ACEF/1314/12647 — Guião para a auto­avaliação

Caracterização do ciclo de estudos.A1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:

ISPA, Crl

A1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:

A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):ISPA ­ Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida

A3. Ciclo de estudos:Desenvolvimento Comunitário

A3. Study programme:Community Development

A4. Grau:Licenciado

A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):Portaria Nº 211, 3 de Novembro de 2011

A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em Desenvolvimento Comunitário

A6. Main scientific area of the study programme:Methods of Research, Assessment and Intervention in Community Development

A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de16 de Março (CNAEF):

312

A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005,de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

<sem resposta>

A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:180

A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL­74/2006, de 26 de Março):6 Semestres / 3 Anos lectivos

A9. Duration of the study programme (art.º 3 DL­74/2006, March 26th):6 Semesters / 3 Academic years

A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:25

A11. Condições de acesso e ingresso:O ingresso no Curso pode ser efectivado através do Concurso Institucional de Ingresso, Regimes Especiais,Concursos Especiais de Acesso e Ingresso e Regimes de Reingresso, Transferências e Mudanças de Curso.As provas de ingresso do Concurso Institucional de Ingresso são: Biologia/Geologia, Matemática Aplicada ePortuguês.

A11. Entry Requirements:Entrance to the degree course can be made through an Institutional Entrance Competition, the SpecialConditions Regimes, the Special Access Competitions or The Re­entry, Change and Transfer of CourseRegimes.The Institutional Entrance Competition required exams are: Biology/Geology, Applied Mathematics andPortuguese.

A12. Ramos, opções, perfis...

Pergunta A12

A12. Percursos alternativos como ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades dodoutoramento em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):

Não

A12.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades dodoutoramento (se aplicável)

A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em queo ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms oforganisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable)

Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable):

<sem resposta>

A13. Estrutura curricular

Mapa I ­ Tronco comum

A13.1. Ciclo de Estudos:Desenvolvimento Comunitário

A13.1. Study programme:Community Development

A13.2. Grau:Licenciado

A13.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Tronco comum

A13.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):Common Branch

A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and creditsthat must be obtained before a degree is awarded

Área Científica / Scientific Area Sigla /Acronym

ECTSObrigatórios /Mandatory ECTS

ECTS Optativos/ OptionalECTS*

Psicologia/ Psychology P 48 0Ciências Sociais/ Social Sciences CS 13.5 0Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em DesenvolvimentoComunitário / Research, Assessment and Intervention Methods in CommunityDevelopment

M 58.5 0

Desenvolvimento Comunitário / Community Development DC 51 0Desenvolvimento Comunitário ou Psicologia ou Biologia ou Outras/CommunityDevelopment or Psychology or Biology or Others DC/P/B/O 0 9

(5 Items) 171 9

A14. Plano de estudos

Mapa II ­ Tronco Comum ­ 1º Ano ­ 1º Semestre

A14.1. Ciclo de Estudos:Desenvolvimento Comunitário

A14.1. Study programme:Community Development

A14.2. Grau:Licenciado

A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Tronco Comum

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):Common Branch

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º Ano ­ 1º Semestre

A14.4. Curricular year/semester/trimester:1st Year ­ 1st Semester

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / Curricular UnitsÁreaCientífica /Scientific Area(1)

Duração /Duration(2)

HorasTrabalho /Working Hours(3)

HorasContacto /Contact Hours(4)

ECTSObservações/Observations(5)

Introdução às Ciências Sociais/Introduction toSocial Sciences CS Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2;

AV ­ 2 3 OBR

Ética e Direitos Humanos/Ethics and HumanRights DC Semestral 113 TP ­ 24; OT ­ 2;

AV ­ 2 4.5 OBR

Antropologia Social e Cultural/Social and CulturalAnthropology CS Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2;

AV ­ 2 3 OBR

Saúde Mental Comunitária I/Community MentalHealth I P Semestral 113 T ­ 24; OT ­ 2;

AV ­ 2 4.5 OBR

Introdução à Psicologia Comunitária/Introductionto Community Psychology P Semestral 150 T ­ 12; TP ­ 12;

OT ­ 4; AV ­ 2 6 OBR

Psicologia das Relações Interpessoais eDinâmicas de Grupo/Interpersonal Relations andGroup Dynamics Psychology

P Semestral 113 TP ­12; T­ 18;OT ­ 2; AV ­ 2 4.5 OBR

Análise Estatística I/Statistical Analyses I M Semestral 113 TP ­ 30; OT ­ 3; 4.5 OBR

AV ­ 3(7 Items)

Mapa II ­ Tronco Comum ­ 1º Ano ­ 2º Semestre

A14.1. Ciclo de Estudos:Desenvolvimento Comunitário

A14.1. Study programme:Community Development

A14.2. Grau:Licenciado

A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Tronco Comum

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):Common Branch

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º Ano ­ 2º Semestre

A14.4. Curricular year/semester/trimester:1st Year ­ 2nd Semester

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / CurricularUnits

Área Científica /Scientific Area(1)

Duração /Duration(2)

Horas Trabalho /Working Hours(3)

Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS

Observações/Observations(5)

Sociologia/Sociology CS Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2; AV­ 2 3 OBR

Direito e Cidadania/Law andCitizenship CS Semestral 113 TP ­ 24; OT ­ 2; AV

­ 2 4.5 OBR

Diversidade Cultural eDesenvolvimento/Cultural Diversityand Development

DC Semestral 113 TP ­ 24; OT ­ 2; AV­ 2 4.5 OBR

Saúde Mental ComunitáriaII/Community Mental Health II P Semestral 113 TP ­ 24; OT ­ 2; AV

­ 2 4.5 OBR

Empowerment: Teoria ePrática/Empowerment: Theory andPractice

P Semestral 150 T ­ 18; TP ­ 18; OT­ 4; AV ­ 2 6 OBR

Análise Estatística II/StatisticalAnalyses II M Semestral 113 TP ­ 30; OT ­ 3; AV

­ 3 4.5 OBR

UC Opcional/Optional CU B/O Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2; AV­ 2 3 OP

(7 Items)

Mapa II ­ Tronco Comum ­ 2º Ano ­ 3º Semestre

A14.1. Ciclo de Estudos:Desenvolvimento Comunitário

A14.1. Study programme:Community Development

A14.2. Grau:Licenciado

A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Tronco Comum

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):Common Branch

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:2º Ano ­ 3º Semestre

A14.4. Curricular year/semester/trimester:2nd Year ­ 3rd Semester

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / CurricularUnits

Área Científica /Scientific Area(1)

Duração /Duration(2)

Horas Trabalho /Working Hours(3)

Horas Contacto /Contact Hours(4)

ECTSObservações/Observations(5)

Mudança Social e Comunitária I/Socialand Community Change I DC Semestral 113 TP ­ 24; OT­2;

AV­2 4.5 OBR

Prevenção e Promoção da Saúde MentalI/Prevention and Promotion of MentalHealth I

P Semestral 113 TP ­ 24; OT­2;AV­2 4.5 OBR

Psicologia Política/Political Psychology P Semestral 75 TP ­ 24; OT­2;AV­2 3 OBR

Grupos e Organizações de AjudaMútua/Mutual Help Groups & CRO P Semestral 113 TP ­ 24; OT­2;

AV­2 4.5 OBR

Ecologia Social/Social Ecology DC Semestral 113 TP ­ 24; OT­2;AV­2 4.5 OBR

Análise Estatística III/Statistical AnalysesIII M Semestral 113 TP ­ 30; OT­ 3;

AV­3 4.5 OBR

Métodos de Investigação I/ResearchMethods I M Semestral 113 TP ­ 30; OT­2;

AV­3 4.5 OBR

(7 Items)

Mapa II ­ Tronco Comum ­ 2º Ano ­ 4º Semestre

A14.1. Ciclo de Estudos:Desenvolvimento Comunitário

A14.1. Study programme:Community Development

A14.2. Grau:Licenciado

A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Tronco Comum

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):Common Branch

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:2º Ano ­ 4º Semestre

A14.4. Curricular year/semester/trimester:2nd Year ­ 4th Semester

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / Curricular UnitsÁreaCientífica /Scientific Area(1)

Duração /Duration(2)

HorasTrabalho /Working Hours(3)

HorasContacto /Contact Hours(4)

ECTSObservações/Observations(5)

Mudança Social e Comunitária II/Social andCommunity Change II DC Semestral 113 TP ­ 24; OT­2;

AV­2 4.5 OBR

Prevenção e Promoção da Saúde MentalII/Prevention and Promotion of Mental Health II P Semestral 113 TP ­ 24; OT­2;

AV­2 4.5 OBR

Métodos de Investigação II/Research Methods II M Semestral 113 TP ­ 30; OT ­ 3;AV ­ 3 4.5 OBR

Psicologia Social Comunitária/Social CommunityPsychology P Semestral 75 T ­ 12; TP ­ 12;

OT ­ 2; AV ­ 2 3 OBR

Desenvolvimento Comunitário: Contextos deAplicação Prática I/Community Development:Pratical Aplication Contexts I

DC Semestral 113 TP ­ 24; OT­2;AV­2 4.5 OBR

Estágio de Observação/Observation Internship M Semestral 150 S ­ 24; E ­ 50;OT ­ 4; AV ­ 2 6 OBR

UC Optional/Optional CU P Semestral 75 TP ­ 18; OT­2;AV­2 3 OP

(7 Items)

Mapa II ­ Tronco Comum ­ 3º Ano ­ 5º Semestre

A14.1. Ciclo de Estudos:Desenvolvimento Comunitário

A14.1. Study programme:Community Development

A14.2. Grau:Licenciado

A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Tronco Comum

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):Common Branch

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:3º Ano ­ 5º Semestre

A14.4. Curricular year/semester/trimester:3rd Year ­ 5th Semester

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / Curricular UnitsÁreaCientífica /ScientificArea (1)

Duração/Duration(2)

HorasTrabalho /WorkingHours (3)

HorasContacto /Contact Hours(4)

ECTSObservações/Observations(5)

Desenvolvimento Comunitário: Contextos deAplicação Prática II/ Community development:Contexts of Practical Application II

DC Semestral 113 TP ­ 24; OT­2;AV­2 4.5 OBR

Planeamento de Programas Comunitários/ M Semestral 113 T ­ 24; TP ­ 12; 4.5 OBR

Planning of Community Programs OT ­ 2; AV ­ 2

Integração Comunitária/ Community Integration DC Semestral 113 T ­ 24; TP ­ 12;OT ­ 2; AV ­ 2 4.5 OBR

Métodos de Investigação e IntervençãoComunitária I/ Research and Intervention Methodsin the Community I

M Semestral 113TP ­ 36; OT ­ 2;AV ­ 2 4.5 OBR

Geografia Humana/ Human Geography DC Semestral 75 T ­ 12; TP ­ 12;OT ­ 2; AV ­ 2 3 OBR

Negociação, Mediação e Resolução de Conflitos/Negotiation, Mediation and Conflict Resolution P Semestral 75 T ­ 12; TP ­ 12;

OT ­ 2; AV ­ 2 3 OBR

(6 Items)

Mapa II ­ Tronco Comum ­ 3º Ano ­ 6º Semestre

A14.1. Ciclo de Estudos:Desenvolvimento Comunitário

A14.1. Study programme:Community Development

A14.2. Grau:Licenciado

A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Tronco Comum

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):Common Branch

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:3º Ano ­ 6º Semestre

A14.4. Curricular year/semester/trimester:3rd Year ­ 6th Semester

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / Curricular UnitsÁrea Científica/ ScientificArea (1)

Duração /Duration(2)

Horas Trabalho/ WorkingHours (3)

HorasContacto /Contact Hours(4)

ECTSObservações/Observations(5)

Intervenção Comunitária/ CommunityIntervention DC Semestral 113 T ­ 24; TP ­ 12;

OT ­ 2; AV ­ 2 4.5 OBR

Avaliação de Programas Comunitários/Assessment of Community Programs M Semestral 113 T ­ 24; TP ­ 12;

OT ­ 2; AV ­ 2 4.5 OBR

Métodos de Investigação e IntervençãoComunitária II/ Research and InterventionMethods in the Community II

M Semestral 113 TP ­ 36; OT ­ 2;AV ­ 2 4.5 OBR

Desenvolvimento Económico e Social/Economical and Social Development DC Semestral 113 T ­ 24; TP ­ 12;

OT ­ 2; AV ­ 2 4.5 OBR

Formação e Integração Profissional/Professional Training and Intervention DC Semestral 75 T ­ 12; TP ­ 12;

OT ­ 2; AV ­ 2 3 OBR

UC Opcional/Optional CU DC/P Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2;AV ­ 2 3 OP

(6 Items)

Mapa II ­ Tronco Comum ­ 3º Ano ­ 5º e 6º Semestres

A14.1. Ciclo de Estudos:Desenvolvimento Comunitário

A14.1. Study programme:Community Development

A14.2. Grau:Licenciado

A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Tronco Comum

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):Common Branch

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:3º Ano ­ 5º e 6º Semestres

A14.4. Curricular year/semester/trimester:3rd Year ­ 5th and 6th Semesters

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares/ Curricular Units

Área Científica /Scientific Area (1)

Duração /Duration (2)

Horas Trabalho /Working Hours (3)

Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS

Observações /Observations(5)

Estágio M Anual 300 S ­ 48 E ­ 140; OT ­6;Av ­ 2 12 OBR

(1 Item)

Mapa II ­ Tronco Comum ­ 1º Ano/2º Semestre; 2º Ano/4º Semestre; 3º Ano/6º Semestre

A14.1. Ciclo de Estudos:Desenvolvimento Comunitário

A14.1. Study programme:Community Development

A14.2. Grau:Licenciado

A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):Tronco Comum

A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):Common Branch

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º Ano/2º Semestre; 2º Ano/4º Semestre; 3º Ano/6º Semestre

A14.4. Curricular year/semester/trimester:1st Year/2nd Semester; 2nd Year/4th Semester; 3rd Year/6th Semester

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / Curricular UnitsÁrea Científica/ ScientificArea (1)

Duração /Duration(2)

Horas Trabalho/ WorkingHours (3)

Horas Contacto/ Contact Hours(4)

ECTSObservações/Observations(5)

Ética Ambiental e DesenvolvimentoSustentável/Environmental Ethics andSustainable Development

B Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2;AV ­ 2 3 OP 2º

Semestre

Informática na Ótica do Utilizador / BasicComputer Skills O Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2;

AV ­ 2 3 OP 2ºSemestre

Cultura Portuguesa/ Portuguese Culture O Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2;AV ­ 2 3 OP 2º

SemestreOrganização e Pessoas / People andOrganization P Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2;

AV ­ 2 3 OP 4ºSemestre

Educação, Sociedade e Cultura(s)/Education,Society and Culture(s) P Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2;

AV ­ 2 3 OP 4ºSemestre

Introdução à Intervenção Educativa emComunidades/Introduction to EducationalIntervention in Communities

P Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2;AV ­ 2 3 OP 4º

Semestre

Identidade, Género e Família / Identity, Genderand Family P Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2;

AV ­ 2 3 OP 6ºSemestre

Seminário temático/Thematic Seminar DC Semestral 75 TP ­ 18; OT ­ 2;AV ­ 2 3 OP 6º

Semestre(8 Items)

Perguntas A15 a A16A15. Regime de funcionamento:

Pós Laboral

A15.1. Se outro, especifique:<sem resposta>

A15.1. If other, specify:<no answer>

A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es)deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)

José Henrique Pinheiro Ornelas

A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço

A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço

Mapa III ­ Protocolos de Cooperação

Mapa III ­ Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura Recreio e Desporto

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura Recreio e Desporto

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura Recreio e Desporto.pdf

Mapa III ­ Camara_Municipal_de_Amadora

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Camara_Municipal_de_Amadora

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Camara_Amadora_2001.pdf

Mapa III ­ Camara_Municipal_de_Odivelas

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Camara_Municipal_de_Odivelas

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Camara_Odivelas_2005.pdf

Mapa III ­ Camara_Municipal_de_Sintra

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Camara_Municipal_de_Sintra

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Camara_Sintra_1997.pdf

Mapa III ­ CasaPiaLisboa

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CasaPiaLisboa

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CasaPiaLisboa_2005.pdf

Mapa III ­ CSaudeAlmada

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CSaudeAlmada

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CSaudeAlmada_1999.pdf

Mapa III ­ CSaudeCascais

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CSaudeCascais

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CSaudeCascais_1999.pdf

Mapa III ­ CSaudeLoures

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CSaudeLoures

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CSaudeLoures_1999.pdf

Mapa III ­ CSaudeMarvila

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CSaudeMarvila

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CSaudeMarvila_1999.pdf

Mapa III ­ CSaudeOdivelas

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

CSaudeOdivelas

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CSaudeOdivelas_1999.pdf

Mapa III ­ CSaudeOlivais

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CSaudeOlivais

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CSaudeOlivais_1998.pdf

Mapa III ­ CSaudeParede

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CSaudeParede

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CSaudeParede_1993.pdf

Mapa III ­ CSaudeSacavem

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CSaudeSacavem

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CSaudeSacavem_1999.pdf

Mapa III ­ CSaudeSaoJoao

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CSaudeSaoJoao

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CSaudeSaoJoao_1999.pdf

Mapa III ­ CSaudeVendaNova

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CSaudeVendaNova

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CSaudeVendaNova_1999.pdf

Mapa III ­ Fund_AgaKhan

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Fund_AgaKhan

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Fund_AgaKhan_2008.pdf

Mapa III ­ Inst_Seguranca_Social

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Inst_Seguranca_Social

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Inst_Seguranca_Social_2005.pdf

Mapa III ­ Santa_Casa_ Lisboa

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Santa_Casa_ Lisboa

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):<sem resposta>

Mapa III ­ Santa_Casa_Santarem

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Santa_Casa_Santarem

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Santa_Casa_Santarem_2005.pdf

Mapa III ­ Inst_Reinsercao_Social

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Inst_Reinsercao_Social

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Inst_Reinsercao_Social+Acta_Estagios_2003.pdf

Mapa III ­ APAV

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:APAV

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._APAV_1992.pdf

Mapa III ­ ARSLVT_Lisboa

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:ARSLVT_Lisboa

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._ARSLVT_Lisboa_1999.pdf

Mapa III ­ Santa_Casa_Almada

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Santa_Casa_Almada

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Santa_Casa_Almada.pdf

Mapa III ­ CMCascais

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CMCascais

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Camara_Municipal_Cascais.pdf

Mapa III ­ CMSantarem

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:CMSantarem

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._CMSantarem.pdf

Mapa III ­ Ajuda de Mae

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Ajuda de Mae

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Ajuda de Mae.pdf

Mapa III ­ AMI

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:AMI

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._AMI.pdf

Mapa III ­ Associação Jeronimo Usera

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Associação Jeronimo Usera

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Associação Jeronimo Usera.pdf

Mapa III ­ Instituto de Apoio à Criança

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Instituto de Apoio à Criança

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Instituto de Apoio à Criança.pdf

Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes

A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviçodemonstrando a adequação dos recursos disponíveis.

A17.2._estágios_ldc_13_14.pdf

A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantesno período de estágio e/ou formação em serviço.

A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nosestágios e períodos de formação em serviço.

O acompanhamento técnico, científico e pedagógico do estágio é efetuado nas aulas de seminário de estágio.Assim, durante a realização do seu estágio o estudante dispõe, para além do Orientador no local, de uminterlocutor institucional (docente do respetivo seminário de estágio) ao qual, em complemento às atribuições járeferidas, cabe também a avaliação regular das condições de realização de estágio e da adequação aosobjetivos da UC mantendo, para o efeito, articulação com o Orientador de Estágio. O suporte operacional eadministrativo na gestão da bolsa de estágios, no estabelecimento de protocolos institucionais com asentidades de acolhimento de estagiários, na seleção e colocação de estudantes nos pares seminário/local deestágio, na sua credenciação e na avaliação/seleção dos locais e respetivos Orientadores é efetuado portécnicos da Uniidade de Estágios e Saídas Profissionais.

A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in­service trainingperiods.

The technical, scientific and pedagogic monitoring is guaranteed in the internship seminar. During the internshipstudents have, in addition to onsite supervision, an institutional interlocutor (a lecturer who coordinates theinternship seminar) which, in addition to the tasks mentioned above, is responsible for a regular assessment ofthe conditions of the internship and forthe coherence with the objectives of the CU. This is achieved through thecooperation with the onsite supervisor. The operational and administrative support in the management of the

internships, the establishment of institutional protocols with Organizations available to receive students, theselection and placement of students (the internship seminar and in the host Organization), the accreditation andevaluation/selection of Organizations/Institutions and supervisors is made by technicians of the Internships andCareer Unit.

A17.4. Orientadores cooperantes

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis poracompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis poracompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço,negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço.

<sem resposta>

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação deprofessores).

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação deprofessores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for teachertraining study cycles)

Nome /Name

Instituição ou estabelecimento aque pertence / Institution

Categoria Profissional /Professional Title

Habilitação Profissional /Professional Qualifications

Nº de anos de serviço /No of working years

<sem resposta>

Pergunta A18 e A19A18. Local onde o ciclo de estudos será ministrado:

O Ciclo de Estudos será ministrado nas instalações do ISPA ­ Instituto Universitário de Ciências Psicológicas,Sociais e da Vida, na Rua Jardim do Tabaco, 34, Lisboa

A19. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB):A19._rg061_cred_comp_qru.pdf

A20. Observações:

nada a reportar

A20. Observations:

not applicable

A21. Participação de um estudante na comissão de avaliação externaA Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa?

Sim

1. Objectivos gerais do ciclo de estudos1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.

O 1ºciclo de estudos em Desenvolvimento Comunitário tem como objetivo geral proporcionar conhecimentosnas áreas básicas das ciências sociais e humanas em ligação com a intervenção e investigação nacomunidade.

Pretende­se assegurar uma formação científica e um perfil profissional especializado na conceção,implementação e avaliação de programas preventivos e de intervenção, incidindo em temas associados àpobreza, abuso de substâncias, violência interpessoal, integração comunitária de grupos migrantes ou étnicos,ou outros em situação de vulnerabilidade decorrente da deficiência, doença mental, orientação sexual ou outrasformas de exclusão.O curriculum é estruturado de forma a permitir a articulação entre os domínios teórico­práticos dodesenvolvimento regional, local, urbano e rural, privilegiando o envolvimento de vários agentes nos percursosde desenvolvimento como autarquias, sociedade civil, organismos nacionais e internacionais bem comoplataformas ou redes de base comunitária

1.1. study programme's generic objectives.The 1st Cycle of Studies in Community Development has as main aim to provide basic knowledge on social andhuman sciences associated with community research and intervention.It is probed to provide a science­based curriculum focused on a future professional profile specialized in thedesign, implementation and evaluation of community­based programs, both on prevention and intervention.Specific areas are emphasized such as poverty, substance abuse, interpersonal violence, and the integration ofmigrant or ethnic minorities or other groups in vulnerable situations as a consequence of disabilities, mentalillness, sexual orientation or other features of social isolation.The curriculum is structured in order to articulate theory and practice domains of regional/ local/urban/ruraldevelopment, involving a diversity of stakeholders in the development paths studied such as municipalities, civilsociety organizations, national and international bodies, platforms or community­based networks.

1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição.Os objetivos gerais do 1º Ciclo de Estudos em Desenvolvimento Comunitário são coerentes com a missão dainstituição por promoverem igualmente valores associados ao aprofundamento do humanismo e dasolidariedade. No âmbito do Desenvolvimento Comunitário, promovem­se a filosofia de empowerment e auto­representação, correspondendo à capacidade dos indivíduos e grupos de determinarem o seu percurso dedesenvolvimento e o estudo sistemático de processos de renovação e recuperação de indivíduos e grupos comexperiências associadas a elevados índices de vulnerabilidade e trauma (p.e. pessoas com doença mental ousobreviventes de violência doméstica e abuso sexual).No âmbito do estudo dos modelos, teorias e técnicas enfatizam­se trabalhos envolvendo níveis múltiplos deanálise o que permite o aprofundamento e o reconhecimento que as intervenções e a investigação emcontextos comunitários deverão pautar­se por desígnios de utilidade e rigor que promovam a mudança e amelhoria efetiva da vivência de grupos sociais diversificados. Privilegiam­se os processos de colaboração e a construção de parcerias entre a Universidade e a comunidade,no sentido de facilitar a materialização de valores associados à solidariedade, pois as intervenções têm lugarjunto de indivíduos ou grupos em circunstâncias de vulnerabilidade acrescida como a pobreza extremaconfigurada por exemplo nas pessoas em situação de sem­abrigo, seniores, jovens ou criançasdesinstitucionalizados, imigrantes ou pessoas indocumentadas. Ao promover­se a ligação entre os modelos e as práticas específicas em contextos comunitários, procura­seque a formação dos alunos, lhes proporcione capacidades para o exercício refletido e ancorado em princípios evalores de uma prática coerente e promotora da auto­determinação dos indivíduos, grupos e/ou comunidades.A miríade de unidades curriculares proporcionadas procura demonstrar que a investigação e a intervenção emcontextos comunitários poderá ter uma orientação proactiva, isto é, procurar agir preventivamente, a priori daemergência das problemáticas, ou uma orientação reativa, correspondendo à construção de serviços esistemas com a capacidade de responder eficazmente a situações ou fenómenos sociais de elevadacomplexidade.A procura da inovação e da promoção da capacidade de reflexão crítica é também coerente com a missão dainstituição, na medida em que proporciona a abertura para o enquadramento de novas ideias e paradigmas,aumentando a autonomia individual e interesse pelo aprofundamento da aprendizagem no decurso do percursoescolar e ao longo da vida.No âmbito da investigação, uma prioridade em Desenvolvimento Comunitário é a do respeito pela dignidade eintegridade dos participantes, reconhecendo a validade dos seus contributos e conhecimento adquirido combase na suaexperiência, procurando que os trabalhos desenvolvidos se pautem por procedimentos rigorosos deconsentimento informado e de garantia do anonimato das informações concedidas

1.2. Coherence of the study programme's objectives and the institution's mission and strategy.The general aims of the 1º Cycle of Studies in Community Development are coherent with the institutionalmission because both promote values associated with humanism and solidarity. Within CommunityDevelopment the physolophy of empowerment and self­representation are promoted, enhancing individual’s andgroup capacity for their determination and development, and the study of renovation and recovery of people withpersonal experiences associated with high levels of vulnerability and trauma (e.g. people with mental illness,domestic violence or sexual abuse survivors).For the study of theories, models and techniques, the interventions emphasizing multiple levels of analysis areprivileged, recognizing the that community interventions should be grounded and guided by patterns of utility,and accuracy that promote social change and improvement in living for a myriad of social groups.

Collaboration and coalition building among University and communities are strategies support thematerialization of values associated with solidarity, because interventions are held with individuals and groupsliving in vulnerable situations such as extreme poverty, e.g. homeless, deinstitutionalized elders, children and/oryouth, migrants and undocumented people. Promoting liaisons among specific models and practices in community contexts, it is probed that the studentshave opportunities for an insightful exercise and practice of values in coherence with self­determination of theindividuals, groups and communities.Through the diversity of courses available it is probed that research and intervention in community contextsmay be proactive (intervene before problems arise) or reactive, corresponding to the focus on services andsystems with the capacity to provide effective solutions to social problems with high levels of complexity.The search for innovation and the capacity for critical reflection are also consistent with the institutionalmission, and the ability to integrate new ideas or paradigms, contributing for the interest for personalenhancement and life­long learning. Concerning research the priority for Community Development is the promotion of respect and integrity ofparticipants, acknowledging the value of their contributions and experiential knowledge, ensuring that the workdeveloped is anchored in informed consent procedures and that the information gathered is anonymous.

1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.A divulgação é assegurada através da brochura do curso, no site do ISPA e no Guia do Aluno, distribuído nomomento da matrícula.No início de cada semestre letivo são organizadas reuniões de docentes no sentido de enquadrar os objetivos earticular as Unidades Curriculares em termos de conteúdos programáticos procurando garantir a diversidadetemática e as ligações com as disciplinas das outras áreas científico­pedagógicas.Considerando o Desenvolvimento Comunitário como disciplina teórica, prática e de investigação orientada porvalores como a promoção da diversidade, da justiça social, da equidade e dos pressupostos humanistas daintervenção em contextos comunitários, o envolvimento dos estudantes é parte integrante da atividade deenquadramento e avaliação contínua do ciclo de estudos e está também presente no suporte proporcionado nadefinição de objetivos e interesses individuais

1.3. Means by which the students and teachers involved in the study programme are informed of its objectives.Dissemination is ensured through a brochure, on the institutional website, and the student’s guide distributedwith enrolment.In the beginning of each semester faculty meetings are held to articulate the aims and syllabus of each course,to have a guarantee of diversity and inter­connections of the relation among all the scientific areas included inthe studies plan.Community Development has a theory, research and practice associated with specific values of diversity,social justice, and equity and humanism anchoring community interventions. The student’s involvement in theactivities related with the continuing evaluation of the course plan, as well as the capacity to adjust to individualaims and interests.

