linguística - Teoria do Texto 100 Ficha submetida

Otília da Encarnação Costa e Sousa

Doutor Linguística 100 Ficha submetida

1010

<sem resposta>

4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos (todas as percentagem são sobre o nº total de docentes ETI)

4.1.3.1.Corpo docente próprio do ciclo de estudos

4.1.3.1. Corpo docente próprio do ciclo de estudos / Full time teaching staff

Corpo docente próprio / Full time teaching staff ETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição / Full time teachers:

10 99

4.1.3.2.Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado

4.1.3.2. Corpo docente do ciclo de estudos academicamente qualificado / Academically qualified teaching staff

Corpo docente academicamente qualificado / Academically qualified ETI / Percentagem* /

teaching staff FTE Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor (ETI) / Teaching staff with a PhD (FTE):

9.1 90,1

4.1.3.3.Corpo docente do ciclo de estudos especializado

4.1.3.3. Corpo docente do ciclo de estudos especializado / Specialized teaching staff

Corpo docente especializado / Specialized teaching staff ETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos com o grau de doutor especializados nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Teaching staff with a PhD, specialized in the main areas of the study programme (FTE):

9.1 90,1

Especialistas, não doutorados, de reconhecida experiência e competência profissional nas áreas fundamentais do ciclo de estudos (ETI) / Specialists, without a PhD, of recognized professional experience and competence, in the main areas of the study programme (FTE):

1 9,9

4.1.3.4.Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação

4.1.3.4. Estabilidade do corpo docente e dinâmica de formação / Teaching staff stability and tranning dynamics

Estabilidade e dinâmica de formação / Stability and tranning dynamics ETI / FTE

Percentagem* / Percentage*

Docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos / Full time teaching staff with a link to the institution for a period over three years:

10 99

Docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (ETI) / Teaching staff registered in a doctoral programme for more than one

0 0

year (FTE):

Perguntas 4.1.4. e 4.1.5

4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente actualização

A Avaliação de Desempenho Docente é coordenada e monitorizada por uma Comissão de Acompanhamento e tem por base as orientações do IPL (Despacho n.º 15508/2010 e Despacho n.º 10380/2011) e as normas aprovadas pelo CTC da ESELx. Esta Comissão é constituída pelo presidente do CTC, pelo presidente da ESELx e pelo presidente do CP. Integra ainda um consultor externo à instituição. A Comissão elabora os documentos de apoio ao processo de avaliação e promove reuniões de coordenação com os presidentes dos departamentos e com os avaliadores. O ciclo de avaliação de desempenho docente é de 3 anos, podendo ser mais curto a pedido do professor ou por necessidade de renovação do contrato. Para cada professor são nomeados dois avaliadores, sendo um obrigatoriamente do Departamento a que o professor pertence. Cada professor elabora um plano de trabalho individual para o triénio seguinte, o qual é analisado pelos avaliadores e apresentado no respetivo departamento e no CTC. No final de cada ano letivo, o professor reúne com os avaliadores para verificação do cumprimento das atividades que se propôs desenvolver. Findo o ciclo avaliativo, o professor elabora um relatório de autoavaliação, o qual incide nas dimensões científica, pedagógica e organizacional. Este relatório é analisado pelos avaliadores em função do referencial previamente estabelecido e divulgado, dando origem a um documento onde se especificam os aspetos a melhorar e a classificação obtida. No caso de o professor avaliado não concordar com a avaliação, estão previstos procedimentos de reclamação e recurso, podendo a questão ser resolvida a nível da unidade orgânica ou, em última análise, através da nomeação de uma comissão paritária (Despacho n.º 15508/2010). 4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating

Evaluation of Teacher Performance is coordinated and monitored by a Supervisory Committee working to the guidelines laid down by the IPL (Despacho nº 15508/2010 and Despacho nº 10380/2011) and the norms approved by the CTC of the ESE. This committee is comprised of the president of the CTC, the president of the ESELx and the president of the CP. It also includes a consultant from outside the institution. The Committee drafts the documents guiding the evaluation process and holds coordination meetings with the presidents of the departments and the assessors. Evaluation of teacher performance takes place every three years unless an earlier date is requested by the teacher or required for the purposes of renewal of contract. For each teacher, two assessors are nominated, of whom one must be from the Department to which the teacher belongs. Each teacher drafts an individual work plan for the next three years, which is analysed by the assessors and submitted to the respective department of the CTC. At the end of each academic year, the teacher meets the assessors to discuss the extent to which his stated intentions have been fulfilled. At the end of the evaluation cycle, the teacher drafts a self-assessment report focusing on the scientific, pedagogic and organizational aspects of his work. This report is then analysed by the assessors in terms of the references previously agreed and disseminated and leads to a document specifying areas for improvement and giving the classification. In the event of a teacher disagreeing with the assessment, there are channels through which complaints may be registered. The issue may then be resolved at the level of the organic unit or, as a last resort, through the nomination of a special parity commission (Despacho nº 15508/2010) 4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente http://www.eselx.ipl.pt/sites/default/files/media/2014/regul._interno_add_janeiro_2013.pdf

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afeto à lecionação do ciclo de estudos. 2 -Serviços Académicos (10% + 5%) = 15% 1 - Apoio Administrativo = 20% 2 - Técnico de Informática (2 X 5%) = 10% 1 - Técnico Multimédia = 5% 1 - Relações Internacionais = 5% 2 - Biblioteca (2 X 5%) = 10% 1 - Recursos Humanos/ Apoio aos Estágios = 10% 1 - Secretariado = 5%

1 - Diretor de Serviços =3% 1 - Tesouraria = 5% 4.2.1. Number and work regime of the non-academic staff allocated to the study programme. 2 - Academic Services (10% + 5%) = 15% 1 - Administrative Support = 20% 2 - Computer Technician (2 X 5%) = 10% 1 - Technical Multimedia = 5% 1 - International Relations = 5% 2 - Library (2 x 5%) = 10% 1 - Human Resources / Support the Stages = 10% 1 - Secretariat = 5% 1 - Director of Services = 3% 1 - Treasurer's department - 5% 4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à lecionação do ciclo de estudos. 2 - Mestrados 7 - Licenciaturas 2 - Ensino Secundário 1 - 3º Ciclo do Ensino Básico 1 - 2º Ciclo do Ensino Básico 4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study programme. 2 - Master's Degrees 7 - Higher Education 2 - Secondary Education 1 - 3rd Cycle of Basic Education 1 - 2nd Cycle of Basic Education 4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. SIADAP Sistema integrado de gestão e avaliação do desempenho na Administração Pública estabelecido pela LEI Nº 66-B/2007, de 28 de Dezembro. Os funcionários não docentes são avaliados segundo o SIADAP 2, subsistema de Avaliação do Desempenho dos Dirigentes da Administração Pública, e o SIADAP 3, subsistema de Avaliação do Desempenho dos Trabalhadores da Administração Pública. 4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance. SIADAP – Integrated system for the management and assessment of performance in the Public Administration, set up by Law nº 66-B/2007, of 28th December. Non-teaching staff are assessed in accordance with SIADAP 2, a subsystem for the Assessment of the performance of Managers of the Public Administration, and SIADAP 3, a subsystem for the Performance of Workers in the Public Administration. 4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente.

A formação contínua do pessoal não docente decorre em duas dimensões: auto-formação e ações formais. A auto-formação é feita em grupos de trabalho com funcionários das várias unidades orgânicas do IPL. Contemplam os Serviços Académicos, Relações Internacionais, Qualidade, Recursos Humanos e Biblioteca. As ações formais realizam-se segundo um plano do IPL ou no âmbito da ESE. O plano central é apresentado anualmente e contempla as várias áreas de formação específica dos seviços com especial incidência para a utilização de tecnologias. As ações de âmbito restrito são propostas pelos funcionários. Para 2014-15 estão previstas as seguintes temáticas: Ética e Deontologia Profissional; Planeamento e Gestão do Tempo; Comunicação Escrita. Os funcionários podem fazer propostas de realização de formação no INA. No que respeita à formação avançada, os funcionários do IPL podem realizar cursos de mestrado em qualquer das unidades orgânica com isenção de pagamento de propinas. 4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff.

In service training for the staff takes place in two dimensions: self-training and formal actions. Self-training is done in working groups with staff of the various units of the IPL. Include the Academic Services, International Relations, Quality, Human Resources and Library. Formal actions are carried out according to a plan of IPL or in the context of ESE. The central plan is presented annually and covers the various areas of specific services with special focus on the use of technologies. The restricted actions are proposed by the staff. For 2014-15 the following themes are available: Professional Ethics; Planning and Time Management; Written Communication.

Staff can propose to hold training at INA. With regard to advanced training, IPL employees can perform Masters degree in any of the organic units with tuition payment exemption.

5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género e idade

5.1.1.1. Por Género

5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender

Género / Gender %

Masculino / Male 0

Feminino / Female 100

5.1.1.2. Por Idade

5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age

Idade / Age %

Até 20 anos / Under 20 years 0

20-23 anos / 20-23 years 0

24-27 anos / 24-27 years 0

28 e mais anos / 28 years and more 100

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular (ano letivo em curso)

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular (ano letivo em curso) / Number of students per curricular year (current academic year)

Ano Curricular / Curricular Year Número / Number

1º ano curricular do 2º ciclo 0

2º ano curricular do 2º ciclo 3

3

5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.

5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study programme's demand

2012/13 2013/14 2014/15

N.º de vagas / No. of vacancies 0 0 0

N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates 0 0 0

N.º colocados / No. enrolled students 0 0 0

N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments 0 0 0

Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark 0 0 0

Nota média de entrada / Average entrance mark 0 0 0

5.1.4. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes (designadamente para discriminação de informação por ramos)

5.1.4. Eventual informação adicional sobre a caracterização dos estudantes (designadamente para discriminação de informação por ramos)

O público deste ciclo de estudos está, na sua maioria, integrado na carreira docente do Ensino Básico. Contudo, a conclusão do ciclo de estudos contribuiu para o desempenho de novas funções, nomeadamente: i) coordenação de projetos na área específica do Português; ii) realização de formação na área específica ao nível do Agrupamento/Centro de Formação Regional; iii) constituição de equipas pedagógicas. 5.1.4. Addicional information about the students’ caracterisation (information about the student’s distribution by the branches) The students graduated from this cycle of study are mostly integrated in the teaching career of Basic Education. However, the conclusion of the course contributed to the performance of new functions, including: • Coordination of projects in the specific area of Portuguese language. • Continuous training at the level of Cluster / Regional Training Center. • Building of educational teams.

5.2. Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos estudantes. Como expresso nos estatutos da ESELx, compete à Coordenação de Curso “apoiar e aconselhar os alunos em questões relacionadas com o funcionamento e organização do curso”. Paralelamente, existem outras instâncias como o CP e a Comissão Coordenadora de Mestrados Pós-profisionalização que contribuem para a gestão pedagógica e apoio ao percurso académico dos mestrandos. A Comissão de Curso está disponível para esclarecer/apoiar os formandos sempre que necessário e solicitado, disponibilizando encontros formais e informais através do contacto telefónico e electrónico. As solicitações são geralmente para: ajudar/orientar o percurso formativo; minimizar as lacunas de formação ou para analisar a melhor forma de conclusão do curso, quando surgem situações imprevistas de caráter profissional, familiar ou pessoal. A ESELx dispõe igualmente de um protocolo com a ordem dos Psicólogos e a Universidade Autónoma de Lisboa que se traduz num Gabinete de Aconselhamento Psicológico. 5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path.

As expressed in the statutes of ESELx, the Course Coordination must "support and advise students on issues related to the functioning and organization of the course." In addition, there are other instances such as the CP and the Coordinating Commission of post-professional master's degrees contributing to the educational management and support of the master students. The Course Coordination is available to clarify / support students when necessary and requested, providing formal and informal meetings via telephone and email contact. Requests are usually to assist / guide the formative path, minimizing the gaps of training, to analyze the best way to complete the course, when unforeseen situations appear. The ESELx also has an agreement with the order of Psychologists and the Univerdade Autónoma

de Lisboa responsible the Office for Psychological Counselling. 5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica. A integração dos formandos na comunidade académica concretiza-se em diferentes níveis: a) Sessão de acolhimento promovida pela Comissão de Curso no início do ano letivo; b) Sessão inaugural de acolhimento aos novos formandos, organizada pela Comissão Coordenadora de Mestrados pós-Profissionalização e pelo CIED; c) Atividades promovidas, ao longo do ano, pelo CIED (Encontro do CIED), Seminários promovidos pela Comissão de Curso e encontros científicos na área do curso; d) Encontro de Mestrados em Educação e Ensino da ESELx; e) Integração de estudantes do curso na Comissão Organizadora de encontros científicos. 5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community. The integration of graduates in the academic community is materialized on different ways: a) Welcome session organized by the Course Coordination at the beginning of the school year; b) Introductory session for new students organized by the Coordinating Commission for post-professional master degrees and CIED; c) Events promoted throughout the year by CIED (Cied Conference), seminars of investigation organized and promoted by Course Coordination, scientific meetings. d) Meeting "Masters in Education and Teaching of ESELx"; e) Integration of course students into the Organizing Committee of scientific meetings. 5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego.

Alguns formandos usufruíram de licença sabática concedida pelo Ministério da Educação. Os estudantes podem candidatar-se ao apoio dos Serviços Sociais do IPL. A divulgação de possibilidades de emprego, estágios e novas formações é um trabalho constante, desenvolvido pela Coordenação de Curso. Devido ao alargamento progressivo da rede de instituições com que a ESELx colabora no âmbito dos estágios profissionais, a Coordenação de Curso recebe mails de instituições a divulgarem a abertura de concursos para emprego na área. Estes pedidos são reencaminhados para este público, através de uma mailing list e da plataforma moodle. 5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. Some students enjoyed the sabbatical leave granted by the education ministry. For the purposes of financing the course, students may apply to the Social Services of the IPL. The dissemination of work opportunities, internships and new training courses is an ongoing concern of the Course Coordination. Due to the progressive widening of the network of institutions collaborating with ESELx in the domain of professional internships, the Course Coordination receives emails from institutions publicizing the opening of job applications in the area. These requests are forwarded to our public of the ESELx by means of a mailing list and the moodle platform. 5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo ensino/aprendizagem.

O questionário aplicado aos estudantes no final de cada semestre tem campos dedicados à satisfação, incidindo quer sobre o funcionamento de cada UC, quer sobre os docentes. Os resultados destes inquéritos contribuem para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem de diferentes formas: (1) permite ao docente conhecer o grau de satisfação dos estudantes; (2) proporciona uma reflexão alargada, quer no domínios científico, quer no domínio pedagógico, (3) e possibilita a sua inclusão como indicador de avaliação dos docentes. Os resultados apurados têm contribuído para as alterações das Fichas das Unidades Curriculares (FUC), quer ao nível de conteúdos e das metodologias de avaliação. A coordenação desenvolve também mecanismos de monitorização da satisfação dos estudantes (reuniões periódicas com a Coordenação de Curso). 5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process.

The questionnaire applied to students by the ESELx/IPL at the end of each semester has sections devoted to student satisfaction, with questions relating to each curricular unit and respective teachers. The results of these surveys help to improve the teaching/learning process in a number of ways: (1) they allow teachers to know the degree of satisfaction of students; (2) they cater for wider reflection, in both the scientific and pedagogic domains; (3) they allow their inclusion as an indicator for teacher assessment. The results, once verified, have contributed to alterations in the syllabuses and evaluation methodologies. The course coordinators also employ other means to gauge student satisfaction (periodic meetings with the Course Coordination). 5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos.

Foi criada a Comissão Permanente Erasmus (CPE) que elaborou um regulamento que visa operacionalizar o Manual de Boas Práticas na Organização da Mobilidade. Neste regulamento, são definidos, entre outros, os processos de reconhecimento académico e de atribuição de classificações. Todos os anos, antes do período de abertura das candidaturas à mobilidade, são promovidas pelo Serviço de Projetos, Mobilidade e Cooperação, em colaboração com a CPE, uma reunião de divulgação do programa ERASMUS junto dos docentes e outra junto dos estudantes. Contudo este público, tendo em conta que muitas pessoas estão já inseridas na vida profissional, não costuma aderir a programas de mobilidade. A Coordenação de Curso avalia o processo de cada candidato e faz a apreciação individual de cada processo para atribuição de créditos, em caso de os estudantes apresentarem um percurso relevante na área de formação. As UC teórico-práticas também são convertidas em créditos de formação contínua. 5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. The Permanent Erasmus Commission (CPE) has drawn up a set of regulations whereby the Manual of Good Practice in the Organization of Mobility can be put into practice. These regulations include the defining of procedures for academic recognition and the attribution of classifications. Every year, prior to the application period for mobility, the Service for Projects, Mobility and Cooperation, in collaboration with the CPE, holds one meeting with teachers and another with students to publicize the ERASMUS programme. But this public, given that many people are already inserted in working life, does not usually adhere to mobility programs. The Course Coordination evaluates the processe of each candidate and do the individual assessment of each case to award credits, if students have a relevant CV in the training area. The theoretical and practical UC are also converted into continuing education credits.

6. Processos

6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos

6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes, operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento. O curso visa desenvolver competências nos seguintes domínios: (i) Reflexão sobre a investigação em didática da língua materna e em linguística educacional. (ii) Diagnóstico, intervenção e avaliação crítica das práticas pedagógicas no domínio do ensino da língua, identificando os desafios atuais da escola. (iii) Conceção de materiais e de recursos multimédia que potenciem a gestão do currículo de língua de acordo com princípios científicos e metodológicos atualizados. (iv) Coordenação e desenvolvimento de projetos de investigação ou investigação-ação, no âmbito da investigação linguística e no âmbito da investigação em didática do português. (v) Formação interpares no âmbito específico da didática da língua. Os objetivos específicos operacionalizam-se nas diferentes UC e o seu grau de cumprimento é avaliado, em primeiro lugar, pelos coordenadores de UC, através do relatório e pela avaliação dos estudantes em cada UC. A monitorização é feita pelos coordenadores de UC, pela Coordenação de Curso, pelo CP e pelo GGQ. 6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study programme, and measurement of its degree of fulfillment.

The course had the following specific objectives: (i) the analysis of language development path, as well as the epilinguístico development in different language knowledge domains; (ii) the approach of creation and promotion of prosecutors contexts of literacy strategies; (iii) the reflection on the treatment of language functioning in an integrated and cross-sectional view; (iv) the analysis of new perspectives of teaching and learning of reading and writing skills; (v) the identification of the heterogeneity of the process of learning to read in particular read to learn to read, to read to acquire knowledge and read it as enjoyment; (vi) the reflection on the transversal character of language in the 1st and 2nd Cycle curriculum; (vi) the reflection on teaching perspectives of teaching Portuguese as their mother and not mother tongue. The specific objectives operationalize in the different UC and the degree of compliance is assessed, first, by UC coordinators through the report and the evaluation of students in each UC. Monitoring is incumbent on the unit coordinators, the Course Coordination and the CTC.

6.1.2. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho. O plano de estudos do curso foi, pela primeira vez, promulgado pelo Despacho n.º 4279/2009, de 3 de fevereiro. Posteriormente, fez-se uma revisão ao plano de estudos, tendo em conta a avaliação que a Coordenação de Curso fez da primeira edição, promulgado pelo Despacho n.º 4282/2013 de 22 de março. A atualização científica e dos métodos de trabalho são da competência dos coordenadores das UC e dos respetivos Departamentos, com uma periodicidade anual. Todos os docentes elaboram um relatório da UC que é enviado ao coordenador da UC que o(s) analisa e produz um relatório enviado à presidência do CTC. Em reuniões de professores do curso são ainda apresentados as fichas curriculares, a avaliação e são discutidos e feitas alterações quando necessárias. 6.1.2. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. The study plan was initially promulgated by law n.º 4279/2009 of 3th February. It was subsequently revised, given the assessment that the Course Coordination did of the first edition and it was published in law n.º 4282/2013 of 22th March. The coordinators of the curricular units, together with the respective Departments, are responsible for an annual updating of the scientific components and working methods. All the teachers draw up a report on the curricular unit. This is submitted to the coordinator of the curricular unit, who analyses it and sends a report to the president of CTC. At meetings with the course teachers, syllabuses and assessment methods are presented and any necessary alterations are discussed.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. Ficha das unidades curriculares

Mapa X - Desenvolvimento Curricular em Língua Portuguesa

6.2.1.1. Unidade curricular: Desenvolvimento Curricular em Língua Portuguesa 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Carolina Maria Dias Gonçalves - 37,5 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:

Não aplicável/Does not apply 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): No final desta disciplina, pretende-se que o formando seja capaz de: • Pesquisar e selecionar informação relevante • Analisar referenciais curriculares de diferentes contextos • Refletir criticamente sobre a educação em contexto escolar • Compreender conceitos e quadros conceptuais de justificação dos vários modelos de organização curricular • Redigir, de forma sintética, textos de reflexão pessoal • Construir projetos de investigação / intervenção no âmbito da aprendizagem do Português • Mobilizar conhecimentos pessoais e experiências profissionais, tendo em vista a abordagem dos conteúdos previstos no programa • Comunicar de forma espontânea e adequada à situação 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: At the end of this course, it is intended that the student should be able to: • Find and select relevant information • Analyze curricular references of different contexts • reflect critically on education in school context • Understand concepts and conceptual frameworks to justify the different models of curriculum organization • Write brief texts of personal reflection • Build research / intervention projects in the context of Portuguese learning • Mobilize personal knowledge and professional experiences, with view to approach the contents of the program • Communicate spontaneously and appropriately to the situation 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

• Conceito de Currículo: Fontes e aceções; currículo oficial; currículo real e currículo oculto • Currículo, Programa e Programação • A Escola como espaço curricular • Papel e funções curriculares do professor • Currículo e aprendizagem Estratégias de aprendizagem Planificação: conceções e modelos Planificação em LP Ler e escrever através do currículo Trabalho por projetos: aprender língua • Avaliação: conceções e modelos de avaliação Avaliação em LP 6.2.1.5. Syllabus: • Curriculum: Sources and meanings; official curriculum; real curriculum and hidden curriculum • Curriculum, Program and Programming • The School as a curricular space • Teacher’s role and curricular functions • Curriculum and learning - Learning strategies - Planning: conceptions and models - Planning in Portuguese Language - Reading and writing across the curriculum - Project work: learning language Assessment: conceptions and assessment models Assessment in Portuguese language 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Os conteúdos programáticos da UC procuram dar conta do desenvolvimento das diferentes competências previstas. Pretende-se que os formandos contactem e reflitam criticamente sobre o currículo no âmbito do ensino e da aprendizagem da língua na Educação Básica, através de leituras críticas de documentos e de bibliografia relevante, problematizando a gestão do currículo à luz de quadros concetuais e de vários modelos de organização curricular. É pedido aos formandos a conceção de um projeto de intervenção, respeitando as características específicas do contexto educativo, mobilizando saberes adquiridos nas primeiras sessões da UC. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. The contents of UC seek to account for the development of different skills. It is intended that students contact and critically reflect on the curriculum in teaching and language learning in basic education through critical readings of documents and relevant literature, questioning the curriculum management from theoretical frames and various curricular organization models. It is requested to students the design of an intervention project, respecting the specific characteristics of the educational context, mobilizing knowledge acquired in the first sessions. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As horas de contacto contemplam (i) momentos de leitura, análise, reflexão e debate de textos/artigos científicos para cada conteúdo do programa, acompanhados de sínteses escritas e (ii) momentos de trabalho na conceção de um projeto no qual se pretende que a aplicação prática dos conteúdos trabalhados previamente. A avaliação desta unidade curricular tem em conta (i) a construção de um portefólio que dê conta do percurso realizado durante o semestre (40%) e (ii) a conceção e apresentação oral de um projeto (60%), cuja avaliação é comum às disciplinas de Ensino da Gramática, Contextos Promotores de Literacia e Desenvolvimento Curricular. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Contact hours include (i) moments of reading, analysis, reflection and discussion of texts / papers for each program contents, accompanied by written texts or (ii) moments of work in the design of a project with the practical application of the contents previously worked. The assessment takes into account (i) the construction of a portfolio showing the work performed during the semester (40%) and (ii) the design and oral presentation of a project (60%), with assessment common to the units of Grammar Teaching, Contexts of Literacy Promotion and Curriculum Development. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. No âmbito desta UC serão, primeiramente, apresentados e analisados criticamente textos teóricos relevantes no âmbito do desenvolvimento do currículo, em particular na gestão e organização da disciplina de língua portuguesa, quer no 1.º CEB, quer no 2.º CEB. Seguidamente, os formandos elaborarão um projeto de intervenção, fundamentado e reflexivo, tendo em conta as aprendizagens realizadas na UC.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Firstly, in this CU will be presented and critically analyzed relevant theoretical texts in the curriculum development, particularly in the management and organization of the Portuguese language discipline, in the 1st CEB and/or in the 2nd CEB. Next, the students draw up an intervention project, reasoned and reflective, taking into account the studies undertaken at the UC. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Alves, M. e De Ketele, J.-M. (Org) (2011). Do Currículo à avaliação. Da avaliação ao Currículo. Porto: Porto Ed JORBA, J. et al. (2010). Hablar y escribir para aprender. Barcelona: Ed.Sintesis Ballester, M. et al. (2003). A avaliação como apoio à aprendizagem. Porto Alegre: Artmed LEITE, C. (2003). Para uma escola curricularmente inteligente. Porto: Edições ASA PERRENOUD, P. (1999). Avaliação: Da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: ArtMed. REIS, C. (Coord.) (2009). Programas de Português do Ensino Básico. Lisboa: ME. ROLDÃO, M. (1999). Os Professores e a Gestão do Currículo: Perspectivas e práticas em análise. Porto: Porto Ed. ROLDÃO, M. (2003). Diferenciação Curricular Revisitada: Conceito, discurso e praxis. Porto: Porto Ed. SACRISTÀN, J. (1998). O Currículo: Uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artes Médicas SIM-SIM, I. et al.(1997). A Língua Materna na Educação Básica. Lisboa: ME. ZABALZA, M. (1992a). Planificação e Desenvolvimento Curricular. Porto: ASA.