2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade

2.1 Organização Interna

2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisãoe actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.

A coordenação do ciclo de estudos compete ao Diretor de Curso (DC). As decisões sobre matérias científicas epedagógicas competem aos Conselhos Cientifico (CC) e Pedagógico (CP) em articulação com o DC. Competeaos coordenadores das UC a revisão e atualização dos respetivos conteúdos programáticos os quais sãovalidados anualmente pelo CC e o CP.A Distribuição de Serviço Docente é proposta pelo DC ao CC, após auscultação dos Diretores dosDepartamentos, sendo homologada pelo Reitor após aprovação em CC.A decisão de revisão curricular do ciclo de estudos é competência do Reitor. Os processos de revisãocurricular envolvem docentes e alunos (através de reuniões com promovidas pelo CC, CP e DC). Apósaprovação em sede de CC, a revisão curricular homologadas pelo Reitor e formalizadas pela entidadeinstituidora do ISPA.

2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study programme, including its approval, thesyllabus revision and updating, and the allocation of academic service.

The coordination of the course is a responsibility of the Course Director (CD). Decisions about scientific andpedagogic issues are a matter for the Scientific Council (SC) and Pedagogic Council (PC) in cooperation with theCC. The revision and updating of the syllabuses contents (which are annually validated by the SC and PC) is aduty of the CUs coordinators. The Distribution of Teaching Service is proposed by the CD to the SC, after

consultation of the Directors of the Departaments and approved by the Dean upon approval by the SC.The decision of a curricular revision of the Course is the responsibility of the Dean. The curricular revisionprocesses involves lecturers and students (through meetings sponsored by the SC, PC and CD). After theapproval by the SC, the curricular revision is ratified by the Dean and formalized by ISPA’s Cooperative Board.

2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisãoque afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.

A supervisão pedagógica, incluindo parecer sobre a organização curricular, e a aprovação do regulamento dociclo de estudos é competência do Conselho Pedagógico (CP), órgão paritário composto por docentes eestudantes. O CP, a Reitoria e o Diretor de Curso promovem reuniões regulares de auscultação com asestruturas representativas dos estudantes (Associação e Delegados de Turma). Em cada semestre osestudantes são inquiridos sobre o funcionamento das UC e desempenho docente.A interação com tutores (nomeados pelo Reitor) disponibiliza aos estudantes canais de proximidade eoportunidades de participação na aferição do processo de ensino­aprendizagem.Reuniões regulares entre docentes contribuem para a articulação científica e pedagógica e para eventuaisalterações curriculares.A Assembleia de Representantes (órgão paritário com docentes/estudantes/funcionários não­docentes)pronuncia­se anualmente sobre plano e relatório de atividades do ISPA

2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decision­making processes thathave an influence on the teaching/learning process, including its quality.

The pedagogical supervision, including advice on curriculum organization, regulation and approval of the courseis the responsibility of the Pedagogical Council (PC), a structure composed by lecturers and students. The PC,the Dean and Course Director promote regular consultation meetings with the students' representatives(members of the Student’s Union and class representatives). In each semester students are surveyed about thefunctioning of the CU and the lecturer performance. Interaction with tutors (appointed by the Dean) providesstudents proximity channels and opportunities for participation in the assessment of teaching and learning.Regular meetings between lecturers promote scientific and pedagogical coherence and possible curricularreviews.Each year, the Representative Assembly (a structure composed by lecturers, students and non­teaching staff)pronounces on ISPA’s activities plan and activities report.

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos. Os mecanismos de garantia de qualidade para o ciclo de estudos são descritos no manual e nos planos dequalidades do ISPA constituindo o suporte do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) do ISPA.A centralidade da garantia da qualidade é assumida na estratégia e política institucional do ISPA. O SIGQ defineclaramente as responsabilidades e perímetro de intervenção de todos interlocutores, as formas demonitorização e revisão e um painel de indicadores abrangentes.Os mecanismos de garantia de qualidade do ciclo de estudos assentam 1­ no estabelecimento de um quadroorganizacional de referência para qualidade, em duas estruturas dedicadas à coordenação estratégica e àgestão operacional da qualidade; 2­ No envolvimento de todas as partes com particular enfoque nos estudantese 3 – Na construção de uma infoestrutura e de um painel de indicadores/descritores relevante e congruente desuporte dos processos de tomada de decisão e de retroação conducentes à melhoria continua.

2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study programme. The Course’s quality control mechanisms are described in ISPA’s Quality manual and plan that constitute thesupport of ISPA’s Internal System of Quality Control (ISQC).The centrality of quality control is assumed in ISPA’s strategy and institutional policies. The ISQC clearly definesthe responsibilities and scope of involvement of all stakeholders, ways of monitoring and reviewing and acomprehensive panel of indicators.The Course’s quality control mechanisms are based on: 1­ the establishment of an organizational frame ofreference for quality in two structures dedicated to the strategic coordination and operational management ofquality; 2 ­ Involvement of all parties with a particular focus on students and 3 ­ Construction of an info­structureand a panel of relevant and consistent indicators/descriptors that can support the decision­making processesand the feedback that leads to continuous improvement.

2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função nainstituição.

A gestão operacional do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) é da competência da Unidade deQualidade, Estudos e Planeamento (GQEP) o qual é dirigido por um Gestor de Qualidade. Esta estrutura articula­se com a Reitoria à qual compete a coordenação estratégica do SIGQ e com os órgãos académicos comjurisdição nas matérias Cientifica e Pedagógica que impactam na organização do Ciclo de Estudos (ConselhosCientifico e Pedagógico) e de direção/coordenação (Departamentos e Diretor de Curso) prestando­lhes suporte

logístico e material na aplicação dos instrumentos de monitorização, avaliação e ajustamento bem como naimplementação dos planos de ação que estes entendam propor no âmbito dos procedimentos de retroação quesuportam os ciclos de melhoria continua previstos no manual de qualidade.

2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution. Operational management of the Internal System of Quality Control (ISQC) is the responsibility of the QualityStudies and Planning Unit (QSPU) which is headed by a Quality Manager. This structure, together with the Dean,which is responsible for the ISQC strategic coordination, and with the academic structures with jurisdiction inscientific and educational matters organization that have an impact on the Cycle of Studies’ organization(Scientific and Pedagogical Councils) and with Management/Coordination structures (Departments and CourseDirector), provides them with logistical and material support in the implementation of instruments for monitoring,evaluation and adjustment as well as in the implementation of action plans deemed relevant in the context offeedback procedures that support continuous improvement as referred to in the quality manual.

2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. Semestralmente é efetuada a monitorização do funcionamento das UC recorrendo à informação provenientedos inquéritos pedagógicos, do Sistemas de Informação de Gestão (SIG) e do relatório preliminar do Diretor deCurso elaborado em articulação com representantes dos estudantes, sob a supervisão do ConselhoPedagógico (CP).Numa base anual, o CP elabora o relatório síntese na vertente ensino­aprendizagem para todas as UC queintegram o plano de estudos nele incluindo a avaliação de impacto de eventuais ações de melhoria entretantoimplementadas em períodos anteriores.No final de cada ciclo formativo o diretor do ciclo de estudos elabora o relatório de avaliação de curso o qualintegra uma apreciação detalhada dos recursos que lhe estão afetos, eficiência formativa, trajetóriasprofissionais dos diplomados, produção científica, parcerias, e atividades de extensão universitária que comele diretamente se relacionam.

2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study programme. Every six months the functioning of the CUs is monitored using the information from the pedagogical surveys,Management Information System (MIS) and from the preliminary report prepared by the Course Director incooperation with students’ representatives, under the supervision of the Pedagogical Council (PC). Each year,the PC prepares a summary report on the teaching­learning component for all UC in the curriculum, includingthe assessment of impact of any improvement actions implemented in prior periods.At the end of each training cycle the study cycle director prepares an assessment report, which includes adetailed assessment of the resources that are allocated to the Course, training efficiency, graduates’ careerpaths, scientific production, partnerships, and activities of university extension directly related to the Course.

2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade http://www.ispa.pt/pdf/RG064_Manual_Qualidade.pdf

2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções demelhoria.

O Subsistema de Garantia de Qualidade para os ciclos de estudos integra diferentes níveis de agregação; UC,Ciclo de Estudos, ISPA, visando uma melhoria continua.Este sistema assenta na auscultação dos interlocutores do processo ensino­aprendizagem, investigação erecursos (estudantes e seus representantes, docentes e coordenadores das UC, as Direções de Curso) e nainformação extraída do Sistema Informação de Gestão (SIG). A avaliação e diagnóstico que sustenta aidentificação de oportunidades de melhoria visando o seu ajustamento, decorre i) da informação decorrente dosinquéritos pedagógicos; ii) apreciações dos Diretores de Curso e iii) da informação extraída do SIG.

2.2.5. Discussion and use of study programme’s evaluation results to define improvement actions. The Quality Control Subsystem available for the Cycles of Studies seeks a continuous improvement andintegrates different levels of aggregation: CU, Study Cycle, and ISPA. This system is based on the auscultationof stakeholders in the teaching­learning process, research and resources (students and their representatives,lecturers and CU Coordinators, the Board of the Course) and in the information extracted from the ManagementInformation System (MIS). The evaluation and diagnosis that supports the identification of improvementopportunities in order to adjust them is obtained from: i) the information from the pedagogical surveys, ii)appraisals of the Course Directors and iii) the information obtained from the MIS

2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. O curso foi objeto de acreditação prévia pela A3ES em Março de 2011, por cumprir os requisitos para essaacreditação.

2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. The course was previously accredited by the A3ES in March 2011, because is fulfilled all the prerequisitesdemanded by the

agency.

3. Recursos Materiais e Parcerias

3.1 Recursos materiais

3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios,salas de computadores, etc.).

Mapa VI. Instalações físicas / Mapa V. Spaces

Tipo de Espaço / Type of space Área / Area (m2)Auditórios 309.2Cantina/Bar 357.9Centro de Documentação 361.8Gabinete de Centros 69Gabinetes de Departamento 161.9Gabinetes de Unidades/Núcleos/Linhas Investigação 244.5Gabinetes Professores 240.1Galeria de Exposições 149Instalações Sanitárias 209.5Laboratórios 390.7Livraria 91.4Recepção 104.3Reprografia 36.6Sala de Informática 140.5Salas de Aula 1063.8Salas para Reunião 15.9Gabientes Administrativos 694.5Salas de Apoio 71.7Gabinetes Diversos 11.6Gabinetes Reitoria 169.1Sala Polivalente 116Espaços Comuns 662Associação de Estudantes 81.3Sala Nobre /Actos 189.7

3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos ecientíficos, materiais e TICs).

Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials

Equipamentos e materiais / Equipment and materials Número /Number

Laboratório de Observação & vídeo­Análise: TV Mitsubishi CT­2125EPM 1Video Cassette Recorder 3Software The Observer 4.0 2Software MiroVideo DC30 1Computador Fixo 1Laboratório de análise Qualitativa: Radio Cassette­Corder 1Computador Fixo 2Software Atlas.ti 4.2 3Software NQSR Nvivo 8 3Laboratório Experimental: Servidor 1Computador Fixo 25Computador Portátil 11Impressora Olliveti d­Copia284MF 1

Impressora HP LaserJet 1200 PCL 1Disco Externo Western Digital MyBook 500GB 1

Software SuperLab 1.03 2Software E­Prime 2.00 3Software VisionLab 1Auscultadores para PC 20Óculos digitais NeoTek para PC (Estereogramas) 20Serial Response Box PST (E­prime) 1Serial Response Box Cedrus (E­Prime através de software customizado) 10Placas Gráficas VisionLab 20Projector Optoma PK102 Pro Projection Display 1Material experimental ­ Paradigmas (E­Prime e SuperLab) 52Material experimental diverso (Imagens, testes, escalas, etc.) 83Vídeos para manipulação de variáveis cognitivas e emocionais 3Microfone Audio­Technica ATR20 1Centro de Avaliação Psicológica: Computador Fixo 1Provas e Instrumentos Psicológicos (Aferidos) 28Impressora Hewlett Packard DeskJet 710C 1Laboratório de Psicofisiologia: Computador Fixo 2Software PsyLab 7.0 1PsyLab Unit ­ Contact Precision Instruments 1EEG8 PsyLab ­ Contact Precision Instruments 1Daisy Chain Computer 1Acessórios PsyLab ­ Contact Precision Instruments:Shutter (Diafragma); Interfaces / Cabos / Electrodos / Sensores;Caixa com electrodos, ventosas, gel; Capacete EEG (21 canais) 1

Biopac MP100 ­ DATA ACQUISITION SYSTEM: GSR 100C (Galvanic Skin Response); ECG 100C (Electrocardiogram);EMG 100C x 2 (Electromyography); EEG 100C x 2 (Electroencephalography); UIM 100C; STP 100C 1

Software ACQKNOWLEDGE 3.9 (Biopac systems, Inc) 1Divã 200x60 em pele (preto) 1Poltrona reclinável em pele (preto) 1Projector Slides Braun NovaMat 515AF Autofocus ­ S/N: 18716177 1Equipamento de suporte ao estudante com deficiência visual 1Material audiovisual de suporte às aulas 228Equipamento de visionamento multimédia 9Equipamento de projecção multimédia 30Impressoras 3Computadores/portáteis 102

3.2 Parcerias

3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.No 1º Ciclo de Estudos foram desenvolvidas parcerias e colaborações internacionais que contribuíram para aconsolidação da formação. A colaboração com a IACD – International Association for Community Development,deu origem a reuniões, visitas e participação em módulo lectivo do Prof. Doutor James Calvin da Univ. de JohnsHopkins (USA), bem como na co­organização da Conferência Internacional de Desenvolvimento Comunitário,evento regular bi­anual desta organização, em Lisboa em 2011, com 500 participantes e que contou com cercade 20 comunicações de finalistas e antigos alunos.Em 2011/2012, com Bolsa Fullbright, o Prof. Doutor Bret Kloos da Univ.de South Carolina (USA), colaborou naatividade letiva e de investigação, mantendo atividade regular de produção científica. Em Erasmus destacam­se as colaborações regulares com a Univ. Frederico II de Nápoles (Itália) e com a Univ. de Opole (Polónia) comintercâmbio anual de estudantes e com a docente a Profª Doutora Katarzina Skalacka.

3.2.1 International partnerships within the study programme.For the 1st Cycle of Studies international collaborations have provided relevant contributions for the curriculumconsolidation, namely with the IACD – International Association for Community Development, with meetings,visits and the participation in lecturing by Prof. James Calvin from the Univ. de Johns Hopkins (USA), as well asthe co­organization of the International Conference on Community Development in Lisboa in 2011. The event hashad 500 participants, and about 20 presentations by senior students or alumni.In 2012, with a Fullbright scholarship, Prof. Bret Kloos , Univ.de South Carolina (USA), entailed a collaboration inlecturing and research, that is on­going with regular scientific production. Within Erasmus i tis emphasized theregular collaboration with the Univ. Frederico II of Naples (Italy), and the Univ. of Opole (Poland) with an

exchange of students and a faculty member Profª Katarzina Skalacka.

3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.A colaboração com os 2 e 3º Ciclos de Estudos em Psicologia Comunitária tem sido continuada através deapresentações temáticas e a participação em actividades de investigação ( p.e. validação de instrumentos,análise de conteúdo). Com o Mestrado Integrado em Psicologia, iniciou­se um trabalho conjunto de tradução eadaptação do Violence Prevention Survey (Swan, 2011), que está em fase de revisão final, permitindo assimcumprir todos os requisitos da tradução e adaptação de um instrumento para língua portuguesa. Através daactividade letiva têm sido coligidos para o plano de estudos contributos de outros domínios teóricos e teórico­práticos como o Centro de Estudos Africanos e Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional deEngenharia Civil. No âmbito de Projecto Investigação (FCT) em curso, os alunos participaram nos módulosformativos e palestras sobre investigação em contextos Comunitários pela Profª Doutora Marybeth Shinn (Univ.Vanderbilt, USA).

3.2.2 Collaboration with other study programmes of the same or other institutions of the national higher educationsystem.

The collaboration with the 2nd, and 3rd Cycles of Studies in Community Psychology has been continuing throughthematic presentations, and the participation in research actvities (e.g. validation of measures, contendanalysis). With the Psychology integrated Masters, there was the joint translation and adaptation of the ViolencePrevention Survey (Swan, 2011), that is currently in a final review stage. With this collaboration, all therequirements and steps of translation and cultural adaptation of a measure for the Portuguese language wereattained. Through the lecturing activities, contributions from other relevant research centres have been brought,namely the Centro de Estudos Africanos or the Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional deEngenharia Civil. Within a research grant funded by the FCT, students have participated in specific trainingmodules and lectures on research in community contexts with Prof. Marybeth Shinn (Univ. Vanderbilt, USA).

3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.A promoção da cooperação interinstitucional é particularmente evidenciada através da atividade docente comcontactos formais e convites dirigidos anualmente e enquadrados no regime interinstitucional de colaboraçãocom o Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional de Engenharia Civil e com o Centro de EstudosAfricanos, bem como através de colaborações mais específicas abrangendo convites esporádicos parapalestras ou eventos concretos como por exemplo a Profª Isabel Estrela Rego (Univ. dos Açores), ProfªManuela Calheiros (ISCTE), no âmbito do Ciclo de Conferências promovido no ISPA.

3.2.3 Procedures to promote inter­institutional cooperation within the study programme.The promotion and on­going inter­institutional cooperation efforts is particularly evident through formal contactsand invitations for lecturers collaboration, within the rules of interinstitutional collaboration, namely with theNúcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional de Engenharia Civil or the Centro de Estudos Africanos, aswell as other specific invitations for special presentations, e.g. Prof. Isabel Estrela Rego (Univ. of Azores), orProf. Manuela Calheiros (ISCTE), within the Conferences Cycle promoted by ISPA – IU.

3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.O relacionamento interinstitucional é estabelecido através do contacto regular com outras entidades através devisitas de estudo (p.e. Centro Etnográfico de Mértola; serviços na comunidade para grupos, pessoas comdoença mental, pessoas sem abrigo e outros), bem como palestras no âmbito da atividade letiva (ex: RedeEuropeia Anti Pobreza, Associação de Mulheres contra a Violência, Grupos de Alcoólicos Anónimos).A participação em eventos organizados por instituições públicas ou particulares pertinentes (ex: ConferênciaInternacional Housing First/ Eventos na Assembleia da República no âmbito da ratificação de convençõesinternacionais, p.e.o Tráfico Humano e a Violação, organizados em parceria com o Instituto de Apoio à Criança ea Associação de Mulheres contra a Violência). A seleção dos locais de estágio procura orientar­se paraestruturas com capacidade de absorver estagiários ou referenciá­los para o mercado de emprego promovendoa integração dos diplomados.

3.2.4 Relationship of the study programme with business network and the public sector.The institutional dialogue is established through regular contacts with locations for student’s visits (e.g. MértolaEthnographic Centre, services in the community for several groups, like people with mental illness, people inhomelessness situations, among others). Regular invitations for lectures (e.g. European Anti­Poverty Network,Women’s Association against Violence or A.A Groups).The participation in events organized by public or private instituitions are also relevant for knowledgeadvancement (e.g: International Conference on Housing First/ Events in the Parliament related with thesignature of international conventions on Human Trafiking or Rape, co­organized with civil society organizations( Instituto de Apoio à Criança e a Associação de Mulheres contra a Violência). The selection of practice sites isfocused in contexts with the capacity to integrate future professionals or reference them to the labor market,promoting the students future integration.

4. Pessoal Docente e Não Docente

4.1. Pessoal Docente

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa VIII ­ José Henrique Pinheiro Ornelas

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):José Henrique Pinheiro Ornelas

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Maria João Pereira Vargas Moniz

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria João Pereira Vargas Moniz

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Antónia Cristina da Cruz Silva Perdigão

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Antónia Cristina da Cruz Silva Perdigão

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Ana Cristina Carvalho Martins

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Ana Cristina Carvalho Martins

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Regina Maria Baltazar Bispo

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Regina Maria Baltazar Bispo

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ João Paulo Maroco Domingos

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):João Paulo Maroco Domingos

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ António José Freitas dos Santos.

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António José Freitas dos Santos.

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Emanuel João Flores Gonçalves

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Emanuel João Flores Gonçalves

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ José António Marques Morgado

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):José António Marques Morgado

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ António Augusto de Oliveira Melo

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António Augusto de Oliveira Melo

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar convidado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:

Assistente ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Assistente ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):33

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Ana Soares Barbosa Bénard da Costa

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Ana Soares Barbosa Bénard da Costa

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE­IUL)

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Centro de Estudos Africanos­IUL

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):7

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Carlos Manuel Mira Godinho Fernandes Lopes

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Carlos Manuel Mira Godinho Fernandes Lopes

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):10

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Maria João Lopes Freitas

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria João Lopes Freitas

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):7

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Assistente ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):10

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Assistente ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):13

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Maria Dulce Plancha dos Santos Ferreira da Rocha

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Dulce Plancha dos Santos Ferreira da Rocha

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar convidado ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):7

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII ­ Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

4.1.1.4. Categoria:Assistente ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):7

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião)

4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff

Nome / Name Grau /Degree Área científica / Scientific Area Regime de tempo /

Employment linkInformação/Information

José Henrique Pinheiro Ornelas Doutor Psicologia 100 Ficha submetidaMaria João Pereira Vargas Moniz Doutor Psicologia Comunitária 100 Ficha submetidaAntónia Cristina da Cruz SilvaPerdigão Doutor Sociologia 100 Ficha submetida

Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira Doutor Antropologia Social 100 Ficha submetidaAna Cristina Carvalho Martins Doutor Psicologia social. 100 Ficha submetidaRegina Maria Baltazar Bispo Doutor Estatística e Investigação operacional 100 Ficha submetidaJoão Paulo Maroco Domingos Doutor Fisiologia e Bioquímica vegetal 100 Ficha submetidaAntónio José Freitas dos Santos. Doutor Psychologie (Recherche) 100 Ficha submetidaPedro Henrique Garcia Lopes deAlmeida Doutor Psicologia 100 Ficha submetida

Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes Doutor Ciências da documentação einformação 100 Ficha submetida

Emanuel João Flores Gonçalves Doutor Ecologia e Biossistemática 100 Ficha submetidaJosé António Marques Morgado Doutor Educação Especial 100 Ficha submetidaAntónio Augusto de Oliveira Melo Licenciado Filosofia 100 Ficha submetidaMaria de Fátima da Silva JorgeMonteiro Mestre Estudos sobre as Mulheres (Ciências

Sociais e Humanas) 100 Ficha submetida

Maria Teresa Amaro de CastilhoDuarte Mestre Psicologia Comunitária 33 Ficha submetida

Ana Soares Barbosa Bénard daCosta Doutor Estudos Africanos Interdisciplinares em

Ciências Sociais 7 Ficha submetida

Teresa Maria Freitas Teixeira deMorais Garcia Marques Doutor Psicologia 100 Ficha submetida

Carlos Manuel Mira GodinhoFernandes Lopes Doutor Estudos Africanos Interdisciplinares 10 Ficha submetida

Maria João Lopes Freitas Doutor Sociologia 7 Ficha submetidaPaulo Jorge Branco Vieira dosSantos Teixeira Mestre Planeamento e Avaliação de

Processos de Desenvolvimento 10 Ficha submetida

Raquel Cristina Paulo Pinheiro VieitasCardoso Mestre Psicologia Comunitária 13 Ficha submetida

Maria Dulce Plancha dos SantosFerreira da Rocha Licenciado Direito 7 Ficha submetida

Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira Mestre Psicologia Educacional 7 Ficha submetida 1594

<sem resposta>

4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos

4.1.3.1.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição15

4.1.3.1.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição (campo de preenchimentoautomático, calculado após a submissão do formulário)

94,1

4.1.3.2.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um períodosuperior a três anos

13

4.1.3.2.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por umperíodo superior a três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)

81,6

4.1.3.3.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com grau de doutor13

4.1.3.3.b Percentagem de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com grau de doutor (campo depreenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)

81,6

4.1.3.4.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de umano

1

4.1.3.4.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de umano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)

6,3

4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré­Bolonha)1

4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré­Bolonha) (campode preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)

6,3

Perguntas 4.1.4. e 4.1.5

4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanenteactualização

O sistema de avaliação de desempenho docente prevê uma avaliação periódica do corpo docente tomandocomo referência temporal o triénio. O primeiro ciclo avaliativo reporta­se ao triénio 2009­2011. O desempenho éavaliado em quatro vertentes: Ensino, Investigação, Extensão Universitária, e Gestão Académica. A avaliaçãoglobal resulta da média ponderada da avaliação produzida nas quatro vertentes considerando comocoeficientes de ponderação os pesos relativos da afetação da atividade docente pelas várias vertentes. Aavaliação é expressa em quatro níveis 1­Inadequado; 2­Relevante; 3­ Muito Bom e 4­Excelente. A classificaçãode cada vertente resulta da soma ponderada das pontuações obtidas num painel de critérios, cada umcomposto por um grupo de indicadores. Para cada painel de critérios é identificado um subconjunto de critériosnucleares com um peso mínimo pré­definido na pontuação da vertente. A classificação em cada critério éobtida através da soma das pontuações dos respetivos indicadores, considerando para o efeito ascorrespondentes pontuações base e as ocorrências evidenciadas pelo docente nos mesmos de acordo com osalgoritmos de cálculo explicitados no regulamento de avaliação de desempenho docente. A determinação daavaliação na vertente é obtida aplicando à respetiva classificação uma escala de conversão que estabelece osvalores mínimos de acesso aos quatro níveis descritos. Cada vertente apresenta a sua escala de conversão.Toda a informação relevante ao apuramento das classificações finais em cada vertente é produzida pelossistemas operacionais e consolidada no Sistema de Informação de Gestão (SIG) ou nele registada pelos

docentes quando esta se refere à sua atividade autónoma. A coordenação e acompanhamento do sistema deavaliação de desempenho docente e dos respetivos procedimentos bem como a validação da informação que osuporta são competências de uma Comissão Coordenadora da Avaliação cabendo a homologação dasavaliações finais ao Reitor. A avaliação de desempenho docente considera, para efeitos de progressão dentroda mesma categoria profissional, de acesso a concurso para transição de categoria profissional, de acesso alicença sabática e de determinação de inadequação à função, entre outros, o disposto no estatuto da carreiradocente do ISPA e na demais legislação aplicável. O sistema de avaliação vigente pretende fomentar aproatividade dos docentes na sua permanente atualização. Nos critérios utilizados para avaliação dos docentessão contemplados aspetos como a publicação de artigos em revistas internacionais, a participação emcongressos internacionais e a participação em ações de formação pedagógica, visando, deste modo, a suapermanente atualização. Concomitantemente são colocadas à disposição do corpo docente oportunidades deformação, incidindo nas vertentes pedagógica e científica.