Mapa X - Desenvolvimento Linguístico e Metalinguístico

6.2.1.1. Unidade curricular:

Desenvolvimento Linguístico e Metalinguístico 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):

Otília da Encarnação Costa e Sousa - 19,5h 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Maria João Freitas - 9h Anabela Gonçalves - 9h 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Esta unidade curricular visa proporcionar aos estudantes um espaço de reflexão sobre as questões do desenvolvimento da linguagem e a sua articulação com a escolarização, de modo a que sejam capazes de: a) entender o papel da linguagem no desenvolvimento das crianças e o seu impacto no sucesso escolar; b) Articular aprendizagem da oralidade e da escrita; c) Avaliar competências linguísticas e comunicativas e a partir dessa avaliação estabelecer objetivos e promover o desenvolvimento integrado das diferentes competências no âmbito da Língua Portuguesa. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This Curricular Unit aims to provide students with a reflection on the issues of language development and its relationship with the school, so that they are able to: a) understand the role of language in the development of children and their impact on academic success; b) articulate oral and written learning; c) assess language skills and communicative and based on this assessment set objectives and promote integrated development of different skills in Portuguese language. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Módulo: Aquisição e Desenvolvimento Sintáctico 1. O conhecimento sintáctico dos falantes: breve descrição 2. Aspectos morfossintácticos na aquisição: flexão verbal e concordância 3. Aspectos sintácticos na aquisição: ordem de palavras. 4. Avaliação do desenvolvimento sintáctico e da consciência sintáctica. Módulo: Aquisição e Desenvolvimento Fonológico 1. O conhecimento fonológico dos falantes: breve descrição 2. Aspectos prosódicos na aquisição: a sílaba 3. Aspectos segmentais na aquisição: os segmentos.

4. Avaliação do desenvolvimento fonológico e da consciência fonológica. Módulo: Aquisição e Desenvolvimento Discursivo 1. O conhecimento discursivo dos falantes: breve descrição 2. Aspectos comunicativos 3. Aspectos textuais: estruturas textuais, mecanismos de coesão e coerência 4. Avaliação do desenvolvimento textual. 6.2.1.5. Syllabus: Module: Acquisition andSyntacticDevelopment 1.Thesyntacticknowledge ofspeakers: brief description 2.Morphosyntacticaspects inacquisition: verbal inflectionand agreement. 3.Syntacticaspects inacquisition: word order. 4.Evaluation ofsyntacticdevelopment andsyntacticawareness. Module: Acquisition andPhonologicalDevelopment 1.Thephonological knowledgeof speakers: brief description 2.Prosodicaspectsin the acquisition: the syllable 3.Segmentalaspectsin the acquisition: the segments. 4. Evaluation ofphonologicaldevelopment andphonological awareness Module: Acquisition andDevelopment of Discourse 1.Thediscursive knowledgeof speakers: brief description 2.Communicativeaspects 3.Textualaspects:textual structures, mechanisms of cohesionand coherence 4. Evaluationof textualdevelopment. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A apresentação de conteúdos de desenvolvimento da linguagem, a ligação às experiências profissionais dos alunos, a discussão da bibliografia possibilita a compreensão do papel da linguagem no desenvolvimento da criança e no seu percurso de escolarização. A apresentação de leituras críticas pelos alunos permite uma primeira abordagem à revisão bibliográfica a incluir no trabalho final do mestrado. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. The presentation of language development contents, the connection to the students professional experiences , the discussion of literature furthers our understanding of the role of language in the child's development. The presentation of critical readings by students allows a first approach to literature review to include in the final work of the master. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): • Aulas teóricas, teórico-práticas e práticas, da responsabilidade do professor e dos estudantes. Avaliação contínua, implicando uma participação activa na dinâmica das aulas. Preparação das mesmas através de leituras previamente indicadas. Momentos específicos de elaboração de trabalho presencial. Análise de um estudo científico já publicado com comentário crítico a aspectos epistemológicos e metodológicos, pontos fortes e limitações. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical classes,theoretical-practical and practical, of teacherand students’ responsibility. Continuous assessment,involvingactive participation inclass dynamics. Preparationof classes bypreviously indicatedreadings.Specific moments ofclassroomwork in presence. Analysis of a published scientificstudy with critical commentaryofepistemological andmethodological aspects, strengths and limitations. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

As metodologias de ensino visam, por um lado, apresentar informação que clarifique práticas e permita compreender o desenvolvimento e dificuldades dos alunos no percurso de escolarização. Por outro lado, comprometer os alunos com a aprendizagem e autoformação de modo a que cada um continue aberto à compreensão dos fenómenos comunicativos e às peculiaridades do desenvolvimento comunicativo, linguístico e textual. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies aim, on the one hand, to present information to clarify practices and allows to understand the development and difficulties of students in the school path. On the other hand, compromising students with learning and self-training so that each remains open to understand the communicative phenomena and the peculiarities of the communicative, linguistic and textual development. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

Karmiloff, K. y Karmiloff, A. (2001) Path ways to language: From fetus to adolescent. (Trad. cast. Hacia el lenguaje. Madrid: Morata, Serie Bruner, 2005). The remaining references will be distributed at the beginning of the CU.

Mapa X - Ensino da Gramática

6.2.1.1. Unidade curricular: Ensino da Gramática 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Susana Paula Gomes Costa Pereira - 30h 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:

Maria Adriana Príncipe Cardoso - 30h 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): No final da UC pretende-se que os mestrandos sejam capazes de: • Identificar os aspetos do conhecimento gramatical que, nos diferentes níveis da gramática, devem ser explicitados no 1º e 2º ciclo, à luz dos novos programas de português; • Aprofundar os conhecimentos no âmbito da descrição linguística do português; • Promover a reflexão sobre a língua em contextos significativos e em articulação com o desenvolvimento das competências do oral, da leitura e da escrita; • Promover a criação de estratégias que privilegiem a reflexão gramatical; • Selecionar e produzir materiais adequados à construção do conhecimento explícito em diferentes domínios. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: To identify the aspects of grammatical knowledge for pupils of the 1st and 2nd cycle, in the light of the new programs of Portuguese language; • To develop knowledge within the linguistic description of Portuguese language; • To promote reflection on language in meaningful contexts together with the development of oral, reading and writing skills; • To promote the development of strategies which emphasize grammar; • To select and produce materials suitable for the construction of explicit knowledge in different domains 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Gramática e Gramáticas • Conhecimento linguístico, consciência linguística e conhecimento explícito • Gramática: normativa, descritiva, didática • Recursos para o ensino da gramática 2. Descrição e análise linguística do português • Identificação de áreas críticas 3. Conhecimento explícito da língua nos novos programas de português • Análise dos diferentes planos 4. Como ensinar gramática • Investigação em linguística e didática do português: o problema da transposição didática • Sequências didáticas de gramática • Laboratório gramatical 6.2.1.5. Syllabus: Program Contents 1. Grammar and Grammars • linguistic knowledge, linguistic awareness and explicit knowledge • Grammar: normative, descriptive, didactic • Resources for grammar teaching 2. Description and linguistic analysis of Portuguese language • Identification of critical areas 3. Explicit knowledge of language in the new program • Analysis of different plans

4. How to teach grammar • Research in linguistics and teaching of Portuguese: the problem of didactic transposition • grammar teaching sequences • grammar laboratory 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A didática da gramática do Português sofreu transformações significativas, quer no que diz respeito à atualização do conhecimento científico associado aos conteúdos programáticos, quer no que respeita às metodologias de ensino e aprendizagem, implicando por isso um aprofundamento do conhecimento nesse dois domínios. Em 1 e 2 visa-se o aprofundamento dos conhecimentos da descrição linguística do português, em conexão com 3, em que é feita uma exploração do Programa, permitindo identificar os aspetos do conhecimento gramatical que devem ser explicitados no 1º e 2º ciclo. Já em 4 visa-se dar a conhecer e pôr em prática estratégias de ensino da gramática que privilegiem a reflexão sobre o funcionamento da língua. Prevendo-se a articulação com o desenvolvimento das competências do oral, da leitura e da escrita, serão analisados e discutidos os princípios e critérios que presidem à seleção e produção de materiais adequados à construção do conhecimento explícito. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. Grammar didactics has undergone significant changes, both with regard to the updating of scientific knowledge associated with the new syllabus and with regard to the methodologies of teaching and learning. Thus it is important to develop and update the students’ knowledge in these areas. In sections 1 and 2, it is intended to increase the students knowledge of linguistic description of the Portuguese language. These are connected to section 3, in which a exploration of the Portuguese Syllabus is undertaken, allowing to identify the grammatical knowledge that should be explained in the 1st and 2nd cycle. Section 4 is intended primarily to inform and implement teaching strategies that emphasize grammar reflection on the functioning of language. Hereunder, shall be analyzed and discussed the principles and criteria for the selection and production of materials suitable for construction of explicit knowledge, in articulation with the development of skills of oral, reading and writing. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As horas de contacto serão distribuídas da seguinte forma: a) 16 horas de sessões predominantemente expositivas, que incluirão exposição teórica com apoio audiovisual ou informático, sobretudo a propósito dos conteúdos relativos à análise gramatical do português; b) 25 horas de sessões teórico-práticas, que preveem a reflexão sobre as experiências dos mestrandos nesta área; a conceção de percursos didáticos neste domínio; a experimentação de propostas didáticas; a discussão de textos/artigos científicos; c) 19 horas para apoio aos trabalhos a realizar pelos mestrandos (orientação tutorial). A avaliação contínua tem em conta os seguintes elementos: 40% - participação nos trabalhos, orais e escritos, realizados nas aulas; 60% - conceção de um projeto de intervenção em contextos educativos, cuja avaliação é comum às disciplinas de Ensino da Gramática, Contextos Promotores de Literacia e Desenvolvimento Curricular. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Teaching Methodology The 60 contact hours will be distributed as follows: a) 16 hours of predominantly lecture sessions, which include theoretical presentation with audio-visual or computer support, especially with regard to the contents concerning the analysis of Portuguese grammar; b) 25 hours of theoretical and practical sessions, with reflection on the experiences of master students in this area; teaching paths in this area; experimentation of didactic proposals; discussion of texts / papers c) 19 hours for support to the work carried out by master students (tutorials). Assessment methodology Continuous assessment takes into account the following elements: 40% - participation in the work, oral and written, performed in class; 60% - Design of an intervention project in educational settings, with evaluation common to the units of Grammar Teaching, Contexts for Literacy Promotion and Curriculum Development. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As dinâmicas de trabalho previstas na UC prendem-se, por um lado, com os objetivos de aprendizagem e, por outro lado, com as modalidades de avaliação definidas. Assim, nas sessões

de caráter predominantemente expositivo pretende-se promover a atualização dos conhecimentos científicos sobre a descrição linguística do português. A apropriação desses conhecimentos será mobilizada nas sessões de natureza teórico-prática, em que se privilegia a reflexão e discussão sobre percursos didáticos, a partir da experiência dos mestrandos na seleção, conceção e experimentação dessas propostas didáticas. Para atingir o último objetivo da UC - produzir materiais adequados à construção do conhecimento explícito em diferentes domínios – é privilegiada a modalidade de orientação tutorial, permitindo acompanhar de forma mais próxima o trabalho desenvolvido pelos mestrandos, tendo em conta o projeto de intervenção em contextos educativos que se propõem desenvolver. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The planned work dynamics of the UC relate both to the learning objectives and to the defined evaluation procedures. Thus, in sessions with predominantly expository character, it is intended to promote the updating of scientific knowledge on the linguistic description of Portuguese language. The appropriation of this knowledge is mobilized in theoretical-practical sessions, in which reflection and discussion of educational pathways is emphasized, from the standpoint of students experience in the selection, design and testing of these educational proposals. To achieve the ultimate goal of the UC - produce materials suitable for construction of explicit knowledge in different domains – tutorial monitoring is privileged, enabling to monitor more closely the work of the students, taking into account the intervention project in educational settings they plan to conduct. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Camps, A., & Zayas, F. (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona: Graó. Cardoso, A. (2008). Desenvolver competências de análise linguística. In O. Sousa, & A. Cardoso (eds.) Desenvolver competências em Língua Portuguesa. Lisboa, CIED/ESELx. Cardoso, A.; Costa, M., & Pereira, S. (2003). Para uma tipologia de erros, Ler Educação 26, 2ª Série: 5 25. Costa, J. et al. (2011). Conhecimento explícito da língua - guião de implementação do Programa de Português do Ensino Básico. Lisboa: DGIDC. Duarte, I. (2000). Língua Portuguesa. Instrumentos de análise, Lisboa, Universidade Aberta. Nadeau, M., & Fisher, C. (2006). La grammaire nouvelle: la comprendre et l'enseigner, G. Morin. Pereira, S. (2010). Explicitação gramatical no 1º Ciclo. In O. Sousa & A. Cardoso (eds.) Desenvolver competências em língua – percursos didácticos. Lisboa: Colibri / CIED. Tisset, C. (2008). Observer, manipuler, enseigner la langue. Paris: Hachete Éducation.

Mapa X - Metodologias de Ensino do Português — Língua Materna e Língua Não Materna

6.2.1.1. Unidade curricular: Metodologias de Ensino do Português — Língua Materna e Língua Não Materna 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Otília da Encarnação Costa e Sousa - 25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:

Maria da Encarnação dos Mártires Silva - 50h 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): São objetivos desta UC: - Conhecer e problematizar questões no âmbito do ensino do Português no 1.º e 2.ºciclo do ensino básico; - Criar contextos promotores da leitura e da escrita; - Promover um desenvolvimento integrado das diferentes competências; - Integrar resultados de investigação recente nas suas práticas de sala de aula; - Conhecer metodologias inovadoras de ensino do Português língua materna e língua não materna; - Elaborar, de forma fundamentada, sequências de ensino adequadas a diferentes níveis de escolaridade. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: - Know and discuss issues of Portuguese Language teaching in the 1st and 2nd cycles of basic education; - Create contexts for promoting reading and writing; - Promoting an integrated development of different skills; - Integrate recent research results in classroom practices; - Learn innovative methodologies for teaching Portuguese; - Develop, in a founded way, teaching sequences for different levels of schooling. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

I – Princípios orientadores do ensino do Português como língua não materna II - A emergência da leitura e da escrita • Comportamentos emergentes de leitura e escrita III - A compreensão do oral • As microhabilidades implicadas na compreensão do oral • O escutar para aprender e construir conhecimento • A avaliação da compreensão do oral III – A expressão oral • As microhabilidades implicadas na expressão oral • Falar para construir e expressar conhecimento • Gestão de situações de interação oral com diferentes graus de formalidade • A avaliação da expressão oral III – O ensino da leitura • A decifração • A compreensão leitora • O ler para aprender • A avaliação da leitura IV - O ensino da escrita • Componentes da produção textual • A produção de diferentes géneros textuais • A avaliação da escrita V – O ensino da gramática • Alguns princípios orientadores a ter em conta na organização de atividades de conhecimento explícito VI – As TIC e o ensino do Português 6.2.1.5. Syllabus: I - Guiding principles of teaching Portuguese as a Second Language II - The emergence of reading and writing • Emerging reading and writing behaviors III - Understanding the oral • Micro skills involved in understanding the oral • Listening to learn and build knowledge • The evaluation of oral understanding III - Oral expression • Micro skills for oral expression Speaking to learn (learning to speak, building and expressing knowledge) How to manage oral interaction situations with different degrees of formality The evaluation of oral expression III. Teaching to read • Deciphering • The understanding of Reading • Reading in order to learn • Evaluation of Reading IV. Teaching to write • Components of textual production • The production of different types of text • Evaluation of writing V. Grammar teaching • Some guiding principles to be taken into account in the organization of explicit knowledge activities VI - ICT and the teaching of Portuguese 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Para atingir os objetivos previstos serão abordadas as diferentes competências nucleares no âmbito do Português numa perspetiva de integração curricular, mas sem descurar a especificidade inerente a cada uma dessas competências. No que se refere à dimensão do Português língua não materna haverá a preocupação de uma abordagem transversal, sendo o trabalho no âmbito das diferentes competências perspetivado na dimensão de língua materna e língua não materna. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. To achieve the proposed objectives, the different core competencies in the Portuguese will be worked in a perspective of curriculum integration, but without neglecting the specificity inherent in each of these competencies. Regarding the Portuguese second language will be the concern of a horizontal approach and the work in the various skills of mother tongue and second language. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

As 130 horas de contacto serão distribuídas da seguinte forma: a) 75 horas de aulas teórico-práticas que incluirão exposição teórica com apoio audio-visual ou informático; análise e reflexão sobre as experiências dos mestrandos nesta área; análise e reflexão de produções de crianças; de materiais didáticos produzidos ou selecionados pelos mestrandos; análise e debate de textos/artigos científicos; b) 30 horas para apoio aos trabalhos a realizar pelos mestrandos (orientação tutorial); c) 25 horas destinadas à recolha de produções das crianças e ao registo de práticas, para posterior análise e reflexão (trabalho de campo) A classificação final será média ponderada de: • 30% - trabalhos práticos realizados nas aulas; • 70% - trabalho escrito em pequenos grupos (de duas a três pessoas) sobre um dos temas do programa. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The 130 contact hours will be distributed as follows: a) 75 hours of theoretical-practical classes that include theoretical presentations with audio-visual or computer support; analysis and reflection on the experiences of the master students in this area; analysis and reflection of students' productions collected by the master students, of teaching and learning situations recorded and of materials produced or selected; analysis and discussion of texts / papers; b) 30 hours to support the work undertaken by the students (tutorials); c) 25 hours for collecting productions of children and registration of practices for further analysis and reflection (fieldwork) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Serão feitas leituras de textos teóricos para enquadramento do trabalho prático a desenvolver. Haverá lugar a apreciação crítica de sequências de ensino e de materiais de ensino quer para o trabalho no âmbito do Português Língua Materna, quer do Português Língua não Materna. Serão analisadas produções orais e escritas de alunos para identificação de dificuldades e definição de estratégias adequadas para ajudar a colmatar essas dificuldades. Os estudantes produzirão sequências didáticas adequadas a públicos e contextos previamente caracterizados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Readings of theoretical texts to frame the practical work to develop will be made. There will be a critical appreciation of sequences of teaching and learning materials want to work within the Portuguese mother tongue or the Portuguese seconde language. Oral and written productions of students to identify problems and development of appropriate strategies to help address these difficulties are analyzed. Students produce appropriate educational sequences to public and previously characterized contexts. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Barbeiro, L. e Pereira, L. A. (2007). O Ensino da Escrita: A Dimensão Textual. Lisboa: ME. Cassany, D. (2006). Reparar la escritura. Barcelona: Editorial Graó. Cassany, D.; Luna, M. e Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó. Conselho da Europa (2001). Quadro europeu comum de referência para as línguas. Lisboa: Edições Asa. Gonçalves, C. (2012). Ensino e aprendizagem do Português Língua Não Materna: necessidades e representações dos alunos. In Revista Portuguesa de Educação. Braga: CIE/ IE, Universidade do Minho. Duarte, I. (2008). O Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Linguística. Lisboa: ME. Neves, D. R. e Oliveira, V. M. (2001). Sobre o Texto: Contribuições teóricas para práticas textuais. Porto. Edições Asa. Pereira, L. A. e Azevedo, F. (2005). Como abordar... A Escrita no 1º Ciclo do Ensino Básico. Porto: Areal Editores. Sousa, O. e Cardoso, A. (Eds) (2008). Desenvolver Competências em Língua Portuguesa.Lisboa: CIED/ESELX.

Mapa X - Metodologias de Investigação I

6.2.1.1. Unidade curricular:

Metodologias de Investigação I 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Teresa Maria de Sousa Santos Leite - 19h 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: João Manuel dos Santos Rosa - 18,5h 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Módulo I: • compreender os fundamentos da investigação em geral e da investigação educacional em particular, identificando os diferentes paradigmas e abordagens metodológicas; • conhecer os diferentes planos de investigação em Ciências Sociais e Humanas • identificar as diferentes etapas do processo de investigação; Módulo II: • conhecer as tipologias de estudos quantitativos, os processos de amostragem e os tipos de variáveis e medidas; • desenvolver e fundamentar processos quantitativos de análise e discussão de dados. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Module A: • understand the underpinnings of research in general and educational research in particular, identifying the different paradigms and methodological approaches; • distinguish the purposes and characteristics of different research designs in Social Sciences and Education • identify the different stages of the research process; Module B: • Identify different types of quantitative designs, sampling allocation techniques, different types of variables and measurements, • use and report statistical analyses, conclusions and discussions of results. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Módulo I • A construção do conhecimento em Educação. O conhecimento científico e o conhecimento prático. Paradigmas e abordagens metodológicas em Ciências Sociais e Humanas. • Critérios de validade e credibilidade da investigação. Exigências éticas. • Designs dos estudos qualitativos. • Etapas do processo de investigação • Elaboração do relatório de investigação Módulo II • Tipologias de estudos quantitativos • Participantes e processos de amostragem • Tipos de variáveis e medidas • Estatística descritiva • Testes paramétricos e não-paramétricos: Comparação da significância das diferenças de médias entre dois grupos com amostras independentes ou relacionadas; Comparação da significância das diferenças de médias entre mais que dois grupos • Correlações entre variáveis e correlações parciais • Análise e discussão de resultados. Relato de resultados estatísticos segundo normas internacionais 6.2.1.5. Syllabus: Module I • Introduction to social and educational research. Scientific knowledge and practical knowledge. Research paradigms and methodological approaches in Social Sciences. • Validity, credibility and ethics issues. • Designs of qualitative studies. • The research process: research questions, literature review, sample selection, research plan, techniques and tools for collecting data; analyzing the results. • The research report. Module II • Different designs of quantitative studies. • Participants and sampling procedures. • Types of variables and measurement. • Descriptive statistics • Parametric and non-parametric testing: comparing the significance of mean differences for two independent or paired samples; comparing the significance of mean differences for several

independent groups • Correlations and partial correlations • Analysis, reporting and discussion of results. Reporting statistical data according to international standards. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As unidades curriculares Metodologias de Investigação I e II dos cursos de 2º ciclo de formação visam o desenvolvimento de um conjunto de competências que permitam aos alunos desenvolver trabalhos de pesquisa e projetos inovadores no domínio das Ciências da Educação, com base em critérios de rigor científico e de exigência académica e profissional, congruentes com os requisitos definidos para este nível de estudos. Cada uma destas UC está subdividida em 2 módulos e deverão ser vistas em continuidade. A UC Metodologias de Investigação I organiza-se em dois módulos. O primeiro visa proporcionar aos estudantes um espaço de reflexão sobre as questões da investigação em Educação. Introduz as questões da investigação na sua vertente epistemológica, enraizando-se nas teorias sobre a construção do conhecimento e na diversidade de conceções sobre a realidade. O segundo módulo incide sobre os processos e de investigação através do uso de técnicas e instrumentos de análise quantitativa. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. Research Methods I and II of the 2nd cycle aimed at developing a set of skills that enable students to develop innovative projects in the field of Education, based on criteria of scientific rigor and consistent with the requirements for this level of study. Each of these curricular units is subdivided into two modules and should be seen in continuity. Research Methods I is organized into two modules. The first aims to give students an opportunity to reflect on issues of research in education, introducing the research questions in its epistemological aspect, rooting on theories about the construction of knowledge and diversity of conceptions of reality. The second module focuses on the processes and research through the use of techniques and tools for quantitative analysis. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As estratégias formativas incluem: • Situações de exposição teórica, com a apresentação dos aspetos de enquadramento teórico relativo às diferentes temáticas abordadas; • Situações de debate e reflexão, com base na análise de artigos, que podem ocorrer presencialmente ou nos fóruns da plataforma de e-learning • Situações práticas com introdução ao uso de software estatístico (SPSS) e resolução prática de exercícios baseados em estudos reais. No regime de avaliação contínua, esta inclui: • Participação ativa na dinâmica das aulas (20%). • Apresentação da síntese crítica de uma dissertação de mestrado já apreciada por júri científico (80%). No regime de avaliação por exame, o estudante entregará até cinco dias antes o trabalho referido para a avaliação contínua, que será objeto de discussão presencial. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The following training strategies will be used: • Theoretical presentations of different themes; • Debates and essays based on the analysis of research papers, to perform in the classroom or through the online platform; • Training the use of statistical software (SPSS), analysing issues based on real studies databases. Continuous Evaluation Regime: • Active participation in classroom dynamics (20%); • Submission of a written critical synthesis of a master’s dissertation already approved (80%). Examination: • Delivery of the work described above and oral discussion of it. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A metodologia de ensino prevê situações expositivas que constituem formas de iniciação a uma temática que é nova para os estudantes e que, sendo estes no geral profissionais da educação, exige a capacidade de distanciação da ação profissional direta. Prevê ainda situações de trabalho prático com base em artigos e em excertos de dissertações ou projetos realizados no âmbito de cursos de 2º ciclo, de forma a proporcionar o contato dos estudantes com estudos já realizados. No módulo 2, a introdução ao uso de software estatístico (SPSS) permitirá e resolução prática de exercícios baseados em estudos reais. Do mesmo modo, a opção pela análise de uma dissertação ou projeto como forma de avaliação proporciona o contacto do estudante com processos e relatórios de investigação visando facilitar a posterior conceção e elaboração do seu próprio estudo. São critérios de avaliação do trabalho: i) coerência da organização do trabalho e relacionamento de ideias; ii) correção e adequação da síntese relativamente à dissertação selecionada; iii) pertinência da argumentação utilizada; iv)

clareza e correção da linguagem escrita. Estes critérios de avaliação, previamente analisados com os estudantes, permitirão aferir a consecução dos objetivos da UC. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodology provides expository situations that constitute forms of initiation to a topic that is new to the students and requires the ability to distance itself from direct professional action. The teaching methods also includes situations of practical work based on articles and excerpts from essays or projects conducted under 2nd cycle courses, to provide the contact of students with previous studies. In Module 2, introduction to the use of statistical software (SPSS) provide practice solving exercises based on real studies. Similarly, the choice of a dissertation analysis as a form of assessment provides the student contact with research processes and reports aiming to facilitate the subsequent design and development of their own study. The criteria for evaluating the work are: i) consistency of work organization and relationship of ideas; ii) accuracy and adequacy of synthesis of the selected dissertation; iii) appropriateness of the theoretical frame; iv) clarity and correction of written language. These evaluation criteria will be previously discussed with the students. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

Bogdan, R. C. & Biklen, S.K. (1997). Investigação Qualitativa em Educação: Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora. Carmo, H. & Ferreira, M. (2008). Metodologia da Investigação: Guia para a Auto-Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta. Coutinho, M. C. (2013). Metodologia de investigação em Ciências Sociais e Humanas. Teoria e Prática. Coimbra: Almedina Denzin, N.K., Lincoln, Y. et al. (2006). O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: Perspectivas e abordagens. Porto Alegre: Artes Médicas Lima, J. A. & Pacheco, J. A. (Org.) (2005). Fazer Investigação: Contributos para a elaboração de dissertações e teses. Porto: Porto Editora. Maroco, J. (2003). Análise Estatística com utilização do SPSS. Lisboa: Edições Sílabo. Martins, C. (2011). Manual de análise de dados quantitativos com recurso ao IBM SPSS: saber decidir, fazer, interpretar e redigir. Braga, Psiquilíbrios Edições. Máximo-Esteves, L. (2008). Visão Panorâmica da Investigação-Acção. Porto: Porto Editora.