4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updatingThe faculty performance evaluation protocol provides a periodic evaluation of the faculty using a three yearstime frame as reference. The first cycle evaluation relates to the 2009­2011 term.The performance is evaluated in four areas: Teaching, Research, University Extension, and AcademicManagement. The overall evaluation is obtained from the weighted average of the evaluation produced in thefour areas considering as weighting coefficients the relative weights of the allocation of teaching activities to thedifferent areas.The rating is expressed in four levels; 1­ inappropriate; 2­ relevant 3 ­ Very Good and 4­ Excellent. Theclassification of each area results from the weighted sum of the scores obtained in a criteria panel. Each criteriapanel is composed of a set of indicators. For each criteria panel a subset of nuclear criteria with a minimumweight pre­set in the score is defined for each area.The ranking for each criterion is obtained by adding the scores of the respective indicators, taking into accountthe corresponding base scores and the events verified by the lecturer according to the calculation algorithmsexplained in the rules for evaluating teacher performance.The determination of the evaluation in each area is obtained by applying the to the respective score aconversion scale that establishes the minimum scores of access to the four levels described above. Each areahas its own scale of conversion.All information relevant to the calculation of the final scores in each area is produced by the operationalsystems and merged in the Management Information System (MIS). Lecturers may also record informationabout their autonomous activity in the MIS.The coordination and monitoring of faculty performance evaluation protocol and associated procedures as wellas the validation of information that supports it is the responsibility of the Evaluation Coordinating

4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docentehttp://www.ispa.pt/pdf/RG067_Aval_Desempenho_docente.pdf

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos. 54 Colaboradores Técnicos Auxiliares e Administrativos com contrato de trabalho

4.2.1. Number and work regime of the non­academic staff allocated to the study programme. 54 Technical, Administrative and Auxiliary Staff with an employment contract

4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos. 3º Ciclo de Ensino Básico: 1; Ensino Secundário: 26; Bacharelato: 3; Licenciatura: 18; Mestrado: 7

4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study programme. 3rd Cycle of Basic Education: 1; High School Education: 26; Bachelor: 3; Licenciatura Degree: 18;Master: 7

4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. O Sistema de Gestão de Desempenho (SGD) do corpo Técnico, Administrativo e Auxiliar (TAAs) do ISPApossibilita uma análise sistemática e estruturada do desempenho dos seus colaboradores, tendo comoreferência o seu perfil funcional e o seu potencial de evolução. O SGD constitui um modelo abrangente parapotenciar o desenvolvimento de competências dos seus colaboradores ao longo do tempo e alinhar o seupercurso no âmbito da estratégia organizacional. É caracterizado por ser um sistema a 90º (avaliação pelachefia) com foco no desenvolvimento das competências dos colaboradores e assente em critérios de avaliaçãode índole quantitativa (objetivos funcionais individuais e do departamento) e qualitativa (competênciastransversais) e tendo como resultante um score global individual de desempenho calculado de formaponderada das componentes quantitativa e qualitativa.

4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance. ISPA’s Technical, Administrative and Auxiliary Staff (TAAs) Performance Management System (PMS) providesa structured and systematic analysis of the performance of its employees, taking into account both thefunctional profile and the potential of evolution. PMS is a comprehensive model designed to enhance thedevelopment of skills by the employees throughout the time and align their professional development within theorganizational strategy. It is a 90º System (Evaluation is made by the Department Manager), focused ondeveloping employees’ skils and based on quantitative evaluation criteria (individual and departmentalfunctional goals) and qualitative evaluation criteria (soft skills). The result is a global individual score ofperformance calculated by weighting the quantitative and qualitative components.

4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente. Nos anos de 2012 e de 2013 realizaram­se 2079 horas, formação distribuídas por cursos nas áreas da Higienee Segurança no Trabalho; Programas de Mobilidade; Treino de Liderança e Desenvolvimento de Equipas;Postos de Trabalho Informatizados; Movimentação Manual de Cargas; Gestão de Stress e Gestão de Conflitos;Gestão do Tempo; Gestão de correio eletrónico e pesquisa de informação na Web; Gestão de Eventos;Formação Pedagógica Inicial de Formadores; Língua Espanhola; Sistema Integrado de Gestão de Bibliotecasem Software Livre; Introdução à Gestão Administrativa de Recursos Humanos; Qualidade na formaçãoelearning EFQUEL 2013; Sistemas de Qualidade; Certificação/Qualificação de Auditores Internos da Qualidade;7º Programa­Quadro Investigação e Desenvolvimento Estratégico; Security Internet; Evaluacion de la Calidadde la Investigacion e de la Educacion Superior; Avaliação da Qualidade em Programas de eLearning.

4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff. In 2012 and 2013 2079 hours of training were held, distributed by training courses in the areas of Health andSafety at Work; Mobility Programs, Leadership Training and Team Development; Computerized Workstations,Manual Handling of Loads; Stress and Conflict Management, Time Management, Management of email andinformation search on the web, Event Management, Pedagogical Training of Trainers; Spanish; IntegratedSystem of Libraries Management in Free Software; Introduction to Administrative Management of HumanResources; Quality in elearning training EFQUEL 2013; Quality Systems; Certification/Qualification of InternalQuality Auditors; 7th UE Programme of Research and Strategic Development; Internet Security; Evaluating theQuality of Research and Higher Education; Quality Assessment in eLearning Programs.

5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região deproveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais).

5.1.1.1. Por Género

5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender

Género / Gender %Masculino / Male 0Feminino / Female 100

5.1.1.2. Por Idade

5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age

Idade / Age %Até 20 anos / Under 20 years 020­23 anos / 20­23 years 1024­27 anos / 24­27 years 1028 e mais anos / 28 years and more 80

5.1.1.3. Por Região de Proveniência

5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin

Região de proveniência / Region of origin %Norte / North 0Centro / Centre 0Lisboa / Lisbon 100Alentejo / Alentejo 0Algarve / Algarve 0Ilhas / Islands 0Estrageiro / Foreign 0

5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica ­ Escolaridade dos pais

5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica ­ Escolaridade dos pais / By Socio­economic origin –parents' education

Escolaridade dos pais / Parents %Superior / Higher 18.8Secundário / Secondary 6.2Básico 3 / Basic 3 6.2Básico 2 / Basic 2 6.2Básico 1 / Basic 1 62.6

5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica ­ Situação profissional dos pais

5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica ­ Situação profissional dos pais / By socio­economic origin –parents' professional situation

Situação profissional dos pais / Parents %Empregados / Employed 25Desempregados / Unemployed 0Reformados / Retired 18.8Outros / Others 56.2

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year

Ano Curricular / Curricular Year Número / Number1º ano curricular 13º ano curricular 9 10

5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.

5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand

2011/12 2012/13 2013/14N.º de vagas / No. of vacancies 40 40 25N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates 24 6 3N.º colocados / No. enrolled students 11 0 0N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments 11 0 0Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark 100 0 0Nota média de entrada / Average entrance mark 117.2 0 0

5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dosestudantes.

Os estudantes dispõem de um tutor a quem compete a promoção da integração dos estudantes, a sinalizaçãoprecoce de situações de insucesso escolar e de risco de abandono, o aconselhamento e orientação pedagógicaou a facilitação na interlocução com as demais estruturas do ISPA visando, igualmente, o aconselhamentosobre o percurso académico. Anualmente são promovidas sessões de esclarecimento sobre as saídas e aspráticas profissionais associadas a cada uma das áreas de especialização. Promovem­se ainda medidas quefacilitam a disseminação da informação pela comunidade académica, recorrendo às novas plataformastecnológicas, nomeadamente através do portal académico (eCAMPUS). Os docentes das UC lecionadasfacultam, no âmbito das atividades letivas, períodos regulares de contacto tutorial.

5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path. Students have a tutor who is responsible for promoting their integration, detect early signs of school failure anddropout risk, counseling and tutoring or facilitating the dialogue with other structures of ISPA, and advice onacademic choices. Annually, ISPA organizes sessions open to the students were each area of specialization ispresented. Information on the different specialization areas is also promoted using new technology platforms,including through the academic portal (eCampus). Professors provide regular tutorial contact during theacademic year. The Psychology University Clinic provides students psychosocial support and counseling.

5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica. A integração dos estudantes na comunidade académica é prosseguida através da informação disponibilizadano ato da matrícula e de ações regulares promovidas pela escola. A Sessão Solene de Abertura do Ano Letivosurge como um momento de acolhimento dos novos estudantes bem como de aproximação dos diversoselementos da comunidade académica. Também no inicio de cada ano letivo é realizada uma sessão deintegração dos novos estudantes admitidos no ciclo de estudos, durante a qual é efetuada uma apresentaçãodo corpo docente, dos objetivos e organização do curso, dos dispositivos institucionais de apoio ao estudante edos respetivos tutores. Os tutores assumem um papel decisivo na promoção e facilitação da integração dosnovos estudantes. O programa de Desenvolvimento de Competências de Investigação, da responsabilidade doCentro de Investigação e Intervenção visa contribuir para a integração dos estudantes através da participaçãoem projetos de investigação.

5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community. The integration of students in the academic community is carried on by giving information provided in theenrollment and also with regular actions promoted by the school. The Official Ceremony for Inauguration of theAcademic Year appears as a moment to welcome the new students as well as bring together the variouselements of the academic community. Also, in the beginning of each academic year ISPA helds a meeting withnew students were the faculty is presented as well as the objectives and course organization, institutionalarrangements for student support and the respective tutors. The tutors have a major role in promoting andfacilitating the integration of new students. The Skills Development Program for Research, organized by theCenter for Research and Intervention, aims to contribute to the integration of students in the academiccommunity through participation in research projects.

5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. O ISPA através da Unidade de Estágios e Saídas Profissionais disponibiliza um conjunto de serviços e recursosespecialmente dirigidos à facilitação da inserção no mercado de trabalho. Entre os serviços disponibilizadosdestacam­se o portal Alumni que permite a consulta e candidatura a oportunidades de estágio profissional eoferta de emprego, a submissão de Cv para consulta da comunidade empregadora, o acesso a fóruns dediscussão e a informação sobre instrumentos de apoio à criação de empresas.A POWER­Consulting é uma júnior­empresa (a 1ª de alunos de psicologia na Europa) que tem como objetivofacultar uma experiência empresarial aos seus membros. Anualmente é promovido o dia do finalista dePsicologia, que visa o contato dos estudantes finalistas com potenciais empregadores. Paralelamente o ISPAproporciona aos estudantes em anos terminais ações de formação em empreendedorismo e instrumentos deapoio à incubação de projetos empresariais sendo de assinalar neste contexto.

5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. Through the Internships and Career Options Unit, ISPA­IU provides a range of services and resourcesspecifically aimed at facilitating the integration of their students into the labor market. Among the servicesoffered are included: the Alumni portal, that allows browsing and applying for internship opportunities and jobs,CV submission for employers’ consultation, access to discussion fora and access to information supportingself­employment and the starting­up of private comp.; the junior­company POWER­Consulting (which is the 1stof its kind in Europe) that aims to provide an entrepreneurial experience to its members; the annual“Psychology finalists’ day, that aims at facilitating the contact of the graduate students with their potentialemployers. In parallel with these actions and platforms, ISPA­IU provides entrepreneurship trainings to studentsin their final years with the goal of providing them with instrument to support the creation and development of

business projects.

5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processoensino/aprendizagem.

Os estudantes são inquiridos semestralmente sobre as dimensões ensino­aprendizagem (avaliação dodesempenho docente e do funcionamento das UC). Numa base bianual os estudantes são inquiridos sobreaspetos mais gerais do funcionamento institucional como sejam os serviços e estruturas de apoio, o ambientee a integração académica, o acesso à informação, a eficácia dos instrumentos de ação social e definanciamento, entre outros. Os resultados agregados são analisados pela direção de curso e delegados deturma, servindo de base, conjuntamente com a informação extraída no Sistema de Informação de Gestão (SIG),à definição dos planos de melhoria a implementar previstos no Sistema Interno Garantia de Qualidade. Cabe aoReitor a decisão sobre a sua implementação e à Unidade de Qualidade, Estudos e Planeamento a avaliação doimpacto dos mesmos.Os resultados dos inquéritos pedagógicos permitem elaborar o plano de formação anual disponibilizado aosdocentes.

5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. Students are surveyed twice every academic year about the teaching and learning dimensions as a way ofevaluating the lecturers’ performance and the good functioning of the CU’s. The survey results allow designingannual plans for pedagogical training to be provided to lecturers. Students are also surveyed on a biannual basisabout more general aspects of the institutional functioning such as academic services and student supportservices, organizational environment and academic integration, access to information, effectiveness of theinstruments of social support and social funding.The results of the surveys are analyzed by ISPA’s Board and by the students’representatives, in order to defineimprovement plans and their implementation. These analyses are combined with the information extracted bythe MIS, in order to provide feedback to the ISQC. The decision about the implementation of the improvementplans is a task of the Dean and the assessment if its impact is a task of the QSPU

5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos. De acordo com o modelo organizacional do ISPA a mobilidade é enquadrada pelo Gabinete de MobilidadeAcadémica, Estágios e Saídas Profissionais através de Coordenador Institucional e um Técnico de MobilidadeAcadémica. A mobilidade é divulgada e promovida através de informação disponibilizada no site (referido pelaAgência PROALV como exemplo de boas práticas), complementada com reuniões de apresentação aosestudantes dos programas de mobilidade e intercâmbio, partilha de testemunhos de estudantes que realizaramestudos em regime de mobilidade e apoio e atendimento administrativo disponibilizado diariamente. Oreconhecimento mútuo é assegurado através de contratos de estudos institucionais homologados peloConselho Cientifico do ISPA e enquadrados por protocolos de mobilidade com IES internacionais. A mobilidadede docentes é incentivada como precursora de potenciais parcerias de investigação e projetos de estudos. Foiatribuída a a carta Erasmus para o programa ERASMUS+ (2014/2010)

5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. According to ISPA’s organizational model, mobility is regulated by the Office of Academic Mobility, Internshipsand Carrer Options through an Institutional Coordinator and an Academic Mobility Technician. Mobility ispublicized and promoted through information provided on ISPA’s website (highlighted by the National Agency ofLife Long Learning as an example of good practices), supplemented with meetings to present students withmobility and student exchanges programs, sharing of testimonies from students who have conducted studiesunder mobility and the administrative support daily available. Mutual recognition is achieved through learningagreements approved by the ISPA’ Scientific Council and regulated by mobility protocols establish withinternational Universities. The mobility of lecturers is encouraged as a precursor to potential partnerships forresearch and study projects. The Erasmus Charter for Higher Education under the Erasmus+ Programme,(2014/2010) was recently awarded.

6. Processos

6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos

6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes,operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento.

O Licenciado em Desenvolvimento Comunitário deve:a) Possuir conhecimentos e capacidade de compreensão na área de Desenvolvimento Comunitário a um nívelque desenvolva e aprofunde conhecimentos de nível secundário; apoiar­se em materiais de ensino de nívelavançado e corresponder­lhes;

b)Capacidade de aplicar conhecimentos e capacidade de compreensão adquiridos de forma a evidenciaremuma abordagem profissional ao trabalho desenvolvido na área do Desenvolvimento Comunitário;c) Capacidade de resolução de problemas no âmbito do Desenvolvimento Comunitário e de construção efundamentação da sua própria argumentação;d) Capacidade de recolha, selecção e interpretação da informação relevante, particularmente na área doDesenvolvimento Comunitário, que habilite a fundamentarem as soluções que preconizam e os juízos queemitem, incluindo na análise os aspetos sociais, científicos e éticos relevantes;e) Competências que permitam comunicar informação, ideias, problemas e soluções a públicos constituídospor especialistas e por não especialistas;f) Competências de aprendizagem que permitam uma aprendizagem ao longo da vida com elevado grau deautonomia

6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study programme, andmeasurement of its degree of fulfillment.

The holder of a 1st Degree in Community Development shall:a) Have knowledge and ability to understand the context of Community Development at a level that enables thedevelopment and deepening of knowledge of secondary level ; sustain themselves in advanced level teachingmaterials and match them ;b ) Have the capacity to apply the knowledge and understanding capacity acquired so evidencing a professionalapproach to work in the area of Community Development ;c ) Possess the ability to solve problems in the context of Community Development and be able to construct andreason with their own arguments;d ) Have the capacity to collect, select and interpret relevant information, particularly on CommunityDevelopment , which substante the solutions offered and the judgments that issue , including the analysis ofsocial , scientific and ethical aspects relevant to this area ;e) Possess skills that allow the transmition of information, ideas , problems and solutions to the publicconstituted by experts and non­experts;f ) Have learning skills that allow for lifelong learning with a high degree of autonomy

6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha. De acordo com os princípios subjacentes ao Processo de Bolonha, a estrutura curricular do 1º Ciclo emDesenvolvimento Comunitário do ISPA: a) adota o sistema europeu de créditos curriculares (ECTS), baseadono trabalho dos estudantes, possibilitando a fácil equivalência entre cursos e a mobilidade dos estudantesdentro do espaço europeu; b) os créditos atribuídos às diferentes unidades obedecem a um sistema que temem consideração as atividades a desenvolver pelos estudantes; c) adota o paradigma de ensino baseado nodesenvolvimento de competências de natureza genérica (análise, crítica, reflexão, investigação) e de naturezaespecífica associadas à área de formação; d) possibilita ao estudante a construção do seu percurso deaprendizagem ao contemplar todos os anos Unidades Curriculares opcionais.

6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process. According to the principles underlying the Bologna Process, the curricular structure of the 1st Cycle Degree inCommunity Development in ISPA: a) adopt the European system of curriculum credits (ECTS), based on thework of students, enabling easy equivalence between courses and mobility of students within Europe; b) thecredits allocated to different units follow a system that takes into account the activities undertaken by students;c) adopts the paradigm of education based on developing skills of a general nature (analysis, critique, reflectionand research) and the specific nature related to the training area; d) enables the student to have an active role inthe construction of the curriculum by being able to choose from several optional Course Units

6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho. A revisão curricular decorre da auscultação da comunidade discente e docente bem como dedesenvolvimentos sociais e científicos na área da do Desenvolvimento Comunitário. Estes factores, fomentam,anualmente, a actualização das fichas curriculares, articulada em reuniões de docentes, nomeadamente noâmbito dos conteúdos abordados e da bibliografia disponibilizada aos estudantes É também tida em atenção arevisão feita por universidades que têm cursos idênticos, nomeadamente as que serviram de comparação como presente curso na adaptação da estrutura curricular ao Processo de Bolonha. A última revisão curricular foirealizada em 2011, não tendo produzido efeito sobre o peso relativo das áreas científicas. Este processoenvolveu os docentes através das respetivas áreas científico­pedagógicas, o Conselho Científico e o ConselhoPedagógico. Envolveu ainda os estudantes através de “focus group” e dos seus representantes no ConselhoPedagógico.

6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. The curricular revision arises from hearing both the students and the lecturers as well as from the social andscientific developments in the area of Community Development. Each year these factors encourage theupdating of the syllabus especially the contents and the bibliography available to students. The updating isarticulated in meetings held by the lecturers. Reviews made by other universities (including those who servedas reference when the Course was adjusted to Bologna Process) are also taken into account. The last

curriculum revision was made in 2011, producing no change on the relative weight of scientific areas. Thisprocess involved lecturers through their scientific­pedagogical areas and the Scientific and PedagogicalCouncil. It also involved students through "focus groups" and their representatives in the Pedagogical Council.

6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica. O ISPA disponibiliza aos seus estudantes dos 1.os Ciclos o Programa de Desenvolvimento de Competências deInvestigação que visa incentivar e permitir o desenvolvimento de competências de investigação laboratorial.Promove ainda Ciclos de Conferências nos quais os estudantes podem aceder a desenvolvimentos científicospromovidos por docentes e investigadores do ISPA e de outros Centros de Investigação/Universidades,nacionais e internacionais. A realização de colóquios, workshops e conferências permitem aos estudantes ocontacto com a investigação produzida interna e externamente. No plano de estudos do Curso através de UCcomo Métodos de Investigação I e II e de Métodos de Investigação e de Intervenção Comunitária I e II osestudantes são solicitados a adquirir e desenvolver novos conhecimentos e saberes científicos no domínioDesenvolvimento Comunitário, através da aquisição de competências de planificação, construção e avaliaçãode Projectos de Investigação.

6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research. ISPA provides its 1st Cycle students with a Development of Research Competence Program which aims toencourage and enable the development of laboratorial research skills. It also promotes Conference Series inwhich students can access scientific developments promoted by ISPA’s and other ResearchCenter/Universities (national and international) lecturers and researchers. The regular holding of seminars,workshops and conferences allow students to contact with the research produced internally and externally.In the syllabus of the course, namely through CUs such as Research Methods I and II and Research andIntervention Methods in the Community I and II, students are asked to develop a tastefor the acquisition and development of new scientific knowledge in the field of Community Development, throughthe acquisition of skills for planning, constructing and assessing research projects.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. Ficha das unidades curriculares

Mapa IX ­ Análise Estatística I / Statistical Analyses I

6.2.1.1. Unidade curricular:Análise Estatística I / Statistical Analyses I

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Regina Maria Baltazar Bispo ­ 50,75h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Nesta unidade curricular pretende­se complementar a abordagem iniciada nos cursos básicos e secundário denoções fundamentais de Teoria da amostragem, Análise exploratória de dados e Probabilidades,indispensáveis na fundamentação de modelos de estatística inferencial . Competências:1. Identificar população alvo2. Analisar o nível de mensuração de variáveis3. Planificar a obtenção de uma amostra4. Construir tabelas de frequências5. Representar graficamente distribuições univariadas6. Identificar e calcular indicadores adequados que resumam a informação7. Identificar observações discrepantes8. Saber comparar variáveis e amostras, quanto à localização, homogeneidade, assimetria e achatamento9. Construir e interpretar tabelas de contingência10. Representar graficamente distribuições bivariadas11. Explorar e interpretar associações entre variáveis12. Identificar e diferenciar diversos modelos probabilísticos discretos e contínuos13. Interpretar resultados a partir do SPSS

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

This course aims to present students with the basic introductory statistics regarding Sampling methods,Exploratory data analysis and Probability.Skills to be developed: 1. Identify the target population2. To analyze the level of measurement of variables3. Plan how to obtain a sample4. Construct frequency tables5. Univariate distributions – Graphic representations6. Identify and calculate appropriate indicators that summarize the information7. Identify outliers8. Knowing how to compare variables and samples, as to the location, homogeneity, skewness and flatness9. Construct and interpret contingency tables10. Bivariate distributions ­ Graphic representations 11. Explore and interpret associations between variables12. Identify and differentiate various discrete and continuous probabilistic models 13. Interpreting results from SPSS

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Introdução à Estatística em Psicologia2. A medida em Psicologia2.1 Conceito de variável 2.2 Classificação de variáveis2.3 Escalas de medida2.4 Operacionalização de variáveis3. Amostragem3.1 Métodos de amostragem4. Estatística Descritiva Univariada4.1 Distribuições empíricas univariadas e sua representação tabelar e gráfica4.2 Medidas de estatística descritiva univariada4.3 Outliers4.4 Caixa de bigodes5. Estatística Descritiva Bivariada5.1 Distribuições empíricas bivariadas e sua representação tabelar e gráfica5.2 Medidas de estatística descritiva bivariada5.2.1 Medidas marginais5.2.2 Covariância5.2.3 Medidas de associação6. Probabilidade e modelos probabilísticos6.1 Noção de probabilidade6.2 Noção de modelo probabilístico6.3 Modelos discretos ­ Distribuição Binomial6.4 Modelos contínuos ­ Distribuição Normal, Qui­quadrado, t­Student e F de Fisher­Snedecor6.5 Análise gráfica do ajustamento a modelos probabilísticos

6.2.1.5. Syllabus:1. Introduction to statistics in psychology1.1 Descriptive statistics, exploratory data analysis and inferencial statistics

2. Measurement in psychology2.1 Variables2.2 Types of variables2.3 Scales of measurement2.4 Variables operacionalization

3. Sampling3.1 Sampling methods: random sampling vs non random sampling

4. Univariate descriptive statistics4.1 Empirical distributions. Tabular and graphical displays.4.2 Univariated measures4.3 Outliers4.4 Box­and­wiskers plot

5. Bivariate descritive statistics5.1 Empirical distributions. Tabular and graphical displays.5.2 Bivariated measures5.2.1 Marginal measures5.2.2 Covariance

5.2.3 Correlation

6. Probability and probabilistic models6.1 Probability6.2 Probabilistic model6.3 Probability distributions for discrete variables ­ Binomial distribution6.4 Probability distributions for discrete variables ­ Normal, Chi­square, t­Student and Fisher­Snedecordistributions6.5 Graphical analysis of goodness­of­fit

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.O programa da unidade curricular abrange todos os conceitos básicos do âmbito da estatística descritivaincluindo a abordagem dos tipos de amostragem. Tal permitirá ao aluno dispor das competências apropriadas àexploração inicial de dados. A parte final do programa incide sobre probabilidades e modelos probabilísticossendo apresentados os conceitos fundamentais.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The program covers all the basics concepts of descriptive statistics including a sampling methods overview.This will enable the student to have the appropriate skills to perform an initial Exploratory data analysis. The finalpart of the program focuses on probabilities and probabilistic models giving the main concepts to the students.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As aulas de AEI são teórico­práticas assentes numa exposição teórico­prática, com recurso à resolução deexercícios e análise de resultados obtidos por uso de software estatístico (SPSS). Teste (90%) e pela participação (10%) avaliada pela assiduidade e resolução de exercícios.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Classes are based on a theoretical and practical exposure and practice using problem solving and the analysisof results using the statistical software SPSS. Test (90%) and presential assessment (10%). The number os lectures assisted and the participation in solvingproblems is used to calculate presential assessement.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Todo o programa visa dotar os alunos de conhecimentos básicos relativos à estatística descritiva e métodosexploratórios de dados. Tal é feito numa primeira abordagem mediante exposição teórica dos conceitos, após aqual os alunos passam a estar capacitados para a resolução prática de exercícios e o domínio de um softwarede análise estatística.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The syllabus is designed to provide students with basic knowledge about the descriptive statistics andexploratory data analysis methods. This is done in a first approach through theoretical exposition of theconcepts, after which students are able to practice solving problems and using a statistical analysis software.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Howell, D.C. (1999). Fundamental Statistics for the Behavioral Sciences. 4th edition. Duxbury Press.Maroco, J. & Bispo, R. (2006). Estatística aplicada às Ciências Sociais e Humanas. 2ª Edição. Ed. Climepsi.Lisboa Pereira, A. (1999). SPSS ­ Guia Prático de utilização. Análise de dados para Ciências Sociais e Psicologia. Ed.Sílabo, Lisboa.Siegel, S. & Castellan, N. (1988). Nonparametric Statistics. McGraw Hill. (Recomenda­se a leitura do ponto 3.3 docapítulo 3, relativo às Escalas de Medida)Aprofundamento:Murteira, B. (1993). Análise exploratória de dados. Estatística Descritiva. McGraw Hill.Murteira, B., Ribeiro, C.S., Silva, J.A. & Pimenta C.(2002). Introdução à Estatística. McGraw Hill.

Mapa IX ­ Análise Estatística II/ Statistical Analyses II

6.2.1.1. Unidade curricular:Análise Estatística II/ Statistical Analyses II

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):

Regina Maria Baltazar Bispo ­ 50,75h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Esta unidade curricular visa abordar os Métodos de Estatística Inferencial para uma ou duas populações. Sãoanalisadas, para diferentes designs de investigação, as matérias relativas à obtenção de estimativas para osvalores característicos das populações, e a utilização de testes estatísticos, paramétricos e não paramétricos,que permitem analisar hipóteses relativamente às características das populações em estudo.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:This course addresses inferential statistics. Topics regarding point/interval estimation andparametric/nonparametric statistical tests are reviewed.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Introdução à Inferência Estatística2. Teoria da estimação2.1. Introdução à estimação de parâmetros2.2. Distribuições amostrais.2.3 Estimação pontual e estimação por intervalos.3. Testes de hipóteses3.1. Testes paramétricos versus testes não paramétricos3.2. Hipóteses estatísticas3.3. Região crítica e critério de decisão3.4. Erros associados a uma decisão estatística3.5 Probabilidade de significância (p­value ou p)4. Testes paramétricos para um parâmetro populacional4.1 Teste ao valor médio4.2 Teste à proporção 4.3 Teste à correlação de Pearson 5. Testes não paramétricos de ajustamento. 5.1 Teste de Kolmogorov­Smirnov e teste de Shapiro­Wilk 6. Testes paramétricos de comparação de valores médio de duas populações6.1.1. Caso de duas amostras independentes.6.1.2. Caso de duas amostras emparelhadas. 7. Testes não­paramétricos de comparação de parâmetros de duas populações7.1. Teste do Qui­Quadrado 7.2. Teste de Wilcoxon­Mann­Whitney7.3. Teste de Wilcoxon

6.2.1.5. Syllabus:1. Introduction to Statistical Inference

2. Parameter estimation2.1. Introduction to parameter estimation.2.2. Sampling distributions.2.3 Point estimation and interval estimation.