Mapa X - Metodologias de Investigação II

6.2.1.1. Unidade curricular:

Metodologias de Investigação II 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Mariana Conceição Dias - 18,5h 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Susana Paula Gomes Costa Pereira - 19h 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Esta unidade curricular (UC) visa, em primeiro lugar, desenvolver conhecimentos e competências, de natureza técnica e científica, relativos à investigação qualitativa em educação. Em segundo lugar, pretende apoiar o desenvolvimento de projetos de dissertação ou de intervenção, na área de especialidade do mestrado. Assim, no final da UC, os mestrandos devem ser capazes de: • Analisar a especificidade do paradigma qualitativo e das estratégias de investigação que lhe estão associadas; • Compreender os fundamentos e os processos operativos das principais técnicas de recolha, análise e discussão de informação de matriz qualitativa; • Conceber, fundamentar e operacionalizar roteiros de investigação relativos ao tema de investigação escolhido; • Analisar a qualidade de propostas de investigação e de intervenção, à luz dos critérios académicos e das disposições relativas à obtenção do grau de mestre. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This Curricular Unit (CU) has two main objectives. On one hand, to develop knowledge and skills of both technical and scientific nature, related to qualitative research in education. On the other hand, to allow for the development of dissertation or intervention projects, under an adequate orientation and supervision. Hence, at the end of this module, students should be capable of: • Analyze the specificities of the qualitative paradigm and the research strategies associated with it; • Understand the fundaments and the operative processes of the main techniques of gathering, analyzing and discussing qualitative data; • Develop and operationalize theoretical-analytical and theoretical-methodological itineraries that fit the chosen research topics / themes;

• Analyze the quality of research and investigation proposals regarding the academic criteria and the provisions towards obtaining the Masters Degree diploma. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Os conteúdos desta UC, de acordo com os objetivos enunciados serão organizados em dois módulos: Módulo 1. O paradigma qualitativo em Investigação em Educação 1. A Especificidade do paradigma qualitativo de investigação: Pressupostos, estratégias e “design” da investigação 2. Métodos e Técnicas de Investigação Qualitativa 2.1. A entrevista não diretiva e semidiretiva 2.2. O inquérito por questionário 2.3. A observação participante em educação 3. Organização e análise de “dados” em investigação qualitativa 3.1. Principais perspetivas analíticas 3.2. A análise de conteúdo qualitativa: Processos e técnicas de codificação e categorização 3.3. Software de apoio à investigação qualitativa Módulo 2. Elaboração de projetos de investigação e de intervenção 4. Principais etapas no desenvolvimento de projetos de investigação e dissertação 5. A construção do modelo de observação e análise 6. A avaliação e gestão da qualidade na investigação em educação 6.2.1.5. Syllabus: In this CU, and according to the objectives identified above, the following contents will be analyzed Module 1: The qualitative paradigm in education research 1.The specificities of the qualitative research paradigm:assumptions, strategies and research design 2.Qualitative research methods and techniques:Goals, fundaments and development processes 2.1. Non-directive and semi-directive interviews 2.2. Inquiring through questionnaires 2.3. Participant observation in education 3. Data organization and analyzis in qualitative research: Perspectives, techniques and procedures 3.1. Main analytical perspectives 3.2. Qualitative content analyses: Codification and categorization processes and techniques 3.3. Qualitative research support software Module 2:Preparation of research and intervention projects 4. Main stages in the research and intervention projects’ development process 5. Construction of the observation and analyses model 6. Education research quality evaluation and management 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Esta UC tem como objetivos fundamentais aprofundar saberes e competências relativos à investigação qualitativa e acompanhar a elaboração de projetos de investigação ou intervenção. Estes dois objetivos serão concretizados através de dois módulos, de natureza diferenciada mas complementar. No módulo 1 serão facultados os instrumentos teóricos e metodológicos de que os mestrandos necessitam para analisar e concretizar estudos de natureza qualitativa em educação e para efetuar opções metodológicas fundamentadas no que respeita à natureza dos projetos a desenvolver no módulo seguinte. O módulo 2, por sua vez, permitirá consolidar e operacionalizar os conhecimentos adquiridos pelos formando ,no domínio da investigação , ao longo do mestrado e começar a preparar a futura dissertação ou projeto de intervenção. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. This CU’s fundamental objectives are to deepen knowledge and competences related to qualitative research and to follow the preparation of research or intervention projects. These two objectives are to be fulfilled throughout two different but complementary modules. In module 1 students will acquire the theoretical and methodological instruments needed in order to analyze and perform qualitative studies in education, as well as to make the methodological decisions that will give support to the project they must develop in the following module. In module 2 students will consolidate and materialize the research knowledge and skills acquired throughout their Masters Degree and start to prepare their future dissertation or intervention project. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os métodos de ensino e processos de avaliação a desenvolver nesta UC terão em atenção que esta tem como grande finalidade principal a elaboração de projetos de investigação ou intervenção

congruentes com os objetivos do ciclo de estudos. Assim, os dois módulos a desenvolver não serão completamente sequenciais, existindo sessões iniciais conjuntas entre os docentes de ambos os módulos, visando a identificação da problemática do estudo e das questões de investigação a explorar. Isto permitirá que o módulo 1 seja lecionado de forma bastante aplicada aos interesses e necessidades de cada mestrando, podendo muitas das atividades a desenvolver constituir uma base importante para o modelo de observação e análise a desenvolver no módulo subsequente. A avaliação centrar-se-á no projeto de investigação e dissertação elaborado pelos mestrandos (70%), embora tendo em consideração a qualidade do trabalho desenvolvido no decurso das sessões (30%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The teaching methods and evaluation processes will have in consideration the fact that the CU has as its main finality the elaboration of research or intervention projects that are congruent with the study cycle’s objectives. Thus, the two modules are not completely sequential. There will be joint initial sessions between teachers of the two modules in order to identify the projects’ problematic and research questions to be explored. This will permit the possibility of module 1 being taught in an applied way, i.e., according to the students’ interests and needs. Many activities to be developed in module 1 can constitute an important grounding or foundation to the observation and analyses model to be developed in module 2. The evaluation process will focused on the research or dissertation projects developed by students (70%), although also having in consideration the quality of the work performed throughout the sessions (30%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A escolha do fio condutor desta unidade curricular, a preparação de projetos de investigação e de intervenção, decorre de duas razões fundamentais. Em primeiro lugar, a elaboração dos referidos projetos permite a integração, consolidação e capacidade de aplicação a novas situações dos saberes e competências desenvolvidos ao longo da UC e da UC que a antecedeu (Metodologias de Investigação I). Em segundo lugar, permite que os alunos, no quadro de uma formação teórica e metodológica abrangente, se vão orientando, de forma gradual, para o trabalho mais especializado, aprofundado e autónomo que terão que desenvolver no 2º ano do curso e ao longo do seu percurso profissional. O desenvolvimento da UC pautar-se-á por idênticos princípios, implicando, em primeiro lugar, com o contributo da equipa docente do curso sempre que necessário , a emergência de problemáticas teóricas e questões de investigação adequadas ao objetivo do ciclo de estudos. Essa identificação permitirá a diferenciação das estratégias de ensino-aprendizagem ao longo da UC, na medida em que cada mestrando poderá adequar as atividades teóricas, técnicas e práticas a realizar (pequenas exposições, construção e análise de instrumentos de pesquisa, trabalhos de natureza exploratória a desenvolver no terreno, materiais a codificar e categorizar) ao projeto que pretende desenvolver. Pretende-se, assim, preparar, com adequada supervisão e apoio , o percurso de pesquisa ou intervenção autónoma que os mestrandos terão de desenvolver no futuro. Importa, ainda, salientar que a elaboração do projeto constitui uma estratégia muito importante na superação da dicotomia tradicional entre “saberes” e “competências “que é completamente inadequada a uma UC no domínio da investigação em educação, evitando, quer o risco de uma aprendizagem predominantemente teórica e descontextualizada (e, por isso, dificilmente significativa e “produtiva”) quer a redução da problemática da investigação em educação à utilização instrumental de determinadas técnicas de recolha e análise de dados. Assim os métodos e técnicas a utilizar na UC privilegiarão a análise e reflexão (artigos científicos e dissertações da especialidade), o enquadramento teórico e metodológico (exposições, análise de textos), a construção de instrumentos de pesquisa (guiões de entrevista e inquérito) e a aplicação prática de técnicas de análise (protocolos de entrevista, documentários). O desenvolvimento do projeto de investigação será objecto de orientação tutorial individualizada e em pequenos grupos, o que facilitará a integração dos saberes e competências, científicos e técnicos, que estruturam esta UC. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

This CU will develop around the preparation of research and intervention projects due to two fundamental reasons. Firstly because the preparation of such projects implies the integration, consolidation and ability to apply the knowledge and competences developed throughout the CU (and also throughout a previous CU: “Research Methodologies I”) to a set of different contexts and situations. Secondly, because it allows students’ gradual theoretical and methodological orientation towards a more specialized, deep and autonomous type of work that they must develop in the second year of their study plan and that they must use throughout their professional life. The CU’s development will be guided by identical principals. This requires a significant articulation between all the CU’s teachers, the course coordination and even other teachers teaching other CU’s, given that all teachers must contribute to the emergence of theoretical problematics and research questions that are adequate to the study cycle’s objectives. This will allow for the differentiation of teaching methods and strategies throughout the CU because each student can adapt his or her theoretical, technical and practical activities to the project under development

(small presentations, elaboration and analyses of research instruments, field exploratory work, codification and categorization of instruments and materials). It is thus intended that students prepare their research or intervention projects with adequate support and supervision, as well as at the same time, develop the autonomy skills they will need in the future. One should also consider that the preparation of the projects constitutes a very important strategy in overcoming the traditional dichotomy between “knowledge” and “competence” – totally inadequate to a CU in the field of education research. This avoids the risk of a learning process predominantly theoretical and decontextualized (and consequently hardly significant or productive) and the restriction of education research to the instrumental utilization of a few data gathering and interpretation techniques. Therefore, methods and techniques used in the CU will privilege the analyses and reflections (scientific articles and dissertations in the field), the theoretical and methodological frames (presentations, readings), the elaboration of research instruments (interview scripts and questionnaires) and the utilization of analyses techniques (interview protocols, documentaries). The research projects development are to be oriented individually or in small groups through tutorials with students. This will facilitate the integration of all the scientific and technical knowledge and competences that structure this CU. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Afonso, N. (2005). Investigação Naturalista em Educação. Porto: Editora Asa Bardin, L. (2009). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70 Denzin, N. K., Lincoln, Y. e colaboradores (2006). O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: Perspectivas e abordagens. Porto Alegre: Artes Médicas Denzin, N.K., & Lincoln, Y.S. (1994/2000). Handbook of qualitative research. London: Sage Guerra, I (2002). Fundamentos e Processos de uma Sociologia de Acção: O Planeamento em Ciências Sociais. Lisboa: Principia Lima, J., & Pacheco, J. Fazer Investigação Contributos para a elaboração de dissertações e teses. Porto: Porto Editora Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis: An expanded sourcebook .Thousand Oaks, CA: Sage Quivy, R., & Campenhoudt, L. (2008). Manual de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva Flick, W. (2002). Métodos Qualitativos na Investigação Científica. Lisboa: Monitor. Stake, R. E. (2007). A Arte da Investigação com Estudos de Caso. Lisboa: Fundação Gulbenkian

Mapa X - Projeto de Intervenção ou Dissertação

6.2.1.1. Unidade curricular:

Projeto de Intervenção ou Dissertação 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):

Susana Paula Gomes Costa Pereira 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Docentes doutorados que lecionam nos mestrados pós-profissionalização da ESELx - 15h por orientando 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Na sequência das UC Metodologias de Investigação I e II e articulando-se, de forma muito próxima, com a UC Seminário da Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação, esta UC consiste na realização de um estudo inédito, que pode ser realizado sob a forma de projeto de intervenção ou dissertação. Com a elaboração da Dissertação, pretende-se que os mestrandos sejam capazes de: • objetivar um tema de investigação a partir da articulação entre problemas que decorram dos contextos observados e o acervo teórico-analítico disponível na área específica do mestrado; • escolher as soluções teórico-metodológicas mais adequadas ao objeto de estudo, concebendo e aplicando instrumentos de recolha e análise da informação; • produzir e apresentar publicamente os suportes discursivos adequados à divulgação dos resultados da investigação produzida, materializada na construção de um estudo inédito, a dissertação. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Following the C.U. Research Methodologies I and II and in close articulation with the C.U. Seminar for Support to Intervention Project or Dissertation, this C.U. is intended to achieve a original study, which can be realized in the form of a intervention project or dissertation. With the preparation of the Dissertation, it is intended that the master students: • objectify a research theme from the link between problems arising from observed contexts and the theoretical and the theoretical and analytical collection available in the specific study area of the Master course; • choose the theoretical and methodological solutions best suited to the study object, designing

and applying tools for collecting and analyzing information; • produce and present in public the discursive media appropriate to the dissemination of the results of the research produced, embodied in a original study, the dissertation. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Os conteúdos programáticos relacionam-se com as áreas temáticas dos estudos a realizar em cada ciclo de estudos, as quais se inserem nas linhas de investigação definidas pela coordenação do mestrado em articulação com o centro de investigação da instituição (CIED). Em termos gerais, o estudo a realizar pelos estudantes inclui: • Quadro teórico geral da área em estudo; • Principais tendências, controvérsias, debates e prioridades nessa área em estudo; • Resultados de estudos recentes na área em estudo; • Identificação, formulação e resolução de problemas de investigação; • Definição das opções metodológicas adequadas às questões e objetivos de investigação; • Princípios éticos e critérios de credibilidade da investigação em Ciências Sociais e Humanas; • Recolha, tratamento e interpretação dos dados; • Normas de elaboração de trabalhos académicos. 6.2.1.5. Syllabus:

The programmatic contents are related to the thematic areas of studies to be undertaken in each course of study, which are integrated in the research lines defined by the coordination of the Master course in liaison with the institution research center (CIED). In general terms the study carried out by the students includes: • General theoretical framework of the area under study; • Major trends, controversies, debates and priorities in the study area; • Results of recent studies in the study area; • Identification, formulation and solving of research problems; • Definition of methodological options appropriate to the questions and research objectives; • Ethical principles and research credibility criteria in Social and Human Sciences; • Collection, processing and interpretation of data; • Rules for academic work. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Esta UC visa criar as condições para que os estudantes possam levar a efeito a sua investigação individual, encorajando o seu envolvimento em estudos relevantes para a sua área de estudo. Neste sentido, procura-se promover padrões de exigência e procedimentos e princípios unificadores para o desenho e o desenvolvimento da investigação, estimulando a discussão sobre os debates teóricos e metodológicos recentes na área em estudo, questionando o plano de investigação desenhado, apoiando o processo de recolha e tratamento de dados e promovendo a aquisição de competências transversais (formas de comunicação académica, formas de transferência do conhecimento). 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. This C.U. aims to create the conditions for students to carry out their individual research, encouraging their involvement in studies pertinent to their field of study. In this sense, it is attempted to promote exacting standards and procedures and unifying principles for the design and the development of research, stimulating discussion on recent theoretical and methodological debates in the study area, questioning the designed research plan, supporting the process of collection and processing of data and promoting the acquisition of transversal skills (academic forms of communication, forms of knowledge transfer). 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A presente unidade curricular assenta, em grande medida, num acompanhamento individual proporcionado ao aluno pelo orientador, ao longo das diferentes etapas de planificação e organização da dissertação/projeto de intervenção. O processo de orientação da dissertação/projeto de intervenção é definido por regulamentação própria. Assim, de acordo com artigo 20.º do Regulamento Geral dos Cursos de 2º Ciclo: “A organização da orientação da dissertação e do projeto de intervenção deve ser acordada entre o mestrando e o orientador, segundo um plano e calendário que prevejam obrigatoriamente um ponto de situação de três em três meses”. As regras gerais de apresentação da dissertação/projeto de intervenção são definidas no artigo 21.º do mesmo Regulamento. O documento escrito a entregar no final deve seguir as normas para a elaboração de trabalhos académicos em vigor na ESELx. Este documento é sujeito a provas públicas, de acordo com o regulamento de mestrados e a legislação em vigor. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): This curricular unit is based, to a large extent, on individual counseling provided to the student by the supervisor over the different stages of planning and organization of the dissertation/intervention project. The process of orientation of the dissertation/intervention project is defined by its own regulation. Thus, in accordance with Article 20 of the General Regulations for 2nd Cycle Courses "The organization of the support to the dissertation and intervention project

should be agreed between the student and the supervisor, according to a plan and timetable that foresee a mandatory point of situation every three months." The general rules for the presentation of the dissertation/intervention project are defined in Article 21 of that Regulation. The written document to be delivered should follow the rules for the production of academic work in force at ESELx. This document is subject to public examination, according to the regulation of master courses and general legislation. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Esta UC está centrada na realização do projeto individual de investigação do estudante, o qual deve ser realizado num período relativamente curto de tempo, exigindo, portanto, um forte investimento do próprio e um apoio atento e consistente do orientador. O desenvolvimento do pensamento científico através da identificação, formulação e resolução de problemas no campo da educação, a seleção das opções metodológicas mais adequadas para a resposta às questões de investigação, a assimilação de procedimentos de investigação, o desenvolvimento de competências de comunicação académica são aspetos essenciais para a consecução da tarefa que os estudantes empreendem neste ciclo de estudos e para os quais a orientação tutorial concorre. As metodologias de trabalho nesta UC têm por base o conceito de “aprendizagem baseada na investigação” e organizam-se tendo em conta dois princípios-chave: a responsabilidade do estudante pela sua própria aprendizagem; o apoio tutorial individualizado por parte do orientador durante todo o processo de investigação e elaboração do documento final. Esta individualização do trabalho não exclui, porém, a inserção dos estudantes em equipas de investigação, quando o ciclo de estudos se organize desse modo. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. This C.U. focuses on the realization of the individual student's research project, which should be done in a relatively short time, and therefore requires a strong investment and an attentive and consistent support of the advisor. The development of scientific thought through the identification, formulation and solution of problems in the field of education, the selection of the most appropriate methodological options for answering the research questions, the assimilation of investigative procedures, the development of academic communication skills are essential aspects for the achievement of the task that students undertake with the help of tutorial orientation. The methodologies of work in this C.U. are based on the concept of "learning based on research" and are organized taking into account two key principles: the student's responsibility for their own learning; the individualized tutorial support from the supervisor throughout the process of investigation and preparation of the final document. This individualization of work does not exclude, however, the inclusion of students in research teams, when the course of study is organized in this way. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Cardoso, A., Carvalho, G. & Artiaga, M. J. (2014). Normas para a elaboração de trabalhos académicos. Lisboa: Escola Superior de Educação. Consultado em http://www.eselx.ipl.pt/eselx/downloads/noticias/normas_CTC_29_01_2014.pdf Coutinho, M. C. (2013). Metodologia de investigação em Ciências Sociais e Humanas. Teoria e Prática. Coimbra: Almedina Denzin, N.K., Lincoln, Y. et al. (2006). O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: Perspectivas e abordagens. Porto Alegre: Artes Médicas Lima, J. A. & Pacheco, J. A. (Org.) (2005). Fazer Investigação: Contributos para a elaboração de dissertações e teses. Porto: Porto Editora. Maroco, J. (2003). Análise Estatística com utilização do SPSS. Lisboa: Edições Sílabo. Martins, C. (2011). Manual de análise de dados quantitativos com recurso ao IBM SPSS: saber decidir, fazer, interpretar e redigir. Braga, Psiquilíbrios Edições. A restante bibliografia é selecionada pelo orientador e mestrando, de acordo com o tema do estudo.

Mapa X - Seminário de Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação

6.2.1.1. Unidade curricular: Seminário de Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Isabel de Lacerda Pizarro Madureira 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:

Susana Paula Gomes Costa Pereira; Carolina Maria Dias Gonçalves;Maria Adriana Príncipe Cardoso - 25h

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): • Aprofundar e atualizar conhecimentos nos domínios científicos do curso; • Refletir sobre questões epistemológicas e metodológicas da investigação; • Participar na discussão dos projetos individuais de investigação e colaborar na identificação de processos de melhoria/desenvolvimento; • Analisar a investigação desenvolvida com base em processos cíclicos de monitorização que permitam identificar o trabalho já realizado e a realizar; • Integrar a temática do estudo em redes nacionais e internacionais de investigação. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Deepen and update knowledge in the scientific course; Reflect on epistemological and methodological issues in research; Participate in the discussion of individual research projects and collaborate to identify process improvement / development; Analyze research developed based on cyclic monitoring procedures which identify the work already undertaken and to be undertaken; Integrate the subject of study in national and international research networks. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

Processos de pesquisa bibliográfica Técnicas de recolha e tratamento de dados (após levantamento de necessidades de aprofundamento) Resultados de investigações no domínio científico abrangidos pelo curso 6.2.1.5. Syllabus:

1. Bibliographical research processes; 2. Techniques for collecting and processing data (after survey needs strengthening); 3. Results of research in the scientific fields covered by the course. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Os conteúdos desta UC são essencialmente de caráter procedimental, uma vez que a UC se perspetiva como uma forma de enquadramento, apoio e incentivo à realização da dissertação/projeto. Neste sentido, os conteúdos a abordar dependem das necessidades efetivas dos estudantes, identificadas durante a realização dos processos investigativos individuais, nas sessões de orientação tutorial individual e durante as sessões do próprio seminário. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. The contents of this course are essentially procedural character, since UC is perspective as a form of supervision, support and encouragement to carry out the dissertation / project. In this sense, the contents of the address depend on the actual needs of students identified during the performance of individual research processes in the individual tutorial sessions and orientation sessions during the seminar itself. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As estratégias formativas incluem: • Apresentação e análise coletiva do trabalho desenvolvido individualmente no âmbito da dissertação / projeto • Apresentação e discussão pelos autores de dissertações/projetos já defendidos em provas públicas • Análise de artigos nacionais e internacionais de investigação nos domínios científicos do ciclo de estudos. A avaliação da UC incide em: • Participação ativa na dinâmica das sessões (40%) • Apreciação do Enquadramento Teórico realizado no âmbito da dissertação/projeto (60%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

The training strategies include: presentation and analysis of the collective work individually within the dissertation / project; presentation and discussion by the authors of dissertations / projects already defended in a public examination; analysis of national and international research articles in scientific areas of the course. The evaluation focuses on the UC: active participation in the dynamics of the sessions (40%); consideration of the Theoretical Framework conducted within the dissertation / project (60%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As estratégias formativas foram planeadas de forma a enquadrar e apoiar científica e metodologicamente os estudantes na primeira fase da realização do processo de investigação conducente à elaboração da dissertação/projeto. Assim, a apresentação e discussão de dissertações e projetos realizados nesta área e já defendidos em provas públicas contribuirá para o aprofundamento de conhecimentos científicos e metodológicos.