3. Hypothesis testing3.1. Parametric versus Nonparametric tests3.2. Null and alternative hypothesis.3.3. Critical region and decision. 3.4. Errors associated with the statistical decision3.5 Probability of significance (p­value)

4. Parametric tests for a population parameter4.1 Mean4.2 Proportion4.3 Testing the Pearson correlation

5. Nonparametric goodness­of­fit tests.5.1 Kolmogorov­Smirnov and Shapiro­Wilk tests

6. Parametric tests 6.1.1. T­test for independent samples. Homogeneity of variances: Levene's Test.

6.1.2. T­test for paired samples.

7. Non­parametric tests7.1. Chi­Square test7.1. Mann­Whitney test7.2. Wilcoxon test

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Neste programa são abordadas as questões relativas à estimação de parâmetros e a utilização de testesestatísticos, que permitem aos alunos analisar hipóteses relativamente às características das populações emestudo. No âmbito dos testes estatísticos são abordados testes paramétricos e não paramétricos de forma adotar os alunos dos conhecimentos básicos apropriados a diferentes designs de investigação.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.This program addresses the issues of parameter estimation and the use of statistical tests that allow studentsto test hypotheses regarding the populations under study. Both parametric and nonparametric tests arediscussed in order to give students the basic knowledge appropriate to different research designs.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As aulas de AEII são teórico­práticas assentes numa exposição teórico­prática, com recurso à resolução deexercícios e análise de resultados obtidos por uso de software estatístico (SPSS).Avaliação: teste individual (90%); particiação (10%), avaliada pela assiduidade e resolução de exercícios.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Classes are based on a theoretical and practical exposure and practice using problem solving and the analysisof results using the statistical software SPSS.Assessment: individual test (90%) and participation (10%) assessed by attendance and problem solving.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Todo o programa visa dotar os alunos de conhecimentos relativos à estatística inferencial e estimação deparâmetros. Tal é feito numa primeira abordagem mediante exposição teórica dos conceitos, após a qual osalunos passam a estar capacitados para a resolução prática de exercícios e utilização de um software deanálise estatística.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The entire program is designed to provide students with knowledge concerning the statistical inference andestimation of parameters. This is done in a first approach through theoretical exposition of the concepts, afterwhich students are able to solve exercises and use additionally a statistical analysis software.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Conover, W. J. (1980). Practical Nonparametric Statistics. John Wiley and Sons.Howell, D.C. (1999). Fundamental Statistics for the Behavioral Sciences. 4th edition. Duxbury Press.Maroco, J. & Bispo, R. (2006). Estatística aplicada às Ciências Sociais e Humanas. 2ª Edição. Ed. Climepsi.Lisboa.Maroco,J.(2010). Análise Estatística com utilização do SPSS. 4ªEdição. Ed.Silabo. Lisboa.Murteira, B., Ribeiro, C.S., Silva, J.A. & Pimenta C.(2002). Introdução à Estatística. McGraw Hill.Pereira, A. (1999). SPSS ­ Guia Prático de utilização. Análise de dados para Ciências Sociais e Psicologia. Ed.Sílabo, Lisboa.Siegel, S. & Castellan, N. (1988). Nonparametric Statistics. McGraw Hill.

Mapa IX ­ Análise Estatística III / Statistical Analyses III

6.2.1.1. Unidade curricular:Análise Estatística III / Statistical Analyses III

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):João Paulo Maroco Domingos ­ 50.75h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A unidade curricular incide sobre a estatística usada para comparar duas ou mais populações e modelarrelações entre variáveis. Os objetivos específicos são: (i) decidir qual a metodologia para comparar duas oumais populações em função do tipo de variáveis e amostras; (ii) modelar relações entre variáveis e averiguar aqualidade do modelo; (iii) executar as metodologias com uma máquina de calcular e software; e (iv) interpretaros resultados da análise e incorporar a informação em relatórios.No final desta UC o aluno deverá ter adquirido competências que lhe permitam:1. Decidir qual a metodologia estatística apropriada para comparar dois ou mais grupos em função do tipo devariável dependente e do tipo de amostras;2. Decidir sobre a aplicabilidade e qualidade de modelos de regressão linear simples e múltipla;3. Executar os procedimentos definidos nos pontos 1 e 2 anteriores;4. Avaliar e interpretar os resultados de forma a extrair as conclusões apropriadas às hipóteses sob estudo

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:This curricular unit aims to teach statistical analysis that will permit the comparison of two or more populationsand model linear relation between variables. Its specific objectives are: (i) decide which is the appropriatemethodology to compare two or more populations; (ii) Establish linear regression models between variables andanalyze the model’s quality; (iii) carry out those methodologies with a calculator software, and (iv) interpret theresults and include the information in reports.By the end of this curricular unit, the student should have acquired competencies in Statistical Analysis that willpermit him to:1. Decide which is the appropriate statistical methodology to compare two or more groups;2. Fit and evaluate the quality of simple and multiple linear regression models;3. Carry out the procedures defined in points 1 and 2;4. Assess and interpret the results

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Teoria da Decisão para comparação de duas ou mais populações1.1. Testes paramétricos para amostras independentes1.1.1. Pressupostos de aplicação: Normalidade e homocedasticidade1.1.2. ANOVA one­way e Comparação múltipla de médias1.1.3. Significância prática: A dimensão do efeito1.1.4. ANOVA two­way1.2. Testes paramétricos para amostras emparelhadas1.2.1. Pressupostos de aplicação: Normalidade e Esfericidade1.2.2. ANOVA de medições repetidas e Comparação múltipla de médias 1.3. Testes não paramétricos para amostras independentes 1.3.1. Teste de Kruskal­Wallis e Comparação múltipla de médias de ordens 1.4. Testes não paramétricos para amostras emparelhadas 1.4.1. Teste de Friedman e Comparação múltipla de médias das ordens

2. Regressão Linear 2.1. Regressão Linear Simples (RLS)2.1.1. Estimação do modelo RLS 2.1.2. Significância e qualidade do modelo RLS 2.2. Regressão Linear Múltipla (RLM)2.2.1. Estimação do modelo RLM 2.2.2. Significância e qualidade do modelo RLM

6.2.1.5. Syllabus:1. Decision theory to compare two or more groups1.1. Parametric tests for independent samples1.1.1. Purposes of application: Normality and homocedasticity1.1.2. ANOVA one­way and Multiple comparison of means1.1.3. Practical significance: The dimension of the effect (%u20222P)1.1.4. ANOVA two­way1.2. Parametric tests for paired samples1.2.1. Purposes of application: Normality and Sphericity1.2.2. Repeated measures ANOVA and Multiple comparison of means1.3. Non­Parametric tests for independent samples1.3.1. Kruskal­Wallis Test and Multiple comparison of mean ranks1.4. Parametric tests for paired samples1.4.1. Friedman Test and Multiple comparison mean ranks

2. Linear Regression2.1. Simple Linear Regression (SLR)

2.1.1. Estimation of the SLR model2.1.2. Significance and quality of the SLR model2.2. Multiple Linear Regression (MLR)2.2.1. Estimation of the MLR model2.2.2. Significance and quality of the MLR model

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.A unidade curricular está organizada de forma a ministrar conhecimentos teóricos e práticos aos discentes,que lhes permita decidir sobre a metodologia de análise apropriada para comparar dois ou mais grupos erealizar modelos de regressão linear, efetuar a análise e avaliar criticamente os resultados obtidos. Esteprocesso envolve a tomada de decisão escorada no tipo de variáveis e amostras sob estudo, bem como navalidação dos pressupostos das respetivas técnicas estatísticas. Assim, o programa desenvolve­se em tornodas metodologias apropriadas para cada tipo de variáveis e amostras em estudo, da realização da análise, dainterpretação dos resultados e da validação dos pressupostos associados a cada técnica.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.This course provides theoretical and practical knowledge to students to enable them to decide on theappropriate method to compare two or more groups and linear regression, performing the analysis and criticallyevaluate the results obtained. This process involves making a decision anchored on the type of variables andsamples under study, and validation of the assumptions of the respective statistical techniques. As so, thesylabus is developed around the appropriate methodologies for each type of variables and samples in the study,conducting the analysis, interpretation of results and validation of the assumptions associated with eachtechnique.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teórico­práticas, que assentam em exposições teóricas com métodos audiovisuais e realização deexercícios práticos, adequados a cada tema programático.A avaliação é constituída por dois métodos:1. Duas provas escritas individuais, que valem 45% da nota final (cada um);2. Participação: 10%.

A avaliação de recurso é constituída por um único exame compreensivo, correspondente a 90% da nota final.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Theoretical and practical labs based on theoretical lectures with audio­visual methods and practical exercisesappropriate to each theme.The course grading consists of two methods:1. Method I: Two individual written tests worth 45% of final grade each;2. Method II: Participation: 10%.

The second chance grading consists of a single comprehensive examination representing 90% of the finalgrade.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

A metodologia de ensino seguida assenta numa exposição teórica, imediatamente seguida da resolução deexercícios de aplicação, que tem como objetivo dar competências de compreender e saber fazer, comoproposto nos objectivos da unidade curricular. A parte prática da aula requer que os alunos realizem de formacritica exemplos de aplicação prática, que por um lado lhes permite compreender e cimentar os conceitosteóricos e, por outro lado, lhes permite praticar esses conhecimentos num contexto de aplicação prática.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodology is based on a theoretical exposition immediately followed by the resolution ofexercises that aims to give understanding and hand­on problem solving skills, as proposed in the objectives ofthe course. The practical part of the lesson requires students to solve examples of practical applications, whichon the one hand allows them to understand and build on the concepts and theory, and, on the other hand, allowsthem to practice these skills in a context of real examples.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Conover, W. J. (1980). Practical Nonparametric Statistics. John Wiley and Sons.Guimarães, R.C.& Cabral. J.A.S. (1999) Estatística. Edição Revista. McGraw­Hill Howell,D.C.(2011). Fundamental Statistics for the Behavioural Sciences.7th edition. Wadsworth CengageLearningMaroco, J. & Bispo, R.(2006). Estatística aplicada às Ciências Sociais e Humanas. 2ª Edição. Ed.Climepsi.Lisboa

Maroco, J. (2011). Análise Estatística com o SPSS Statistics. 5ª edição. Pêro Pinheiro. ReportNumberSiegel, S. & Castellan, N.(1988). Nonparametric Statistics. McGraw­Hill.

Mapa IX ­ Antropologia Social e Cultural/ Social and Cultural Anthropology

6.2.1.1. Unidade curricular:Antropologia Social e Cultural/ Social and Cultural Anthropology

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Luis Carlos Cirilo da Silva Pereira ­ 31.25h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Nesta cadeira serão abordadas questões relativas à teoria antropológica e aos métodos e técnicas deinvestigação aplicados pela Antropologia Social e Cultural, analisados aspectos particulares dos domíniosclássicos da disciplina (sistemas de parentesco e casamento, sistemas magico­religiosos, sistemas de troca ecirculação de bens, de poder e de hierarquia) e debatidas questões particularmente relevantes na Antropologiacontemporânea, como Identidade e Alteridade, Cultura e Emoções, Corpo e Género, Corpo e Doença.Pretende­se que os alunos identifiquem a especificidade da disciplina, adquiram conhecimentos sólidos sobrealguns dos principais temas em debate na Antropologia contemporânea e que sejam capazes de polemizarsobre esses temas.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:This course will address issues of anthropological theory and methods and research techniques used by Socialand Cultural Anthropology, examining particular aspects of the classic areas of this discipline (systems ofkinship and marriage systems, magical­religious system and systems of trade and movement of goods ofpower and hierarchy) and discussing relevant issues in contemporary Anthropology, such as Identity andAlterity, Culture and Emotions, Body and Gender, Body and Disease.It is intended that students identify the special features of this discipline, acquire solid knowledge about somekey issues under discussion in contemporary anthropology and be able to debate about these issues.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Aula 1. Apresentação do programa: conteúdos, organização do trabalho ao longo do semestre e avaliação. 1. O saber dos antropólogos: introdução a alguns temas, teorias e métodos fundamentaisAula 2. Domínios clássicos da Antropologia (I): sistemas de parentesco e de casamento Aula 3. Domínios clássicos da Antropologia (II): sistemas magico­religiosos.Aula 4. Domínios clássicos da Antropologia (III): sistemas políticos.Aula 5. Domínios clássicos da Antropologia (IV): sistemas económicos.

2. A teoria e a prática antropológicas na sociedade contemporânea – alguns temas Aula 6. (I) Local/Global, Tradição­Modernidade.Aula 7. (II) Etnicidade e Multiculturalidade. Aula 8. (III) Identidade e Alteridade.Aula 9. (IV) Corpo e Género.Aula 10. (V) Cultura e Emoções.Aula 11. (VI) Corpo e Doença.Aula 12. Balanço do semestre. Esclarecimento de dúvidas para o teste.

6.2.1.5. Syllabus:Lecture 1. Presentation of the program: content, organization of work during the semester and assessment.1. The expertise of anthropologists: introduction to some fundamental subjects, theories and methodsLesson 2. Traditional areas of anthropology (I): kinship systems and marriageLesson 3. Traditional areas of anthropology (II): magical­religious systems.Lesson 4. Traditional areas of anthropology (III): political systems.Lesson 5. Traditional areas of anthropology (IV): economical systems.2. Anthropological theory and practice in contemporary society ­ some issuesLecture 6. (I) Local / Global, Tradition­Modernity.Lecture 7. (II), Ethnicity and Multiculturalism.Lecture 8. (III) Identity and Alterity.Lecture 9. (IV) Body and Gender.Lecture 10. (V) Culture and Emotions.

Lecture 11. (VI) Body and Disease.Lecture 12. Account the semester’s activities. Clarifying questions for the test.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.O estudo dos textos escolhidos e as discussões em torno deles, bem como de alguns dos temas em debate naAntropologia Social contemporânea, são elementos fundamentais para a criação de uma capacidade nosalunos de saberem avaliar a utilidade da disciplina na sua formação como estudantes de Psicologia e cidadãos.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The study of the specific bibliography and debates around it, as well as some of the subjects under debte incontemporary Social Anthropology, are key elements for creating a capacity in the students to assess theusefulness of this discipline in their training as students of psychology and as citizens.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Exposição dos temas em análise, discussão com os alunos e trabalhos na aula.Participação nas aulas (10%) e prova escrita (90%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Presentation of topics in analysis, debates with students and class assignments.Participation in class (10%) and final test (90%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

O debate com os alunos em torno dos textos e dos conteúdos das aulas promove a aprendizagem sequencial epermite uma avaliação contínua. A participação dos alunos, nas aulas e nos atendimentos, contribui para aconsolidação dos conhecimentos adquiridos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Debate with students over the texts and the contents of the lectures is essential for sequential learning andcontinuous assessment. The participation of students in lectures and in meetings with the teacher reinforcesthe knowledge acquired in classes.

6.2.1.9. Bibliografia principal:BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARClifford, J. (1988/1994). The Predicament of Culture –Twentieth­Century Ethnography, Literature and Art.Harvard: Harvard University Press.Copans, J., (1996/1999). Introdução à Etnologia e à Antropologia. Lisboa: Europa ­América.Dias, J. (1985). Os Elementos Fundamentais da Cultura Portuguesa. Lisboa: Casa da Moeda.Geertz, C., Clifford, J. et alii (s/d/1992). El Surgimiento de la Antropologia Posmoderna. Barcelona: Gedisa.Leach, E. (1982/1989). A Diversidade da Antropologia. Lisboa, Edições 70.Lévi­Strauss, Claude, (1955/1981). Tristes Trópicos, Lisboa: Edições 70.

TÍTULO DE LEITURA INTEGRAL E OBRIGATÓRIAAugé, M. (1992/1998). Não – Lugares, Introdução a uma Antropologia da Sobremodernidade. Lisboa: Bertrand.

Mapa IX ­ PsicologiaRelações Interpessoais e DinâmicasdeGrupos/PsychologyInterpersonalRelations&GroupDynamics

6.2.1.1. Unidade curricular:PsicologiaRelações Interpessoais e DinâmicasdeGrupos/PsychologyInterpersonal Relations&GroupDynamics

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Ana Cristina Carvalho Martins ­ 50,75 h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Pretende­se proporcionar uma abordagem teórico­prática no domínio das relações interpessoais, e nodesenvolvimento dos processos e dinâmicas dos grupos; aprofundando as especificidades da comunicação

nos grupos e o enquadramento do indivíduo no contexto do grupo.Abordam­se também a estrutura, o funcionamento e a coesão, bem como os papéis que podem serdesempenhados pelos elementos dos grupos. As questões da liderança e poder nos grupos, abrangendo os processos de tomada de decisão, são tambémabrangidos.Finalmente a resolução de conflitos, incluindo os tipos de conflitos, as várias metodologias de cooperação paraa sua resolução e o papel desempenhado pela diversidade no decurso da dinâmica dos grupos.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:This course probes to provide a theory and practice approach to interpersonal relationships, and thedevelopment of group processes, working in depth on the specifics of communication within groups and theintegration of individuals in group contexts.The structure, the process and the group cohesion, as well as the roles of group members are also addressed. Leadership and power in groups, and decision procedures are also included. Finally conflict resolution including types of conflict, methods for cooperation and conflict resolution arepresented and discussed, and the role of diversity within the group process is also taken into account.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1.As Relações Interpessoais: natureza e características2.A Comunicação: o indivíduo e o grupo3. A narrativa4.O grupo: estrutura, funcionamento e coesão 5.Perspectivas sobre o Poder 6.A Liderança: características 7.O Conflito: caracterização e elementos constitutivos8.Resolução de Conflitos numa perspectiva cooperativa9.Participação e Mudança nos Grupos:a) Exemplos de Grupos para a mudança b) Grupos contra o estigma c) Grupos de ajuda Mútua

6.2.1.5. Syllabus:1.The interpersonal relationships: nature and characteristics2.Communication: groups and individuals3. The narrative4.The group: Structure, functioning and cohesion 5.Perspectives on power 6.Leadership: characteristics 7.Conflict: characteristics and elements8.Conflict resolution in a cooperative perspective9.Particiption and change in groups:a) Exemplars of groups for change b) Exemplars of groups against stigmac) Exemplars of mutual help groups

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Na construção deste programa procurou­se identificar conteúdos programáticos coerentes com os objetivospropostos para a unidade curricular. O programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global àPsicologia das Relações Interpessoais e Dinâmica de Grupos, proporcionando uma perspectiva de abertura àdiversidade e à liberdade individual de expressão e associação.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.In the course structure there was a concern of identifying programmatic contents that provided coherence withthe proposed aims, providing a global approach to interpersonal relations and group Dynamics, within adiversity approach facilitating individual freedom of expression and association.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and planningmethods and techniques. Evaluation is proposed to be a group assignment (50%) and an individual exam (50%)on conceptual frameworks and the practice of planning within community programs.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and planningmethods and techniques. Evaluation is proposed to be a group assignment (50%) and an individual exam (50%)on conceptual frameworks and the practice of planning within community programs.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objetivos da unidade curricular:1) Por procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendênciascontemporâneas da comunicação, liderança e resolução de conflitos; 2) Apresentar exemplos de grupos com propósitos diversificados recorrendo a convidados para partilharem asua experiência de grupo; 3) Estar assente em bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Propor uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da dinâmica dos grupos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Teaching methodologies are coherent with the course aims, because:1) Probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program planning; 2) Present exemplars of groups with invited guests to share their group experience; 3) Have a selected international and national bibliography that is updated 5) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice of communityprogram planning.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Broom, M. & Klein, D. (1999). Power: The infinite Game (2nd Edition). Sea Otter Press: Ellicott City, USA.Brown, R. (1998). Group processes: Dynamics within and between groups. Basil Blackwell: Massachusetts.Deutsch, M. (1994). Constructive Conflict Resolution. Journal of Social Issues, 50 (4), 13­32.Deutsch, M. & Coleman, P. (2000). The Handbook of Conflict Resolution: theory and Practice. San­Francisco:Jossey­Bass Publishers.Forsyth, D. (1999). Group Dynamics (3rd Edition). WPC: Belmont, USA.Hare, A. P. (1992). Groups, Teams and Social Interaction: Theories and Applications. PRAEGER: New York. Jesuíno, C. (1999). Processos de Liderança. Livros Horizonte: Lisboa.

Mapa IX ­ Introdução às Ciências Sociais/ Introduction to Social Sciences

6.2.1.1. Unidade curricular:Introdução às Ciências Sociais/ Introduction to Social Sciences

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Luis Carlos Cirilo da Silva Pereira ­ 31.25h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):O objectivo central desta cadeira é o de analisar as condições sociais e teóricas que enquadram a emergênciae a construção do pensamento social.Neste sentido, serão analisadas algumas das principais teorias sociológicas, nomeadamente as de Marx,Durkheim e Weber, génese das principais construções teóricas da Sociologia moderna. Será traçado, igualmente, um percurso ao longo de várias escolas e tendências do pensamento antropológico esociológico no qual serão abordadas questões relativas à percepção da sociedade enquanto objecto de estudo,e aos problemas decorrentes da adequação dos modelos interpretativos à realidade observada.Finalmente, debater­se­á a problemática da progressão do conhecimento científico, a prática da ciência social ealguns dos seus paradigmas.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:The central objective of this course is to analyze the social and theoretical conditions that govern theemergence and construction of social thought.In that sense, some major sociological theories, especially those of Marx, Durkheim and Weber, that are in thegenesis of the main theoretical constructs of modern sociology will be analyzed.Several schools of thought and trends in the anthropological and sociological thought will also be addressed aswell as issues regarding the perception of society as an object of study and the problems arising from theadequacy of interpretive models to the observed reality.Finally, it will be discussed the issue of development of scientific knowledge, the practice of social science andsome of its paradigms.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Condições sociais e históricas da emergência das Ciências Sociais; pluralidade das Ciências SociaisAula 1. Apresentação do Programa.Aula 2. Crónicas e descrições sobre outras culturas.Aula 3. A corrente evolucionista.2. Conhecimento da realidade social e SociologiaAula 4. Karl MarxAula 5. Émile DurkheimAula 6. Max Weber3. Antropologia Social e diversidade culturalAula 7. A teoria da reciprocidade em Marcel Mauss.Aula 8. O estrutural­funcionalismo de Radcliffe­Brown e o funcionalismo de Malinowski. Aula 9. O estruturalismo de Lévi­Strauss. 4. Metodologia e Epistemologia das Ciências Sociais Aula 10. Como chegar até às pessoas – algumas propostas metodológicas. Aula 11. Senso comum e conhecimento científico.Aula 12. Balanço do semestre. Esclarecimento de dúvidas para o teste.

6.2.1.5. Syllabus:1. Social and historical conditions of the emergence of Social Sciences; plurality of Social SciencesLecture 1. Presentation of the syllabus.Lesson 2. Chronicles and descriptions of other cultures.Lesson 3. Evolutionism.2. Knowledge of social reality and SociologyLesson 4. Karl Marx.Lesson 5. Emile Durkheim.Lecture 6. Max Weber.3. Social Anthropology and Cultural DiversityLecture 7. The theory of reciprocity ­ Marcel Mauss.Lecture 8. The structural­functionalism of Radcliffe­Brown and Malinowski's functionalism.Lecture 9. The structuralism of Levi­Strauss.4. Methodology and Epistemology of Social SciencesLecture 10. How to reach people ­ some methodological proposals.Lecture 11. Common sense and scientific knowledge.Lecture 12. Account the semester’s activities. Clarifying questions for the test.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.O estudo dos autores clássicos da Sociologia e da Antropologia Social é fundamental para que os alunosganhem familiaridade com alguns dos temas das Ciências Sociais e sejam capazes de levantar e debaterquestões com elas relacionadas.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The study of classical authors of Sociology and Social Anthropology is crucial for students to gain familiaritywith some of the themes of the social sciences and to be able to raise and discuss related issues.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Exposição dos temas em análise, discussão com os alunos e trabalhos na aula.Avaliação:90% (Teste Final)10% (Participação nas aulas)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Presentation of topics in analysis, debates with students and class assignments.Assessment:90% (Final test)10% (Participation in class)

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

O debate com os alunos em torno dos textos e dos conteúdos das aulas promove a aprendizagem sequencial epermite uma avaliação contínua. A participação dos alunos, nas aulas e nos atendimentos, contribui para aconsolidação dos conhecimentos adquiridos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The debate with students around the texts and the contents of the lessons, along the semester, is essential for

continuous learning and evaluation. The participation of students in lectures and in attendances, and the finalresult obtained in the test, are sufficient elements so that the evaluation method is more than satisfactory.

6.2.1.9. Bibliografia principal:BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARGiddens, A. (1972/76). Capitalismo e Moderna Teoria Social. Lisboa: Presença.Giddens, A. (2000). Sociologia. Lisboa: Gulbenkian.Quivy, R. & Van Campenhoudt, L. (1995/1998). Manual de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva.Rivière, C., (1995/2000). Introdução à Antropologia. Lisboa: Edições 70.Santos Silva, A., Madureira Pinto, J. (1984). Metodologia das Ciências Sociais. Porto: Ed. Afrontamento.LIVRO DE LEITURA INTEGRAL E OBRIGATÓRIALévi­Strauss, C. (1952/1975). Raça e História. Lisboa: Presença.

Mapa IX ­ Sociologia/Sociology

6.2.1.1. Unidade curricular:Sociologia/Sociology

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Luis Carlos Cirilo da Silva Pereira ­ 31.25h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):O objectivo é criar uma sensibilização à abordagem sociológica e fornecer uma desmontagem compreensivados mecanismos sociais.Serão analisados a emergência e o desenvolvimento das principais teorias nas ciências sociais. Serãoabordadas as teorias de estrutura social, parentesco, teoria de sistema mundial, funcionalismo, estruturalismo,papel social, génese das principais construções na base das teorias contemporâneas. Serão ainda abordadosalguns dos campos preferenciais da pesquisa e análise sobre as instituições sociais, e alguns dos maisimportantes desenvolvimentos contemporâneos na disciplina, incluindo estudos sobre identidade, emigração,nacionalidade, e comunicação simbólica. Pretende­se que os alunos compreendam a sociologia e os seusobjectos de estudo, bem como os métodos e técnicas de investigação aplicados na produção desta ciênciasocial.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:The central objective of this course is to offer a comprehensive understanding of social processes andmechanisms of socialization. To be analyzed will the emergence and development of principle theories related tohuman socialization. Among the theories to be discussed in this regard will include those examining socialstructure and social role, family and kinship and world systems theory and offshoots as a base forcontemporary ideas. Further the course will delve into other areas of research and analysis regarding socialinstitutions including some of the more important contemporary dimensions of the field, including studiesaround identity, migration, the nation and nationalism, symbology and communication. We will undertake a broadunderstanding of the field and its objects of study and look at the methods and investigation techniques utilizedin the production of research.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Cultura aprendida/sociedade construida: Expectativas/objectivos, Sociedade/CulturaMetodologia/objectos de estudo: Durkheim/Malinowski; Funcionalismo/reciprocidade; Relativismo culturalModa. produção/world system theory: Harris/Lev­Strau/Marx/Wolf/WallersteinRole I Kinship:Durkheim/Mitchell/Goldstein; Role; Solidariedade mecânica/orgânicaSexo/Género:Sexo/Género/política do género; MeadReligião/ritual:Ritos/ritual/symbologia; Durkheimk/Turner/Ev­Pritch/MaussDesporto e a sociedade:Política/economia/migrantes/turismo, GeertzNação/nacionalidade:Socialization; Identidade primordial/construida; Smith/Anderson/Geertz/GellnerRaça/Etnicidade:I Identidade étnica; Manchester/Chicago; Leach/Moynahan/GlazerII Construção social:Identidade instrumental/contextual; Mitchell/Moerman/Barthes/CohenMigração e identidade transnacional:Migração transnacional; ICTS; Kivitso/Portes/Glick Schiller/FaistA Lei e Sociedade:Limites legais/ético da nação; Deportação; Emigração/fronteira; Ev­Pritch/Tsuda

6.2.1.5. Syllabus:

Learned culture/built society:Expectations/objectives; Society/CultureMethodology/objects of study: Durkheim/Malinowski; Functionalismo/reciprocity; cultural relativismFashion. Production / world system theory:Harris/Lev­Strau/Marx/Wolf/WallersteinRole I Kinship: Durkheim/Mitchell/Goldstein; Role; Mechanical Vs. organic solidarity II Sex/Gender: Sex/Gender/gender policy; MeadReligion/ritual: Rites/ritual/symbology; Durkheimk/Turner/Ev­Pritch/MaussSport and society: Politics/economics/migrants/tourism; GeertzNation/nationality: Socialization; Primary identity/built identity; Smith/Anderson/Geertz/GellnerRace/Ethnicity: I Ethnic identity; Manchester/Chicago; Leach/Moynahan/GlazerII Social construction Instrumental Vs contextual Identity Mitchell/Moerman/Barthes/CohenMigration and transnational identity: Transnational migration; ICTS; Kivitso/Ports/Glick Schiller/FaistLaw and Society: Legal/ethical boundaries of nation; Deportation; Emigration/ borderEv­Pritch/Tsuda

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os alunos que concluírem esta unidade curricular com aproveitamento deverão ser capazes de compreender oque é a vida social, quais os seus objectivos e principais objectos de estudo. Além disso, deverão ser capazes de problematizar questões actuais como a globalização, a sociedade em rede,os meios de produção e a interacção simbólica, nos planos das relações quotidianas no espaço social e naesfera da intimidade pessoal. Deverão, ainda, compreender o desenvolvimento da cultura e o funcionamento dasociedade como um processo, e identificar e caracterizar as principais agências de socialização.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.At the conclusion of the course, students should have gained an understanding of the framework for social lifeand principle objects of related to its study. In addition, a course goal is to assist students in developing skillsenabling them to problematize contemporary issues related globalization, social networks, mode of production,and symbolic interaction in the social interactions of daily life and their own personal lives. A further goal is toassist them in understanding the development of culture and working of society as a process, while being ableto understand and be able to discuss the primary means of socialization and social life.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo (apoiado em diapositivos), com recurso ao uso da técnica de estudo de caso, e discussãoem grupo.É, ainda, encorajada a aprendizagem activa, respeitando os ritmos e as maneiras de aprender de cada aluno.A Avaliação é feita com base nos Métodos de Tipo I ­ Teste e participação nas aulas ­ 100% da nota final. A presença nas aulas não é obrigatória. As notas são dadas numa escala de 0­20, os alunos devem ter uma classificação final superior a 9,5 paraaprovação no cursoA nota final consiste na média ponderada, obtida com base num teste final (90%) e na participação nas aulas(10%).A nota da avaliação em época de recurso/especial é o resultado da média ponderada da nota obtida num testefinal (90%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Explanation, readings, theories and case studies, discussions in group. Students will be encouraged to learnactively, respecting the different styles and paces of each individual studnet. Evaluation will be based on the Methods of Type I – Exam and participation in class for 100% of each studentfinal note. Class attendance is mandatory.Grade scale is from 0­20, to pass the course students must earn a 9.5Final grades will be based on an exam (90%)

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As aulas consistem numa combinação de leituras sobre os temas a abordar (teoria e estudos de caso) e dediscussões entre o professor e os alunos utilizando o método socrático que consiste numa técnica deinvestigação filosófica feita em diálogo, em que o professor conduz o aluno a um processo de reflexão edescoberta de material e dos próprios valores. Os alunos, através das leituras e discussões, vão ficar com umentendimento histórico e contemporâneo dos tópicos e um aprofundamento do conhecimento sobre o asinstituições e os mecanismos da sociedade à volta deles na vida moderna.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The classes consist of a combination of lectures about the themes under consideration (theories and casestudies) and discussions between the student and the professor, in which a version of the Socratic method willbe utilized. Through these dialog techniques, the professor will guide students in a process of reflection and

discovery of the material and what it means to them. By the close of the course, those students have activelyengaged with the materials and themes of the course through reading and discussion will gain a historical andcontemporary understanding of the topics and will have deepened their knowledge about the functioning ofsociety.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Anderson, B.(1991). Introduction, Imagined CommunitiesDurkheim, E. (1912) The Elementary forms of the Religious LifeEv Pritchard. (1937)Witchcraft, Oracles and Magic Among the AzandeGeertz, C. (1973).Deep Play: notes on a Balinese cockfight. The Interpretation of CulturesGlick­Schiller, N.,Basch, L. & Szanton­Blanc, C.(eds) (1992).Towards a Transnational Perspective onMigration,NY, Annals of the NY Academy of SciencesHylland,T. (1991).Etnia contra o nacionalismo.Journal of Peace Research,vol.28,3Levi­Strauss, C. (1949).Les Structures élémentaires de la parentéMalinowski, B. (1935).Coral gardens and their magic. London:Allen & UnwinMauss, M. (1902).Esquisse d'une théorie générale de la magieMead, M. (1935). Sex and Temperament in Three Primitive Societies, William Morrow & C.Moniz, M. (2006).Ident.transnacional e a venda do soccer,Futebol Globalizado. Analise Social, XLI(179)Turner, V. (1969).The ritual process:structure,anti­structure. Ithaca:Cornell University Press

Mapa IX ­ Diversidade Cultural e Desenvolvimento/ Cultural Diversity and Development

6.2.1.1. Unidade curricular:Diversidade Cultural e Desenvolvimento/ Cultural Diversity and Development

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Ana Soares Barbosa Bénard da Costa ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Capacitar a reflexão sobre Diversidade Cultural e DesenvolvimentoPerceber a Diversidade como característica essencial da Humanidade Aprofundar a multiculturalidade nas sociedades contemporâneas e o desenvolvimento humano;Abordar a Aculturação e o conceito de CulturaPerceber a Diferença Cultural: A sua construção face a estereótipos, desigualdade, discriminação, exclusãosocial e racismoCompreender o papel da Educação InterculturalExplorar pluralismo cultural, direitos linguísticos, sociedades, minorias e migraçõesAprendizagem intercomunitária e cidadania europeia. As diferentes culturas como elementos estratégicos naspoliticas. A diversidade cultural como factor de erradicação da pobreza, promoção da paz e segurançaExploração e problematização acerca dos domínios relacionados com a diversidade e desenvolvimentoDesenvolver a capacidade de saber ser plural e valorização da diversidadeDesenvolver a capacidade de intervenção comunitária em contextos de diversidade cultural

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide reflection on Cultural Diversity and its relations with DevelopmentPerceive diversity as essential feature of humanityDeepen knowledge on multiculturalism in contemporary societies as a power for human developmentPerceive the phenomenon of Acculturation and CultureUnderstand Cultural differences: The mechanisms of the construction of "differences", the relationship withstereotypes, inequality, discrimination, social exclusion and racismUnderstand the role of Intercultural EducationExplore cultural pluralism, linguistic rights, societies, minorities and migrationsCommunity learning and European citizenship. Incorporation of cultures in policiesCultural diversity as a factor for the eradication of poverty, for promotion of peace and securityExplore “sayings” about issues related to the theme of diversity and developmentDevelop the capacity to be a plural person, valuing diversityDevelop the capacity of a Community Intervention, in a context of cultural diversity

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

Introdução: a Diversidade Cultural como um processo natural e social. Delimitação de Conceitos;O Fenónemo da Aculturação: Teoria Ecológica de Berry. Fundamentos, Metodologia e Aplicação;O multiculturalismo na sociedade portuguesa, passado e presente;Conceitos de interculturalidade, cultura e diferença cultural;A construção da diferença analisada em diversos âmbitos: epistemológicos, historiográficos, legislativos,estereotípicos e rácicos;A Raça como ordem diferente e desigual; A Educação intercultural, políticas e práticas;O Pluralismo cultural , migrações e minorias;Desenvolvimento, Democracia, diferentes culturas e cidadania intercomunitária, novo conceito;Auto­organização educativa dos imigrantes e mionorias e sua relação com o desenvolvimento da sociedade deacolhimento, sociedade de origem, instituições e comunidade em geral ; Diversidade cultural e políticas sociais , como factor de desenvolvimento e promoção da cultura da paz.

6.2.1.5. Syllabus:Introduction: Cultural Diversity as a natural and social process. Delimitation of concepts;The phenomenon of Acculturation: Ecological Theory of Berry. Foundations, methodology and implementation;Multiculturalism in Portuguese society ,in the past and present;Concepts of interculturalism, culture and cultural difference;The construction of the difference seen in several areas: legislative, epistemological, stereotypical,historiographic, racial;The Race as a different and uneven order;The intercultural education, policies and practices;Cultural pluralism, migration and minorities;Development, Democracy, different cultures and intercommunity citizenship, new concept;Auto­educational organizations of immigrants and minorities and its relationship with the development of thehost society, societies of origin, institutions and the whole community;Cultural diversity and social policies, as a factor of development and promotion of the culture of peace.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos são coerentes com o objetivo geral da U.C. e abordam conceitos e teorias dadiversidade como processo natural da humanidade. O conceito de aculturação, a Teoria de Berry e asestratégias de interacção entre grupos minoritários e maioritários permitem compreender os mecanismos dassociedades contemporâneas multiculturais e potenciar o desenvolvimento económico, social e humano daspopulações, respeitando a diversidade cultural (obj. 2, 3 e 4). Noções multiculturalismo, diferença cultural eetnicidade procuram analisar os mecanismos de construção das diferenças (obj.5). A Educação Interculturalpermite a reflexão sobre pluralismo cultural nas práticas institucionais, a noção de desenvolvimento edemocracia, a auto­organização dos imigrantes e minorias e sua relação com a sociedade de acolhimento,origem e comunidade (obj. 6 e 7). Os desafios da aprendizagem intercomunitária como factor de erradicação dapobreza e promoção da cultura da paz (obj. 8, 9 e 10).

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The syllabus is consistent with the main aim of the curricular unit, discussing the theories of diversity as anatural and social process of humanity. The concept of acculturation, the Theory of Berry and the interactionsbetween majority and minority groups, allow the understanding of the mechanisms of contemporarymulticultural societies to enhance economic, social and human development, while respecting cultural diversity(obj. 2, 3 and 4). The approach to multiculturalism, cultural difference, ethnicity, analysing the mechanisms forthe construction of differences (obj. 5). Intercultural Education facilitates reflection on cultural pluralism ininstitutional practices, the notion of development, democracy, self­organization of immigrants and minoritiesand their relationship with the host and origin societies and the community (obj.6 and 7) The challenges ofintercommunity learning as a factor for the eradication of poverty and promotion of the culture of peace (obj.8, 9and 10).

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Ensino teórico/prático. Método expositivo, com recurso a fontes diversas capazes de suscitar debate na sala deaula. Trabalho teórico­prático escrito, de grupo ou individual, com apresentação oral ­ 90%Participação­ 10%.O Método de avaliação da Época de Recurso e Especial é o mesmo.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Methods of teaching: theoretical­practical teaching. . Expository method, using various sources able to arousedebate in the classroom.A written theoretical­practical essay, orally submitted in group or individually­ 90%Participation­10% Special methods:

A written theoretical­practical essay, orally submitted in group or individually ­90%Participation­10%.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da aprendizagem da unidade curricular dadoque a exposição do programa é acompanhada de apresentação de casos práticos, ilustrações, dados deinvestigação, com o objectivo de problematizar e reflectir criticamente os ditos “saberes convencionais “ naárea, articulando­os com os novos conhecimentos. A escrita de um ensaio sobre um tema ou de um trabalhoexperimental evidencia a qualidade dos conhecimentos adquiridos e a reflexão crítica sobre os temasabordados e de outros que ainda carecem de investigação mais aprofundada. O regime de avaliação foiconcebido para medir até que ponto as competências foram desenvolvidas, em regime de participação em salade aula.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular Unit, since the exposure of theprogram is accompanied by presentation of case studies, illustrations, research data, with the aim ofproblematizing and reflect critically sayings "conventional knowledge" in the area, articulating them with a newknowledge. Writing an essay on a theme or an experimental work highlights the quality of the acquiredknowledge and critical reflection on the given issues and on others that still require further research. Theassessment scheme was designed to measure the extent to which skills were developed under participation inclassroom.

6.2.1.9. Bibliografia principal:BASTOS, J.G.&; BASTOS,S.(1999)Portugal Multicultural, Lisboa, Fim de Século Edições.BENEDICT, Ruth (1976) «Padrões de Cultura» Col. Vida e Cultura, Edição Livros do Brasil.BERRY, J. Poortinga,Y.H.Segall, M&Dasen, P. (1996) Cross Cultural Psychology : research and applications.Nova York : Cambridge University Press. BRUNER, J. (1989 ). Car la culture donne forme à l´esprit. De la révolution cognitive à la psychologie culturelle.Londres, Sage.FERREIRA, Lígia Évora 2000 ­ Educar para a Diversidade, in Actas do Encontro Internacional para os DireitosHumanos; Lisboa, F.C.Gulbenkian, IIE.NETO, F. (s.d.) Estudos de Psicologia Intercultural­ Nós e os Outros, Lisboa, C. Gulbenkian.ORNELAS, J.H. (2001) Diversidade e Desenvolvimento Comunitário : uma proposta de análise contextualista .InJ. Ornelas, S. Maria (eds.) 2.ª Conferência de Desenvolvimento Comunitário e Saúde Mental: Diversidade eMulticulturalidade (pp 5­17), Lisboa, ISPA.

Mapa IX ­ Mudança Social e Comunitária I / Social and Community Change I

6.2.1.1. Unidade curricular:Mudança Social e Comunitária I / Social and Community Change I

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria João Pereira Vargas Moniz ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar uma perspectiva global acerca das ideias e teorias de mudança social desde a AntiguidadeClássica até ao século XIX. Conhecer o pensamento de autores de referência e os seus contributos acerca da organização da sociedade eda mudança social.Analisar os principais temas da reflexão da teoria e ciência política ao longo dos tempos e a sua influência nopensamento democrático e na contemporaneidade.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide a global perspective on the ideas and theories of social change, from the Classics to the nineteenthcentury.Acknowledge the thought of major thinkers and their contributions towards the idea of an organized society andsocial change

Analyse the dominant themes of political theory and science, throughout the centuries, and the influences on thedemocratic contemporary thought.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I. A tradição da Natureza e do Civismo AntigoDe Péricles a AristótelesII. A Época Medieval e os Pactos Renovados de Sociedade Santo Agostinho e São Tomás de AquinoIII. A Emergência e Implantação do AbsolutismoDante, Maquiavel, Erasmo de Roterdão, Thomas More e Lutero IV. A Ascenção e Consolidação do LiberalismoAdam Ferguson, Adam Smith, Saint Simon e LockeV. O PositivismoAuguste ComteVI. Os SocialismosBabeuf e Blanqui, Malthus e Ricardo, Prudhon, MarxVII. Os Fundamentos do Constitucionalismo DemocráticoMax Weber

6.2.1.5. Syllabus:I. On the Tradition of Nature and the Ancient Civic TraditionFrom Pericle to AristótelesII. The Medieval time and the Renovated Societal PactsSaint Agostin e Saint Thomas of AquinaIII. The Emergence and Implementation of AbsolutismDante, Maquiavel, Erasmus de Roterdam, Thomas More and Luther IV. The Rise and consolidation of LiberalismAdam Ferguson, Adam Smith, Saint Simon and LockeV. PositivismAuguste ComteVI. The SocialismsBabeuf and Blanqui, Malthus and Ricardo, Prudhon, MarxVII. The Foundations of Democratic ConstitutionalismMax Weber

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Através dos contributos específicos dos autores sobre os temas estruturantes da Unidade Curricular, procura­se proporcionar uma visão geral das ideias e correntes teóricas que, ao longo dos séculos, têm fundamentadoas concepções de organização da sociedade e as formas de intervenção com vista à mudança social,evidenciando aspectos que tendem a prevalecer, as complementaridades e rupturas ao longo do percursohistórico.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Through the specific contributions of authors on the main themes of this course it is intended to provide anoverview of the ideas and theories thoughout the centuries that support conceptions of social organization andforms of intervention towards social change, highlighting the commonalities, differences and complementaritieswithin the historical path.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A unidade curricular está estruturada num formato equilibrado entre exposições teorizadas com oportunidadespara a reflexão e debate conjunto e uma selecção de leituras recomendadas, apresentadas em sala de aula,para aprofundar os conteúdos programáticos propostos. O formato de avaliação final consistirá num examecom várias questões que requerem a integração dos temas abordados (70%) e a realização de um ensaioindividual sobre uma obra recomendada (30%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course is organized in a balanced format with theorized presentations and opportunities for joint reflectionand debate. It is provided a set of recommended readings to be presented in class for an in­depth insight of thecourse contend. The format of the final evaluation will consist of an exam with several questions that require theintegration of the issues covered (70%), and an individual essay on a recommended reading (30%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretende­se, por um lado, assegurar a transmissão deconhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais, bem como desenvolver a capacidade de análise e

reflexão crítica dos/as alunos/as sobre os temas estudados.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of substantive knowledge aboutfundamental concepts and theories, as well as to develop students’ capacity for analysis and critical reflectionon the topics studied.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Freitas do Amaral, D. (2012). História do pensamento político ocidental. Coimbra: Edições Almedina.Morrow, J. (2007). História do pensamento político ocidental. Mem Martins: Europa­América.Touchard, J. (1991) História das Ideias Políticas. Mem­Martins: Publicações Europa­AméricaPrélot, M. Lescuyer, G. (2000) História das Ideias Políticas (2 Vols.) Lisboa: Editorial Presença

Mapa IX ­ Mudança Social e Comunitária II / Social and Community Change II

6.2.1.1. Unidade curricular:Mudança Social e Comunitária II / Social and Community Change II

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar uma perspectiva global acerca das ideias e teorias de mudança social, do século XIX até àcontemporaneidade. Conhecer o pensamento de autores de referência e os seus contributos para a reflexão sobre a organização dasociedade e sobre os processos de a mudança social.Analisar os principais temas da reflexão política, incluindo a ideia da democracia, a tensão entre liberdade eigualdade, a organização e participação cívicas, a justiça social, a multiculturalidade e a ética ecológica.Reconhecer o papel da investigação nos processos de inovação social e na formulação e mudança daspolíticas públicas.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide a global perspective on the ideas and theories of social change, from the nineteenth century to thepresent.Knowing the thought of major authors and their contributions to the debate about society organization andprocesses of social change.Analyse the dominant themes of political thought, including the idea of democracy, the tension between libertyand equality, civic organization and participation, social justice, multiculturalism and ecological ethics.Recognize the role of research in social innovation processes and on public policies formulation and change.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I. A tradição da liberdadeAlexis Tocqueville e John Stuart MillII. Teorias de Desobediência Civil e da Resistência Não Violenta Henry Thoreau, Gandhi e Luther KingIII. Democracia e participação cívica contemporâneaKarl Popper, Hannah Arendt, Ralf Dahrendorf e Jürgen Habermas IV. A liberdade de associação e organização cívicaAmy Gutmann, Nancy Rosenblum, Robert Putnam, Hans Jonas e Michael WalzerV. Justiça social e desenvolvimentoJohn Rawls e Amartya SenVI. Investigação e mudança socialSandra Nutley, Saul Becker, Alan Bryman, James Kelly, Marybeth Shinn, Pennie Foster­FishmanVII. A construção da União EuropeiaJean Monnet, Robert Schuman

6.2.1.5. Syllabus:I. The tradition of freedomAlexis Tocqueville and John Stuart Mill

II. Theories of Civil Disobedience and Non­violent ResistanceHenry Thoreau, Gandhi and KingIII. Democracy and contemporary civic participationKarl Popper, Hannah Arendt, Ralf Dahrendorf and Jürgen HabermasIV. Freedom of association and civic organizationAmy Gutmann, Nancy Rosenblum, Robert Putnam, Hans Jonas and Michael WalzerV. Social justice and developmentJohn Rawls and Amartya SenVI. Research and social changeSandra Nutley, Saul Becker, Alan Bryman, James Kelly, Marybeth Shinn, Pennie Foster­FishmanVII. The construction of the European UnionJean Monnet, Robert Schuman

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Através dos contributos específicos dos autores sobre os temas estruturantes da Unidade Curricular, procura­se proporcionar uma visão geral das ideias e correntes teóricas que, nos últimos dois séculos, têmfundamentado as concepções de organização da sociedade e as formas de intervenção com vista à mudançasocial, evidenciando os pontos em comum, as complementaridades e as diferenças entre os vários autores.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Through the specific contributions of authors on the main themes of this course it is intended to provide anoverview of the ideas and theories that in the last two centuries, has supported conceptions of socialorganization and forms of intervention towards social change, highlighting the commonalities, differences andcomplementarities between the various authors.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A unidade curricular está estruturada num formato equilibrado entre exposições teorizadas com oportunidadespara a reflexão e debate conjunto e uma selecção de leituras recomendadas, apresentadas em sala de aula,para aprofundar os conteúdos programáticos propostos. O formato de avaliação final consistirá num examecom várias questões que requerem a integração das matérias dadas 70% e a apresentação em sala de aula deuma leitura previamente selecionada.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course is organized in a balanced format with theorized presentations and opportunities for joint reflectionand debate. It is provided a set of recommended readings to be presented in class for an in­depth insight of thecourse contend. The format of the final evaluation will consist of an exam with several questions that require theintegration of the issues covered (70%), and the presentation in class of a selected reading.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretende­se, por um lado, assegurar a transmissão deconhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais, bem como desenvolver a capacidade de análise ereflexão crítica dos/as alunos/as sobre os temas estudados.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of knowledge aboutfundamental concepts and theories, as well as to develop students’ capacity for analysis and critical reflectionon the topics studied.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Freitas do Amaral, D. (2012). História do pensamento político ocidental. Coimbra: Edições Almedina.Morrow, J. (2007). História do pensamento político ocidental. Mem Martins: Europa­América.Nay, O. (2007). História das ideias políticas. Petrópolis, RJ: Editora Vozes.Putnam, R. D. (2003). Better together: Restoring the American community. NY: Simon & Schuster.Putnam, R. D. (2000). Bowling Alone: The Collapse and Revival of American Community. New York: Simon &SchusterNutley, S. M., Walter, I., and T.O. Davies. (2007) Using Evidence: How research can inform public services.Bristol: The Policy Press.Rawls, J. (1971). Uma teoria de justiça. Lisboa: Editorial Presença.Sen, A. (2003). O desenvolvimento como liberdade. Lisboa: Gradiva.Kelly, J. G. (2004). Becoming ecological: An expedition into community psychology. New York: OxfordUniversity Press.

Mapa IX ­ Prevenção e Promoção da Saúde Mental I / Prevention and Promotion of Mental Health I

6.2.1.1. Unidade curricular:Prevenção e Promoção da Saúde Mental I / Prevention and Promotion of Mental Health I

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria João Pereira Vargas Moniz ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar uma visão global acerca das ideias preventivas, as suas bases de influência ancoradas naepidemiologia e saúde pública, os primeiros estudos e curricula de formação com objectivos preventivos,mudanças de estilos de vida, bem como a promoção do desenvolvimento de comunidades com indivíduos maissaudáveis. Abordar a teoria e a prática de Prevenção e de Promoção da Saúde Mental dos indivíduos, grupos e/oucomunidades.Identificar os procedimentos específicos para a estruturação, implementação e avaliação de intervençõespreventivasProporcionar uma reflexão acerca dos desafios contemporâneos da Prevenção em torno de temáticasassociadas ao Desenvolvimento Humano desde a fase pré­natal até à idade avançada, através daapresentação de uma diversidade de programas que demonstraram eficácia na prevenção de problemáticasespecíficas.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide a global overview on the preventive ideas, and the basis anchoured on epidemiology and public health.The first studies and curricula on prevention, and the promotion of healthier communities. Provide an approach to theory and practice of prevention and promotion in Mental Health with individuals,groups and communities. Identify the specific procedures for structuring, implementation and evaluation of preventive interventionsProvide na insight on the contemporary challenges for Prevention associated with Human Development,presenting a myriad of programs that demonstrated effectiveness from the pre­natal phase to older age.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I­Bases Teóricas e Conceptuais da PrevençãoEnquadramento histórico da ideia de PrevençãoOs primeiros estudos com objetivos preventivosNoções de Prevenção e Promoção da saúde mentalII­Modelos e Estratégias de Prevenção em Saúde MentalOs contributos de Gerald Caplan:A Teoria das Provisões: Físicas; Psicossociais e Sócio CulturaisTeoria da Crise e os impactos na concepção de programas de prevençãoA conceção Tripartida da Prevenção: Prevenção Terciária; Secundária e PrimáriaIntervenção preventiva nos Contextos Chave Integrados Conceptualização de Fatores de Risco Conceptualização de Fatores Protetores O conceito de resiliência e implicações nas intervenções preventivasAs Equações Preventivas.A Equação Preventiva com incidência Individual de George AlbeeA Equação Preventiva de incidência Contextual de Maurice EliasO Modelo de Prevenção em Saúde Mental Comunitária IOMMedidas Preventivas Universais, Seletivas e Indicadas III. Sistemas de avaliação intervenções preventivas

6.2.1.5. Syllabus:I ­ The Theory and Conceptual Basics of PreventionHistorical Background of Preventive IdeasThe first Studies and Training Programs with Preventive aimsThe ideas of Prevention and Promotion in Mental HealthII. Models on Prevention in Mental HealthThe Contributions by Gerald Caplan:The Provisions Theory: Phsysical; Psicosocial and Sociocultural provisionsThe Crisis Theory ­ Influence in the structure of Prevention ProgramPrimary, secondary and tertiary Prevention

Other contributions for Crisis Theory and Preventive interventions in Key Social Integrated Systems Risk FactorsProtective Factors ResilienceThe Prevention Equations:Individual Incidence by George Albee Contextual Incidence by Maurice EliasThe IOM Model and the CritiqueUniversal, Selective and Indicated MeasuresIII. Evaluation of preventive interventions

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos da unidade curricular, contêm uma perspectiva histórica dos vários modelos epropostas de investigação e intervenção preventiva, procurando ancorar e situar o percurso evolutivo dadisciplina. Através da reflexão conjunta e da apresentação de projectos e iniciativas concretas (programas, estudos emecanismos de avaliação), procura­se proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios daacção e investigação preventiva, bem como as potencialidades deste domínio como forma de contribuir para amelhoria do bem­estar e do desenvolvimento dos indivíduos, grupos e comunidades.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The course contends propose a historically contextualized panorama on the models, research projects andinitiatives and preventive interventions, probing to anchor the evolution of the area as a specific discipline. Trough joint reflection and debate and the presentation of concrete initiatives (e.g. programs, research studiesand evaluation systems), intending to present an overview of the diversity of domains and potentials of this fieldas a contribution to improve the well­being of individuals, groups and communities.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricas e teórico­práticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada de temasdiversificados. A avaliação tem duas componentes. A primeira será feita através de uma apresentação em salade aula da reflexão decorrente da leitura de um artigo científico publicado em revista científica da especialidade(50%). A segunda peça avaliativa é um exame com consulta com duas perguntas teóricas e uma de aplicaçãodos conteúdos programáticos num domínio temático previamente seleccionado.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The classes are divided into theory presentation and practice in order to provide opportunities for theapplication of the models and theoretical frameworks presented. The evaluation is composed of two moments;the first the presentation in classroom of the Reading of a scientific paper on prevention published in aspecialized journal (50%). The second evaluation moment is an exam with the possibility of consulting thereadings composed by two questions focused on theory and one on the application of the programmaticcontents to a previously selected theme.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretende­se, por um lado, assegurar a transmissão deconhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais, bem como desenvolver a capacidade de análise ereflexão crítica dos/as alunos/as sobre os temas estudados.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of substantive knowledge aboutfundamental concepts and theories, as well as to develop students’ capacity for analysis and critical reflectionon the topics studied.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Albee, G.; Gulotta, T. (1987) Primary Prevention Works. Thousand Oaks, CA: Sage PublicationsBlomm, M. (1996) Primary Prevention Practices: Issues in Children and Families Lives. Thousand Oaks, CA:Sage PublicationsJoffe, J.; Albee, G. (Eds.) (1991) Prevention through Political Action and Social Change. Vermont: UniversityPress of New EnglandKloos, B., Hill, J., Thomas, E., Wandersman, A., Elias, M.J., & Dalton, J.H. (2012). Linking individuals andcommunities, 3rd Edition. Belmont, CA: Wadsworth/ Cengage.Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de SéculoPrice, R.; Cohen, E.L. Lorion, R.P.; Ramos­McKay, J. (1988) Fourteen Ounces of Prevention: A Casebook forPractitioners. Washington DC: American Psychological Association

Mapa IX ­ Prevenção e Promoção da Saúde Mental II / Prevention and Promotion of Mental Health II

6.2.1.1. Unidade curricular:Prevenção e Promoção da Saúde Mental II / Prevention and Promotion of Mental Health II

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria João Pereira Vargas Moniz ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Abordar em profundidade a teoria e a prática de prevenção e promoção em saúde mental;Proporcionar contacto com diversos programas de prevenção em contextos comunitários com componentesdiversificados;Abordar os critérios de eficácia dos programas de prevenção e intervenção em contextos comunitários;Abordar a ciência preventiva e os sistemas de monitorização de avaliação de intervenções preventivas.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide an in­depth perspective of theory and practice on prevention and mental health promotionPromote the contact with a diversity of prevention programs in community contexts with diversifiedcomponents;Provide information on the effectiveness criteria of the preventive intervention programs Define community science and the systems to monitor and evaluate preventive interventions.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I – Avanços na Teoria e Prática da Intervenção Preventiva1. Da teoria à Prática Preventiva2. Investigação em PrevençãoII. Critérios de Eficácia da Intervenção Preventiva1. Abrangência2. Diversificação dos métodos de comunicação e formação 3. Intensidade e Duração4. Promoção de ligações sociais positivas5. Adaptabilidade em termos da faixa etária6. Relevância Socio­Cultural7. Grau de especialização requerida para a intervençãoIII. Sistemas de avaliação e monitorização de intervenções preventivas 1.Preceed/ Proceed2. CTC – “Communities that Care”3. FORECAST4. Interactive Systems Framework

6.2.1.5. Syllabus:I – Advancements in theory and practice of prevention intervention1. Bridging Theory and Practice2. Research in PreventionII. Effectivesss Criteria for Preventive Intervention1. Scope2. Diversification of communication and training methods 3. Intensity and duration4. Promotion of positive social networks5. Adaptability and adequacy on age6. Social and cultural relevance7. Specialization required for interventionIII. Preventive Intervention Evalutation and Monitoring Systems 1.Preceed/ Proceed2. CTC – “Communities that Care”3. FORECAST4. Interactive Systems Framework

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.

Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a aprofundar conhecimentosbásicos já adquiridos e introduzir a ligação entre os modelos teóricos e a prática de intervenção preventivanuma lógica de investigação.Procura abordar­se os aspectos teóricos e a capacidade de cada aluno(a) em ler e interpretar artigoscientíficos e projectos de investigação na área da prevenção e aprender a lidar com a prática baseada emevidência associada à eficácia desta tipologia específica de intervenções.

Através da reflexão conjunta e da apresentação de projectos e iniciativas concretas (programas, estudos emecanismos de avaliação), procura­se proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios daacção e investigação preventiva, bem como as potencialidades deste domínio como forma de contribuir para amelhoria do bem­estar e do desenvolvimento dos indivíduos, grupos e comunidades.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The programmatic contented is structured in order to advance basic knowledge, and establish the connection oftheory and the practice of prevention intervention in a research logic. Probes to approach the student’s individual capacity to read and interpret scientific publications in the field ofprevention, and deal with evidence­based practices for preventive interventions. Trough joint reflection and the presentation of projects and initiatives, it is intended to demonstrate the broadspectrum of prevention intervention, and its contribution for the promotion of the well­being of individuals,groups and communities.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricas e teórico­práticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada de temasdiversificados. A avaliação tem duas componentes. A primeira será feita através de uma apresentação em salade aula da reflexão decorrente da leitura de um artigo científico publicado em revista científica da especialidade(50%). A segunda peça avaliativa é um exame com consulta com duas perguntas teóricas e uma de aplicaçãodos conteúdos programáticos num domínio temático previamente seleccionado.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The classes are divided into theory presentation and practice in order to provide opportunities for theapplication of the models and theoretical frameworks presented. The evaluation is composed of two moments;the first the presentation in classroom of the Reading of a scientific paper on prevention published in aspecialized journal (50%). The second evaluation moment is an exam with the possibility of consulting thereadings composed by two questions focused on theory and one on the application of the programmaticcontents to a previously selected theme.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretende­se, por um lado, assegurar a transmissão deconhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais, bem como desenvolver a capacidade de análise ereflexão crítica dos/as alunos/as sobre os temas estudados.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of substantive knowledge aboutfundamental concepts and theories, as well as to develop students’ capacity for analysis and critical reflectionon the topics studied.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Biglan, A; Mrazek, PJ; Carnine, D; Flay, BR (2003) The Integration of Research and Practice in the Prevention ofYouth Problem Behaviors American Psychologist 433, American Psychological Association Vol. 58, No. 6/7,433–440 DOI: 10.1037/0003­066X.58.6­7.433Cohen, L.; Chavez, L.; Chehimi, S. (Eds.) Prevention is Primary: Strategies for Community Well­Being. SanFrancisco, CA: Jossey­ BassHawkins, J.; Catalano, R.F; Arthur, M.W. (2002) Promoting science­based prevention in communities. AddictiveBehaviors 27, 951–976Hayward, K., Loomis, C., Nelson, G., Pancer, M., & Peters, R. (2011). A Toolkit for Building Better Beginnings andBetter Futures: Summary. Kingston, ON: Better Beginnings, Better Futures Research Coordination Unit.Nelson, G.; Pancer, M., Hayward, K., Peters, R. (2005). Partnerships for Prevention: The Story of the HighfieldCommunity Enrichement Project. Toronto: University Press of TorontoOrnelas, J.; Vargas­Moniz, M.J. Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA Edições

Mapa IX ­ Métodos de Investigação I / Research Methods I

6.2.1.1. Unidade curricular:Métodos de Investigação I / Research Methods I

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):António José Freitas dos Santos ­ 50.75h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Objetivos:1­ O estudo do método científico e ética na investigação em psicologia2­ O estudo dos métodos de observação3­ O estudo dos métodos de inquérito4­ A introdução à comunicação em psicologiaCompetências:1­ O conhecimento crítico dos métodos descritivos de investigação em psicologia2­ A elaboração e prática de estudos descritivos elementares3­ A recolha, análise e interpretação de dados de observação e inquérito4­ A prática de recolha bibliográfica, interpretação e redacção de texto.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objectives:1­ The study of scientific method and research ethics in psychology2­ The study of observational methods3­ The study of survey research methods4­ Introduction to communication in psychologySkills:1­ The critical knowledge of descriptive research methods in psychology2­ The elaboration and practice of elementary descriptive studies3­ The collection, analysis and interpretation of observation and survey data4­ The practice of bibliographical research, interpretation and text redaction.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I­ A INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA EM PSICOLOGIA1­ As ciências psicológicas2­ A ciência em contexto3­ O método científico4­ A ética na investigação psicológica

II­ OS MÉTODOS DE OBSERVAÇÃO1­ A amostragem de comportamentos2­ A observação com e sem intervenção3­ Registo e análise de dados de observação

III­ OS MÉTODOS DE INQUÉRITO1­ As amostragens na investigação por inquérito2­ Os métodos de inquérito3­ Os delineamentos de investigação por inquérito4­ Os questionários

IV­ A COMUNICAÇÃO EM PSICOLOGIA1­ A recensão crítica de artigos2­ A revisão de literatura3­ Os relatórios e propostas de investigação.

6.2.1.5. Syllabus:I­ SCIENTIFIC RESEARCH IN PSYCHOLOGY1­ Psychological sciences2­ Science in context3­ The scientific method4­ Ethical issues in psychological research

II­ OBSERVATION METHODS1­ Sampling behavior

2­ Observation with and without intervention3­ Recording behavior and analysis of observation data

III­ SURVEY METHODS1­ Sampling in survey research2­ Survey methods3­ Survey­research designs4­ Questionnaires

IV­ COMMUNICATION IN PSYCHOLOGY1­ Paper critical review2­Literature review3­ Research reports and proposals.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos incluem os conhecimentos necessários para atingir os objetivos da unidadecurricular que consistem, especificamente, no estudo dos aspectos centrais dos métodos descritivos deinvestigação em psicologia. Os contéudos programáticos vão permitir o desenvolvimento das competênciasfundamentais dos discentes para, perante problemas ou questões de investigação de cariz descritivo, poderemescolher e aplicar os métodos de recolha e análise de dados mais apropriados.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The syllabus covers the necessary knowledge to attain the objectives of the curricular unit. The syllabusconsists, specifically, on the central aspects of the descriptive research methods in psychology. The contentsof the syllabus will allow the students to develop the fundamental competencies for, when facing researchproblems or questions of a descriptive nature, being able to choose and conduct the most appropriate methodsfor data collection and analysis.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Teórico­PráticasTeste (50%)Trabalho de Grupo (50%)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Theoretical and PracticalIndividual examination (50%)Group research report (50%)

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino são coerentes com os objetivos da unidade, uma vez que integram ambas ascomponentes, teórica e prática, no processo de aprendizagem dos alunos. A utilização regular de exercícioscom base em problemas clássicos e actuais, também permite aos alunos integrarem a aquisição deconhecimentos e a prática de investigação em psicologia. O trabalho de grupo solicitado aos alunos sobre aforma de uma proposta de investigação, a partir da revisão crítica de um artigo descritivo empírico publicadocom arbitragem, possibilita a consolidação deste processo de aprendizagem assim como um primeiro contactodirecto com esta problemática de investigação nas disciplinas psicológicas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodologies are coherent with the objectives of the curricular unit, given that they integrate bothcomponents, theoretical and practical, in the learning process of the students. The regular use of exercises withbasis on classic and actual problems, also allow the students to integrate the acquisition of knowledge with theresearch practise in psychology. The small group paper solicited to the students, in the form of a researchproposal after the critical review of a peer reviewed empirical descriptive article, permits the consolidation ofthis learning process as well as a first contact with this research problematic in the psychological disciplines.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Banyard, P. & Grayson, A. (2007). Introducing psychological research: Sixty studies that shape psychology (3rded.). NY: New York University Press.Breakwell, G., Hammond, S. & Fife­Schaw, C. (2006). Research methods in psychology (3rd ed.). London: SageBordens, K. S. & Abott, B. B. (2010). Research design and methods: A process approach (8th ed). Boston, MA:McGraw­Hill.Hock, R. (2008). (Ed.). Forty studies that changed psychology: Explorations into the history of psychologicalresearch (6th. ed.). Upper Saddle River: Prentice Hall.Lehner, P. N. (1998). Handbook of ethological methods. Cambridge: Cambridge University Press.

Moreira, J. (2009). Questionários: Teoria e prática. Lisboa: Almedina.Martin, P. & Bateson, P. (2007). Measuring behaviour. Cambridge: Cambridge University Press.Shaughnessy, J. J., Zechmeister E. B. & Zechmeister, J. S. (2011). Research Methods in Psychology (9th ed.).New York: McGraw Hill

Mapa IX ­ Métodos de Investigação II / Research Methods II

6.2.1.1. Unidade curricular:Métodos de Investigação II / Research Methods II

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):António José Freitas dos Santos ­ 50,75h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Objectivos:1­ O estudo dos métodos experimentais na investigação em psicologia2­ O estudo dos delineamentos experimentais de grupos independentes e de medidas repetidas3­ A introdução ao estudo dos delineamentos complexos4­ A comunicação em psicologia

Competências:1­ O conhecimento crítico dos métodos descritivos de investigação em psicologia2­ A elaboração e prática de estudos descritivos elementares3­ A recolha, análise e interpretação de dados de observação e inquérito4­ A prática de recolha bibliográfica, interpretação e redacção de texto.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objectives:1­ The study of experimental methods in psychology research2­ The study of independent groups and repeated measures designs3­ The introduction to complex designs4­ Communication in psychology

Skills:1­ The critical knowledge of experimental research methods in psychology2­ The elaboration and practice of experimental designs3­ The collection, analysis and interpretation of experimental data4­ The practice of bibliographical research, interpretation and text redaction.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I­ DELINEAMENTOS DE GRUPOS INDEPENDENTES1­ A lógica da investigação experimental2­ Os delineamentos de grupos independentes 3­ A análise e interpretação de dados experimentais4­ A validade externa dos dados experimentais

II­ DELINEAMENTOS DE MEDIDAS REPETIDAS1­ Os delineamentos de medidas repetidas 2­ Os efeitos de prática nos delineamentos de medidas repetidas3­ A análise de dados nos delineamentos de medidas repetidas4­ O problema da transferência diferencial

III­ DELINEAMENTOS COMPLEXOS 1­ A identificação de delineamentos complexos2­ A descrição dos efeitos nos delineamentos complexos3­ A introdução à análise e interpretação dos delineamentos complexos

IV­ COMUNICAÇÃO EM PSICOLOGIA1­ A recensão crítica de artigos2­ A revisão de literatura3­ Os relatórios e propostas de investigação.

6.2.1.5. Syllabus:I­ INDEPENDENT DESIGNS1­ Logic of experimental research2­ Independent groups designs3­ Analysis and interpretation of experimental findings4­ External validity of experimental findings

II­ REPEATED MEASURES DESIGNS1­ Repeated measures designs2­ Practice effects in repeated measures designs3­ Data analysis of repeated measures designs4­ The problem of differential transfer

III­ COMPLEX DESIGNS1­ Identifying complex designs2­ Describing effects in a complex design3­ Introduction to analysis and interpretation of complex designs

IV­ COMMUNICATION IN PSYCHOLOGY1­ Paper critical review2­ Literature review3­ Research reports and proposals.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos incluem os conhecimentos necessários para atingir os objectivos da unidadecurricular que consistem, especificamente, no estudo dos aspectos centrais dos métodos experimentais deinvestigação em psicologia. Os conteúdos programáticos vão permitir o desenvolvimento das competênciasfundamentais dos discentes para, perante problemas ou questões de investigação de cariz experimental,poderem escolher e aplicar os métodos de recolha e análise de dados mais apropriados.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The syllabus covers the necessary knowledge to attain the objectives of the curricular unit. The syllabusconsists, specifically, on the central aspects of the experimental research methods in psychology. The contentsof the syllabus will allow the students to develop the fundamental competencies for, when facing researchproblems or questions of an experimental nature, being able to choose and conduct the most appropriatemethods for data collection and analysis.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Teórico­PráticasTeste (50%)Trabalho de Grupo (50%)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Theoretical and PracticalIndividual examination (50%)Group research report (50%)

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino são coerentes com os objectivos da unidade, uma vez que integram ambas ascomponentes, teórica e prática, no processo de aprendizagem dos alunos. A utilização regular de exercícioscom base em problemas clássicos e actuais, também permite aos alunos integrarem a aquisição deconhecimentos e a prática de investigação em psicologia. O trabalho de grupo solicitado aos alunos sobre aforma de uma proposta de investigação, a partir da revisão crítica de um artigo experimental empíricopublicado com arbitragem, possibilita a consolidação deste processo de aprendizagem assim como umprimeiro contacto directo com esta problemática de investigação nas disciplinas psicológicas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodologies are coherent with the objectives of the curricular unit, given that they integrate bothcomponents, theoretical and practical, in the learning process of the students. The regular use of exercises withbasis on classic and actual problems, also allow the students to integrate the acquisition of knowledge with theresearch practise in psychology. The small group paper solicited to the students, in the form of a researchproposal after the critical review of a peer reviewed empirical experimental article, permits the consolidation ofthis learning process as well as a first contact with this research problematic in the psychological disciplines.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Banyard, P. & Grayson, A. (2007). Introducing psychological research: Sixty studies that shape psychology (3rded.). NY: New York University Press.Breakwell, G., Hammond, S. & Fife­Schaw, C. (2006). Research methods in psychology (3rd ed.). London: SageBordens, K. S. & Abott, B. B. (2010). Research design and methods: A process approach (8th ed). Boston, MA:Mcgraw­Hill.Campbell, D. & Stanley, J. (2005). Experimental and Quasi­Experimental Designs for Research. Boston:Houghton Mifflin.Hock, R. (2008). (Ed.). Forty studies that changed psychology: Explorations into the history of psychologicalresearch (6th. ed.). Upper Saddle River: Prentice Hall.Hoyle, R., Harris, M., & Judd, C. (2009). Research methods in social relations (8th ed.). Toronto: Wadsworth.Martin, D. (2007). Doing psychology experiments (7th ed.). Belmont: Wadsworth.Shaughnessy, J. J., Zechmeister E. B. & Zechmeister, J. S. (2011). Research Methods in Psychology (9th ed.).New York: McGraw Hill.

Mapa IX ­ Ética Ambiental e Desenvolvimento Sustentável/Environmental Ethics and Sustainable Development

6.2.1.1. Unidade curricular:Ética Ambiental e Desenvolvimento Sustentável/Environmental Ethics and Sustainable Development

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Emanuel João Flores Gonçalves ­ 31.25h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Objectivos:Avaliação global dos impactos humanos no ambiente. Harmonização das vertentes social, económica eecológica do desenvolvimento. Relação entre ética ambiental e desenvolvimento sustentável, assumindo quealgumas das principais questões que se colocam na tomada de decisão passam pela ponderação da valia éticados ecossistemas naturais e sua exploração sustentável, de forma a compatibilizar os objectivos sociais eeconómicos das sociedades atuais com os interesses das sociedades vindouras.Competências a adquirir:Princípios básicos da ética ambiental. Estruturar o edifício ético que se coloca à sociedade na sua relação comos ecossistemas naturais. Avaliar o conceito de desenvolvimento sustentável à luz da ética ambiental.Consciencialização do papel individual e coletivo. Adquirir competências básicas dos conceitos e princípiossubjacentes à economia ecológica. Avaliar os impactos globais dos humanos no planeta e do papel individualna construção de um futuro sustentável

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Objectives:Evaluation of global Human impacts on the environment. Harmonizing social, economic and ecological aspectsof development. Relationships between environmental ethics and sustainable development, assuming thatsome of the main issues in decision­making processes have to deal with valuing the natural ecosystems froman ethical perspective in order to attain their sustainable exploitation, as a way to harmonize social andeconomical objectives of contemporary societies with the interests of future societies.Expectations:Basic principles of environmental ethics. Build the ethical framework that society faces on its relation withnatural ecosystems. Evaluate the concept of sustainable development in light of environmental ethics.Awareness of individual and collective roles. Acquire basic principles underlining ecological economics.Evaluate global impacts of humans on the Planet and individual roles on building a sustainable future

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Conceitos gerais de ética;2. Introdução à ética ambiental;3. As grandes correntes da ética ambiental; 4. Valor da ética ambiental para a sustentabilidade das actividades humanas ­ economia, tecnologia e valoresambientais;5. Desenvolvimento social e valores ambientais, responsabilidade individual e colectiva;6. O papel da economia ecológica para o desenvolvimento sustentável; 7. O ambiente global (natural e artificial), biodiversidade, e os serviços dos ecossistemas.

6.2.1.5. Syllabus:1. General Ethical Concepts;2. Introduction to Environmental Ethics;3. The Main Approaches to Environmental Ethics; 4. Environmental Ethics Value for the Sustainability of Human Activities ­ Economy, Technology andEnvironmental Values;5. Social Development and Environmental Values, Individual and Collective Responsibility;6. The Role of Ecological Economics for Sustainable Development; 7. The Global Environment (Natural and Artificial), Biodiversity and Ecosystem Services.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Este programa permite aos alunos ter uma apresentação geral da ética enquanto ramo da filosofia que estuda amoral, distinguindo­se a moral de moralidades e sendo usados exemplos práticos do desafio da abordagemética em problemas ambientais, conhecer os princípios básicos e as principais correntes da ética ambiental, assuas forças e fraquezas, enquadramento teórico, e consequências práticas na aplicação de casos de estudo,avaliar o conceito de desenvolvimento sustentável à luz da ética ambiental, adquirir uma consciencialização dopapel individual e coletivo no desenvolvimento das sociedades contemporâneas, conhecer os princípios eferramentas da economia ecológica enquanto disciplina integradora da economia, ecologia, ética, ciênciassociais e naturais, dando exemplos do tipo de mudanças de fundo necessárias para a teoria económicatradicional abraçar o desenvolvimento sustentável como o seu paradigma central, e avaliar os impactos globaisdas sociedades humanas no planeta.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.This program allows students to learn the basic principles of ethics as a branch of philosophy that studies themoral, a distinction between moral and moralities, and practical examples of the challenge of the ethicalapproach in environmental problems will be given, to know the basic principles and main approaches inenvironmental ethics, their strengths and weaknesses, the theoretical framework and practical consequencesin the application to case studies, evaluate the concept of sustainable development in light of environmentalethics, be aware of the individual and collective roles in the development of contemporary societies, understandthe principles and tools of ecological economics as an integrative discipline of economy, ecology, ethics, socialand natural sciences giving examples of the type of deep changes that are need for the classical economictheory to embrace sustainable development as its central paradigm, and evaluate global impacts of humansocieties on the Planet.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Exposição dos principais conceitosApresentação, análise e discussão de casos de estudo pelos alunos nas aulasMétodos de “role play” considerando as perspectivas das diferentes correntes da Ética AmbientalEstudo e análise de artigos científicos.

Teste individual sem consulta (90%) ­ inclui análise de casos de estudo.Participação (10%)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Presentation of the main conceptsPresentation, analysis and discussion of case studies by the students in the classroom“Role play” methods applied to the different perspectives of Environmental EthicsStudy and analysis of scientific papers.

Individual written examination without consultation (90%) ­ Includes the analysis of case studies.Participation (10%)

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Numa Unidade Curricular onde se pretende que os estudantes adquiram os conhecimentos necessários para oenquadramento das problemáticas abordadas e os apliquem a contextos práticos, as aulas teórico práticasserão utilizadas para estes fins. Após uma breve introdução a conceitos gerais de ética e à ética ambiental, aexploração das diferentes correntes da ética ambiental e das suas implicações será feita recorrendo a leiturasde artigos originais que constituam casos de estudo que possam ser discutidos e trabalhados em grupo pelosalunos. Serão então apresentados a toda a turma e constituirão parte integrante do processo avaliativo. Paramelhor abordar as questões em análise, serão sempre usados exemplos do dia­a­dia em que os alunosconsigam fazer a ponte entre as consequências do comportamento individual e colectivo e a degradaçãoambiental e discutir de que forma a solução para os principais problemas ambientais passa pela integração deuma dimensão ética na teoria económica e práticas comportamentais. Com esta componente fortementeaplicada, as metodologias de ensino e avaliação através de trabalhos de grupo que analisem casos de estudo

aplicados às principais temáticas do programa, serão as mais eficazes para os objectivos que se definirampara esta da Unidade Curricular. A introdução de métodos de ensino focados na aprendizagem em grupo,promove o espírito de equipa e o trabalho colaborativo, contribuindo para diminuir o ambiente competitivo entreos estudantes e para aumentar a sua auto­confiança.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.In a Curricular Unit where is pretended that the students acquire the necessary skills for the framework of themain problems discuss and apply them to practical contexts, the theoretical­practical classes will be used withthat purpose. After a brief introduction to general concepts in ethics and environmental ethics, the differentapproaches in environmental ethics and their implications will be explored using original articles which may beused as case studies to be read and discussed by the students in groups. They will them be presented to allclass and will be an integral part of the evaluation process. To better approach the questions under analysis,day­to­day examples in which students are able to relate the consequences of individual and collectivebehaviour and environmental degradation will be used, as well as ways to solve the present issues byintegrating an ethical dimension in the economic theory and behavioural frameworks. With this strongly appliedcomponent, teaching methodologies and evaluation through group work to analyse case studies applied to themain themes of the program, will be the most effective to fulfill the objective foreseen for the Curricular Unit. The introduction of teaching methods focused on cooperative learning will promote team work and the students'ability to work effectively in a group setting, contributing to reduce the competitive environment among studentsand increase their self­confidence.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Louis P. Pojman (2004). Environmental Ethics: Readings in Theory and Application. 4th edition. ThomsonLearning.Susan J Armstrong and Richard G Botzler (2003). Environmental Ethics: Divergence and Convergence. 3rdedition. McGraw Hill.Richard L. Knight and Suzanne Riedel (2002). Aldo Leopold and the ecological conscience. Oxford UniversityPress.Costanza, R.; Cumberland, J.; Daly, H.; Goodland, R. and Norgaard, R.B. (eds.) (1997). An Introduction toEcological Economics. St. Lucie Press, Boca Raton, FL.Fiedler, P.L. and Jain, S.K. (eds.) (1992). Conservation Biology. Chapman & Hall.Raches, J. (2004). Elementos de Filosofia Moral. Gradiva, Lisboa.Varner, G. (1998). In Nature’s Interests? Interests, Animal Rights and Environmental Ethics. Oxford UniversityPress.Leopold, A. (2007). Pensar como uma Montanha. Editora Sempre em Pé.

Mapa IX ­ Informática na Ótica do Utilizador / Basic Computer Skills

6.2.1.1. Unidade curricular:Informática na Ótica do Utilizador / Basic Computer Skills

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes ­ 31.25h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Pretende­se que os alunos adquiram conhecimentos fundamentais na área das aplicações informáticas, noâmbito da recuperação de informação científica em recursos eletrónicos e no desenvolvimento decompetências no processamento de informação em Psicologia: processamento de texto, folhas de cálculo egestão de apresentações.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:It is intended that the students obtain fundamental knowledge in basic computer skills, in order to retrievescientific information on electronic resources and the development of competences of processing informationin Psychology: word processing, spreadsheets and presentation management.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Introdução à informática na ótica do utilizador: Literacia da Informação2. Recursos do conhecimento e estratégias de recuperação de informação científica:2.1. Biblioteca do Conhecimento Online (B­on)

2.2. Funcionalidades da plataforma EBSCO2.3. Principais bases de dados de referência e em texto integral da Psicologia (e.g., PsycINFO e PsycARTICLES)3. Processamento de texto (Microsoft Office Word):4. Folha de cálculo (Microsoft Office Excel):5. Apresentações gráficas (Microsoft Office Powerpoint):6. Outras aplicações informáticas de interesse no processamento de informação em Psicologia.

6.2.1.5. Syllabus:1. Introduction to basic computer skills: information literacy2. Knowledge resources and scientific information: strategies for information retrieval2.1. Online Library of Knowledge (B­on)2.2. EBSCO Platform2.3. Main reference databases, in full text, of Psychology (e.g., PsycINFO and PsycARTICLES )3. Word Processing (Microsoft Word)4. Spreadsheets (Microsoft Office Excel)5. Graphic presentations (Microsoft Office PowerPoint)6. Other resources of interest in processing information in Psychology.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objectivos da unidade curricular dado que o programafoi concebido para abordar de forma integrada a utilização das aplicações informáticas, começando com aanálise de conceitos basilares: literacia da informação, recuperação de informação científica em recursoselectrónicos, passando pelo desenvolvimento de competências no processamento de informação emPsicologia: processamento de texto, folhas de cálculo e gestão de apresentações.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The syllabus is consistent with the objectives of the curricular unit since the syllabus was designed to addressthe use of basic computer skills, starting with the analysis of basic concepts: information literacy, informationretrieval scientific electronic resources, through development of skills in information processing in Psychology:word processing, spreadsheets, presentations and management.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Os conteúdos teóricos da unidade curricular serão expostos através de aulas ilustradas sempre que possívelcom casos práticos. Os estudantes serão motivados para aplicar as competências adquiridas através deatividades práticas, incluindo a análise e discussão de estudos de caso e exercícios. A partilha de experiênciasrelevantes será encorajada ao longo destas actividades.A avaliação compreende:­ Trabalho Prático (60%): O trabalho será realizado individualmente, em sala de aula e consistirá na realizaçãode um conjunto de tarefas pré­estabelecidas organizadas em duas partes relativas ao Word e Excel.­ Exposição Oral (30%): O trabalho a realizar individualmente consistirá na exposição oral (máximo 10 minutos)de uma apresentação gráfica feita em Powerpoint. ­ Participação ativa nas aulas (10%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The theoretical contents of the course will be presented through lectures illustrated whenever possible withpractical cases. Students are encouraged to apply the competences acquired through practical activities,including the analysis of case studies and exercises. The sharing of professional experience will be encouragedduring these activities. Assessment includes:­Practical Assignment (60%): individually assignment done in the classroom. It will consists in making anensemble of pre­established tasks organized in two parts relating to Word and Excel.­Oral Presentation (30%): the individual assignment will be presented orally (10 minutes maximum) of agraphical presentation made in PowerPoint.­ Active Participation in Class (10%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

A terceira linha estruturante da definição dos objetivos tem a ver com os alunos serem capazes de teorizar aprática do dia­a­dia e de utilizar ferramentas informáticas. Assim, perspetivou­se uma metodologia baseada noestudo de casos e na resolução de problemas. Por um lado, os alunos são expostos a uma abordagem teóricado problema. Mas, para a sua consolidação, terão de desenvolver trabalho de pesquisa de literatura referente àtemática em questão. Esta prática permitirá aos alunos adequar a aquisição de conhecimentos ao seu ritmopessoal. Por outro lado, é uma forma de treino para os trabalhos académicos que terão de realizar no plano deestudos. Numa segunda vertente, os alunos deverão explorar situações práticas que impliquem aoperacionalização dos conceitos teóricos abordados, preparando­os para o saber­fazer. Por fim, o sistema de

avaliação prevê também esta perspetiva de ligação da teoria com a prática.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.One of the structural objectives of this course is to develop students’ skills to be able to theorize the day­to­daypractice and to use the tools for scientific information retrieval. Following this line, it is taken an option to use amethodology based on case study and problem solving. On the other hand, the students are familiarized with atheoretical problem approach. To consolidate this work, the knowledge acquisition is developed throughliterature research concerning the subject in study. This practice will allow the students to tailor the knowledgeacquisition at their personal rhythm. Furthermore, the pedagogical methodology will train the students toresearch work which they will have to in further studies. Finally, the students should explore daily situations thatinvolve the discussion of theoretical concepts, preparing them for the know­to­do. The assessment system alsoprovides the relationship between the theory and the practice.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Cordón Garcia, J. A., Alonso­Arévalo, J., Gómez­Diaz, R., & López Lucas, J. (2010). Las nuevas fuentes deinformación: Información y búsqueda documental en el contexto de la web 2.0. Madrid: Pirámide. Evans, J. (2011). Your psychology project: The essential guide. Thousand Oaks, CA: SAGE.Sousa, S., & Sousa, M. J. (2011). Microsoft Office 2010. Lisboa: FCA. Sternberg, R. J., & Sternberg, K. (2011). The psychology’s companion: A guide to writing scientific papers forstudents and researchers (5th ed.). New York: Cambridge.Outros Recursos:­ Tutoriais da B­on e da EBSCO.­ Manuais sobre as diversas aplicações informáticas estudadas.