A discussão de artigos de investigação facilitará o contato com o estado da arte a nível nacional e internacional. Por sua vez, a apresentação do trabalho já realizado no âmbito dos projetos individuais de investigação permitirá fazer balanços da situação de cada projeto individual e do conjunto dos projetos e fornecer feedback sobre o trabalho já realizado, para além de contribuir para que os trabalhos desenvolvidos numa mesma linha de investigação se organizem de forma complementar, visando a consistência e aprofundamento de um dado eixo temático. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

The training strategies were planned in order to frame and support scientific and methodological students in the completion of the first phase of research leading to the preparation of the dissertation / design process. Thus, the presentation and discussion of papers and projects in this area and has defended in a public examination will contribute to the deepening of scientific and methodological knowledge. The discussion of research papers facilitate contact with state of the art national and international level. In turn, the presentation of the work already done by the individual research projects will take stock of the situation of each individual project and all the designs and provide feedback on the work already done, in addition to contributing to the work undertaken in same line of research are organized in a complementary way, aimed at consistency and depth of a given thematic area. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Bell, J. (1997). Como Realizar um Projecto de Investigação. Lisboa: Gradiva. Bogdan, R. C. &Biklen, S.K. (1997). Investigação Qualitativa em Educação: Uma introdução à teoria e aos métodos.Porto: Porto Editora. Carmo, H. & Ferreira, M. (2008). Metodologia da Investigação: Guia para a Auto-Aprendizagem. Lisboa:Universidade Aberta. Coutinho, M. C. (2011). Metodologia de investigação em Ciências Sociais e Humanas. Teoria e Prática. Coimbra:Almedina Denzin, N.K., Lincoln, Y. et al. (2006). O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: Perspectivas e abordagens. PortoAlegre: Artes Médicas Lima, J. A. & Pacheco, J. A. (Org.) (2005). Fazer Investigação: Contributos para a elaboração de dissertações eteses. Porto: Porto Editora. Martins, C. (2011). Manual de análise de dados quantitativos com recurso ao IBM SPSS: saber decidir, fazer,interpretar e redigir. Braga, Psiquilíbrios Edições. Máximo-Esteves, L. (2008). Visão Panorâmica da Investigação-Acção. Porto: Porto Editora.

Mapa X - Escrita Académica

6.2.1.1. Unidade curricular: Escrita Académica 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Catarina Marques Magro - 25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular:

Não se aplica/Does not apply 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): O sucesso escolar dos alunos do 2º ciclo de estudos está em larga medida dependente do domínio da escrita académica, que envolve objetivos, convenções discursivas e circuitos de divulgação partilhados e reconhecidos pela comunidade científica. Verifica-se, contudo, que muitos dos alunos que acedem a este ciclo de estudos não dominam as especificidades do discurso académico, apesar de se esperar que, no final do seu percurso, elaborem uma dissertação. A presente unidade eletiva tem como objetivo desenvolver as competências de escrita necessárias para a produção de géneros académicos, centrando-se em particular no artigo científico. Espera-se que, no final da unidade, o aluno seja capaz de: 1. Selecionar e ler criticamente fontes adequadas ao trabalho académico; 2. Planificar, textualizar e rever um artigo científico 3. Integrar o texto de outros na sua escrita, incluindo referências e citações (seguindo as normas da APA) 4. Utilizar ferramentas informáticas de apoio à escrita académica 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Academic success of 2nd cycle students depends significantly upon mastering academic writing techniques, which crucially involve goals, discourse conventions and dissemination channels acknowledged by the scientific community. However, many students at this level do not grasp the specificities of academic discourse, yet they are expected to write a dissertation to finish their graduation program. This C.U. aims at developing the students’ writing skills required to produce academic texts,

focusing on the production of scientific papers. By the end of this program, students will be able to: 1. Select the adequate sources and critically read and analyze them; 2. Plan, write and review a scientific paper; 3. Include other authors texts on their own writing (comprising citations and references, according to the APA conventions); 4. Use the available computational tools to assist the writing process. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

1. Conceitos introdutórios 1.1. Objetivos e destinatários da escrita académica 1.2. Etapas do processo de produção da escrita académica 2. Fontes para escrita académica 2.1. Pesquisa, avaliação e análise de fontes 2.2. Recolha e tratamento da informação 3. Especificidades da escrita académica 3.1. Sequências textuais predominantes 3.2. Estratégias discursivas e linguísticas 3.3. Estratégias de gestão de voz 4. Géneros textuais 4.1. Principais géneros académicos 4.2. Artigo científico 5. Normas para a elaboração de trabalhos académicos 5.1. Citações 5.2. Referências 6. Ferramentas informáticas de apoio à escrita académica 6.1. Software de recolha e tratamento da informação 6.2. Software de gestão de referências bibliográficas 6.3. Software de processamento de texto 6.2.1.5. Syllabus: 1. Introductory concepts 1.1. Goals and recipients of academic writing 1.2. Academic writing production steps 2. Academic writing sources 2.1. Researching, evaluating and analyzing sources 2.2. Information retrieval and management 3. Academic writing properties 3.1. Common textual sequences 3.2. Discourse and linguistic strategies 3.3. Voice management strategies 4. Textual genres 4.1. Major academic genres 4.2. The scientific paper 5. Guidelines for writing academic assignments 5.1. Citations 5.2. References 6. Computational tools for academic writing 6.1. Information retrieval and management software 6.2. Reference management software 6.3. Text processors 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O domínio da escrita académica implica compreender os seus objetivos e conhecer as etapas

associadas à sua produção, aspetos abordados no ponto 1 do programa. Tendo em vista a elaboração de um artigo científico, os conteúdos contemplam tópicos que promovem a seleção e leitura crítica de fontes (cf. 2), o domínio das estratégias discursivas adequadas à exposição de dados e à construção de argumentação (cf. 3) e o conhecimento da estrutura e função do artigo científico no quadro dos géneros académicos (cf. 4). No final da unidade, espera-se ainda que os alunos consigam construir um discurso autónomo, integrando a voz dos outros no seu próprio texto. Para o efeito, o programa inclui pontos relativos à gestão de voz em textos académicos (cf. 3.3) e às normas a adotar na elaboração de citações e referências (cf. 5). Por fim, pretende-se que os alunos dominem os recursos informáticos que atualmente facilitam o trabalho em escrita académica, o que é assegurado pelo ponto 6 do programa. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. In order to master the process of writing an academic text it is necessary to understand its purpose, and to control the sequence of the writing process; both topics are dealt with by Section 1. Taking in account the main goal of this course, the syllabus contents cover topics like the selection and critical reading of sources (cf. 2); the choice of the discourse strategies suitable to the description of data and exposition of argumentation (cf. 3); the typical structure of scientific papers and their function within the context of academic genres (cf.4). At the end of this course, students are expected to be able to produce an autonomous discourse, albeit integrating other author voices. Section 3.3 deals with the handling of voice in academic texts and section 5 deals with the norms to apply when presenting citations and references. As a means to improve their results, students should also be able to integrate in their workflow the computational tools currently available (cf. 6). 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Método de ensino As sessões podem assumir diferentes modalidades, entre as quais se destacam: – exploração de metodologias de pesquisa e avaliação de fontes; – análise de textos académicos, tendo em vista (i) a recolha e tratamento da informação e (ii) a desconstrução das suas marcas discursivas e linguísticas; – planificação, textualização e revisão (das diferentes secções) de um artigo científico sobre um tópico de investigação em curso; – exploração de recursos informáticos facilitadores do processo de produção de escrita académica; – momentos de sistematização por parte do professor. Método de avaliação A avaliação contínua envolve a produção de um artigo científico para divulgação da investigação desenvolvida pelos alunos no âmbito de outra unidade curricular do ciclo de estudos. A avaliação por exame envolve a produção de um artigo científico que apresente a revisão da literatura sobre um tema da área de especialização dos alunos. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Teaching methods Sessions can take different forms, such as: – the survey of search methodologies and source evaluation; – the analysis of model academic texts, in order to (i) retrieve and process information and (ii) identify its discourse and linguistic features; – the production of a scientific paper (planning, writing and reviewing) on a topic under research; – the assessment of software resources that can assist the production of academic texts; – systematization of the information by the professor. Grading Continuous assessment is based on a scientific paper produced by each student. This paper must be based on research conducted by the student in another course at this study level. Assessment by exam is based on a scientific paper reviewing the literature on a topic covered by the specialization area of study of the student. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Para concretizar os objetivos da unidade curricular, parte-se da exploração de metodologias de pesquisa que visam o estabelecimento de critérios de seleção de fontes adequadas ao trabalho académico e o desenvolvimento de competências de leitura crítica e autorreflexiva (cf. Objetivo 1). De seguida, tendo em vista a elaboração final de um artigo científico, analisam-se as fontes selecionadas com o duplo propósito de recolher e tratar a informação a integrar no artigo e identificar as marcas discursivas e linguísticas próprias da escrita académica. Posteriormente, produzem-se faseadamente as diferentes secções do artigo científico a elaborar, prevendo-se momentos de reflexão sobre as mesmas e de produção de versões melhoradas. Tal metodologia

levará o aluno a planificar, textualizar e rever de forma autónoma os textos académicos que produz (cf. Objetivo 2). De forma a promover práticas de referência à investigação desenvolvida por outros autores (cf. Objetivo 3), preveem-se momentos de apresentação e sistematização, por parte do professor, das normas da APA para elaboração de referências e citações. Finalmente, a familiarização dos alunos com os atuais recursos informáticos de apoio à escrita académica (cf. Objetivo 4) é assegurada através da realização de tarefas que envolvem a sua exploração. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The starting point of the course is the evaluation of search methodologies in order to (i) establish selection criteria of the sources and (ii) improve the critical reading competence of students (cf. Goal 1). Next, the selected sources will be analyzed both to retrieve and to process the information to be included in the paper and to identify its discourse and linguistic features. Later on, the several sections of the paper will be created in sequence; each one will be written and analyzed and, if required, rewritten until a final version is reached. This methodology will show the students how to plan, write and review their academic texts (cf. Goal 2). As a way to illustrate and foster the practice of referring to other authors research (cf. Goal 3), the instructor will present the APA format rules for citations and references. Finally, students will get familiarized with the software tools for assisting academic writing tasks (cf. Goal 4) by using them to perform their assignments. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Cardoso, A., Carvalho, G. & Artiaga, M. J. (2014). Normas para a elaboração de trabalhos académicos. Lisboa: Escola Superior de Educação. Retrieved from http://www.eselx.ipl.pt/eselx/downloads/noticias/normas_CTC_29_01_2014.pdf Ceia, C. (2006). Normas para a apresentação de trabalhos científicos (6th ed.). Lisbon: Editorial Presença. Eco, U. (1988). Como se faz uma tese em ciências humanas. Lisbon: Editorial Presença. Frada, J. (2005). Novo guia prático para pesquisa, elaboração e apresentação de trabalhos científicos e organização de currículos. Lisbon: Sete Caminhos. Graff, G. & Birkenstein, C. (2014). They say/I say: The moves that matter in academic writing (3rd ed.). New York: Norton. Henning, E., Gravett, S. & van Rensburg (2005). Finding your way in academic writing (2nd ed.). Hatfield, Pretoria: Van Schaik Publishers. Montolío, E. (Ed.). (2000). Manual práctico de escritura académica. Barcelona: Ariel, 3 vols.

Mapa X - Análise e Produção de Materiais Didáticos

6.2.1.1. Unidade curricular:

Análise e Produção de Materiais Didáticos 6.2.1.2. Docente responsável e respectiva carga letiva na unidade curricular (preencher o nome completo):

Susana Paula Gomes Costa Pereira 6.2.1.3. Outros docentes e respectiva carga letiva na unidade curricular: Maria da Encarnação dos Mártires Silva - 25h 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Na profissão docente é fundamental saber produzir e ou selecionar materiais didáticos adequados a situações concretas. Assim, pretende-se com esta UC, desenvolver competências que possibilitem: • Analisar materiais didáticos; • Produzir/ adequar materiais para serem utilizados em sala de aula em função de necessidades identificadas; • Sustentar teoricamente a produção/ adequação de materiais. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: In the teaching profession it is fundamental to know how to produce and/or select teaching materials appropriate to specific situations. With this Curricular Unit it is intended to develop skills that will enable: • To analyze teaching materials; • To produce / adapt materials for use in the classroom according to identified needs; • Sustain theoretically the production / suitability of materials. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: • Alguns princípios a ter em conta na produção de materiais; • Diferentes tipos de materiais;

• Conceção e elaboração de materiais; • Seleção e análise de materiais. 6.2.1.5. Syllabus: • Some principles to be taken into account in the production of materials; • Different types of materials; • Design and development of materials; • Selection and analysis of materials. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Tendo em conta que com esta UC se pretende, fundamentalmente desenvolver competências no âmbito da produção de materiais didáticos, serão privilegiadas situações envolvendo análise e produção de materiais. Serão também equacionados alguns pressupostos a ter em conta na elaboração de materiais didáticos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. Given that with this Curricular Unit it is intended to develop skills concerning the production of teaching materials, situations involving analysis and production of materials will be privileged. There will also be discussed some principles that should be taken into account in the preparation of teaching materials. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A UC terá um caráter essencialmente prático, tendo em conta os interesses e necessidades dos docentes em formação. A avaliação terá por base os materiais didáticos produzidos ao longo da Unidade Curricular de forma teoricamente fundamentada. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): This Curricular Unit has an essentially practical nature, taking into account the interests and needs of teachers in training. The evaluation will be based on the teaching materials produced over the Course in a theoretically grounded way. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. No âmbito desta UC serão, primeiramente, apresentados e analisados criticamente alguns materias didáticos selecionados de acordo com critérios previamente definidos e de forma teoricamente fundamentada. Seguidamente os estudantes produzirão materiais didáticos tendo em conta necessidades identificadas. Estes materiais podem ser produzidos no âmbito dos projetos de intervenção em curso. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. In this Curricular Unit, at first, some selected educational materials will be presented and critically analyzed according to predefined criteria and in a theoretically founded way. Subsequently, students will produce teaching materials taking into account identified needs. These materials can be produced within the intervention projects in progress. 6.2.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

Barbeiro, L. e Pereira, L. A. (2007). O Ensino da Escrita: A Dimensão Textual. Lisboa: Ministério da Educação Cassany, D. (2006). Reparar la escritura. Barcelona: Editorial Graó Cassany, D.; Luna, M. e Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó Freitas, M. J.; Alves, D. e Costa, T. (2007). O Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Fonológica. Lisboa: Ministério da Educação Giasson, J. (2000). A Compreensão na Leitura. Porto: Edições Asa Reis, C. (Coord.) (2009). Programas de Português do Ensino Básico. Lisboa: Ministério da Educação Sim-Sim, I. (2007). O Ensino da Leitura: A Compreensão de Textos. Lisboa: Ministério da Educação Solé, I. (2008). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó Sousa, H. F. (2006). A Comunicação Oral na Aula de Português. Porto: Edições Asa. Sousa, O. e Cardoso, A. (Eds) (2008). Desenvolver Competências em Língua Portuguesa.Lisboa: CIED/ESELx Viana, F. L. (2009). O Ensino da Leitura: A Avaliação. Lisboa: Ministério da Educação.

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. Adequação das metodologias de ensino e das didáticas aos objectivos de aprendizagem das unidades curriculares.

Com base nas fichas das UC identificam-se as seguintes metodologias de ensino: (i) Ativas, promovendo processos ativos na aprendizagem, em que foram solicitados e promovidos espaços de participação dos formandos em várias atividades ao longo do desenvolvimento das UC, com espaços de trabalho em grupo, debates, apresentações orais, trabalho de campo, partilha de

experiências de vida, etc. (ii) Expositivas: exposição interpretativa, sistematização da informação, construção de mapas conceptuais, reflexão dirigida e problematização de questões de análise e reflexão; (iii) Autónomas, pela leitura científica orientada, produção e análise de textos, artigos e projetos no âmbito do ensino do português. De referir ainda o apoio tutorial disponibilizado pelos docentes aos formandos no decorrer das UCs. 6.3.1. Suitability of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. Based on the accompanying notes to the curricular units, we can distinguish the following teaching methodologies: (i) Active, using active learning processes which imply and promote the participation of students in a variety of activities throughout the course of the curricular unit, with time devoted to group work, debates, oral presentations, field work, the sharing of life experiences, etc.; (ii) Expository: interpretive exposition, systematization of information, construction of conceptual charts, guided reflection and questioning of issues involving analysis and reflection; (iii) Autonomous, guided scientific reading, production and analysis of texts, articles and projects with a bearing on Portuguese learning. Mention should also be made of the tutorial support offered by teachers to students during the CU. 6.3.2. Formas de verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS. Tendo em conta os objetivos gerais do curso e os objetivos previstos nas diferentes UC, considerou-se 1 ECTS = 25 h (trabalho autónomo, horas de contacto em grande grupo e orientação tutorial). A fim de garantir a adequação do tempo disponível e um apoio mais próximo dos estudantes, a ESELx, decidiu atribuir horas de apoio tutorial aos estudantes, em todas as UC. O processo de avaliação interna do IPL contém itens que permite ao docente, ao coordenador da UC e aos estudantes expressar o seu entendimento sobre a adequação das horas/n.º de ECTS. 6.3.2. Means to check that the required students’ average work load corresponds the estimated in ECTS. Considering the general objectives of the M.A. course and the methodologies envisaged in the different curricular units, it was decided that one credit should be equivalent to 25 hours’ work (self-study, open-class contact hours and tutorial guidance). In order to maximize the time available and ensure close support of the students, the ESELx decided to provide students with tutorial sessions in all curricular units. The internal assessment process of the IPL contains clauses which allow the teacher, the coordinator of the curricular unit and the students to express their opinion with regard to time allocation /number of credits. 6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A conformidade da avaliação, estabelecida nas UC, com os objetivos de aprendizagem e com o Regulamento Geral de Avaliação e Frequência aprovado pelo Conselho Pedagógico, é da responsabilidade dos coordenadores das UC. Segundo as fichas das UC, privilegia-se a avaliação contínua, garantindo a sua adequação aos quadros teóricos propostos e aos objetivos da UC. No âmbito das UC teórico-práticas privilegiam-se as formas de avaliação que conduzem a produções escritas (trabalhos individuais e/ou grupo, portefólios), a trabalhos de pesquisa empírica e à participação ativa dos alunos. Promove-se também a discussão alargada em grande grupo/seminários e a realização de trabalhos práticos na aula. A dissertação/projeto de intervenção é realizada e supervisionada ao longo do 2.º ano do curso e tem como objetivo levar os mestrandos a construírem o seu percurso pessoal de investigação. No final deste trabalho, o desempenho dos estudantes é avaliado através da sua apresentação e defesa pública. 6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning outcomes.

The conformity of the assessment, established in CU, with the learning goals and the General Regulation of Assessment and Frequency approved by the CP, is the responsibility of the coordinators of CU. Based on the CU files, emphasis is placed on continuous assessment, ensuring its compliance with the proposed theoretical frameworks and the objectives of CU. Concerning the theoretical/practical CU, emphasis is given to assessment involving written production; empirical research work; and the active participation of students. Extended discussion in open class/seminars is also encouraged, as is practical classwork. The dissertation / intervention project is carried out and supervised during the second year of the course and aims to bring the postgraduate students to build their personal approach to the research. The students performance is evaluated through the presentation and public defense of the dissertation/project. 6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas. Os estudantes são incentivados a participar em atividades científicas através de (i) análise crítica

de textos científicos, (ii)observação e caracterização de contextos educativos conducentes à identificação de uma problemática, (iii)análise teoricamente enquadrada de dados recolhidos em contextos educativos, (iv) comunicação de resultados de investigação. O privilégio por metodologias ativas e participativas fez com que se tenham desenvolvido práticas de participação, com a apresentação de posters e/ou comunicações sobre o trabalho desenvolvido no âmbito do curso, em encontros de natureza científica nacionais (Encontro dos Mestrados em Educação e Ensino, 2014; Encontro Língua Portuguesa nos primeiros anos de escolaridade, 2010, 2012) e internacionais (e.g., ICT for Language Learning, 2011; European Conference on Language Learning, 2013; Congrés Internacional sobre l'ensenyament de la gramàtica, 2014; Language Wareness, 2014; SILE, 2014; EARLI Special Interest Group on Writing, 2014). 6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. The Students are encouraged to participate in scientific activities through (i) analysis of scientific texts, (ii) observation and characterization of educational contexts leading to the identification of a problem for their thesis or intervention projects, (iii) theoretically framed analysis of data collected in educational settings, (iv) communication of research results. The privilege for active and participatory methodologies has developed practices of student participation, with the presentation of posters and/or communications related to the thesis or intervention projects, in national and international scientific meetings (e.g., Encontro dos Mestrados em Educação e Ensino, 2014; Encontro Língua Portuguesa nos primeiros anos de escolaridade, 2010, 2012, ICT for Language Learning, 2011; European Conference on Language Learning, 2013; Congrés Internacional sobre l'ensenyament de la gramàtica, 2014; Language Wareness, 2014; SILE, 2014; EARLI Special Interest Group on Writing, 2014).

7. Resultados

7.1. Resultados Académicos

7.1.1. Eficiência formativa.

7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

2011/12 2012/13 2013/14

N.º diplomados / No. of graduates 5 7 1

N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years* 0 7 0

N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years 5 0 0

N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years 0 0 1

N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years 0 0 0

Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.

7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades curriculares. Todas as UC se inscrevem na área científica da Educação. Na primeira edição do curso (2009-2011), 81% dos estudantes concluíram com sucesso as UC que constituem a componente curricular do plano de estudos. Na segunda edição do curso (2011-2013), a percentagem de estudantes que concluíram a componente curricular subiu para 84%. Já no que diz respeito às taxas de conclusão da dissertação/projeto, os valores são de 42% para a primeira edição e de 37% para a segunda, encontrando-se ainda em curso 3 dissertações/projetos de intervenção. De acordo com os dados recolhidos em questionário aplicado aos alunos, os fatores que constrangeram a conclusão do ciclo de estudos foram os seguintes: (i) falta de disponibilidade; (ii) nascimento do 1º filho; (iii) razões económicas; (iv) problemas de ordem pessoal; (v) motivos de saúde. 7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study programme and related curricular units. All UC fall in the Education science. In the first edition of the course (2009-2011), 81% of students successfully completed the UC that constitute the curricular component of the syllabus. In the second edition of the course (2011-2013), the percentage of students who completed the curriculum component rose to 84%. Concerning the completion rates of the dissertation / project, the figures are 42% for the first edition and 37% for the second, it is still in progress 3 dissertations / intervention projects. According to the data collected in questionnaire administered to students, the factors that constrained the completion of the course were: (i) lack of availability; (ii) birth of 1st child; (iii) economic reasons; (iv) personal problems; (v) health reasons. 7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de ações de melhoria do mesmo. A análise dos resultados do sucesso escolar é realizada de forma contínua, envolvendo quatro instâncias: o docente, o coordenador da UC, o CP e a Coordenação de Curso. O primeiro, mediante os resultados, vai introduzindo mudanças na sua lecionação, respeitando o quadro do programa da UC. O segundo acompanha essas alterações, reajustando o programa no sentido de o melhorar, no ano letivo seguinte. O CP, sendo o órgão em que é mais representativa a participação dos estudantes, no âmbito das suas funções, é informado sobre o modo como se desenvolve o processo formativo, divulgando as suas reflexões e conclusões. Após reflexão sobre esta informação, a Comissão de Curso desenvolve ações de melhoria que se concretizam, nomeadamente na reformulação do plano de estudos, na alteração dos conteúdos e/ou métodos de ensino/avaliação e na seleção do perfil dos docentes que lecionam as UC. 7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. The analysis of academic results is performed continuously and involves four levels: the teacher, the coordinator of the UC, the CP and the Course Coordination. The teacher, taking into account the results, seeks to change and adapt teaching and learning methods, respecting the UC syllabus. The second accompanies these changes, readjusting the syllabus in order to improve it in the next school year. The CP, the organ in which student participation is more representative, in the course of his duties, accompanies the formation process, disclosing their reflections and conclusions. After reflection on this information, the Course Coordination implements improvement actions, which result, namely, in reshaping the curriculum, in introducing changes in the contents and evaluation/teaching methods and in the selection of the teachers profile to teach the UC.

7.1.4. Empregabilidade.

7.1.4. Empregabilidade / Employability

%

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study programme's area.

100

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained employment in other areas of activity

0

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment until one year after graduating

0

7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.

Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.

7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do ciclo de estudos e respectiva classificação (quando aplicável). Centro de Linguística da Universidade Nova de Lisboa (CLUNL) - Universidade Nova de Lisboa, Muito Bom Centro de Linguística da Universidade de Lisboa (CLUL) - Universidade Lisboa, Excelente Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez le jeune enfant (CREALEC) - Université de Sherbrooke, Excelente Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação (UIDEF) - Universidade de Lisboa - Suficiente Centro de Geologia da Universidade do Porto, Universidade do Porto, Bom Centro de Investigação "Didática e Tecnologia na Formação de Formadores" - Universidade de Aveiro, Bom Centro de Estudos Geográficos - Universidade de Lisboa, Excelente ICML – Instituto de Comunicação e Media de Lisboa Centro de Investigação e Estudos de Sociologia (CIES-IUL) Laboratoire CHArt (Cognitions Humaine & Artificielle), EA 4004 Université Paris 8 Grupo de investigación sobre enseñanza y aprendizage de lenguas (GREAL), Universitat Autònoma de Barcelona Cesnova, U.NovaLisboa 7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study programme and its mark (if applicable).