Mapa IX ­ Cultura Portuguesa/ Portuguese Culture

6.2.1.1. Unidade curricular:Cultura Portuguesa/ Portuguese Culture

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):António Augusto de Oliveira Melo ­ 31.25h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar uma introdução compreensiva ao essencial da cultura portuguesa contemporânea, privilegiando ocontacto directo com as próprias obras em detrimento do comentário e da literatura crítica. Incitar ao alargamento do conhecimento dos autores e das obras numa perspectiva exigente e selectiva.Conhecimento e contacto de primeira mão com algumas das peças fundamentais da cultura portuguesa da 2ªmetade do século XX. Saber ler, saber ver, saber interpretar. Desenvolver o espírito crítico e a formação de um ponto de vistaautónomo.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Providing a comprehensive introduction to the essentials of contemporary Portuguese culture, promoting directcontact with the artistic products;Encourage the extension of the knowledge of authors and works in a demanding and selective perspective.Knowledge and first hand contact with some of the key pieces of Portuguese culture in the 2nd half of thetwentieth century. Knowing how to read, learn how to see, how to interpret. Develop critical thinking and the formation of an independent point of view.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Introdução: Relance sobre a cultura portuguesa na 2ª metade do sec.XX.1. Da literatura ao cinema1.1. Agustina Bessa Luís e Manoel de Oliveira: Vale Abraão1.2. Carlos de Oliveira e Fernando Lopes: Uma Abelha na Chuva1.3. José Cardoso Pires e Fernando Lopes: O Delfim2. O vulcão Saramago: O Ano da Morte de Ricardo Reis3. As artes plásticas: neo­realismo, surrealismo, abstracionismo e neo­figurativismo.Dois casos maiores: Júlio Pomar e Paula Rego.

6.2.1.5. Syllabus:Introduction: Glimpse of the Portuguese culture in the 2nd half of XX century1. From literature to cinema1.1. Agustina Bessa Luís and Manoel de Oliveira: Vale Abraão1.2. Carlos and Fernando Lopes de Oliveira: Uma Abelha na Chuva 1.3. José Cardoso Pires and Fernando Lopes: O Delfim2. Saramago: O Ano da Morte de Ricardo Reis 3. The arts: neo­realism, surrealism, abstraction, and neo­figurative.Two major cases: Júlio Pomar, and Paula Rego.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos apoiam­se na proposta dos autores a estudar. Para a literatura, Carlos de Oliveira,José Cardoso Pires e José Saramago, Manoel de Oliveira e Fernando Lopes para o Cinema, Júlio Pomar e PaulaRego para as artes plásticas. Foram apresentados como autores canónicos, cobrindo o período cronológicodefinido, ou seja, 2ª metade do seculo XX.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The syllabus contents are based on the authors' to be studied. For literature, Carlos de Oliveira, José CardosoPires and José Saramago; Manoel de Oliveira and Fernando Lopes for Cinema; Júlio Pomar and Paula Rego forthe fine arts. They will be presented as canonical authors, covering the defined chronological period, i.e., the 2nd half of thetwentieth century.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Análise de textos. Visionamento de filmes. Visitas guiadas ao CAM e à Casa das Histórias. Teste individual: 90%Participação: 10%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Texts discussions. Watching selected films. Guided tours to CAM and to Casa das Histórias. Individual test: 90%Class Participation: 10%

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Através de visitas de estudo, visionamento de filmes e discussão de textos, concretizam­se os pressupostosreferidos nos objectivos da Unidade Curricular: contacto directo com algumas das mais representativasproduções culturais da segunda metade do Século XX português.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Guided tours, viewing selected films and discussion of texts embody the assumptions referred to in theobjectives of the course: direct contact with some of the most representative Portuguese cultural productionsof the second half of the twentieth century.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Literatura:Agustina Bessa Luís (1991). Vale Abraão.Carlos de Oliveira (1953). Uma Abelha na Chuva.José Cardoso Pires (1968). O Delfim.

Cinema:Vale Abraão de Manoel de Oliveira (1993).Uma Abelha na Chuva de Fernando Lopes (1971).O Delfim de Fernando Lopes (2002).

Artes Plásticas:Júlio Pomar (Centro de Arte Moderna da Fundação Calouste Gulbenkian).Paula Rego (Casa das Histórias, Cascais).

Mapa IX ­ Organização e Pessoas / People and Organization

6.2.1.1. Unidade curricular:Organização e Pessoas / People and Organization

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida ­ 31.25h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):O objectivo consiste em sensibilizar os alunos para a importância das organizações na sociedade.Paralelamente abordar­se­ão as diferentes formas de funcionamento de diferentes tipos de organizações.Os alunos devem desenvolver a capacidade de saber identificar diferentes tipos de organizações e a gestão depessoas a elas associadas.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:The aim is to sensitize students to the importance of organizations in society. We also look to the operationforms of different kind of organizations.Students should develop the ability to identify different types of organizations and management of personsassociated with them.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Conceito de Organização2. Diferentes tipos de Organizações3. Estrutura e relações de poder nas Organizações4. A gestão das pessoas nos diferentes tipo de organizações5. Discussão de casos práticos

6.2.1.5. Syllabus:1. Concept of Organization2. Different types of organizations3. Structure and power relations in organizations4. The management of people in different types of organizations5. Case studies discussion

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Para poder reconhecer diferentes tipos de organizações e a gestão de pessoas a elas associadas, o programapercorre alguns aspetos conceptuais estruturantes e dá enfase a uma abordagem empírica que estimula oreconhecimento prático de diferentes contextos organizacionais.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.To be able to recognize different types of organizations and management of persons associated with them, theprogram covers some conceptual structuring aspects and gives emphasis to an empirical approach thatencourages the practical recognition of different organizational contexts.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teórico­práticas com participação activa dos alunos. Discussão de casos.Avaliação: Trabalho escrito individual 90%; Participação 10%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Lectures with the active participation of students. Cases discussion.Evaluation: individual written work 90%; Participation 10%

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

A U.C. começa por estruturar alguns conceitos organizacionais para posteriormente passar para um conjuntode aulas em que se abordam diferentes tipos de organizações (empresas, escolas, hospitais, ONG´s, clubesdesportivos, organizações militares, poder local, etc). Com a avaliação pretende­se que os alunos solidifiquemas aprendizagens escolhendo um caso de uma qualquer organização e discuti­lo à luz dos conhecimentosadquiridos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The U.C. begins to structure some organizational concepts to later move to a set of classes that deal withdifferent types of organizations (businesses, schools, hospitals, NGOs, sport clubs, military organizations, localpower organizations, etc.). With the evaluation is intended to solidify the learning. For that students will choose acase (any organization) and discuss it with the knowledge acquired.

6.2.1.9. Bibliografia principal:­ Carvalho Ferreira, J.M., Neves, J. e Caetano, A. (2001) Manual de Psicossociologia das Organizações. Lisboa:McGraw­Hill­ Cunha, M.P., Rego, A., Cunha, R.C. & Cardoso, C.C. (2003). Manual de Comportamento Organizacional e Gestão(2ª Ed.), Lisboa: Editora RH.­ Gomes, J.F.S.; Cunha, M.P. &; Rego, A. (2006). Comportamento Organizacional e Gestão: 21 Temas e Debatespara o Século XXI. Lisboa: RH Editora.­ Lopes, M.P.; Palma, P.J.; Ribeiro, R.B.; Cunha, M.P. (Eds). Psicologia Aplicada. Lisboa: Rh Editora

Mapa IX ­ Educação, Sociedade e Cultura(s)/Education, Society and Culture(s)

6.2.1.1. Unidade curricular:Educação, Sociedade e Cultura(s)/Education, Society and Culture(s)

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):José António Marques Morgado ­ 31.25h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Definir um espaço de reflexão e estudo sobre as implicações que características inerentes às sociedadescontemporâneas, designadamente a diversidade cultural e mudanças políticas, sociais, económicas ecientíficas extremamente rápidas, assumem nos sistemas e processos educativos;­ Estudar e reflectir sobre o contributo e envolvimento da Psicologia da Educação nas problemáticasemergentes nos contextos educativos.­ Capacitar os alunos para a análise, reflexão e definição de intervenção da Psicologia da Educação emsociedades abertas e multiculturais.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Define a space of reflection and study on the implications that features inherent to contemporary societies,namely cultural diversity and extremely fast political, social, economic and scientific changes have ineducational systems and educational processes;­ Study and critical analyze of the contribution and involvement of Educational Psychology education inemerging issues in educational contexts.­ Empower students for analysis, discussion and definition of Educational Psychology in open and multiculturalsocieties.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 Sociedade Contemporânea. Família. Educação. Profissão e exercício profissional2 Diversidade Cultural e Educação. As Culturas da e na Escola. Educação entre Culturas3 Movimentos Sociais e Educação. Dinâmicas de Exclusão/Inclusão. Cidadania e Valores.

6.2.1.5. Syllabus:1 Contemporary society.. Family. Education. Profession and professional practice2 Cultural diversity and education.

. Cultures “of”and “in” school.

. Education between cultures3 Social movements and education.. Dynamics of exclusion/inclusion.. Citizenship and values.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos dos tópicos explicitam um conjunto de questões próprias do funcionamento das sociedadesmodernas para as quais se solicita a reflexão dos alunos, baseada nos quadros de teóricos de referência daPsicologia da Educação, o que constitui os dois grandes objetivos da UC: analisar e discutir as grandesquestões emergentes no universo social da educação.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The contents of the syllabus clarify a number of issues relevant to the functioning of modern societies for whicha critical analysis is requested from the students, based on the theoretical frame of reference for theEducational Psychology, which constitutes the main goals of the course: analyze and discuss the major issuesemerging in the social universe of education.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Exposição teórica e discussão temática.Metodologia de avaliação ­ Trabalho individual (90%) e Participação (10%)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Theoretical Exposition and thematic discussion Evaluation Method ­ Individual Assignment (90%) Participation (10%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a exposição teórica pretende­se a introdução dos conteúdos do programa que permitam o envolvimento eparticipação dos alunos no debate sobre cada um dos conteúdos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.With the theoretical exposition we intent to introduce the contents of the syllabus enabling the involvement andparticipation of students in the debate on each of the content topics.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Aguado, M.J.D. (2003). Educação Intercultural e Aprendizagem Cooperativa. Porto, Porto EditoraBanks, (2003). Multicultural Education: Issues & Perspectives. Wiley Text Books.Bernal G. (Ed) (2002). Handbook of Racial and Ethnic Minority Psychology. Thousand Oaks. Sage Publications.Carmo, H. (Ed.) (2001). Problemas Sociais Contemporâneos. Lisboa. Universidade AbertaConselho Nacional de Educação. (2000). Educação Intercultural e Cidadania. Lisboa. CNELiegois, J.P. (2001). Minoria e Escolarização: O Rumo Cigano. Lisboa. Secretariado Entre CulturasMorgado, J. (2011) Qualidade e Educação Inclusiva. D. Rodrigues (Org.) Educação Inclusiva: dos conceitos àspráticas, 109­124. Lisboa. Instituto PiagetNeto, F. (2002). Psicologia Intercultural. Lisboa. Universidade Aberta.Ouellet, F. (2002). Les défis du pluralisme en éducation. Les Presses de l%u2019Université Laval.Ornelas, José. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa. Fim de Século

Mapa IX ­ Introdução à Intervenção Educativa em Comunidades/Introd. to Educational Intervention in Communities

6.2.1.1. Unidade curricular:Introdução à Intervenção Educativa em Comunidades/Introd. to Educational Intervention in Communities

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):José António Marques Morgado ­ 31.25h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Adquirir conhecimentos sobre a diversidade de características dos programas educativos desenvolvidos emcomunidades e compreender os modelos de Intervenção subjacentes ao seu referencial conceptual. Proporcionar oportunidades para os alunos conhecerem programas desenvolvidos em diferentes contextos ecom populações diversificadas Criar oportunidades para o desenvolvimento de competências de reflexão e atitude crítica sobre programas deintervenção educativa.Competências:* Compreender o valor educativo e especificidades da educação não formal.* Identificar os diferentes agentes em programas de intervenção educativa e formular estratégias ajustadas demodo a promover o seu envolvimento e participação. * Possuir uma atitude crítica sobre a intervenção educativa que lhes permita analisar programas no que serefere aos seus: referenciais conceptuais, objetivos, estratégias de intervenção e instrumentos de avaliação.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Students are expected to acquire knowledge about the diverse characteristics of different educationalprograms developed within communities and should understand different models of intervention and theirconceptual background.Provide the opportunity for students to learn about educational intervention programs developed in differentsettings and with different populations Create opportunities to develop reflective competencies and critical attitudes about educational interventionprograms.Skills to be acquired:* Understand the educational value of non­formal education and its specificity.* Identify different participants in educational intervention programs and formulate appropriate strategies topromote their effective engagement and participation.* Have a critical attitude about educational intervention in order to analyze programs, considering its conceptualframework, aims, intervention strategies and assessment instruments.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Psicologia Ecológica ­ referenciais teóricos e aplicação a contextos educativos.1.1. Perspectiva histórica.1.2. Avaliação ecológica e características de intervenção.2. Intervenção em Comunidades.2.1. O conceito de comunidade.2.2. Empowerment e Desenvolvimento.2.3. Métodos e estratégias em Intervenção comunitária.3. Educação Não Formal 3.1. Educação formal, não formal e informal.3.2. Diversidade das modalidades educativas em educação não formal.3.3. Educação não formal: contextos e agentes.4. Programas de Intervenção Educativa 5. 4.1. Apresentação e análise de programas.

6.2.1.5. Syllabus:1. Ecological Psychology ­ conceptual framework and application to educational contexts.1.1. Historical overview.1.2. Ecological assessment and intervention characteristics in educational contexts.2. Community Intervention2.1. The concept of community.2.2. Empowerment and development.2.3. Methods and strategies in community intervention.3. Non­formal Education 3.1. Formal education, non­formal education and informal education.3.2. Diversity of the educational modalities in non­formal education.3.3. Non­formal education contexts and agents. 4. Educational Intervention Programs5. 4.1. Presentation and analysis of programs.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objetivos da unidade curricular, uma vez que seprocura, através dos conceitos abordados, que os alunos adquiram os conceitos base da Intervenção Socio­Educativa, nomeadamente as distinções entre Educação Formal, Não­Formal e Informal, de Comunidade,Capacitação e Empowerment, procurando identificar os instrumentos e recursos da Psicologia Comunitária naintervenção. A apresentação de projetos em sala de aula, permitirá aos alunos desenvolver o sentido crítico e a reflexãosobre a intervenção, por forma a poderem identificar os pontos fortes e fracos de cada um deles de forma amobilizarem esses conhecimentos em situações futuras.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The course contents are consistent with the objectives of the course since it seeks, through the conceptsaddressed, that students acquire the basic concepts of Socio­Educational Intervention, including the distinctionsbetween Formal, Non­Formal and Informal Education, of Community Training and Empowerment, whileattempting to identify the tools and resources of Educational Psychology intervention and pinpointing thedifferent stages of development of a project.The presentation of projects in the classroom will allow students to develop critical reasoning skills, enablingthem to identify the strengths and weaknesses of each project in study, thus preparing them for future projects.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Existirão duas modalidades de aulas sendo umas teóricas e outras práticas. Nas aulas teóricas pretende­seintroduzir os temas principais e a sua fundamentação para apoiar um estudo mais aprofundado. As aulaspráticas virão na continuidade das teóricas e proporcionarão aos estudantes a oportunidade para contactareme analisarem programas e discutirem determinados temas e a sua vertente prática de modo mais aprofundado.Avaliação:Participação ­ 10%.Trabalho de grupo com componente individual ­ 90% (40% da nota é individual).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Mix of lectures and practical classes. The purpose of lectures is to introduce students to the main areas of themodules and to provide the grounding for further study. Practical classes usually follow lectures, and givestudents a chance to contact and analyze intervention programs and/or discuss topics in detail.Evaluation:Participation – 10%Group assignment with individual component ­ 90% (40% of the grade is individual).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Os conteúdos teóricos da unidade curricular serão apresentados com a ilustração através de casos práticos. Ailustração através do visionamento de filmes sobre projetos desenvolvidos e a presença na sala de aula deprofissionais que se encontrem no terreno, permitirá, a par dos trabalhos desenvolvidos em grupo de análise desituações reais, uma apropriação dos aspetos teóricos que enquadram a ação.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The theoretical content of the course will be presented through the use of illustrations, namely through theanalysis of practical cases; the viewing of movies about projects developed; the participation of lecturers within­field insight. All these alongside the group analysis and discussion of real life situations, will provide for theacquisition of the theoretical aspects that outline the intervention.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Bernet, J. (2003). La educación fuera de la escuela. Âmbitos non formales y educación social. Barcelona: Ariel.Quezada, S. & Nickse, R. (1993). Community collaborations for family literacy handbook. New York: Neal­Schuman Publishers.Swartz, J., Martin, W. (1997). Applied Ecological Psychology for schools within communities: Assessment andintervention. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.Vidal, A. (2007). Manual de Psicología Comunitaria: Un enfoque integrado. Madrid: Ediciones Pirámide.

Mapa IX ­DesenvolvimentoComunitário:ContextosdeAplicaçãoPráticaII/Comm.Develop:ContextsPracticalApplicationII

6.2.1.1. Unidade curricular:DesenvolvimentoComunitário:ContextosdeAplicaçãoPráticaII/Comm.Develop:ContextsPracticalApplicationII

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Reconhecer e identificar os recursos das comunidades e a sua importância para a intervenção em váriosdomínios.Conhecer exemplos de organizações de base comunitária e o seu papel no desenvolvimento dos indivíduos edas comunidadesReflectir sobre os benefícios, as limitações e os desafios das intervenções de desenvolvimento comunitárioCompreender os contextos comunitários de intervenção Nacionais e Internacionais.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To understand and identify community resources and their main importance for intervention in different areas.To known different examples of community based interventions and their role for community developmentTo identify and discuss the gains, limitations and challenges of community interventionsTo understand the national and international contexts of community intervention.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 ­ Reconhecer e identificar os recursos das comunidades.1.1 Identificação dos recursos comunitários 1.2 O papel dos recursos comunitários no desenvolvimento da intervenção2 As organizações de base comunitária2.1 As organizações da comunidade na organização das respostas sociais2.2 Exemplos de práticas de intervenção comunitária2.3 A investigação colaborativa enquanto instrumento de intervenção e de promoção da mudança3 Os desafios das intervenções comunitárias3.1 Benefícios da intervenção comunitária3.2 Limites e desafios4 Contextos de intervenção Internacional4.1 Organização de internacionais4.2 Implicações nos contextos nacionais

6.2.1.5. Syllabus:1 – Recognize and identify community resources.1.1 The identification of community resources 1.2 The role of resources in the implementation of community intervention2 Community based organizations2.1 Community based organizations for social issues2.2 Community practice2.3 Collaborative research: A tool for intervention and social change3 Challenges of community intervention and development3.1 Community intervention main benefits3.2 Challenges and limitations4 International intervention contexts4.1 International Organizations4.2 Implications for the national context

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Pretendemos que, através dos conteúdos programáticos apresentados, os/as alunos/as façam as ligaçõesentre os conhecimentos já adquiridos e a prática da intervenção comunitária. Serão apresentados exemplos de intervenção comunitária que salientem o seu impacto nas comunidades e asdificuldades e limites com que se confrontam.Pretendemos também, que os/as alunos/as fiquem dotados de perspectivas de intervenção comunitária a nívelglobal com a dimensão dos contextos de intervenção internacional.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The programmatic contented is organized to build on student’s previous knowledge and to improve it with thecommunity practice. Examples of community practice will be presented in order to illustrate the impact of community interventionson the overall community development. An international and national perspective will be provided to enlarge the contextual framework for thedevelopment of individuals, groups and communities.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricas e teórico­práticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada à prática daintervenção na comunidade. A componente avaliativa será realizada com recurso à elaboração de um trabalhoteórico­prático (50%), individual ou em grupo de análise de um projeto comunitário, e um exame individual(50%). Na época de recurso e época especial a avaliação realiza­se através de um trabalho teórico prático(50%) e um exame individual (50%)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Classes are divided into theory presentation and practice in order to provide opportunities for the application ofthe models and theoretical frameworks presented. The evaluation will have to moments: the presentation of apaper on a community intervention project (50%), individual or in groups and an individual exam (50%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretende­se, assegurar a transmissão deconhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais, bem como desenvolver a capacidade de análise ereflexão crítica dos/as alunos/as.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of substantive knowledge aboutfundamental concepts, theories and practices, as well as to develop students’ capacity for analysis and criticalreflection on the topics studied.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Ornelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de SéculoOrnelas, J. (2011). Psicologia Comunitária in Cunha, M., Lopes, M., Palma, P. & Ribeiro, R. (2011). PsicologiaAplicada. Lisboa: Editora RHRubin, H, Rubin, I (2008) Community Organizing and Development. Boston, MA. PearsonWeil, M. (2005) Handbook of Community Practice. Thousand Oaks, CA. Sage

Mapa IX ­ Planeamento de Programas Comunitários/ Planning of Community Programs

6.2.1.1. Unidade curricular:Planeamento de Programas Comunitários/ Planning of Community Programs

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria João Pereira Vargas Moniz ­ 61.5h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Para esta Unidade Curricular foram estruturados os seguintes objectivos:A compreensão aprofundada das comunidades contemporâneas; O papel do Desenvolvimento Comunitário na Diversidade de Contextos Sociais;Fundamentação teórica dos processos de planeamento da intervenção comunitária;Abordagem dos métodos e ou modelos de promoção da mudança no contexto comunitário;Níveis dos processos de planeamento:• Local• Regional• Nacional• Transnacional;Análise de processos de planeamento em contextos comunitários;Estruturação e fundamentação de processos de planeamento da intervenção comunitária;A sustentabilidade dos programas Comunitários;

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:For this course the following aims were organized:Probe an in­depth understanding of the contemporary communities;The role of community development within the diversity of social contexts;The theory sustaining planning and intervention processes;Approaches to methods of change in community contexts;Levels of planning:• Local• Regional• National• Trans­national;Analyze planning procedures in community contexts;

Organization and fundamentatiom of community planning and intervention;Sustainability of Community Programs

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I ­ Enquadramento Geral do Planeamento de Programas Comunitários1. Intervenientes e condições estruturais2. Dimensão e objecto de intervenção (foco)3. Coesão e Diversidade4. Mudança Social e Comunitária5. TempoII ­ Níveis de Planeamento: Nível Transnacional; Nacional; Regional; Local/Comunitário e InstitucionalIII – Planear com Modelos Lógicos: 1. Definição de Missão/ 2. Objectivos Gerais e Específicos/3. Acções / 4. Indicadores/ 5. Resultados Esperados/ 6. ImpactosIV­ Planeamento e sustentabilidade de Parcerias em contextos comunitáriosV – Sustentabilidade de Iniciativas Comunitárias

6.2.1.5. Syllabus:I – Overview of Community Program Planning1. Stakeholders and structures2. Dimension and scope3. Cohesion and Diversity4. Social and Community Change5.TimeII – Planning levels: Transnational; National; Regional; Local/Community and InstitutionalIII – Planning with Logic Models: 1. Definition of a mission/ 2. Global and specific aims/ 3. Actions and Activities/ 4. Indicators/ 5. Expected outcomes/ 6. ImpactsIV­ Planning sustainable partnerships in community contextsV ­ Sustainability of community initiatives.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. Oprograma foi estruturado para proporcionar uma abordagem global ao planeamento de programas, masorientado para a especificidade dos programas em contextos comunitários. Procuram selecionar­se exemplosdiversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), no sentido deproporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas ao planeamento de programas.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The contents probe to be coherent with the aims proposed for the course. The program is structured to providean overview on program planning, but focused on the specifics of community programs en concrete contexts.Selected exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local),to provide a wide overview of contemporary challenges for program planning.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Procura­se proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teórico­práticas, no sentido de articular de formasistemática os temas teóricos e a selecção e implementação de métodos e técnicas de planeamento. A avaliação proposta será realizada através de um trabalho de Grupo (50%) e um exame individual (50%). Paraas Épocas de Recurso e Especial a avaliação será realizada em moldes idênticos, mas com um trabalhoindividual (50%) e um exame (50%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and planningmethods and techniques. Evaluation is proposed to be a group assignment (50%) and an individual exam on conceptual frameworks andthe practice of planning within community programs (50%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objetivos da unidade curricular por:1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências contemporâneasno planeamento de programas; 2) Exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticasapresentadas; 3) Estarem ancoradas em bibliografia seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática do planeamento dedesenvolvimento de programas comunitários.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Teaching methodologies are coherent with the course aims, because:1) Probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program planning; 2) Approach evidence­based procedures and programs; 3) Have a selected international and national bibliography that is updated 4) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice of communityprogram planning.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Ornelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.Ornelas, J.; Vargas­Moniz, M.J. (2011). Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA –IU.Patton, M.Q., (2008). Utilization­Focused Evaluation, Thousand Oaks, CA: Sage.Kloos, B; Hill, J.; Thomas, E.; Elias, M.; Dalton, J.H. Community Psychology: Linking Individuals andCommunities (3rd Edition) Belmont, CA: Wadsworth.

Mapa IX ­ Integração Comunitária/ Community Integration

6.2.1.1. Unidade curricular:Integração Comunitária/ Community Integration

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 61.5h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Abordar os principais modelos de intervenção em contextos comunitários;Proporcionar uma perspetiva global sobre os níveis ecológicos de análise em intervenção comunitária Abordar programas intervenção em contextos comunitários de desenvolvimento de recursos e suportes nacomunidade.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Present the main intervention models in community contexts;Provide an overview on community intervention ecological levels of analysis in community intervention;Approach intervention programs in community contexts, and the development of resources and supports;

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I – Modelos de Intervenção Comunitária e Mudança Social:a) A desinstitucionalizaçãob) Abordagens comunitárias na intervenção c) Promoção de empowerment d) Movimentos cívicos II – Níveis Ecológicos de Análise na Intervenção ComunitáriaIII – Conceptualização de processos de implementação de políticas públicas IV – Programas de intervenção em contexto comunitário V – Planos estratégicos individuais de promoção da autonomia e participação comunitária:a) Habitação independente com apoiob) Promoção de redes e suportes sociaisc) Grupos de ajuda mútuad) Desenvolvimento e implementação de movimentos cívicos

6.2.1.5. Syllabus:I ­ Models for Community Intervention and Social Change:a) The deinstitucionalizationb) Community approaches to senior interventionsc) Empowerment promotion d) Civic MovementsII – Ecological levels of analysis in community interventionIII – Conceptualization of implementation processes for public policies

IV – Community intervention programs V – Individual strategic plans for the promotion of autonomy and community participation:a) Independent housing with supportsb) Promotion of networks and social supportsc) Mutual Help Groupsd) Development and implementation of Civic Movements

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar conhecimentosbásicos no domínio da intervenção comunitária;Procura abordar a génese e a implementação de políticas públicas orientadas para a promoção da saúde e daparticipação cívica;Os aspectos teóricos e teórico­práticos permitem apresentação de modelos e de práticas em contextoscomunitários coerentes com promoção da integração comunitária;Promove­se a capacidade de cada aluno(a) em ler e interpretar artigos científicos e programas comunitárioscom base em evidência científica.