Linguistic Centre of the New University of Lisbon (CLUNL) - New University of Lisbon, Very Good Language Center at the University of Lisbon (CLUL) - Lisbon University, Excellent Chaire de recherche sur l'apprentissage de la lecture et de l'écriture chez le jeune enfant (CREALEC) - Université de Sherbrooke, Excellent Unit for Research and Development in Education and Training (UIDEF) - University of Lisbon - Sufficient Geology Center, University of Porto, Porto University, Good Research Center "Teaching and Technology in Training of Trainers" - University of Aveiro, Good Centre for Geographical Studies - University of Lisbon, Excellent ICML - Institute of Communication and Media of Lisbon Centre for Research and Studies in Sociology (CIES-IUL) Laboratoire CHArt (Cognitions Humaine & Artificielle) EA 4004 Université Paris 8 Grupo de investigación sobre enseñanza y aprendizage de lenguas (GREAL), Universitat Autònoma de Barcelona Cesnova, U.NovaLisboa 7.2.2. Mapa-resumo de publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos (referenciação em formato APA): http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/scientific-publication/formId/9f400513-477d-dc1d-5ee7-5458a2c1850b

7.2.3. Mapa-resumo de outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica: http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/other-scientific-publication/formId/9f400513-477d-dc1d-5ee7-5458a2c1850b 7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento económico.

Ligações com o desenvolvimento de comunidades locais e com as instituições associadas à ESE por protocolos: 1. Os Mestrados em Supervisão em Educação, Administração Escolar, Ensino Especial, Educação Social e Intervenção Comunitária, Didática da Língua Portuguesa e Educação Matemática inscrevem-se nas linhas de investigação do CIED, Currículo e Didáticas e Educação e Desenvolvimento. Promovem a produção de conhecimento com impacto no desenvolvimento das escolas, jardins-de-infância e creches. 2. A consultoria com os TEIP (Territórios Educativos de Intervenção Prioritária), Formação Contínua e Projetos de intervenção ligados a UC de Prática Profissional Supervisonada e outras contribuem para a ligação com a comunidade local, através das autarquias e das escolas. 7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development.

Links with the development of local communities and the institutions involved in ESE by protocols: 1. Masters in Supervision, School Administration, Special Education, Social Education and Community Intervention, Portuguese Teaching, Mathematics Education and Arts Education are part of the CIED research lines, Curriculum and Teaching and Education and Development. They promote the production of knowledge with impact on the development of schools, preschool and kindergartens. 2. The consulting with TEIP (Educational Territories of Priority Intervention), Inservice Teacher Training and intervention projects linked to Supervised teaching practice UC and other contribute to the connection with the local community, through municipalities and schools. 7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais. Foram estabelecidos contratos bilaterais com Universitat Autònoma de Barcelona, University of Ljubljana, University Marie Curie; University Vicent Pol in Lublin - mobilidade docente e discente. Foram ainda estabelecidos parcercias no âmbito dos seguintes projetos : Soutenir la professionnalisation des enseignants pour rendre optimal le développement des compétences langagières et scientifiques chez les jeunes enfants : démarche collaborative - Université de Sherbrooke, financiado pelo Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche et de la Science. Percursos para o ensino da gramática nos primeiros anos de escolaridade, financiado pela FCG. Parceiros: ESELx-IPL, CLUNL - UNL, CLUL – Un. Lisboa, CIDTFF – Un. Aveiro, CLUP – UP, IUDEF – IE, Agrupamentos de Escolas. Key Competences in First School Years: Communication, Literacy & Citizenship. Parceiros: Un. de Valência, Un. de Malmö, Un. de Ljubljana. Projeto PERL – Partnership for Education and Research about Responsible Living. 7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or partnerships. Bilateral contracts with Universitat Autònoma de Barcelona, University of Ljubljana, University Marie Curie; University Vincent Pol in Lublin - teacher and student mobility. Soutenir it professionnalisation des Enseignants pour rendre le développement des compétences optimal langagières et chez les jeunes enfants scientifiques: demarche collaborative - Université de Sherbrooke, funded by the Ministère de l'Enseignement Supérieur, de la Recherche et de la Science. Pathways for teaching grammar in the early years of schooling, funded by the Calouste Gulbenkian Foundation. Partners: ESELx - IPL, CLUNL - UNL, CLUL - University of Lisbon, CIDTFF - University of Aveiro, CLUP - UP, IUDEF - IE, school groups. Key Competences in First School Years: Communication, Literacy & Citizenship. Partners: Un. Valencia, Un. Malmö, Un. Ljubljana. PERL project - Partnership for Education and Research about Responsible Living (http://www.perlprojects.org/). 7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria. O Relatório de Investigação, Desenvolvimento/Criação Artística da ESELx, realizado anualmente pelo CTC, tem como objetivos sintetizar e analisar a produção científica dos docentes e estudantes da ESELx durante o ano letivo e definir ações de melhoria. A partir dos dados disponibilizados nesse relatório e de informação recolhida a partir dos relatórios de coordenadores de UC, do relatório da coordenação de curso, e dos resultados de autoavaliação da ESELx, realizado pelo GGQ, a Coordenação de Curso monitoriza as atividades científicas, tecnológicas e artísticas relacionadas com o curso, propondo: (i) a integração de dados de investigação recente, no âmbito das diferentes UC do Plano de Estudos; (ii) a integração, no corpo docente do curso, de investigadores internacionais e nacionais, com produção relevante

na área da didática e (iii) a publicação de recursos para a comunidade educativa. 7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. Research Report, Development / Artistic Creation of ESELx, held annually by the CTC, aims to synthesize and analyze the scientific production of teachers and students ESELx during the school year and set improvement actions. From the data provided in this report and information gathered from UC coordinators reports, coordination report, and the results of self-assessment of ESELx held by GGQ, Course Coordination monitors the scientific, technological and artistic Related with the course, proposing: (i) the integration of recent research data, in the various UC Study Plan; (ii) integration on the faculty of the course of national and international researchers with relevant production in the teaching area and (iii) the publication of resources for the educational community.

7.3. Outros Resultados

Perguntas 7.3.1 a 7.3.3

7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação avançada na(s) área(s) científica(s) fundamental(ais) do ciclo de estudos. Formação Contínua - Encontros científicos e seminários abertos à comunidade educativa: - Encontro de Língua Portuguesa nos Primeiros anos de Escolaridade – Investigação e Boas Práticas, ESELx (realização bianual, 7 edições). - I Encontro de Literatura para a Infância – Textos em Diálogo, ESELx. - Encontro dos Mestrados em Educação e Ensino da ESELx (2 edições). - Integração em redes de investigação sobre didática das línguas. - Consultoria aos TEIP (Territórios Educativos de Intervenção Prioritária). - Participação dos professores do mestrado no Programa Nacional de Ensino do Português (PNEP), iniciado no ano letivo de 2006/07 e concluído no ano letivo de 2009/2010. Este programa foi coordenado a nível nacional e a nível regional (Lisboa) por professores da ESELx. 7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training in the main scientific area(s) of the study programme. Inservice Teacher Training - Scientific meetings and seminars open to the educational community: - Portuguese Meeting Language in Early Education - Research and Practice, ESELx (conducting biannual, 7 editions). - I Literature Forum for Children - Texts in Dialogue, ESELx. - Meeting of Masters in Education and Teaching ESELx (2 editions). - Integration in research networks on language teaching. - Consultancy to TEIP (Educational Territories of Priority Intervention). - Participation of master teachers in the National Program of Portuguese Language Teaching (PNEP) started in the academic year 2006/07 and completed in academic year 2009/2010. This program was coordinated nationally and regionally (Lisbon) by teachers from ESELx. 7.3.2. Contributo real dessas atividades para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a ação cultural, desportiva e artística. O curso tem tido um contributo real em várias escalas e em diferentes domínios: Contributo primordial para as políticas nacionais no âmbito do ensino do Português na Educação Básica (Programa de Português do Ensino Básico; Guião de Implementação do PP - Leitura – coautoria de Encarnação Silva); Publicações da equipa docente; Promoção da qualidade da formação na área específica, reconhecida externamente (PNEP, Formação Contínua, Consultorias – Programa TEIP, Projeto Mais Sucesso Escolar); Contributo para a criação de parcerias educativas de base territorial (Projeto CLICk); Organização de seminários abertos à comunidade; Colaboração com a Associação de Professores de Português; Divulgação da investigação realizada pelos mestrandos - comunicações em encontros nacionais e internacionais: Comunicações (23); Poster (9); Publicação de artigos em revistas nacionais e internacionais, capítulos de livros e atas de encontros (9). 7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and artistic activities. The course has had a real contribution in various scales and in different areas: It is crucial to national policies for Portuguese teaching in Compulsory Education (Program of Portuguese in Basic Education; Reading, script for Program implementation - co-authoring

Encarnação Silva); Teaching staff publications; Enhancing teacher training quality in the domain, recognized externally (PNEP, Inservice teacher training, Consulting - TEIP program, Project More School Success; Creating educational partnerships of territorial basis (CLICk Project); Seminars open to the community; Collaboration with the Portuguese Teachers Association; Research conducted by master students - presentations at national and international meetings: communications (23); poster (9); Publication of articles in national and international journals, book chapters and congress procedings (9). 7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado.

Os suportes e as modalidades de divulgação de informação sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado são diversificados: Folhetos distribuídos nos Agrupamentos de Escola e nos Centros de Formação Contínua. Informação disponibilizada através da página da ESELx. Divulgação dos cursos por e-mail aos colaboradores da ESELx. São ainda distribuídos os folhetos nos diferentes encontros e seminários abertos à comunidade. Mediante o público destinatário, os suportes e as modalidades de divulgação, o conteúdo das informações pode incidir sobre: a instituição (história, missão, estatutos); o sistema de ECTS; a oferta formativa: cursos abertos (em português e inglês); o ciclo de estudos (objetivos, condições de ingresso, saídas profissionais, plano de estudos, horários); os eventos académicos, culturais e científicos a realizar. 7.3.3. Suitability of the information made available about the institution, the study programme and the education given to students. The media and information dissemination about the institution, the course of study and the teaching standards are diverse: Flyers distributed in the School Groupings and In Service Education Centres. Information provided by the ESELx page. Divulgation of the courses by e-mail to partners of ESELx. We also distributed flyers in different meetings and seminars open to the community. By the relevant public, the media and the modalities of dissemination, the content of the information may relate to: the institution (history, mission, statutes); the ECTS system; the training offer: open courses (in Portuguese and English); the course of study (objectives, entry conditions, career opportunities, syllabus, hours); academic events, cultural and scientific to do.

7.3.4. Nível de internacionalização

7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level

%

Percentagem de alunos estrangeiros matriculados na instituição / Percentage of foreign students 0

Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (in) / Percentage of students in international mobility programs (in)

0

Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade (out) / Percentage of students in international mobility programs (out)

0

Percentagem de docentes estrangeiros, incluindo docentes em mobilidade (in) / Percentage of foreign teaching staff (in)

19

Mobilidade de docentes na área científica do ciclo de estudos (out) / Percentage of teaching staff in mobility (out)

0

8. Análise SWOT do ciclo de estudos

8.1 Análise SWOT global do ciclo de estudos

8.1.1. Pontos fortes

Fontes de informação: relatório de curso; parecer CP; reunião de docentes; reunião da equipa de autoavaliação; questionário online realizado pelos estudantes. Objetivos do curso • Pertinência da área de formação: a didática do Português é uma área que necessita de investigação e formação. • Contribuição para a qualidade das práticas educativas no domínio do ensino da língua e para os desempenhos das crianças em língua materna (6 -12 anos). Organização interna e recursos: • Forte articulação entre UC, nomeadamente com partilha de elementos de avaliação. • Recurso à plataforma moodle como instrumento de disponibilização/partilha de materiais. • Disponibilidade dos recursos, humanos e logísticos da instituição (serviços académicos; biblioteca; secretária de apoio à presidência). • Orientação da formação e dos produtos realizados nas UC para a realização da dissertação/projeto desde o primeiro ano do curso. Pessoal docente • Corpo docente motivado, disponível, experiente e competente. • Preparação científica e pedagógica dos orientadores, cujo trabalho de supervisão é referido como fator determinante para a conclusão da dissertação/do projeto de intervenção. • Colaboração de docentes externos na lecionação de UC, ao abrigo de parcerias com outras instituições de ensino superior. Estratégias de ensino e de avaliação: • Dinâmica das aulas propiciadora de troca de experiências entre pares e partilha de materiais. • Espaço formativo assente na reflexão sobre a prática e na intervenção em sala de aula. • Formas de avaliação adequadas, com dimensão formativa. • Arguentes externos à instituição (nacionais e internacionais), nos júris, o que é um indicador da consistência e implementação do curso na comunidade científica. Resultados: • Excelente avaliação feita pelos docentes e estudantes do curso (GGQ). • Elevado grau de motivação, empenho e envolvimento dos estudantes, que se reflete numa taxa de sucesso dentro dos valores médios obtidos em cursos congéneres. • Produção científica significativa no âmbito do curso (comunicações e publicações em circuitos de divulgação académica diversificados). • Desenvolvimento profissional dos professores (atualização de conhecimentos científicos e pedagógico-didáticos; formação para o desempenho de tarefas de supervisão). 8.1.1. Strengths Information sources: progress report; opinion of the Pedagogical Council; teachers meetings; meeting of the self-evaluation team; online questionnaire by students. Course Objectives • Relevance of the Area: the teaching of Portuguese is an area that requires further research and

training. • Contribution to the quality of educational practices in the language domain and for the performance of children in mother tongue (6 -12 years). Internal organization and resources: • Strong linkage between curricular units namely by sharing assessment elements. • Resource to Moodle platform as an instrument for providing and sharing materials. • Availability of institutional resources, human and logistical (academic services, library, presidency secretariat). • Training orientation and products made in the Curricular Units for the realization of the dissertation / project since the first year of the course. Teaching staff • Teaching body is motivated, available, experienced and competent. • Advisers with scientific and pedagogic preparation, whose supervision work is referred to as a determinant for the completion of the dissertation and intervention project. • Collaboration of external teachers under partnerships with other higher education institutions. Teaching and assessment strategies: • Dynamics of classes favoring exchange of experiences among peers and the sharing materials. • Formative reflection on practice and intervention in the classroom. • Appropriate evaluation methods, with a formative dimension. • Examiners external to the institution (national and international), in juries, which is an indicator of the consistency and implementation of the course in the scientific community. Results • Excellent assessment by teachers and students of the course • High degree of motivation, commitment and involvement of students, which is reflected in the success rate within the average values obtained in similar courses. • Significant scientific production within the course (communications and publications in diverse academic dissemination circuits). • Professional development of teachers (updating scientific and pedagogical and didactic knowledge, training for the performance of supervisory tasks). 8.1.2. Pontos fracos Objetivos do curso e plano de estudos • Insuficiente exploração da vertente de Português língua não materna. • Pouca relevância atribuída à literatura infantil. • Fraca expressão das TIC no ensino e aprendizagem da língua. • Necessidade de orientar de forma mais efetiva as metodologias de investigação para a especificidade do mestrado. Organização interna e recursos • Número excessivo de horas presenciais, tendo em conta o funcionamento em horário pós-laboral e o facto de os mestrandos serem na grande maioria estudantes-trabalhadores. • Insuficiente divulgação e visibilidade do curso Pessoal docente • Escassez de recursos humanos docentes para assegurar a vertente de formação didática da língua não materna Ambiente de aprendizagem e estratégias de ensino e de avaliação • Insuficiente partilha dos trabalhos realizados pelos estudantes. • Dificuldade dos mestrandos em conciliar as tarefas laborais com a realização do curso. Resultados académicos • Um considerável número de estudantes não termina a componente de dissertação/projeto de intervenção, apesar de iniciado o trabalho de investigação. • Pouca autonomia dos formandos na realização de tarefas académicas. 8.1.2. Weaknesses Course objectives and study plan: • Insufficient exploration of Portuguese as a second language. • Little importance given to children's literature. • Weak expression of ICT in teaching and learning language. • Need to target more effectively the research methodologies for the specificity of the master course. Internal organization and resources

• Excessive number of contact hours, taking into account the after work classes and the fact that the students are mostly student-workers. • Insufficient dissemination and visibility of the course. Teaching staff • Shortage of teachers to ensure the didactics of a second language Learning environment and teaching and assessment strategies • Insufficient sharing of the work done by students. • Difficulty of master students in reconciling their work tasks with the completion of the course. Academic results • A considerable number of students does not end the dissertation or intervention project, despite starting the research work. • Low autonomy of learners in performing academic tasks. 8.1.3. Oportunidades • Aprofundamento da colaboração com instituições de ensino superior nacionais e internacionais, tendo em vista o intercâmbio / mobilidade de docentes e estudantes nos domínios da docência e da investigação. • Estabelecimento de novas parcerias e protocolos, no sentido de complementar a formação dos estudantes em modalidade de seminário (abertos à comunidade). • Docentes integrados em centros de investigação de excelência, potenciando o envolvimento em redes nacionais e internacionais de investigação em linguística educacional e didática da língua. • Iniciação à investigação potenciada pela integração de estudantes em projetos de investigação em curso. • Promoção da colaboração entre unidades orgânicas da instituição para adoção do regime b-learning. • Constituição de um corpo docente competente e experiente, capaz de contribuir para o desenvolvimento de um projeto comum. • Desenvolvimento de investigação na área da didática da língua e possibilidade de difusão dos resultados em eventos científicos e publicações. • Revisão do âmbito do projeto/dissertação, visando a promoção do sucesso e da autonomia dos formandos (Jornadas Investigação e Formação Profissional, ESELx, 2015). • Atualização e reformulação do microsítio do curso no âmbito da reformulação da página web da ESELx. 8.1.3. Opportunities • Increase the collaboration with national and international higher education institutions with a view to the exchange / mobility of teachers and students in the fields of teaching and research. • Establishment of new partnerships and protocols in order to complement the training of students in seminar modality (open to the community). • Teachers integrated into research centers of excellence, enhancing the involvement in national and international research networks in educational linguistics and didactic of the language. • Introduction to research enhanced by the integration of students in ongoing research projects. • Promoting collaboration between units of the institution for the adoption of b-learning system. • Establishment of a competent and experienced teaching body, able to contribute to the development of a common project. • Development of research in the area of language teaching and the dissemination of results in scientific publications and events. • Review of the project / dissertation, aiming to promote the success and autonomy of learners • Update and redesign of the course microsite under the reformulation of the ESELx web page. 8.1.4. Constrangimentos • Redução de financiamento concedido às instituições de ensino superior, e subsequente sobrecarga de tarefas burocráticas suportada pelos docentes em detrimento de outras, nomeadamente a componente de investigação. • Horário de trabalho dos estudantes e conjuntura atual dos contextos educativos em que trabalham. • Impossibilidade de progressão na carreira dos professores do Ensino Básico devido à situação atual de congelamento da carreira. • Constrangimentos conjunturais que impedem a conclusão da dissertação/do projeto de intervenção (falta de disponibilidade pessoal, temporal e/ou económica). • Elevado custo das propinas. • Falta de apoio financeiro aos mestrandos para participação em eventos científicos ou deslocação ao estrangeiro. 8.1.4. Threats • Reduction of funding to higher education institutions, subsequent overloading of office tasks supported by teachers at the expense of research.

• Students timetable and their working educational settings • Impossibility of career development in basic education due to the current situation of career freezing. • Situational constraints that prevent the completion of the dissertation / intervention project (lack of personal availability, temporal and / or economic). • Lack of financial support for postgraduate students to participate in scientific events or for traveling abroad.

9. Proposta de ações de melhoria

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

Redefinição das vertentes de formação na restruturação do plano de estudos proposto no ponto 10 – exclusão da vertente de Português língua não materna 9.1.1. Improvement measure Redefinition of training aspects in the restructuring of the proposed study plan in point 10 - deletion of Portuguese as foreign language 9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Alta - Ano letivo de 2014/2015 9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline.

High Academic year 2014/2015 9.1.3. Indicadores de implementação

Proposta aos órgãos responsáveis e subsequente aprovação. 9.1.3. Implementation indicators Proposal to the responsible bodies and subsequent approval.

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

Reestruturação do plano de estudos proposto no ponto 10 – inclusão de uma UC especificamente orientada para o domínio da literatura infantil 9.1.1. Improvement measure Restructuring of the proposed study plan in section 10 - inclusion of a Curricular Unit specifically geared to children's literature 9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Alta Ano letivo de 2014/2015 9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. High Academic Year 2014/2015 9.1.3. Indicadores de implementação Proposta aos órgãos responsáveis e subsequente aprovação. 9.1.3. Implementation indicators Proposal to the responsible bodies and subsequent approval.

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

Reestruturação do plano de estudos proposto no ponto 10 – inclusão de uma UC especificamente orientada para a construção de recursos educativos com base nas tecnologias digitais 9.1.1. Improvement measure

Restructuring of the proposed study plan in section 10 - inclusion of a Curricular Unit specifically geared to the building of educational resources based on digital technologies 9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Alta Ano letivo de 2014/2015 9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. High Academic Year 2014/2015 9.1.3. Indicadores de implementação Proposta aos órgãos responsáveis e subsequente aprovação. 9.1.3. Implementation indicators Proposal to the responsible bodies and subsequent approval.

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

Reestruturação do plano de estudos proposto no ponto 10 - opção pela realização das UC relacionadas as metodologias de investigação no formato Seminário de Investigação I e Seminário de Investigação II. 9.1.1. Improvement measure Reestructuring of the Plan Studys proposed in section 10 - option for the UC Research Seminar I and Research Seminar II. 9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Alta Ano letivo de 2014/2015 9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. High Academic year 2014/2015 9.1.3. Indicadores de implementação Proposta aos orgãos responsáveis e subsequente aprovação. 9.1.3. Implementation indicators Proposal to the responsible bodies and subsequent approval.

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

Redução do número de horas presenciais em sala de aula, introduzindo a modalidade b-learning 9.1.1. Improvement measure Reduction of the number of contact hours in the classroom, introducing a b-learning modality 9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Alta Ano letivo de 2015/2016 9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. High Academic year 2015/2016 9.1.3. Indicadores de implementação Proposta aos órgãos responsáveis e subsequente aprovação. Registo da atividade da plataforma de e-learning. 9.1.3. Implementation indicators

Proposal to the responsible bodies and subsequent approval. Registration of the e-learning platform.

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

Promoção de ações de divulgação do curso 9.1.1. Improvement measure

Promoting the course dissemination actions 9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Alta Ano letivo de 2014/2015 9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. High Academic Year 2014/2015 9.1.3. Indicadores de implementação Atualização do microsítio da página web da ESELx. Material de divulgação produzido. 9.1.3. Implementation indicators Updating of the microsite in the ESELx web page.

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

Contratação de docente(s) especializado(s) na área da didática do Português Língua Não Materna para lecionar a UC eletiva Gestão de Contextos Plurilingues 9.1.1. Improvement measure Contracting of teacher(s) expert (s) in the area of teaching Portuguese foreign language to teach C.U. Plurilingual Management Contexts 9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Média Ano letivo de 2015/2016 9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. Academic Year 2015/2016 9.1.3. Indicadores de implementação Contratações de pessoal docente realizadas. 9.1.3. Implementation indicators Contracts performed with teaching staff

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

Criação de uma plataforma para partilha de recursos didáticos 9.1.1. Improvement measure

Building a platform for sharing teaching resources 9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida Média Ano letivo de 2015/2016 9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline. Average Academic Year 2015/2016 9.1.3. Indicadores de implementação Número de visitas ao sítio e número de downloads realizados. Número/qualidade dos recursos disponibilizados na plataforma. 9.1.3. Implementation indicators

Number of visits to the site and number of downloads made. Number / quality of resources available on the platform.

9.1. Ações de melhoria do ciclo de estudos

9.1.1. Ação de melhoria

Reflexão interna sobre Investigação e Formação Profissional com vista melhor adequar o âmbito da dissertação/projeto de intervenção aos objetivos do curso 9.1.1. Improvement measure Internal reflection on Research and Training with view to better adjust the scope of the dissertation / intervention project to course objectives 9.1.2. Prioridade (alta, média, baixa) e tempo de implementação da medida

Alta Ano letivo de 2014/2015 9.1.2. Priority (High, Medium, Low) and implementation timeline.

High Academic Year 2014/2015 9.1.3. Indicadores de implementação Realização de jornadas de reflexão interna sobre Investigação e Formação Profissional Orientações propostas em sede da Comissão Coordenadora de Mestrados Pós-Profissionalização 9.1.3. Implementation indicators Promoting Internal reflection days on Professional Research and Training Guidelines proposedby the Coordination of Post Professionalization Master Courses

10. Proposta de reestruturação curricular (facultativo)

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1.1. Síntese das alterações pretendidas

Com a reestruturação do plano de estudos, pretende-se: •criar uma oferta de formação que reflita as mais recentes orientações curriculares e a investigação de ponta na área da didática da língua materna; •incluir uma vertente de formação na área da literatura para a infância e animação de leitura, em contextos formais e não formais; •promover a articulação com outras áreas do saber, encorajando a realização de projetos que concretizem a integração curricular; •oferecer uma formação mais flexível, em regime b-learning, que permita uma gestão mais individualizada do tempo e das aprendizagens; •promover a inovação de práticas pedagógicas com recurso às tecnologias digitais, tendo em vista a produção de recursos multimédia para o desenvolvimento de competências em língua portuguesa; promover investigação na área da didática da língua portuguesa e da linguística educacional, recorrendo a um corpo docente altamente qualificado e com experiência na formação de professores de 1º e 2º Ciclo. 10.1.1. Synthesis of the intended changes With the restructuring of the curriculum, it is intended to: • create a training offer that reflects the most recent curriculum guidelines and research in mother tongue teaching; • include an area of literature for children and bringing to life reading, in formal and non-formal contexts; • promote the coordination with other curricular units, encouraging the realization of projects which implement curriculum integration; • offer a more flexible training,with b-learning system, which allows a more individualized management of time and learning;

• promote innovation of teaching practices with use of digital technologies, with a view to the production of multimedia resources for the development of skills in Portuguese Language; promote research in areas of Portuguese language teaching and educational linguistics, using highly qualified teachers with experience in training teachers for the 1st 2nd cycle.

10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida (apenas os percursos em que são propostas alterações)

Mapa

10.1.2.1. Ciclo de Estudos: Didáctica da Língua Portuguesa no 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico 10.1.2.1. Study programme: Didactics of Portuguese in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education 10.1.2.2. Grau: Mestre 10.1.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta> 10.1.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer>

10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure

Área Científica / Scientific Area

Sigla / Acronym

ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS

ECTS Optativos / Optional ECTS*

Ciências da Educação EDU 110 10

(1 Item) 110 10

10.2. Novo plano de estudos

Mapa XII - - 1.º

10.2.1. Ciclo de Estudos: Didáctica da Língua Portuguesa no 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico 10.2.1. Study programme: Didactics of Portuguese in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education 10.2.2. Grau: Mestre 10.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta> 10.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):

<no answer> 10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 1.º 10.2.4. Curricular year/semester/trimester: 1st year

10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan

Unidades Curriculares / Curricular Units

Área Científica / Scientific Area (1)

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTS Observações / Observations (5)

Didática do Português EDU Semestral 312.5 62,5 (57,5TP+5OT)

12.5 obrigatória

Literatura para a Infância e Animação de Histórias

EDU Semestral 187.5 37,5 (34,5TP+3OT)

7.5 obrigatória

Seminário de Investigação I

EDU Semestral 125 25 (23TP+2OT) 5 obrigatória

Recursos Multimédia para o Ensino e Aprendizagem

EDU Semestral 312.5 62,5 (57,5TP+5OT)

12.5 obrigatória

Estratégias Promotoras da Atividade Metalinguística

EDU Semestral 187.5 37,5 (34,5TP3OT) 7.5 obrigatória

Seminário de Investigação II

EDU Semestral 125 25 (23TP+2OT) 5 obrigatória

Escrita Académica EDU Semestral 125 25 (23TP+2OT) 5 optativa

Ler e escrever para aprender

EDU Semestral 125 25 (23TP+2OT) 5 optativa

Dificuldades de aprendizagem da

EDU Semestral 125 25 (23TP+2OT) 5 optativa

leitura e da escrita

Gestão de Contextos Plurilingues

EDU Semestral 125 25 (23TP+2OT) 5 optativa

(10 Items)

Mapa XII - - 2.º

10.2.1. Ciclo de Estudos:

Didáctica da Língua Portuguesa no 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico 10.2.1. Study programme: Didactics of Portuguese in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education 10.2.2. Grau: Mestre 10.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta> 10.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer> 10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 2.º 10.2.4. Curricular year/semester/trimester: 2nd year

10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan

Unidades Curriculares / Curricular Units

Área Científica / Scientific Area (1)

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTS Observações / Observations (5)

Seminário de Apoio ao Projeto de Intervenção ou Dissertação

EDU Anual 125 25 (23TP+2OT) 5 Obrigatória

Projeto de Intervenção ou Dissertação

EDU Anual 1375 15 (15OT) 55 Obrigatória

(2 Items)

10.3. Fichas curriculares dos docentes

Mapa XIII - Alfredo Gomes Dias

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Alfredo Gomes Dias 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1):

<sem resposta> 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 10.3.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 10.3.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa XIII - António José Correia de Almeida

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

António José Correia de Almeida 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1):

<sem resposta> 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 10.3.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 10.3.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa XIII - Denis Alamargot

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Denis Alamargot 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1):

Université de Paris-Est-Créteil 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 10.3.4. Categoria:

Equiparado a Professor Coordenador ou equivalente 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 5 10.3.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa XIII - Joaquim Miguel Freitas Falcão

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Joaquim Miguel Freitas Falcão 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 10.3.4. Categoria:

Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 10.3.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa XIII - Margarida Maria Amaro Teixeira Rodrigues

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Margarida Maria Amaro Teixeira Rodrigues 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 10.3.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 10.3.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa XIII - Maria do Carmo Pereira de Campos Vieira da Silva

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria do Carmo Pereira de Campos Vieira da Silva 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Universidade Nova de Lisboa 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Faculdade de Ciências Socias e Humanas 10.3.4. Categoria: <sem resposta> 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 15 10.3.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa XIII - Marie-France MORIN

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Marie-France MORIN 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Université de Sherbrooke 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Faculté d’Éducation 10.3.4. Categoria: Equiparado a Professor Coordenador ou equivalente 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 5 10.3.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa XIII - Ricardo André Pereira Rodrigues

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ricardo André Pereira Rodrigues 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta>

10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 10.3.4. Categoria: Equiparado a Assistente ou equivalente 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 20 10.3.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa XIII - Teresa Ribas Seix

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Teresa Ribas Seix 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Universidade Autónoma de Barcelona 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 10.3.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 5 10.3.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa XIII - Xavier Fontich Vicens

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Xavier Fontich Vicens 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Universidade Autónoma de Barcelona 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 10.3.4. Categoria: Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 5 10.3.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)

Mapa XIV - Didática do Português

10.4.1.1. Unidade curricular:

Didática do Português 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):

Carolina Maria Dias Gonçalves - 25h 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular: Denis Alamargot - 6h Maria da Encarnação dos Mártires Silva - 17,5h Marie-France Morin - 6h Susana Paula Gomes Costa Pereira - 6h Teresa Ribas - 3h 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): No final desta Unidade Curricular, os formandos devem ser capazes de:

1. Identificar e problematizar questões no âmbito do desenvolvimento e da aprendizagem do Português na Educação Básica; 2. Promover o desenvolvimento de competências de língua em diferentes contextos (1.º e 2.º CEB); 3. Promover um desenvolvimento integrado das diferentes competências; 4. Contactar e refletir criticamente sobre práticas eficazes no ensino da língua; 5. Elaborar, de forma fundamentada, sequências de aprendizagem adequadas a diferentes níveis da Educação Básica; 6. Integrar resultados de investigação recente nas práticas de ensino de língua. 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

At the end of this Curricular Unit, students should be able to: 1. Identify and problematize issues on teaching and learning Portuguese in the 1st and 2nd Cycles of Basic Education; 2. Promote the development of language skills in different contexts; 3. Promote an integrated development of different skills; 4. Contact and reflect critically on effective practices in language teaching; 5. Develop, in a substantiated manner, sequences of learning appropriate to different years of schooling. 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: Módulo I – Literacia Emergente • Comportamentos emergentes de leitura • Comportamentos emergentes de escrita Módulo II – Compreensão oral e Expressão do oral • Escutar para aprender e construir conhecimento • Falar para construir e expressar conhecimento • Participar em situações de interação oral Módulo III – Leitura • Ler para apreciar textos variados • Ler para aprender Módulo IV – Escrita • Escrever para construir e partilhar conhecimento • Escrever para construir e expressar conhecimentos Módulo V – Conhecimento explícito da língua • Perspetivas atuais sobre o ensino da gramática • Estratégias para ensinar gramática 10.4.1.5. Syllabus: Module I – Emergent Literacy • Emergent reading and writing behaviours Module II – Listening and oral expression • Listen to learn and build knowledge • Talk to build and express knowledge • Participate in situations of oral interaction Module III - Reading • Read to enjoy various texts • Read to learn Module IV - Writing • Write to build and share knowledge • Write to build and express knowledge Module V – Explicit knowledge of the language • Current perspectives on grammar teaching • Strategies for teaching grammar 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular Os conteúdos da UC procuram dar conta do desenvolvimento das diferentes competências linguísticas de forma a que os formandos contactem e reflitam criticamente sobre os dados mais recentes no âmbito do ensino e da aprendizagem da língua na Educação Básica. São abordados os princípios orientadores do ensino e aprendizagem da leitura e escrita e reflete-se sobre como se aprende a ler e a escrever e como se desenvolvem competências de compreensão e expressão oral, de escrita e de reflexão sobre a língua numa perspetiva integrada. Aborda-se o ensino da língua numa dupla perspetiva de ensinar a aprender a aprender: i) aprender

a ser mais proficiente na competência específica; ii) aprender a utilizar a competência para construir e partilhar conhecimento. A reflexão sobre a língua é orientada para a observação, descoberta e sistematização regularidades com vista à mobilização desse conhecimento para compreender e produzir melhores textos orais e escritos. 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. This CU seeks to cover the development of different language skills so that teachers contact and critically reflect on the most recent data in teaching and language learning in basic education (I, II, III, IV, V). It approaches the principles that guide teaching and learning of reading and writing, and reflected on how to learn to read and write and how to develop skills of comprehension and oral and written expression and reflection on language, in an integrated perspective (I, II, III, IV, V). It addresses the teaching on a dual perspective of teaching to learn: learn to be more proficient in the specific skill; learn to use the skill to build and share knowledge. The reflextion about language is oriented to observation, discovery and systematic regularities to understand and produce better oral and written texts in different topics. 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

A UC contempla sessões teórico-práticas, sessões de orientação tutorial e sessões a distância. As sessões teórico-práticas podem assumir diferentes modalidades, entre as quais se destacam: - Leitura, análise e discussão de artigos científicos para cada conteúdo do programa, acompanhados de sínteses escritas, tendo como base investigação recente; - Reflexão sobre as experiências dos mestrandos no ensino da língua ou sobre situações de ensino e aprendizagem da língua; - Análise, seleção, elaboração, apresentação e discussão de sequências didáticas e materiais didáticos. A orientação tutorial centra-se no apoio à elaboração dos trabalhos práticos. As sessões a distância têm por base a realização de vídeo conferências, bem como a análise de recursos e a reflexão sobre artigos científicos. A avaliação contínua terá por base: (i) portefólio reflexivo, em trabalho de grupo (70%); (ii) trabalho individual de cariz teórico-prático (20%) e (iii) participação nas aulas (10%). 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The CU includes theoretical and practical, tutorial and online sessions. The theoretical-practical sessions can take different forms: - Reading, analysis and discussion of the scientific texts for each syllabus, followed by written briefs, having as base reference authors and results of recent research on language teaching; - Analysis, selection, preparation, presentation and discussion of sequences and didactic materials; - Reflection on the experiences of masters language teaching or on teaching situations and language learning;. Tutorial support the preparation of pratical work. The online sessions are based on video conferences as well as the analysis of teaching resources and reflection on scientific articles. Continuous assessment will be based on: (i) reflexive portfolio, in group work (70%); (ii) the development of an individual work (20%) and class participation (10%). The classification will be based on a weighting of 30% for written expression and 70% for content. 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A análise de artigos científicos decorrentes de investigação recente na área da aprendizagem da língua, a par da reflexão sobre as experiências de ensino da língua e da elaboração, apresentação e discussão de sequências didáticas e materiais didáticos permitem aos formandos identificar práticas eficazes no ensino da língua, conduzindo os alunos ao sucesso da sua aprendizagem. Para além disso, dota os mestrandos de ferramentas para melhor identificar problemas no âmbito do ensino e aprendizagem da Língua e para equacionar, de forma fundamentada, possíveis soluções para esses problemas. A reflexão em torno de como se ensina e como se aprende, a análise de materiais de ensino, e a desconstrução de sequências didáticas permite atualizar os formandos de competências de análise, seleção e elaboração de materiais e estratégias de ensino de língua nos diferentes níveis, possibilitando o desenvolvimento integrado de diferentes competências em língua. As leituras feitas, a apresentação de informação, a discussão centrada em textos de referência contribuem para o conhecimento da investigação desenvolvida no âmbito da didática da língua, possibilitando a mobilização desse conhecimento para melhor saber ensinar língua. A elaboração do portefólio reflexivo contribui para que o mestrando desenvolva competências de reflexão sobre os processos de ensino e aprendizagem de língua, e aprenda a aprender e a ensinar a aprender ao longo da vida. 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

The analysis of scientific texts having as base reference authors and results of recent research on language teaching and the reflection on teaching experiences of language and preparation, presentation and discussion of didactic sequences and materials as well allow students to identify effective practices in language teaching, leading students to their learning success. Furthermore, it provides students’ tools to better identify problems in the teaching and learning of language and to analyze, in a based way, possible solutions to these problems. A reflection on how we teach and how we learn, the analysis of teaching materials, and the deconstruction of didactic sequences allows teachers to acquire skills of analysis, selection and preparation of materials and language teaching strategies for different levels, enabling the integrated development of different language skills. The readings, the presentation of information, the debate centered on reference texts, contribute to the knowledge of research carried out within the language didactics, enabling the mobilization of this knowledge so as to better learn how to teach language. The development of a reflexive portfolio helps the student develop skills of reflection on the processes of language teaching and learning, and learn to learn and teach to learn lifelong . 10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Cardoso, A., Carvalho, G. & Artiaga, M. J. (2014). Normas para a elaboração de trabalhos académicos. Lisboa: ESELx. Costa, J. et al. (2011). Conhecimento explícito da língua - Guião de implementação do programa de português do ensino básico. Lisboa: ME. Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Ed. Graó. Curto, L. et al. (2000). Escrever e Ler Volumes I e II. Porto Alegre: Artmed Editora. Giasson, J. (2000). A compreensão na leitura. Porto: Ed. Asa. Martins, M. A. & Niza, I. (1998). Psicologia da aprendizagem da linguagem escrita. Lisboa: Universidade Aberta. Lomas, C. (2006). O valor das palavras Volumes I e II. Porto: Edições Asa. Olson, D. & Torrance, N. (2009). The Cambridge Handbook of Literacy. Cambridge: Cambridge University Press. Reis, C. (Coord.) (2009). Programas de português do ensino básico. Lisboa: ME. Sim-Sim, I. (Coord) (2006). Ler e Ensinar a Ler. Porto: Edições Asa. Solé, I. (2008). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.

Mapa XIV - Dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita

10.4.1.1. Unidade curricular:

Dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Isabel de Lacerda Pizarro Madureira - 25h 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular: <sem resposta> 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Compreender o âmbito do conceito de dificuldades de aprendizagem e analisar de forma crítica as causas associadas; Identificar as características psicológicas e comportamentais dos alunos com dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita - dislexia, disortografia e disgrafia; Compreender os diferentes modelos de avaliação e intervenção; Equacionar programas educativos adaptados às características dos alunos. 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Understand the scope of the concept of learning disabilities and critical analysis of the causes associated; Identify the psychological and behavioral characteristics of students with learning disabilities in reading and writing - dyslexia, dysgraphia and dysorthographia; Understand the different models of assessment and intervention; Addressing educational programs tailored to the students. 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Dificuldades de aprendizagem – definição e factores etiológicos. 2. Caracterização psicológica e comportamental do aluno com dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita 2.1.Identificação e análise dos sinais de alarme e dos problemas associados 3. Modelos de avaliação e intervenção – análise comparada de pressupostos teóricos e de práticas educativas 4 Inclusão de alunos com dificuldades de aprendizagem na sala de aula – a elaboração de currículos adaptados às características dos alunos. 10.4.1.5. Syllabus:

1. Learning disabilities - definition and etiological factors. 2. Psychological and behavioral characterization of students with learning disabilities in reading and writing 2.1 Identification and analysis of alarm signals and problems associated 3. Models of assessment and intervention - comparative analysis of theoretical assumptions and educational practices 4 Inclusion of students with learning difficulties in the classroom - the development of curricula adapted to the students 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular Dado pretender-se que os formandos sejam capazes de compreender o âmbito do conceito de dificuldades de aprendizagem, de analisar as suas causas e de identificar o perfil e as características da criança com este tipo de problemas, importa abordar não só as diferentes definições do conceito, mas também as causas que lhe estão associadas, distinguindo os sinais e as características que permitem a sua diferenciação. E, dado que se pretende que os estudantes sejam capazes de desenvolver programas para estes alunos, é fundamental analisar os diferentes modelos da avaliação e conhecer estratégias de intervenção diversificadas. 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. As it is intended that the students are able to understand the scope of the concept of learning disabilities, to analyze their causes and to identify the profile and characteristics of the child with such problems, it is important to address not only the different definitions of the concept but also the causes associated with him, distinguishing signs and characteristics that allow differentiation. And, since it is intended that students are able to develop programs for these students, it is essential to analyze the different models of assessment and meet diversified intervention strategies. 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Serão combinadas diversas estratégias formativas: • Momentos de exposição teórica, com a apresentação de diferentes temas; • Momentos de debate e reflexão decorrentes de trabalhos realizados em grupo ou a pares para análise e discussão de textos/artigos científicos/ estudos de caso. No quadro de um modelo global de avaliação formativa, pelo qual se valoriza a implicação do sujeito na dinâmica da formação, prevê-se considerar na avaliação a apresentação do estudo de um caso realizado ao longo da UC: caraterização inicial do aluno e a elaboração do plano de avaliação a desenvolver (40%); resultados da avaliação e conceção do programa de intervenção (60%). Este trabalho - estudo de caso - poderá ser realizado a pares e deverá ser entregue no final da UC. 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Different training strategies will be combined: • Moments of theoretical exposition, with the presentation of different themes; • Moments of debate and reflection arising from work carried out in groups or pairs for analysis and discussion of texts / papers / case studies. In the context of a global model of formative assessment, by which values the implication of the subject in the dynamics of training, it is expected to consider in evaluating the presentation of a case study conducted over CU: initial characterization of the student and the development of evaluation plan to be developed (40%); evaluation results and design of the intervention program (60%). This work - case study - can be done in pairs and must be delivered at the end of CU. 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Uma vez que se pretende que os formandos adquiram um conjunto de saberes relacionados com a avaliação e intervenção junto de alunos com dificuldades de aprendizagem, importa recorrer a metodologias de ensino que envolvem quer a exposição teórica de temas, nomeadamente referentes às características diversas destas populações e aos modelos de intervenção, quer o debate em grupo, de textos, de artigos científicos e estudos de caso. O recurso à análise de textos e de artigos científicos constitui uma metodologia fundamental para a construção de uma visão compreensiva e crítica sobre os modelos e estratégias de intervenção a desenvolver no sentido da inclusão social e académica. 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Since it is intended that students acquire a set of related knowledge in assessment and intervention for pupils with learning disabilities, we use teaching methods that involve both the theoretical exposition and the group discussion of texts, scientific articles and case studies. The use of text analysis and case studies is a key methodology for building a comprehensive and critical view on the models and intervention strategies to develop towards social and academic inclusion. 10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Amstrong, T. (2001). Inteligências múltiplas na Sala de Aula. Lisboa: McGraw-Hill. Compton, L.D.; Fuchs, L.S.; Fuchs, D.; Lambert, W.; Hamlett, C. (2012). The Cognitive and

academic Profiles of Reading and Mathematics Learning Disabilities. Journal of Learning Disabilities, nº 45 (1), pp. 79-95. Fuchs, D.; Mock, D.; Morgan, P.; Young, C. (2003). Responsiveness-to-Intervention: Definitions, Evidence, and Implications for the Learning Disabilities Construct. Learning Disabilities Research & Practice, nº 18 (3), pp. 157-171. Mercer, C (1991). Dificultades de Aprendizaje 2 – Transtornos específicos y tratamiento. Barcelona: Ediciones CEAC. Rebelo, J., Simões, A., Fonseca, A, & Ferreira, J. (1995). Intervenção escolar em dificuldades de aprendizagem. Revista Portuguesa de Pedagogia, XXIX (3), 119-133. Serra, H., Nunes, G. & Santos, C. (2005). Avaliação e diagnóstico em dificuldades específicas de aprendizagem. Pistas para uma Intervenção Educativa. Porto: Edições Asa.

Mapa XIV - Estratégias Promotoras da Atividade Metalinguística

10.4.1.1. Unidade curricular:

Estratégias Promotoras da Atividade Metalinguística 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):

Susana Paula Gomes Costa Pereira - 11,5 h 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular: Maria Adriana Príncipe Cardoso - 11 Maria João Freitas - 6h Anabela Gonçalves - 6h Xavier Fontich Vicens - 3h 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Visando a definição de estratégias promotoras do desenvolvimento da consciência linguística e da atividade metalinguística, pretende-se, nesta UC: (i) aprofundar os conhecimentos científicos e as competências de análise linguística nos diferentes domínios da gramática do português; (ii) fornecer informação acerca dos percursos de desenvolvimento da consciência linguística e do conhecimento metalinguístico de crianças na faixa etária dos 6-12 anos. São objetivos desta UC: • Aprofundar os conhecimentos no âmbito da descrição linguística do português; • Refletir sobre a forma como o desenvolvimento da consciência linguística está inter-relacionada com o processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, sobretudo nos primeiros anos, condicionando-o de forma muito significativa; • Aprofundar os aspetos do conhecimento gramatical que, nos diferentes níveis da gramática, devem ser explicitados no 1º e 2º ciclo; • Produzir sequências didáticas promotoras da atividade metalinguística. 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: In order to define strategies that promote the development of linguistic awareness and metalinguistic activity, it is intended, with this C.U. to: (i) increase the scientific knowledge and linguistic analysis skills in different areas of the Portuguese grammar; (ii) provide information about the development ways of linguistic awareness and metalinguistic knowledge of children in the age group of 6-12 years. The objectives of this course are: • To develop knowledge within the linguistic description of the Portuguese language; • To reflect on how the development of linguistic awareness is interrelated with the process of learning to read and write, especially in the early years, conditioning it significantly; • To deepen the aspects of grammatical knowledge that at different levels of grammar should be explicit in the 1st and 2nd cycle; • Produce educational sequences promoters of metalinguistic activity. 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Promoção da atividade metalinguística e competência de Conhecimento Explícito da Língua (CEL) 1.1. Consciência linguística e atividade epilinguística 1.2. Conhecimento explícito e atividade metalinguística 2. Desenvolvimento da consciência linguística e aprendizagem da leitura e da escrita 2.1. Desenvolvimento da consciência fonológica 2.2. Desenvolvimento da consciência lexical e sintática 3. Percursos de promoção da atividade metalinguística no 1º e 2º Ciclos 3.1. Plano fonológico e ortográfico 3.2. Plano morfológico

3.3. Plano sintático 3.4. Plano semântico 3.5. Plano lexical 3.6. Plano discursivo e textual 4. Contextualização das atividades de promoção de atividade metalinguística: integração de competências (oral, escrita, leitura, CEL). 10.4.1.5. Syllabus: . Promotion of metalinguistic activity and Explicit Knowledge Language (CEL) 1.1. Linguistic awareness and epilinguistic activity 1.2. Explicit knowledge and metalinguistic activity 2. Development of language awareness and learning to read and write 2.1. Development of phonological awareness 2.2. Development of lexical and syntactic awareness 3. promoting metalinguistic activity in the 1st and 2nd cycles 3.1. Phonological and orthographic plan 3.2. morphological plan 3.3. syntactic plan 3.4. semantic level 3.5. lexical plan 3.6. Discursive and textual design 4. Contextualization of metalinguistic activity promotion activities: integration skills (oral, written, reading, CEL). 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular Face à recente reorientação curricular no domínio do ensino do Português, é essencial que os professores conheçam os referenciais em que se baseiam as opções teóricas e metodológicas que devem suportar uma prática intencional e fundamentada. No ponto 1 dos conteúdos programáticos, pretende-se fazer esse enquadramento. Em 2, pretende-se explorar a correlação existente entre o desenvolvimento da consciência linguística e o sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita. O aprofundamento dos conhecimentos da descrição linguística do português é feita nos pontos 2 e 3, realizando-se neste último a identificação dos aspetos nucleares do conhecimento gramatical que devem ser explicitados no 1º e 2º ciclo, com vista a dar a conhecer e pôr em prática estratégias de ensino da gramática que privilegiem a atividade metalinguística. No ponto 4, privilegia-se a articulação do trabalho de explicitação gramatical com o desenvolvimento das competências do oral, da leitura e da escrita. 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. Given the significant changes that portuguese language teaching has undergone, it is essential to develop and update the teachers’ knowledge both with regard to the theoretical background and with regard to the methodological options that should support an intentional and reasoned practice. Point 1 of the syllabus aims to establish this framework. In 2 it is intended to explore the relationship between the development of language awareness (phonological, lexical and syntactic awareness) and success in learning to read and write. The deepening of the knowledge of Portuguese grammar is made in paragraph 2 in connection with paragraph 3, which details the nuclear aspects of the grammatical knowledge that should be explained in the 1st and 2nd cycle, in order to inform and implement strategies that emphasize metalinguistic activity. In paragraph 4, the focus is placed on joint work with grammatical explanation of the development of skills of oral, reading and writing. 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Método de ensino As metodologias de ensino assumirão um carácter teórico-prático ou eminentemente prático de acordo com as seguintes modalidades de trabalho: - Realização de seminários temáticos sobre os conteúdos programáticos (sessões presenciais, vídeo-conferência); - Realização de sessões com carácter tutorial e organizacional para definição e calendarização das tarefas a realizar a distância; - Realização de tarefas a distância (conceção de percursos didáticos; discussão de textos/artigos científicos; partilha de materiais); - Realização de trabalho de campo (experimentação de propostas didáticas). Método de avaliação A avaliação contínua tem em conta os seguintes elementos: 40% - participação nos trabalhos, orais e escritos, realizados nas sessões presenciais ou a distância;

60% - conceção de uma sequência didática promotora da consciência linguística e/ou da atividade metalinguística. 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The teaching methods will assume a theoretical-practical or eminently practical nature in accordance with the following types of work: - Thematic seminars on the syllabus (classroom sessions, video conferencing); - Classroom sessions with tutorial and organizational nature for defining and scheduling the tasks to do as distance learning; - Distance learning tasks (design of educational courses, discussion of texts / scientific articles; sharing of materials); - Field work (experimenting educational proposals). Assessment methodology Continuous assessment has the following elements: 40% - oral and written tasks performed in classroom sessions or as distance learning; 60% - design of a teaching sequence to promote language awareness and/or metalinguistic activity. 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As dinâmicas de trabalho previstas na UC prendem-se, por um lado, com os objetivos de aprendizagem e, por outro lado, com as modalidades de avaliação definidas. Com a realização de seminários tematicamente orientados, com a discussão da bibliografia da especialidade e com a análise de recursos didáticos, pretende-se promover a atualização dos conhecimentos científicos nos domínios da descrição linguística do português e do desenvolvimento da consciência linguística e do conhecimento metalinguístico. A apropriação desses conhecimentos será mobilizada para a conceção e experimentação recursos didáticos, em que se privilegia a modalidade de orientação tutorial, permitindo acompanhar de forma mais próxima o trabalho desenvolvido pelos mestrandos. 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

The planned work dynamics of the UC relate both to the learning objectives and to the defined evaluation procedures. Thematically defined seminars, the bibliography discussion and the analisys of teaching resources will to promote the updating of scientific knowledge in the fields of linguistic description of the Portuguese and the development of linguistic awareness and metalinguistic knowledge. The appropriation of this knowledge will be mobilized for the design and experimentation of teaching resources, in which tutorial monitoring is privileged, enabling to monitor more closely the the masters work. 10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

Camps, A., & Zayas, F. (2006). Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona: Graó. Fontich, X. & Camps, A. (2013). Towards a rationale for research into grammar teaching in schools, Research Papers in Education (http://dx.doi.org/10.1080/02671522.2013.813579) Freitas, J., Gonçalves, A., Duarte, I. (2013). Avaliação da Consciência Linguística Aspectos Fonológicos e Sintácticos do Português. Lisboa: Ed. Colibri Freitas, M. J., Alves, D. & Costa, T. (2007). O conhecimento da língua: Desenvolver a consciência fonológica. Lisboa: Ministério da Educação, DGIDC Nadeau, M., & Fisher, C. (2006). La grammaire nouvelle: la comprendre et l'enseigner, G. Morin Santos, A.R., Cardoso, A. & Pereira, S. (2014). Às voltas com as palavras: desenvolvimento da consciência linguística no 1º ano de escolaridade. Tejuelo. La reflexión metalingüistíca y la enseñanza de la gramática, Monográfico n.º 10, pp. 84-100 Tisset, C. (2008). Observer, manipuler, enseigner la langue. Paris: Hachete Éducation

Mapa XIV - Gestão de Contextos Plurilingues

10.4.1.1. Unidade curricular: Gestão de Contextos Plurilingues 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria do Carmo Pereira de Campos Vieira da Silva - 25h 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:

<sem resposta> 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): No final desta Unidade Curricular, os formandos devem ser capazes de: 1 – Reconhecer a diversidade e a sua riqueza. 2 - Reconhecer a importância da educação na construção da cidadania. 3 - Integrar as línguas no contexto de aprendizagem.

4 - Articular as questões da diversidade cultural com contextos educativos multiétnicos e multilingues. 5 - Desenvolver competências interculturais em educação. 6 –Explorar a diversidade em sala de aula de forma positiva. 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

At the end of this course, students should be able to: 1 - Recognize the diversity and its richness. 2 - Recognize the importance of education for the construction of citizenship. 3 - Integrate languages in the learning context. 4 - Articulate issues of cultural diversity with multiethnic and multilingual educational contexts. 5 - Develop intercultural skills in education. 6 -Explore the diversity in classroom in a positive way. 10.4.1.5. Conteúdos programáticos:

Um dos desafios do sistema educativo em Portugal é proporcionar aos alunos a aquisição de competências linguísticas e interculturais que lhes permitam adquirir conhecimentos, desenvolver atitudes de abertura à alteridade e agir como cidadãos eficazes em qualquer parte do mundo. Tendo em conta esta visão de educação plurilingue e intercultural, pretende-se, nesta UC, explorar os seguintes conteúdos: Módulo I: A interculturalidade na escola e na sociedade • Conceitos de cultura • Descontinuidades culturais • Educação intercultural: princípios, objetivos e metodologias Módulo II – Plurilinguismo e políticas linguísticas europeias e nacionais • Diversidade linguística • Ensinar e aprender a língua da escola: uma cultura de sucesso para todos • O impacto da língua no sucesso escolar • Da língua da escola à língua falada em casa Módulo III – A diversidade no mundo contemporâneo • Conhecer para compreender. • Compreender para analisar. • Analisar para intervir. 10.4.1.5. Syllabus: One of the challenges of the education system in Portugal is to provide students with the acquisition of language and intercultural skills so as to enable them to acquire knowledge, develop attitudes of openness and act as efficient citizens anywhere in the world. Given this view of multilingual and intercultural education, it is intended, in this Curricular Unit, to explore the following contents: Module I: The intercultural school and society -Concepts of Culture -Cultural discontinuities - Intercultural education: principles, objectives and methodologies Module II - Multilingualism and European and national language policies -Linguistic Diversity -Teaching and learning the school language: a culture of success for all -Language's impact on school success -From the school language to the language spoken at home Module III - Diversity in the contemporary world -Knowing to understand. -Understanding to analyze. -Analyzing to intervene. 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular Para que os formandos atinjam os objetivos definidos, procura-se reconhecer a diversidade cultural e linguística, bem como a sua riqueza, abordando conceitos que permitem compreender a interculturalidade na escola e na sociedade. Por outro lado, evidencia-se a importância do domínio da língua da escola para o sucesso escolar dos alunos cuja língua materna não é o português, constituindo-se como um factor primordial no desenvolvimento de uma cidadania ativa. O reconhecimento da importância da educação plurilingue e pluricultural implica o respeito pelas línguas e pelas culturas. A compreensão da diversidade no mundo contemporâneo assevera-se como uma etapa fundamental à plena integração de alunos de diferentes proveniências linguísticas e culturais. Pretende-se ainda que os formandos desenvolvam capacidades de análise para intervir no terreno, de forma fundamentada e contextualizada, dando, assim, resposta às necessidades dos alunos de PLNM. 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. So that students achieve the defined objectives, and recognize cultural and linguistic diversity and its richness, concepts are addressed that will enable to understand intercultural school and

society. It is also highlighted the importance of school language proficiency for the academic success of students whose first language is not Portuguese, as a key factor for the development of active citizenship. Recognition of the importance of multilingual and multicultural education involves respect for languages and cultures. Understanding the diversity in the contemporary world asserts itself as a key step to full integration of students from different linguistic and cultural backgrounds. The aim is also that students develop analytical skills to intervene, in a reasoned and contextualized way, in answer to the needs of students. 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

A UC contempla sessões de natureza teórico-prática e de orientação tutorial. Nas sessões teórico- práticas: - Apresenta-se, discute-se e sistematiza-se a informação; - Reflete-se sobre situações vividas na prática profissional. - Analisam-se situações de aprendizagem da língua da escola em contextos plurilingues. - Elaboram-se, apresentam-se e discutem-se projetos de investigação e de intervenção na área da UC, de acordo com objetivos previamente definidos. A orientação tutorial centra-se no apoio à elaboração dos trabalhos práticos. A avaliação contínua terá por base: (i) a conceção de um projeto de intervenção, em grupo (70%) e (ii) a elaboração de uma recensão crítica de um artigo, individualmente (30%) A classificação das produções escritas assentará numa ponderação de 30% para a expressão escrita e 70% para o conteúdo Os trabalhos realizados no âmbito desta UC devem seguir as normas para a elaboração de trabalhos académicos em vigor na ESELx (cf. Cardoso, Carvalho & Artiaga, 2014) 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The C.U. includes sessions of theoretical and practical nature and tutorials. In the theoretical practical sessions: - Information is presented, discussed and systematized; - Situations encountered in professional practice are reflected on. - School language learning situations in multilingual contexts are examined - Research and intervention projects in the area of the C.U., are designed, presented and discussed, according to previously defined objectives. The tutorial focuses on supporting the development of practical work. Continuous assessment is based on: (i) the design of an intervention project ,in group (70%) and (ii) the development of a critical review of an article, individually (30%). The classification of written productions is 30% for writing and 70% for the contents. The work carried out under this C.U. must follow the rules for the production of academic work in force in the ESELx 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Visando o conhecimento de investigação recente no âmbito dos conteúdos abordados na UC, privilegia-se a leitura de textos e a sua discussão, bem como a análise de exemplos práticos, cabendo ao formando um papel fundamental na construção do seu próprio conhecimento. Quanto ao conhecimento de estratégias de sobre o ensino e a aprendizagem da língua da escola, será feito um trabalho essencialmente prático, visando o conhecimento e a utilização de diferentes estratégias. Na elaboração e apresentação do projeto, os estudantes terão de mobilizar, justificar e fundamentar estratégias selecionadas, bem como fundamentar e justificar teoricamente a escolha das metodologias, privilegiando o desenvolvimento das competências comunicativas dos alunos de PLNM, com base na rentabilização dos centros de recursos das escolas. 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Aiming recent research within the contents covered by the C.U., reading texts is privileged and their discussion as well as analysis of practical examples, the students having a key role in the construction of their own knowledge. Regarding the knowledge of teaching of strategies on school language teaching and learning, a practical work will be done, for knowledge and use of different strategies. In the preparation and presentation of the project, students will have to mobilize, justify and substantiate the selected strategies as well as support and theoretically justify the choice of methodologies, favoring the development of communication skills, based on the profitability of schools resource centers. 10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Banks, J. A. (2006). Race, culture, and education. 1ª ed., New York: Routledge. Béacco, J.-C. & Byram, M. (2007). Guide pour l'élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe: de la diversité linguistique à l'éducation plurilingue. Strasbourg: Conselho da Europa. Béacco, J.-C. et al. (2009). Plateforme de ressources et de compétences pour l´éducation plurilingue et pluriculturelle. Strasbourg: Division des politiques linguistiques. Strasbourg: Conselho da Europa.

Mateus, M. & Solla, L. (coord.) (2014). Ensino do Português como Língua Não Materna. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Mateus, M. et al. (2008). Diversidade linguística na escola portuguesa. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Silva, M.C. (2008). Diversidade cultural na escola – encontros e desencontros. Lisboa: Edições Colibri. Silva, M.C. & Gonçalves. C. (2011). Diversidade Linguística no Sistema Educativo Português: necessidades e práticas pedagógicas nos Ensinos Básicos e Secundário. Lisboa: ACIDI.

Mapa XIV - Ler e escrever para aprender

10.4.1.1. Unidade curricular: Ler e escrever para aprender 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Carolina Maria Dias Gonçalves - 10h 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular: António José Correia de Almeida - 5h Alfredo Gomes Dias - 5h Margarida Maria Amaro Teixeira Rodrigues - 5h 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

No final desta Unidade Curricular, os formandos devem ser capazes de: 1. Identificar e problematizar questões no âmbito da leitura e da escrita no currículo do ensino básico; 2. Promover o desenvolvimento de competências de língua em diferentes contextos (1.º e 2.º CEB); 3. Promover um desenvolvimento integrado entre as competências de língua e outras áreas do saber, explorando a dimensão transversal da língua; 4. Elaborar, de forma fundamentada, com base em resultados de investigação recente, sequências de aprendizagem de integração curricular adequadas a diferentes níveis de escolaridade, integrando pelo menos duas áreas curriculares; 5. Integrar resultados de investigação recente nas práticas de ensino de língua, em particular da leitura e da escrita no currículo do ensino básico. 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

At the end of this course, students should be able to: 1. Identify and discuss issues concerning reading and writing in the basic education curriculum; 2. Promote the development of language skills in different contexts (1st and 2nd Cycles of Basic Education); 3. Promote an integrated development between language skills and other areas of knowledge, exploring the transversal dimension of language; 4. Develop, in a founded way, based on recent research results, learning sequences for curriculum integration appropriate to different levels of education, including at least two subject areas; 5. Integrate recent research results in language teaching practices, particularly reading and writing in the basic education curriculum. 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: A UC contempla sessões teórico-práticas, sessões a distância e sessões de orientação tutorial. Módulo 1 - Ler e escrever através do currículo • Habilidades cognitivas e comunicativas em contexto escolar Módulo 2 – A linguagem no desenvolvimento de literacias • Os tipos e géneros textuais das áreas científicas; • O vocabulário na aquisição e no desenvolvimento de novos saberes; • A linguagem científica e literária; • A literatura como veículo de abordagem de conceitos das ciências naturais e sociais, da matemática e das temáticas ambientais. Módulo 3 – Práticas pedagógicas e Avaliação 10.4.1.5. Syllabus: The Curricular Unit includes theoretical and practical sessions, sessions at distance and tutorial sessions. Module 1 - Reading and writing across the curriculum • cognitive and communicative skills in school context

Module 2 - Language in the development of literacies • Types and textual genres of scientific areas; • Vocabulary for acquisition and development of new knowledge; • Scientific and literary language; • Literature as a vehicle to approach concepts of natural and social sciences, mathematics and environmental issues. Module 3 - Pedagogical practices and Assessment 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular Com o objetivo de promover práticas pedagógicas com recurso à integração curricular entre duas ou mais áreas disciplinares, os conteúdos programáticos exploram a transversalidade e especificidade da línguas nos diferentes domínios. Neste âmbito serão, primeiramente, apresentados e analisados alguns conteúdos introdutórios sobre o ler e o escrever através do currículo, relativamente às habilidades linguísticas e cognitivas implicadas no processo, através da leitura, análise e discussão de dados resultantes de investigação recente. Nesta UC, pretende-se ainda explorar a linguagem no desenvolvimento de literacias, tendo em conta os géneros textuais específicos a cada área científica e a importância do vocabulário específico inerente a cada situação. Por fim, pretende-se que os formandos concebam, desenvolvam e avaliem práticas pedagógicas, recorrendo à integração explícita entre áreas científicas, tendo em vista o desenvolvimento integrado de competências linguísticas e científicas. 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. In order to promote pedagogical practices using curriculum integration of two or more subject areas, the program contents explores the transversality and specificity of language in different domains. In this context, will be presented and analyzed some introductory content on reading and writing across the curriculum, on language and cognitive skills involved in the process, through reading, data analysis and discussion resulting from recent research. In this C.U., we also intend to explore language for the development of literacy, taking into account the specific textual genres for each scientific field and the importance of specific vocabulary inherent in to each situation. Finally, it is intended that students devise, develop and evaluate pedagogical practice, through the explicit integration of scientific areas, with a view to an integrated development of language and scientific expertise. 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A UC encontra-se organizada em módulos que visam, por um lado, aprofundar o conhecimento teórico acerca de cada temática e, por outro, suscitar a sua operacionalização em projetos de intervenção e/ou investigação nas diferentes áreas disciplinares. A UC contempla sessões teórico-práticas e sessões de orientação tutorial. As sessões teórico-práticas podem assumir diferentes modalidades, entre as quais se destacam: (i) Leitura, análise e discussão de textos; (ii) Apresentação, discussão e sistematização de informação, tendo como base resultados de investigação recente; (iii) Conceção de um trabalho de cariz prático. A orientação tutorial centra-se no apoio à elaboração dos trabalhos práticos. A avaliação terá por base: (i) a conceção de um projeto de intervenção, em grupo (70%); (ii) trabalhos realizados em aula (30%). A classificação das provas e trabalhos escritos assentará numa ponderação de 30% para a expressão escrita e 70% para o conteúdo. 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The C.U. is organized into modules that aim, firstly, to deepen the theoretical knowledge of each subject and, secondly, to raise its operation in intervention and / or research projects in different subject areas. The C.U. includes theoretical - practical sessions and tutorial sessions. The theoretical - practical sessions can take different forms, such as: (i) Reading, analysis and discussion of texts; (ii) Presentation, discussion and systematization of information, based on results of recent research; (iii) Design of a practical nature work. The tutorial focuses on supporting the development of practical work. The assessment is based on: (i) the design of an intervention project, in group (70%); (ii) work done in class (30%). The assessment of tests and written assignments are based on a weighting of 30% for writing and 70% for the contents. 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. De acordo com os objetivos definidos, são, num primeiro momento, apresentados os conteúdos gerais para uma mobilização eficaz das competências de leitura e de escrita nas outras áreas disciplinares, fundamentais a práticas pedagógicas de sucesso. Num segundo momento, são exploradas as competências linguísticas específicas a cada área disciplinar (matemática, ciências sociais e ciências naturais) no âmbito do 1.º e do 2.º CEB.

As leituras feitas, a apresentação e partilha de informação, a discussão centrada em textos de referência contribuem para o conhecimento de investigação recente e permitem equacionar, de forma fundamentada, possíveis práticas pedagógicas que promovam o desenvolvimento integrado de competências linguísticas e científicas. A realização de um trabalho de cariz teórico-prático vem reforçar a necessidade de fundamentar a prática pedagógica num quadro de referencial teórico e permite aprender a aprender e a ensinar a aprender ao longo da vida. 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. According to the defined objectives, at first, the general contents are presented for an effective mobilization of reading and writing skills in other subjects, fundamental for pedagogical practices of success. Secondly, the specific language skills for each subject area are explored (mathematics, social sciences and natural sciences) for the 1st and the 2nd Cycles of Basic Education. The readings, the presentation and sharing of information, the discussion centered on reference texts contribute to the knowledge of recent research and allow to analyze, in a reasoned manner, possible pedagogical practices that promote the integrated development of language and scientific expertise. The realization of a work of a theoretical and practical nature, reinforces the need to support teaching practice in a theoretical reference framework and allows learning to learn and teaching to learn throughout life. 10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Bazerman, C. et al. (2005). Reference guide to writing across the curriculum. Indiana: Parlor Press. Cartier, S. (2007). Apprendre en lisant au primaire et au secondaire. Québec: Les éditions CEC. Clark, S. et al. (2008). Stratégies gagnantes en lecture. Montréal: Ed. Chenelière Education. Curto, L. M., Morillo, M.M. & Teixidó, M. M. (2000). Escrever e Ler Volumes I e II. Porto Alegre: Artmed Editora. JORBA, J. et al. (2010). Hablar y escribir para aprender. Barcelona: Editorial Sintesis. Macceca, S. & Brummer, T. (2010). Stratégies de lecture en mathématiques, en sciences et en sciences sociales. Montréal: Ed. Chenelière Education. Peterson, S. (2005). Writing across the curriculum. Winnipeg: Portage & Main Press. Tompkins, G. (2006). 50 Stratégies en littératie. Montréal: Ed. Chenelière Education. Zwiers, J. (2008). Lire pour apprendre. Montréal: Ed. Chenelière Education.

Mapa XIV - Literatura para a Infância e Animação de Histórias

10.4.1.1. Unidade curricular: Literatura para a Infância e Animação de Histórias 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Joaquim Miguel Freitas Falcão - 15h 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:

Maria da Encarnação dos Mártires Silva - 22,5h 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

A UC cruza dois universos complementares com a finalidade de promover reflexões e práticas que permitam diversificar e fundamentar os modos de fazer em torno de textos escritos e orais Tendo em conta que a formação de leitores competentes é uma das prioridades do sistema educativo, é preciso que alunos e professores vivam situações gratificantes de convívio com o livro e com os textos orais, beneficiando do contributo da literatura para a infância Considerando as experiências estéticas, culturais e afetivas que proporciona, a área da animação de histórias, pelas estratégias comunicacionais e performáticas que envolve, torna-se particularmente significativa e potenciadora do prazer de descobrir e de transmitir o texto e a palavra São objetivos desta UC • Conhecer investigação recente no âmbito da literatura para a infância • Experimentar e analisar diferentes estratégias de animação de histórias • Identificar as funções do professor nos domínios da mediação de leitura e da narração oral 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This CU crosses two complementary universes so as to promote research and practices that will allow to diversify and support the ways how to do around oral and written texts. As the formation of competent readers is one of the priorities of the educational system, it is necessary that students and teachers live rewarding situations of interaction with books and oral texts, benefiting from the contribution of literature for children.

Considering the aesthetic, cultural and affective experiences it provides, the area of bringing stories to life, by the communication and performing strategies it involves, becomes particularly significant and empowering of the pleasure of discovering and transmitting the text and the word. The goals for this CU are: • to acquire knowledge of recent research in literature for children; • to experience and analyze different strategies for bringing stories to life; • Identify the teacher roles in the areas of reading mediation and oral narration 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Contextualização • Literatura para a infância e animação de histórias: conceitos compósitos • Literatura para a infância e juventude e animação de histórias: breves perspetivas históricas • Alguns critérios de seleção de textos e de estratégias para socialização de textos • A receção do texto literário, escrito e oralizado 2. À descoberta de referências representantivas • Autores e textos • Textos de autoria desconhecida 3. Promoção do texto e da leitura • O mediador: características e funções • O objeto livro: textos e paratextos • Estratégias de animação de histórias com livro • Projetos de promoção do livro e da leitura 4. O texto, para além do livro • O professor-”contador” e o aluno-“contador” • Recolha e seleção de histórias • Estratégias de animação de histórias sem livro • Projetos de animação de histórias e de narração oral 10.4.1.5. Syllabus:

1. Context • Literature for children and bringing stories to life: composite concepts • Literature for children and young people and bringing stories to life: brief historical perspective • Some criteria for the selection of texts and strategies for the socialization of texts • The reception of text, literary, written and oral 2. Discovering references • Authors and texts • Texts of unknown authorship 3. Promotion of text and reading • The mediator: features and functions • The book object: text and paratexts • Strategies for bringing stories to life with a book • Projects to promote books and reading 4. The text beyond the book • The teacher- "storyteller" and the student-"storyteller" • Gathering and selecting stories • Strategies for bringing stories to life without a book • Projects for bringing stories to life and storytelling 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular Para que os alunos atinjam os objetivos pretendidos, será apresentada bibliografia de referência e serão feitas leituras críticas seguidas de partilha e discussão, havendo também lugar à apresentação de informação estruturada por parte dos docentes da UC. Privilegia-se o conhecimento de obras, autores e géneros, bem como de modalidades de socialização de textos. Definem-se critérios de seleção de textos/histórias, tendo em conta diferentes públicos e objetivos. Analisam-se textos, escritos e orais, e experimentam-se, analisam-se e selecionam estratégias de animação de histórias. Elaboram-se projetos de animação do livro e da leitura, bem como de animação de histórias sem recurso ao objeto impresso/editado, mobilizando os conhecimentos aprendidos no âmbito da UC. 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives.

So that students achieve the intended goals, reference bibliography will be presented and sessions of critical reading followed by sharing and discussion. There is also place for presenting structured information by teachers of the C.U. Emphasis is placed on the knowledge of books, authors and genres, as well as modalities for texts socialization. Criteria are defined for selection

of texts/stories, taking into account different audiences and purposes. Texts, written and oral, are analyzed and experienced, and strategies for bringing stories to life are analyzed and selected. Projects are prepared for bringing stories and reading to life as well as without recourse to a printed / edited object, mobilizing the knowledge acquired within the Curricular Unit. 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

A UC contempla sessões de natureza teórico-prática e de orientação tutorial. Nas sessões teórico- práticas - Discute-se e sistematiza-se a informação - Elaboram-se, apresentam-se e discutem-se projetos de animação de textos - Analisam-se textos, escritos e orais, de acordo com critérios previamente definidos As horas de orientação tutorial centram-se no apoio aos alunos no âmbito dos diferentes projetos A avaliação contínua terá os seguintes produtos 1. Trabalho escrito – projeto de animação de um texto (50%) 2. Trabalho prático – Animação do texto a que é referente o projeto (50%) A avaliação por exame implica: 1. Realização de uma prova escrita (50%) 2. Realização de uma prova prática previamente discutida com o docente (50%) A classificação das produções escritas assentará numa ponderação de 30% para a expressão escrita e 70% para o conteúdo. Os trabalhos realizados devem seguir as normas para a elaboração de trabalhos académicos em vigor na ESELx (Cardoso, Carvalho & Artiaga, 2014) 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

The CU includes sessions of theoretical - practical nature and tutorials. In the theoretical - practical sessions: - Information is discussed and systematized; - Projects are elaborated, present and discussed on bringing stories to life; - Texts are analyzed, written and oral, according to predefined criteria. The hours of tutorials focus on support to student support within the different projects. Continuous assessment will have the following products: 1. Written work - project for bringing a text to life (50%). 2. Practical work - bringing a text to life as mentioned in 1 (50%). The examination involves: 1. a written test (50%). 2. a practical test previously discussed with the teacher (50%). The classification of written productions will be based on a weighting of 30% to the written work and 70% to the content. The work under this C.U. must follow the rules for the production of academic work in force at ESELx (Cardoso, Carvalho & Artiaga, 2014) 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Visando o conhecimento de investigação recente no âmbito dos conteúdos abordados na UC, privilegia-se a leitura de textos e a sua discussão, cabendo ao estudante um papel fundamental na construção do seu próprio conhecimento. No que se refere à formação dos alunos, como mediadores de leitura e/ou contadores, haverá lugar à elaboração e discussão de um projeto, bem como à apresentação prática de estratégias de animação do(s) texto(s), escritos e/ou orais, nele mobilizados. Quanto ao conhecimento de estratégias de animação dos textos, será feito um trabalho eminentemente prático, visando o conhecimento e a utilização de diferentes estratégias. Na elaboração e apresentação do projeto de animação, os estudantes terão de mobilizar, justificar e fundamentar estratégias de animação aprendidas, bem como fundamentar e justificar teoricamente a escolha dos textos. 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Aiming to know recent research on contents covered in the C.U., emphasis is placed on reading texts and their discussion, the students having a fundamental role in the construction of their own knowledge. As regards the training of students, such as reading mediators and / or storytellers, there will be the preparation and discussion of a project as well as the practical presentation of strategies for bringing to life text (s), written and / or oral. Regarding the knowledge of bringing to life strategies, an eminently practical work will be done, seeking knowledge and the use of different strategies. Preparing and presenting the project, students will have to mobilize, justify and substantiate bringing to life strategies, as well as founding and theoretically justifying the choice of texts. 10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

Azevedo, F. (Coord.) (2006).Língua materna e literatura infantil. Lisboa: Lidel. Azevedo, F. (Coord.) (2007). Formar leitores. Lisboa: Lidel. Bastos, G. (1999). A Literatura infantil e juvenil em Portugal. Lisboa: Universidade Aberta.

Castro, R. (2012). A Intuição leitora, a Intenção Narrativa. Lisboa: Editora Gatafunho. Fillola, A .(2004).La educación literaria. Málaga: EdicionesAljibe. Giasson, J. (2005). Les textes littéraires à l’ècole. Bruxelles:Deboeck Machado. R. (2004). Acordais: fundamentos teórico-poético da arte de contar histórias. São Paulo: DCL. Poslaniec, C. (2006). Incentivar o prazer de ler. Lisboa: Edições Asa. Ramos, A. ( 2007).Livros de palmo e meio. Lisboa: Caminho. Rioglet, S. A. (2009). Ler livros e contar histórias com as crianças: Como formar leitores activos e envolvidos. Porto: Porto Editora. Tierno. G. (org.) (2010). A Arte de Contar Histórias: Abordagens Poética, Literária e Performática. São Paulo: Ícone.

Mapa XIV - Recursos Multimédia para o Ensino e Aprendizagem

10.4.1.1. Unidade curricular:

Recursos Multimédia para o Ensino e Aprendizagem 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):

Maria Adriana Príncipe Cardoso - 22,5h 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular: Ricardo André Pereira Rodrigues - 40h 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A utilização das tecnologias digitais em contextos educativos tem evoluído de forma considerável, contribuindo para a promoção de situações de aprendizagem inovadoras e para o desenvolvimento de competências em diferentes domínios. Nesta UC, pretende-se que os alunos conceptualizem e desenvolvam recursos multimédia educativos que promovam o desenvolvimento de competências de língua portuguesa nos primeiros anos de escolaridade. No final desta unidade, pretende-se que o aluno seja capaz de: - Promover a inovação de práticas pedagógicas com recurso às tecnologias digitais. - Conceber, desenvolver, implementar e avaliar recursos educativos digitais, tendo em vista o desenvolvimento de competências de língua portuguesa. 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

The use of digital technologies in educational contexts has evolved considerably, contributing to innovative learning situations and to the development of skills in different areas. In this C.U., it is intended that students conceptualize and develop educational multimedia resources that promote the development of Portuguese language skills in the first years of schooling. At the end of this unit, it is intended that the student is able to: - Promote innovation of teaching practices with digital technologies. - Design, develop, implement and evaluate digital educational resources with a view to develop Portuguese language skills. 10.4.1.5. Conteúdos programáticos:

1. Utilização das tecnologias digitais em contextos educativos 1.1. Conceitos e fundamentos 1.2. As tipologias de recursos multimédia e as características dos diferentes suportes digitais 1.3. Análise crítica de estudos de caso 2. Introdução e enquadramento ao design de interfaces gráficas e desenho de interação para a conceção e desenvolvimento de recursos multimédia 2.1. Arquitetura de informação 2.2. Desenho e composição 2.3. A aplicação do modelo ADDIE à concepção de um recurso multimédia para ensino e aprendizagem 2.4. O User Experience Design no desenho de interfaces gráficas para ambientes de aprendizagem 2.5. A usabilidade em sistemas interativos de comunicação 3.Ferramentas e ambientes de autoria multimédia 3.1. Análise das principais ferramentas e ambientes disponíveis 3.2. Desenho vetorial e desenho bitmap 3.3. Formatos de imagem e vídeo 3.4. Elementos de navegação 3.5. Players de Vídeo e Áudio 3.6 Slideshows e Áudio Slideshows 3.7 Módulos de infografia estática e/ou animada 10.4.1.5. Syllabus: 1. The use of digital technologies in educational contexts 1.1. Concepts and fundamentals

1.2. The types of multimedia resources and characteristics of the different digital media 1.3. Critical analysis of case studies 2. Introduction and background to the design of graphical user interfaces and interaction design for the drawing and development of multimedia resources 2.1. Information architecture 2.2. Design and composition 2.3.The application of the ADDIE model to the design of a multimedia resource for teaching and learning 2.4.The User Experience Design in the design of graphical user interfaces for learning environments 2.5.The usability in interactive communication systems 3.Tools and environments of multimedia authoring 3.1.Analysis of the main tools and environments available 3.2.Vector graphics and bitmap drawing 3.3.Image and video formats 3.4.Navigation elements 3.5.Video and Audio Players 3.6.Slideshows and Audio Slideshows 3.7.Static and / or animated infographic modules 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular

Tendo em vista a promoção de inovação de práticas pedagógicas com recurso às tecnologias digitais, os conteúdos programáticos exploram a temática da utilização das tecnologias digitais em contextos educativos. Neste âmbito, são apresentados alguns conceitos introdutórios e é promovida a análise crítica de estudos de caso. Nesta UC, pretende-se ainda que os alunos concebam, desenvolvam, implementem e avaliem recursos educativos digitais, tendo em vista o desenvolvimento de competências de língua portuguesa. Os pontos 2. e 3. dos conteúdos programáticos são dedicados à introdução ao design de interfaces gráficas e desenho de interação para a conceção e desenvolvimento de recursos multimédia (ponto 2) e às diferentes ferramentas e ambientes de autoria disponíveis (ponto 3). 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. With a view to promoting innovative pedagogical practices with use of digital technologies, this programmatic content explores the theme of the use of digital technologies in educational contexts. We present some introductory concepts and the critical analysis of case studies is promoted. In this C.U., the aim is also that students conceive, develop, implement and evaluate digital educational resources with a view to developing Portuguese language skills. Points 2 and 3 of the program contents are dedicated to introduction to the design of graphical interfaces and interaction design for designing and development of multimedia resources (point 2) and to the different tools and authoring environments available (point 3). 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Método de ensino O método de ensino é baseado em aulas teórico-práticas e aulas de prática laboratorial. As aulas teórico-práticas estão assentes na transmissão de conhecimentos pelo docente, apoiada em literatura especializada, com recurso a apresentações que permitem explorar os conceitos teóricos e analisar exemplos reais e concretos de produtos, materiais e recursos multimédia para ambientes de ensino e aprendizagem. Nas aulas de prática laboratorial são desenvolvidos exercícios que permitem a articulação dos conteúdos teóricos com as metodologias e ferramentas de autoria multimédia. Prevê-se a realização de algumas sessões a distância. Método de avaliação A avaliação na UC segue um modelo de avaliação contínua e consiste na média ponderada de elementos de avaliação que decorrem ao longo do semestre (exercícios práticos e projeto final, que consiste na conceção e desenvolvimento de um protótipo de um recurso multimédia interativo para o ensino e aprendizagem da língua portuguesa). 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Teaching method The teaching method is based on theoretical and practical classes and laboratory practice lessons. Theoretical and practical classes are based on the transmission of knowledge by the teacher, supported by specialized literature, using presentations (power points / keynotes), exploiting the theoretical concepts and analyzing real and concrete products examples, materials and multimedia resources for environments teaching and learning. In laboratory practice classes exercises are developed that allow students to interconnect the theoretical contents with the methodologies and multimedia tools. It is planned to hold online sessions. Assessment Method The assessment follows a continuous assessment model, using the weighted average of evaluation elements taking place throughout the semester (practical exercises and final project,

which consists of the design and development of a prototype of an interactive multimedia resource for teaching and learning Portuguese). 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Tendo em vista o desenvolvimento de competências para a produção de recursos educativos digitais, são, numa primeira etapa, apresentados aos alunos conceitos teóricos e exemplos reais e concretos de produtos, materiais e recursos multimédia para ambientes de ensino e aprendizagem. Numa segunda etapa, os alunos são desafiados a aplicar os conhecimentos adquiridos na realização de exercícios práticos (a realizar nas aulas de prática laboratorial). 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. In order to develop skills for the production of digital educational resources, theoretical concepts are presented to students and real and concrete examples of products, materials and multimedia resources for teaching and learning environments. In a second stage, students are challenged to apply their acquired knowledge in practical exercises (carried out in laboratory practice classes). 10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Bonk, C. & Graham, C. (2005). The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives. San. Francisco, CA: Pfeiffer Publishing. Cairo, A. (2008). Infografía 2.0. Visualización Interactiva de Información en Prensa. Madrid: Alamut. Dabner, D., Calvert, S. & Casey, A. (2010). Graphic design school: the principles and pratice of graphic design. New Jersey: Wiley. Finke, T. & Manger, S. (Ed.) (2012). Informotion: Animated infographics. Berlin: Gestalten. Garrand, T. (2001). Writing for Multimedia and the Web. Boston: Focal Press Lal, R. (2013). Digital Design Essentials. 100 Ways to Design Better Desktop, Web, and Mobile Interfaces. Beverly, MA: Rockport Publishers. Miranda, G. (Org.) (2009). Ensino online e aprendizagem multimédia. Lisboa: Relógio d’Água. Preece, J., Rogers, Y. & Sharp, H. (2002). Design de interacção: além da interação humano-computador. Porto Alegre: Bookman. Ribeiro, N. (2012). Multimédia e Tecnologias Interactivas. Lisboa: FCA-Editora de Informática.

Mapa XIV - Seminário de Investigação I

10.4.1.1. Unidade curricular:

Seminário de Investigação I 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Teresa Maria de Sousa Santos Leite - 12,5h 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular: João Manuel dos Santos Rosa - 12,5h 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Módulo I: • compreender os fundamentos da investigação em geral e da investigação educacional em particular, identificando os diferentes paradigmas e abordagens metodológicas; • conhecer os diferentes planos de investigação em Ciências Sociais e Humanas • identificar as diferentes etapas do processo de investigação; Módulo II: • conhecer as tipologias de estudos quantitativos, os processos de amostragem e os tipos de variáveis e medidas; • desenvolver e fundamentar processos quantitativos de análise e discussão de dados. 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Module A: • understand the underpinnings of research in general and educational research in particular, identifying the different paradigms and methodological approaches; • distinguish the purposes and characteristics of different research designs in Social Sciences and Education • identify the different stages of the research process; Module B: • Identify different types of quantitative designs, sampling allocation techniques, different types of variables and measurements, • use and report statistical analyses, conclusions and discussions of results. 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: Módulo I

• A construção do conhecimento em Educação. O conhecimento científico e o conhecimento prático. Paradigmas e abordagens metodológicas em Ciências Sociais e Humanas. • Critérios de validade e credibilidade da investigação. Exigências éticas. • Designs dos estudos qualitativos. • Etapas do processo de investigação • Elaboração do relatório de investigação Módulo II • Tipologias de estudos quantitativos • Participantes e processos de amostragem • Tipos de variáveis e medidas • Estatística descritiva • Testes paramétricos e não-paramétricos: Comparação da significância das diferenças de médias entre dois grupos com amostras independentes ou relacionadas; Comparação da significância das diferenças de médias entre mais que dois grupos • Correlações entre variáveis e correlações parciais • Análise e discussão de resultados. Relato de resultados estatísticos segundo normas internacionais 10.4.1.5. Syllabus: Module I • Introduction to social and educational research. Scientific knowledge and practical knowledge. Research paradigms and methodological approaches in Social Sciences. • Validity, credibility and ethics issues. • Designs of qualitative studies. • The research process: research questions, literature review, sample selection, research plan, techniques and tools for collecting data; analyzing the results. • The research report. Module II • Different designs of quantitative studies. • Participants and sampling procedures. • Types of variables and measurement. • Descriptive statistics • Parametric and non-parametric testing: comparing the significance of mean differences for two independent or paired samples; comparing the significance of mean differences for several independent groups • Correlations and partial correlations • Analysis, reporting and discussion of results. Reporting statistical data according to international standards. 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular As unidades curriculares Metodologias de Investigação I e II dos cursos de 2º ciclo de formação visam o desenvolvimento de um conjunto de competências que permitam aos alunos desenvolver trabalhos de pesquisa e projetos inovadores no domínio das Ciências da Educação, com base em critérios de rigor científico e de exigência académica e profissional, congruentes com os requisitos definidos para este nível de estudos. Cada uma destas UC está subdividida em 2 módulos e deverão ser vistas em continuidade. A UC Metodologias de Investigação I organiza-se em dois módulos. O primeiro visa proporcionar aos estudantes um espaço de reflexão sobre as questões da investigação em Educação. Introduz as questões da investigação na sua vertente epistemológica, enraizando-se nas teorias sobre a construção do conhecimento e na diversidade de conceções sobre a realidade. O segundo módulo incide sobre os processos e de investigação através do uso de técnicas e instrumentos de análise quantitativa. 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. Research Methods I and II of the 2nd cycle aimed at developing a set of skills that enable students to develop innovative projects in the field of Education, based on criteria of scientific rigor and consistent with the requirements for this level of study. Each of these curricular units is subdivided into two modules and should be seen in continuity. Research Methods I is organized into two modules. The first aims to give students an opportunity to reflect on issues of research in education, introducing the research questions in its epistemological aspect, rooting on theories about the construction of knowledge and diversity of conceptions of reality. The second module focuses on the processes and research through the use of techniques and tools for quantitative analysis. 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As estratégias formativas incluem: • Situações de exposição teórica, com a apresentação dos aspetos de enquadramento teórico relativo às diferentes temáticas abordadas; • Situações de debate e reflexão, com base na análise de artigos, que podem ocorrer presencialmente ou nos fóruns da plataforma de e-learning

• Situações práticas com introdução ao uso de software estatístico (SPSS) e resolução prática de exercícios baseados em estudos reais. No regime de avaliação contínua, esta inclui: • Participação ativa na dinâmica das aulas (20%). • Apresentação da síntese crítica de uma dissertação de mestrado já apreciada por júri científico (80%). No regime de avaliação por exame, o estudante entregará até cinco dias antes o trabalho referido para a avaliação contínua, que será objeto de discussão presencial. 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

The following training strategies will be used: • Theoretical presentations of different themes; • Debates and essays based on the analysis of research papers, to perform in the classroom or through the online platform; • Training the use of statistical software (SPSS), analysing issues based on real studies databases. Continuous Evaluation Regime: • Active participation in classroom dynamics (20%); • Submission of a written critical synthesis of a master’s dissertation already approved (80%). Examination: • Delivery of the work described above and oral discussion of it. 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

A metodologia de ensino prevê situações expositivas que constituem formas de iniciação a uma temática que é nova para os estudantes e que, sendo estes no geral profissionais da educação, exige a capacidade de distanciação da ação profissional direta. Prevê ainda situações de trabalho prático com base em artigos e em excertos de dissertações ou projetos realizados no âmbito de cursos de 2º ciclo, de forma a proporcionar o contato dos estudantes com estudos já realizados. No módulo 2, a introdução ao uso de software estatístico (SPSS) permitirá e resolução prática de exercícios baseados em estudos reais. Do mesmo modo, a opção pela análise de uma dissertação ou projeto como forma de avaliação proporciona o contacto do estudante com processos e relatórios de investigação visando facilitar a posterior conceção e elaboração do seu próprio estudo. São critérios de avaliação do trabalho: i) coerência da organização do trabalho e relacionamento de ideias; ii) correção e adequação da síntese relativamente à dissertação selecionada; iii) pertinência da argumentação utilizada; iv) clareza e correção da linguagem escrita. Estes critérios de avaliação, previamente analisados com os estudantes, permitirão aferir a consecução dos objetivos da UC. 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodology provides expository situations that constitute forms of initiation to a topic that is new to the students and requires the ability to distance itself from direct professional action. The teaching methods also includes situations of practical work based on articles and excerpts from essays or projects conducted under 2nd cycle courses, to provide the contact of students with previous studies. In Module 2, introduction to the use of statistical software (SPSS) provide practice solving exercises based on real studies. Similarly, the choice of a dissertation analysis as a form of assessment provides the student contact with research processes and reports aiming to facilitate the subsequent design and development of their own study. The criteria for evaluating the work are: i) consistency of work organization and relationship of ideas; ii) accuracy and adequacy of synthesis of the selected dissertation; iii) appropriateness of the theoretical frame; iv) clarity and correction of written language. These evaluation criteria will be previously discussed with the students. 10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória:

Bogdan, R. C. & Biklen, S.K. (1997). Investigação Qualitativa em Educação: Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora. Carmo, H. & Ferreira, M. (2008). Metodologia da Investigação: Guia para a Auto-Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta. Coutinho, M. C. (2013). Metodologia de investigação em Ciências Sociais e Humanas. Teoria e Prática. Coimbra: Almedina Denzin, N.K., Lincoln, Y. et al. (2006). O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: Perspectivas e abordagens. Porto Alegre: Artes Médicas Lima, J. A. & Pacheco, J. A. (Org.) (2005). Fazer Investigação: Contributos para a elaboração de dissertações e teses. Porto: Porto Editora. Maroco, J. (2003). Análise Estatística com utilização do SPSS. Lisboa: Edições Sílabo. Martins, C. (2011). Manual de análise de dados quantitativos com recurso ao IBM SPSS: saber decidir, fazer, interpretar e redigir. Braga, Psiquilíbrios Edições. Máximo-Esteves, L. (2008). Visão Panorâmica da Investigação-Acção. Porto: Porto Editora.

Mapa XIV - Seminário de Investigação II

10.4.1.1. Unidade curricular:

Seminário de Investigação II 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Mariana Conceição Dias - 13h 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular: Susana Paula Gomes Costa Pereira - 12h 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Esta unidade curricular visa desenvolver conhecimentos e competências que permitam o desenvolvimento e análise de projetos de investigação qualitativa, assim como a adequada utilização de técnicas de pesquisa no quotidiano profissional dos formandos. Assim, no final do módulo, os mestrandos devem ser capazes de: • Conceber, fundamentar e operacionalizar, em termos teóricos e metodológicos, roteiros de investigação no âmbito da especialização do curso • Analisar os fundamentos e dominar os processos operativos relativos às principais técnicas de recolha e análise de informação de matriz qualitativa; • Conhecer e aplicar os critérios de avaliação da qualidade em investigação qualitativa • Selecionar e desenvolver, de forma informada, processos de auto -aprendizagem e de trabalho em colaboração que contribuam para o seu desenvolvimento pessoal e profissional . 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

This Curricular Unit (CU) aim to develop the knowledge and skills related to qualitative research in education and to support the development of research projects.. Hence, at the end of this module, students should be capable of: • Develop , explain and operationalize the methodological itineraries needed for research in this field of expertise • Understand the fundaments and the operative processes of the main techniques of gathering, analyzing and discussing qualitative information; • understand and apply the criteria of quality in qualitative research • develop autonomous and collaborative processes of professional development 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: Nesta UC serão analisados , de acordo com os objetivos definidos , os conteúdos abaixo referenciados: Módulo 1. O paradigma qualitativo em Investigação 1. A Especificidade do paradigma qualitativo de investigação 2. Métodos e Técnicas de Investigação Qualitativa: Objetivos e processos de desenvolvimento 2.1. A entrevista e o inquérito por questionário 2.2. A Observação participante 3. Organização e análise de “dados” em investigação qualitativa 3.1. Principais perspetivas analíticas 3.2. A análise de conteúdo qualitativa: processos e técnicas de codificação e categorização Módulo 2. Elaboração de projetos de investigação 1. Principais etapas no desenvolvimento de projetos de investigação 2.A avaliação da qualidade na investigação qualitativa 10.4.1.5. Syllabus: In this CU, and according to the objectives identified above, the following contents will be analyzed: Module 1: The qualitative paradigm in the research process 1. The specificities of the qualitative research paradigm: 2. Qualitative research methods and techniques: 2.1. Interviews and Inquiring through questionnaires 2.2. Participant observation 3. Data organization and analysis in qualitative research 3.1. Main analytical perspectives 3.2. Qualitative content analyses

Module 2: Preparation of research projects 1. Main stages in the process of research projects’ development. 2. Quality in qualitative research. 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular Esta UC tem como objetivos fundamentais aprofundar saberes e competências relativos à investigação qualitativa e acompanhar a elaboração de projetos de investigação. Estes dois objetivos serão concretizados através de dois módulos, de natureza diferenciada mas complementar. No módulo 1 serão facultados os instrumentos teóricos e metodológicos de que os mestrandos necessitam para analisar e concretizar estudos de natureza qualitativa , num contexto académico ou profissional .O módulo 2, por sua vez, permitirá consolidar e operacionalizar os conhecimentos adquiridos no módulo anterior e no seminário de investigação I , de modo a iniciar a preparação da dissertação ou projeto de intervenção. 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's learning objectives. This CU’s fundamental objectives are to deepen knowledge and competences related to qualitative research and to give support to the preparation of research projects. These two objectives are to be fulfilled throughout two different but complementary modules. In module 1, students will receive the theoretical and methodological instruments needed in order to analyze and perform qualitative studies in education, as well as to make methodological options that respect the nature of the project they must develop in the following module. In module 2 students will consolidate and materialize the research knowledge and skills acquired throughout their Masters Degree and start to prepare their future dissertation or intervention project. 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os métodos de ensino e processos de avaliação a desenvolver nesta UC terão em atenção que esta tem como grande finalidade a elaboração de projetos de investigação ou intervenção congruentes com os objetivos do ciclo de estudos. Assim, os dois módulos a desenvolver não serão completamente sequenciais, existindo sessões iniciais conjuntas ente os docentes de ambos os módulos, visando a identificação da problemática do estudo e das questões de investigação a explorar. Isto permitirá que o módulo 1 seja lecionado de forma bastante aplicada aos interesses e necessidades de cada mestrando, podendo muitas das atividades a desenvolver constituir uma base importante para o modelo de observação e análise a desenvolver no módulo subsequente. A avaliação centrar-se-á no projeto de investigação e dissertação elaborado pelos mestrandos (70%), embora tendo em consideração a qualidade do trabalho desenvolvido no decurso das sessões (30%). 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The teaching methods and evaluation processes will have in consideration the fact that the CU has as its main finality the elaboration of research or intervention projects that are congruent with the study cycle’s objectives. Thus, the two modules are not completely sequential. There will be joint initial sessions between teachers of the two modules in order to identify the projects’ themes and research questions to be explored. This will permit the possibility of module 1 being taught in an applied way, i.e., according to the students’ interests and needs. Many activities to be developed in module 1 can constitute an important grounding or foundation to the observation and analyses model to be developed in module 2. The evaluation process will focused on the research or dissertation projects developed by students (70%), although also having in consideration the quality of the work performed throughout the sessions (30%). 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Esta UC tem como fio condutor a preparação e análise de projetos de investigação. Essa opção visa evita quer o risco de uma aprendizagem teórica e descontextualizada (e, por isso, dificilmente significativa e “produtiva”) quer a redução dos trabalhos de pesquisa à utilização instrumental de determinadas técnicas de recolha e análise de dados. Assim os métodos e técnicas a utilizar na UC englobarão a análise e reflexão (artigos científicos e dissertações da especialidade), o enquadramento teórico e metodológico (exposições, análise de textos), a construção de instrumentos de pesquisa (guiões de entrevista e inquérito) e a aplicação prática de técnicas de análise (protocolos de entrevista, análise documental). O desenvolvimento do projeto de investigação será objecto de orientação tutorial individualizada e em pequenos grupos, o que facilitará a integração dos saberes e competências, científicos e técnicos, que estruturam esta UC. 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The choice about conducting this CU aiming at the preparation of research projects took into account that this preparation constitutes a very important strategy in overcoming the traditional dichotomy between “knowledge” and “competence” – not congruent to a CU in the field of education research. This avoids the risk of a learning process predominantly theoretical and decontextualized (and consequently hardly significant or productive) and the restriction of

education research to the instrumental utilization of a few data gathering and interpretation techniques. Therefore, methods and techniques used in the CU will privilege the analyses and reflections (scientific articles and dissertations in the field), the theoretical and methodological frames (presentations, readings), the elaboration of research instruments (interview scripts and questionnaires) and the utilization of analyses techniques (interview protocols, documentaries). The research projects development are to be oriented individually or in small groups through tutorials with students. This will facilitate the integration of all the scientific and technical knowledge and competences that structure this CU. 10.4.1.9. Bibliografia de consulta/existência obrigatória: Afonso, N. (2005). Investigação Naturalista em Educação. Porto: Editora Asa Bardin, L. (2009). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70 Denzin, N. K., Lincoln, Y. e colaboradores (2006). O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: Perspectivas e abordagens. Porto Alegre: Artes Médicas Denzin, N.K., & Lincoln, Y.S. (1994/2000). Handbook of qualitative research. London: Sage Krippendorf, K. (2013). Content analysis: an introduction to its methodology. 3rd ed..Los Angeles: Sage Publication Lima, J., & Pacheco, J.(2006) Fazer Investigação Contributos para a elaboração de dissertações e teses. Porto: Porto Editora Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis: An expanded sourcebook .Thousand Oaks, CA: Sage Quivy, R., & Campenhoudt, L. (2008). Manual de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva Flick, W. (2002). Métodos Qualitativos na Investigação Científica. Lisboa: Monitor Stake, R. E. (2007). A Arte da Investigação com Estudos de Caso. Lisboa: Fundação Gulbenkian