Através da reflexão conjunta e da apresentação de projectos e iniciativas concretas (programas, estudos emecanismos de avaliação), procura­se proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios daacção e promoção de políticas públicas.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The programmatic contends of the curricular unit are structured in order to presente basic concepts oncommunity intervention;Probe to introduce the students to the generation and implementation of public policies focused on the healthpromotion and civic participation;The theoretical and practical contends include models and practices in community contexts that are coherentwith the promotion of active health, and social integration;Promotes the capacity of each student to read and interpret scientific pieces and evidence­based communityprograms;

Through joint reflection of projects and concrete initiatives (programs, studies, and evaluation mechanisms), itis intended to provide a global panorama on the diversity of action domains and the promotion of public policies.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricas e teórico­práticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada dos temasrelacionados com a intervenção comunitária, bem como da génese das políticas públicas no âmbito doenvelhecimento ativo. A avaliação é realizada através de um trabalho individual (50%) e um exame comconsulta (50%) com duas perguntas teóricas e uma de aplicação dos conteúdos programáticos. Na época derecurso e na época especial a avaliação realiza­se através de um trabalho individual (50%) e um exame emmoldes idênticos ao da época normal (50%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Aulas teóricas e teórico­práticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada dos temasrelacionados com a intervenção comunitária, bem como da génese das políticas públicas no âmbito doenvelhecimento ativo. A avaliação é realizada através de um trabalho de grupo (50%) e um exame com consulta(50%) com duas perguntas teóricas e uma de aplicação dos conteúdos programáticos.Theory and practical presentations provide systematic overview of applications of the related with communityintervention, as well as the generation of active ageing public policies. Evaluation of the curricular unit is throughan assignment (50%) and an individual exam (50%) with the possibility of using recommended readings with twoquestions focused on theory and another of application of the programmatic course contend.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretende­se assegurar a transmissão de conhecimentossobre conceitos e teorias fundamentais acerca da intervenção comunitária considerando a sua complexidade eabrangência, bem como desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as sobre ostemas estudados.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The use of different teaching methods, (presentations discussions, and invited speakers) ensures theknowledge presentation on main concepts and theories and concepts on community intervention, taking inconsideration its complexity and amplitude. It is also intended to contribute to the student’s capacity for criticalanalysis on the studied topics.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de SéculoCohen, L.; Chavez, L.; Chehimi, S. (Eds.) Prevention is Primary: Strategies for Community Well­Being. SanFrancisco, CA: Jossey­ BassAltman, S.A.; Shactman, D.I. (Eds.), (2002) Policies for an Aging Society Baltimore: The Johns HopkinsUniversity Press

Mapa IX ­ Métodos de Investigação e Intervenção Comunitária I/Research&Intervention Methods in the Community I

6.2.1.1. Unidade curricular:Métodos de Investigação e Intervenção Comunitária I/Research&Intervention Methods in the Community I

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria João Pereira Vargas Moniz ­ 61.5h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Abordar os principais métodos de investigação com repercussões nas intervenções no domínio dodesenvolvimento comunitário;As aplicabilidades da evidência científica na conceção e implementação de intervenções em contextoscomunitários; as práticas com base em evidência científica.Introdução à ciência epidemiológica e as suas potencialidades para o desenvolvimento a nível local; regional;nacional e à escala global;Abordagem à investigação colaborativa e investigação­ação, bem como as parcerias entre universidades e ascomunidades;Abordar programas intervenção em contextos comunitários de desenvolvimento de recursos e suportes aodesenvolvimento comunitário;

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide and approach to the main research methods that are user for community development interventions;The applications of “EBP’s” Evidence­based practices in community interventions.Na introduction to epidemiology and it’s potencial for local, regional and global development;Approach collaborative and action research, and University/Community partnerships;Present intervention programs and the creation/ adaptations of resources for community development.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I – Introdução à investigação de base comunitáriaII – A agenda social de investigação: Implicações na conceção e desenho da investigação III – Epidemiologia e Desenvolvimento Comunitário (local; regional; global)IV – Introdução à investigação colaborativaV­ Métodos e desenhos de investigação qualitativa em desenvolvimento comunitárioa) Níveis de Análise em contexto comunitáriob) Observação e sistematização da informação recolhidac) Entrevistas em profundidade (Análise temática/ Análise de Conteúdo)d) Documentação visual (Recolha de imagens)e) Mapping – Utilização de mapas para documentação e sistematização de informaçãoVI – Disseminação da Pesquisa: A criação e apresentação de um póster científico

6.2.1.5. Syllabus:I – Introduction to community­based researchII – The research social agenda: Implications for research designs III – Epidemiology and Community Development (local; regional; global)IV – Introduction to collaborative researchV­ Methods and designs in qualitative research in community developmenta) Levels of analysis in community contextsb) Observation and sistematic information gatheringc) In­depth interveiws (Thematic Analysis/ Contend Analysis)d) Visual documentation (Gathering Images)e) Mapping – Using maps to document and systematize informationVI – Research Dissemination: The creation and presentation of a scientific poster

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar um panoramageral da relevância da investigação para ancorar, monitorizar e avaliar percursos de desenvolvimento emcontextos comunitário e em diferentes escalas desde o local ao global;As apresentações teóricas e teórico­práticas permitem abordar métodos e aplicabilidades em projetosconcretos por forma a proporcionar uma visão integrada da utilidade da investigação para o desenvolvimento;Promove­se a capacidade de cada aluno(a) de dominar métodos de comunicação e disseminação da pesquisa.

Através da reflexão conjunta e da apresentação de projetos e iniciativas concretas (programas e/ou estudos) emecanismos de avaliação), procura­se proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios eaplicabilidades da investigação em contextos de desenvolvimento comunitário.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The programmatic contend s structured to present a general panorama of the relevance of research to anchor,monitor and evaluate community development paths in different scales from local to global;The presentations both on theory and practice will allow to envision concrete applications providing anintegrated overview of the utility of research for development;It is promoted the capacity for each student to master mechanisms to disseminate research findings.

Trough joint reflection of projects and initiatives (Programs/ studies, or evaluation devices), it is intended toprovide a global panorama of the multiple applications of research for community development.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricas e teórico­práticas fornecem uma visão sistemática dos métodos e técnicas de investigação emligação e como base de sustentação de opções para a intervenção comunitária.A avaliação compreende dois componentes de estudo acompanhado para a disseminação da pesquisa atravésdas etapas de construção, apresentação e discussão de um póster científico (50%) e um exame em sala deaula (50%). Nas épocas de recurso e especial a avaliação realiza­se através de um trabalho teórico­práticoabrangendo um tema da escolha do aluno(a), incluindo reflexões sobre métodos de disseminação da pesquisa(50%) um exame individual (50%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Theoretical and practical presentations provide a systematic overview of research method and techniques thatsustain options for community intervention;Evaluation is comprised of two components. The experience and follow­up steps to build a scientific poster(50%), and an exam in classroom (50%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a utilização de diferentes metodologias de ensino (apresentações teorizadas, discussões de grupo eapresentação de ferramentas disponíveis on­line, por exemplo MOOC’s), pretende­se assegurar a transmissãode conhecimentos sobre métodos e técnicas de investigação fundamentais para a intervenção comunitáriacom sustentabilidade, considerando a sua complexidade e abrangência, bem como desenvolver a capacidadede análise e reflexão crítica dos/as alunos/as para a seleção dos métodos e técnicas mais apropriados parasituações concretas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Com a utilização de diferentes metodologias de ensino (apresentações teorizadas, discussões de grupo eapresentação de ferramentas disponíveis on­line, por exemplo MOOC’s), pretende­se assegurar a transmissãode conhecimentos sobre métodos e técnicas de investigação fundamentais para a intervenção comunitáriacom sustentabilidade, considerando a sua complexidade e abrangência, bem como desenvolver a capacidadede análise e reflexão crítica dos/as alunos/as para a seleção dos métodos e técnicas mais apropriados parasituações concretas.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Schensul, J.J. (2012) Methodology, methods and tools in qualitative research. In Lapan, S.D; Quartaroli, M.T.;Riemer, F.J. (Eds.) Qualitative Research: An Introduction to Methods and Designs. San Francisco, CA: Jossey­BassJason, L.; Glenwick (Eds.) Methodological Approaches to Community­Based Research. Washington DC: APAFoster­Fishman, P.G.; Collins, C; Pierce, S.J. An investigation of the dynamic processes promoting citizenparticipation (2013) American Journal of Community Psychology, 51:492­509 DOI 10.1007/s10464­012­9566­yRevenson, T.A; D’Auguelli; R.D.; French, S.; Hughes, D,L.; Livret, D.; Seidman, E.; Shinn, M.; Yoshikawa; H.(2002) Ecological Research to Promote Social Change: Methodological Advances from Community Psychology.NY: Kluwer Academic

Bernard, H.R.; Ryan, G.W. Analyzing Qualitative Data: Systematic Approaches (2010) Thousand Oaks, CA: SagePublications

Mapa IX ­ Geografia Humana/ Human Geography

6.2.1.1. Unidade curricular:Geografia Humana/ Human Geography

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar a compreensão da interdependência dos problemas dos territórios e as relações do Ser Humanocom o ambienteDesenvolver atitudes que proporcionem a compreensão da relação do Ser Humano com o espaço e o valor dasculturas e sociedadesDesenvolver a curiosidade geográfica como promotora da educação para a cidadaniaFornecer bases conceptuais e epistemológicas ao estudo das interacções entre indivíduo e espaçoAprofundar conhecimentos sobre diversidade e o papel das Migrações no desenvolvimento humano e territorialLeitura reflexiva de abordagens sobre o espaço e suas transformaçõesDesenvolvimento de competências de análise sobre as dimensões do estudo da Geografia HumanaUtilização de conceitos de demografia, ecologia, sociologia das migrações na análise dos fenómenos sociais edo ambienteReconhecimento da diversidade cultural, humana no estudo das dinâmicas interactivas e na construção daidentidade cultural, local e nacionalIntervenção comunitária em contexto migratório

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide an understanding on the interdependence of problems affecting territories and the relations of humanbeings with the environmentFacilitating the understanding of human being’s relationship with their space and the value of cultures andsocietiesDevelop the geographical curiosity as a promoter of education for citizenshipProvide conceptual and epistemological basis to study the interactions between individuals subject and thesurrounding spaceKnowledge on diversity and the role of migrations in human and territorial development processesReflexive reading on approaches on space and its transformationsDevelop analytical skills on the different dimensions of the study of Human GeographyUse concepts of demography, ecology, sociology of migration in the analysis of environment andsocial phenomenaRecognize cultural diversity in the study of interactive and dynamic processes of cultural, local and nationalidentity constructionCommunity action in the context of migration

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Teoria e Metodologia em Geografia HumanaUnidade de análise da disciplina e conceitos gerais e específicos Campos da Geografia HumanaPopulação: atracção urbana, êxodo ruralA emigração portuguesa, fases e suas consequênciasPopulação portuguesa no Século XXIImigração: visão geral e seu impacto cultural, económico, político e territorialA interculturalidade como variável ecológica para o desenvolvimento sustentado Migrações e desenvolvimentoMigrações e EducaçãoMigrações e SaúdeMigrações e participação comunitária.

6.2.1.5. Syllabus:Theory and Methodology in Human Geography

Unit of analysis of the course and general and specific conceptsFields of Human GeographyPopulation: urban attraction, rural exodusPortuguese emigration, phases and its consequencesThe Portuguese population in the 21st centuryImmigration: Overview and its cultural, economic, political and territorial impactThe interculturality as an ecological variable for the sustained developmentMigration and DevelopmentMigration and EducationMigration and HealthCommunity participation and migration.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos coerentes com o objetivo da U.C., analisam conceitos gerais e específicos da teoria, método eaplicações, a relação entre indivíduos e ambiente e as transformações enquanto agentes do seu espaço e doplaneta. Estas transformações atingem diversos domínios e campos de actuação e o programa permite aexploração prática, de cenários que demonstrem como a vontade humana interfere nos problemas que afectamos territórios, na sua interdependência (obj.2 e 3). Para os obj.4 e 5, os temas realçam interacções sociais,demográficas, o espaço da população portuguesa, migrações internas e emigração, desenvolvendo atitudespara a compreensão do valor das diferentes culturas e o papel das migrações na interculturalidade,desenvolvimento económico e humano, territorial e as cidadanias comunitárias. Enumeram­se os desafios queconstituem debate e preocupam investigadores, levando à problematização e síntese das várias questões porvia dos conhecimentos construídos.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The syllabus is consistent with the first objective of the C.U., discusses specific and general concepts of theory,method and applications, regarding the relations of individuals and the environment, and the use oftransformations while space transformers agents of the planet. These transformations affect fields’ action; theprogramme allows exploring scenarios demonstrating how humans interfere in issues that affect territories,interdependence and relationship of individuals and the environment (obj. 2 and 3). For obj. 4 and 5, themeshighlight social interactions on demographic issues, the Portuguese population, internal migration andemigration, developing attitudes toward the understanding of different cultures. The role of migration in inter­culturalism, economic, territorial, and human development and community citizenship. The challenges ofresearchers, leading the students to the synthesis of issues, through the new knowledge built.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Ensino teórico/prático. Metodologia participativa em combinação com o método expositivo. Discussão e análise de casos.Trabalho teórico­prático escrito, de grupo ou individual, com apresentação oral ­ 90%Participação ­ 10% Método na Época de Recurso e Especial: Trabalho teórico­prático escrito, de grupo ou individual, com apresentação oral ­ 90%Participação ­ 10%.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Methods of teaching: theoretical­practical teaching. Participatory methodology in combination with theexpository method. Discussion and analysis of cases.A written theoretical­practical essay, orally submitted in group or individually ­90%Participation­10% Special methods :A written theoretical­practical essay, orally submitted in group or individually ­90%Participation­10%.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da aprendizagem da unidade curricular dadoque a exposição do programa é acompanhada de apresentação de casos práticos, ilustrações, dados deinvestigação, com o objectivo de problematizar e reflectir criticamente os ditos “saberes convencionais “ naárea, articulando­os com os novos conhecimentos. A escrita de um ensaio sobre um tema ou de um trabalhoexperimental evidencia a qualidade dos conhecimentos adquiridos e a reflexão crítica sobre os temasabordados e de outros que ainda carecem de investigação mais aprofundada. O regime de avaliação foiconcebido para medir até que ponto as competências foram desenvolvidas, em regime de participação em salade aula.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodologies are consistent with the curricular Unit’s objectives, since the exposure of theprogram is accompanied by presentation of case studies, illustrations, research data, with the aim ofproblematizing and reflect critically sayings "conventional knowledge" in the area, articulating them with thenew knowledge. Writing an essay on a theme or an experimental work, highlights the quality of the acquiredknowledge and the critical reflection on the given issues, as well as others that still require further research. Theassessment scheme was designed to measure the extent to which skills were developed under participation inclassroom.

6.2.1.9. Bibliografia principal:BARRETO, A. (2000) A Situação Social em Portugal 1960­1999. Vol. lI, I.C.S. Instituto de Ciências Sociais daUniv. de Lisboa, Lisboa.CAMILLERI, Camel (1993) Le relativisme, du culturelle à 1'interculturel, in Tanon, F. Vermes, G (Ed.) Líndividu etses cultures, St. Cloud, L'Harmattan, pp 34­39.FERREIRA, L. E. et al. (2000) O fenómeno associativo em contexto migratório, Oeiras, Celta Editora.INGLEBY, D. et al. (2005). The role of health in integration; in Fonseca, M.; Malheiros,J. (Eds.) Social integration and mobility: education, housing and health. IMISCOE: State of the art, Report LisbonCentro de Estudos Geográficos (pp 88­119).KHALID KOSER (2007) International Migration: A very short introduction. Oxford: Oxford University Press.ORNELAS, J.(2001). Diversidade e Desenvolvimento Comunitário: uma proposta de análise contextualista. In J.Ornelas, S. Maria (eds.) 2ª Conf. DCSM “Diversidade e Multiculturalidade” (pp 5­17), Lisboa, ISPA.

Mapa IX ­ Estágio/Internship

6.2.1.1. Unidade curricular:Estágio/Internship

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte ­ 80h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1. Conhecer contextos organizacionais e/ou institucionais promotores de Desenvolvimento Comunitário,englobando acções de prevenção e de intervenção2. Integrar equipas de intervenção que operacionalizem intervenções preventivas ou de resposta articulada aproblemas sociais3. Desenvolver programas e/ou acções específicos no âmbito do Desenvolvimento Comunitário4. Articular e contextualizar os conhecimentos adquiridos com as realidades observadas e/ou experienciadas5. Seleccionar e aplicar metodologias de investigação­acção na área do Desenvolvimento Comunitário6. Reflectir sobre métodos e técnicas de intervenção comunitária.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:1. To meet organizational and/or institutional contexts that are promoters of Community Development,encompassing actions of prevention and intervention2. To integrate intervention teams that develop preventive interventions or articulated response to socialproblems3. To develop Community Development activities or programs 4. To articulate and contextualize the academic knowledge with the realities observed and/or experienced5. To select and apply methodologies of action research in the area of Community Development6. To reflect on methods and techniques of community intervention

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Identificação das áreas de interesse dos/as alunos/as e contacto com as organizações de acolhimento dosestágios 2. Definição dos planos de estágio, em colaboração com as organizações de acolhimento3. Integração no local de estágio: questões éticas e de postura4. Etapas e procedimentos para a construção de uma intervenção em contextos comunitários5. Estruturação e elaboração do relatório de estágio 6. Apresentação dos relatórios preliminares: debate e sugestões críticas

6.2.1.5. Syllabus:1. Identification of students areas of interest and contact with the host organizations 2. Definition of internships plans, in collaboration with the host organizations3. Institutional integration: ethical and posture issues4. Steps and procedures to plan and develop community interventions 5. Structuring and drafting the final report 6. Presentation of preliminary reports: discussion and critical suggestions

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a proporcionar aos/àsalunos/as a orientação e apoio na concretização das várias etapas do estágio de intervenção: desde a selecçãoda organização de acolhimento, à sua integração, ao planeamento e realização de actividades, à recolha deinformação e registo das actividades desenvolvidas, até à elaboração do relatório final.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The syllabus of the course is structured to provide students the guidance and support on the implementation ofthe various stages of the internship: from the selection of the host organization, institutional integration, planningand implementation of activities, gathering information and recording of developed activities, until the redactionof the final report

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A unidade curricular está organizada em sessões expositivas, combinadas com sessões de debate sobre asactividades de estágio e sessões de apresentação e discussão sobre a construção dos relatórios. A avaliaçãotem em conta a participação e discussão da actividade no seminário de estágio de intervenção (50%) e orelatório final (50%), onde a par da descrição da organização de acolhimento e das actividades desenvolvidas,deve ser realizada uma reflexão contextualizada sobre essa prática.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course is organized in expository sessions, combined with discussion sessions about the internshipactivities and sessions for presentation and discussion on the construction of the reports. The evaluation takesinto account the participation and discussion about the activities in class (50%) and the final report (50%), whichinclude the description of the host organization and the developed activities, as well as a contextualizedreflection on this practice.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Nas sessões expositivas procura­se fornecer as linhas orientadoras para a realização dos estágios e para aelaboração dos relatórios. Com as sessões de apresentação e debate sobre as actividades realizadaspretende­se que os/as alunos/as vão desenvolvendo a capacidade de descrever e reflectir sobre as realidadesorganizacionais observadas, integrando os conhecimentos e competências adquiridos na formação académica.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Expository sessions seek to provide guidelines for the implementation of the activities and the preparation ofreports. The presentation and discussion sessions about the activities intended that students will develop theability to describe and reflect on the organizational realities observed, integrating the knowledge and skillsacquired in academic training.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Harvey, G. (2008). Writing with sources: A guide for Harvard students. Indianapolis/Cambridge: HackettPublishing Company, Inc.Sanoff, H. (2000). Community participation methods in design and planning. New York: John Wiley & Sons, Inc.Vidal, A.S. (1999). Etica de la intervencion social. Barcelona: Paidos Iberica.Regulamento do estágio de intervenção

Mapa IX ­ Intervenção Comunitária/ Community Intervention

6.2.1.1. Unidade curricular:Intervenção Comunitária/ Community Intervention

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 61.5h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Contextualizar teoricamente Intervenção Social e Comunitária. Abordar modelos com pressupostos ecológicosde intervenção em contextos comunitários. Descrever e analisar programas de Intervenção Comunitária, nomeadamente as suas etapas, processos eresultados.Apresentar os contributos fundamentais da intervenção comunitária para a mudança social em domíniosfundamentais como a desinstitucionalização de grupos em situação de vulnerabilidade extrema. A intervençãocomunitária de apoio a pessoas em situação de sem­abrigo e sobreviventes de violência doméstica; a(re)construção de redes e suportes sociais e processos de mudança social. Aborda­se também o papel dos profissionais de Desenvolvimento Comunitário na intervenção com grupos e/oupopulações em situação de vulnerabilidade bem como na concepção, implementação e avaliação de dinâmicasde desenvolvimento comunitário à escala local, nacional ou transnacional.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Contextualize the theory of community and social intervention. Approach models with ecological assumptions ofthe intervention in community contexts. Describe and analyze community intervention programs, the steps, processes and results.Analyze the fundamental contributions of community intervention towards social change in domains such asdeinstitutionalization of groups in extreme vulnerable situations.Community intervention of people in homeless situations and domestic violence survivors; (re)construction ofsocial support networks and social change processes. The role of the Community Development professionals in the intervention with groups and/or populations invulnerable situations, the implementation and evaluation of community development dynamics in local, nationaland transnational dimensions.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I.Enquadramento Conceptual dos Movimentos Sociais

II.Modelos Teóricos de Intervenção Comunitária

III.Referencial Ecológico da Intervenção em contextos comunitários

IV. Programas de Intervenção Comunitária: Etapas, processos e resultados

V.Intervenção Comunitária: da teoria à prática

VI.Contributos da Intervenção Comunitária para a Mudança Social

6.2.1.5. Syllabus:I. A conceptual framework of social movements

II. Theories and models for community intervention

III. The ecological paradigm on intervention within community contexts

IV. Community Intervention Programs: Steps, processes and results

V. Community Intervention: From theory to practice

VI. Contributions of community intervention towards social change

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos da U.C. são coerentes com os objectivos na teorização da intervenção emcontextos comunitários. A fundamentação de base ecológica é considerada como fundamental por permitirvalidar com os grupos e/ou indivíduos abrangidos as estratégias de promoção do desenvolvimentoseleccionadas por forma a respeitarem os pressupostos da liberdade, equidade e direitos humanos.Enfatiza­se a relevância da organização da intervenção comunitária em ciclos de investigação/intervençãoatravés de parcerias entre a academia e a comunidade, procurando a definição clara das várias etapas, arelevância da documentação dos processos e percursos, bem como a teorização e relevância dos resultadospara a compreensão da mudança social. No que concerne o papel a ser desempenhado pelos futuros profissionais focaliza­se a atenção na relevânciada coerência e aplicabilidade dos pressupostos enumerados nas diversas dimensões da intervenção (local,

nacional e/ou transnacional).

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The C.U. programmatic contends is coherent the theoretical aims of the intervention in community contexts. Theecological fundaments are crucial to validate with the individuals/groups affected by the interventions thatassumptions of freedom, equity and human rights are taken in consideration. The organization of community intervention in cycles of research/action is emphasized, probing for a cleardefinition of steps, the relevance of documenting the paths, and the University/Community collaborations. Thecapacity of theorizing the results for the understanding of social change is also considered relevant. Concerning the role of the future community development professionals the focus is on the coherence andapplication of the adopted assumptions on the several intervention dimensions (local, national and/ortransnational).

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Procura­se adoptar métodos participativos em combinação com apresentações expositivas. Discussão e análise de intervenções e programas concretos, utilizando tecnologias da informação ecomunicação (Vídeos e Artigos publicados).Organização de visitas de estudo e palestras com programas relevantes e com resultados em termos demudança social.Trabalho teórico­prático escrito individual ­ 50%; Trabalho Individual/ Grupo – 50%Método na Época de Recurso e Especial: Trabalho teórico­prático escrito individual – 50%; Trabalho Individual/Grupo ­ 50%

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It is probed to adopt participatory methods in combination with theorectical presentations. Discussion and analysis of concrete interventions and programs using information and communicationtechnologies (Vídeos e Publications).Organization of site visits and invited gests on relevant programs that present social change results.Individual essay ­ 50%; Group/Individual assignement 50%Evaluation method for the recurring and special schedule: Individual essay ­ 50%; Group/Individual assignement 50%

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Os métodos de ensino estão em coerência com os objetivos da aprendizagem da unidade curricular dado que aexposição do programa é acompanhada de apresentação de programas em curso, trabalhos de investigação­acção publicados em revistas científicas da especialidade (p.e. Community Development Journal ou o Journalof Social Issues). O trabalho no decurso lectivo e o ensaio individual final propõem a reflexão teórica e crítica eas implicações para a prática dos conhecimentos adquiridos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methods are coherent with the learning aims proposed for the curricular unit, considering that thesyllabus is organized with the close input and collaborations with concrete ongoing programs, and actionresearch initiatives published in scientific journals (e.g. Community Development Journal or the Journal ofSocial Issues). The on­going work in classes and the individual essay are focused of the reflection and criticalanalysis for future practice of the acquired knowledge.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Fairweather, G. W. e Davidson W. S. (1986) An Introduction to Community Experimentation: Theory, Methods,and Practice. New York: McGraw­Hill.

Fishman, P. & Behrens, T. (2007) Systems change reborn: rethinking our theories, methods, and efforts inhuman services reform and community based change. American Journal of Community Psychology 39:191­196

Kelly, J. G., Ryan, A. M., Altman, B. E., & Stelzner, S. P. (2000) Understanding and changing social systems.Handbook of Community Psychology. New York: Kluver Academic/Plenum Publishers

Seidman, E.(ed.) (1983) Handbook of Social Intervention. Beverly Hills: Sage.

Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século. Periódicos de Referência:Community Development JournalJournal of Social Issues

Mapa IX ­ Introdução à Psicologia Comunitária / Introduction to Community Psychology

6.2.1.1. Unidade curricular:Introdução à Psicologia Comunitária / Introduction to Community Psychology

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar uma visão global sobre o campo de acção da psicologia comunitária, analisar as condiçõeshistóricas e sociais que enquadram a emergência desta disciplina e como se distingue das outras áreas dapsicologia e de outras ciências sociais.Identificar os princípios e valores e perceber como eles se aplicam na investigação e intervenção comunitárias.Desenvolver o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelos teóricos da psicologia comunitária ecompreender a relação entre as pessoas e os seus contextos.Conhecer vários métodos de avaliação dos contextos sociais e como os resultados da investigação podem serutilizados para resolver problemas sociais.Desenvolver a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobre diferentes modelos teóricos e deintervenção.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To provide an overview of the field of community psychology, analyze the historical and social conditions thatsurround the emergence of this discipline and how it differs from other areas of psychology and other socialsciences.To identify the principles and values and see how they are applied in community research and intervention.To develop students’ knowledge about the key concepts and theoretical models of community psychology andunderstand the relationship between people and their contexts.To introduce several methods of evaluation of social contexts and how research findings can be used toaddress community problems.To foster students’ analytical skills through critical reflection on different theoretical models and interventions.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 – Psicologia ComunitáriaEnquadramento sócio­histórico da psicologia comunitáriaO que é a psicologia comunitáriaValores da psicologia comunitária2 – Ecologia e Psicologia ComunitáriaEcologia: fundamentos e aplicaçõesContributos teóricos sobre os contextos ecológicosPrincípios ecológicos3 – Suporte SocialOrigens teóricas e definições de suporte socialFunções do suporte socialFontes de suporte social e redes sociais4 ­ Sentimento de ComunidadeConceitos e definições de comunidadeConceito de sentimento de comunidade: o modelo de McMillan e Chavis.Investigação em comunidades geográficas e relacionais 5 – Mudança SocialPerspectivas de mudança das intervenções: melhoria vs transformaçãoModelos e estratégias de mudança socialConstrução da capacidade para a mudança comunitária6 ­ Investigação em Psicologia ComunitáriaNíveis ecológicos de análiseMétodos de avaliação dos contextosColaboração entre os investigadores e os participantes

6.2.1.5. Syllabus:1 – Community PsychologySocio­historical framework of community psychologyWhat is community psychologyValues of community psychology

2 – Ecology and Community PsychologyEcology: Fundamentals and ApplicationsContributions on theoretical ecological contextsEcological principles3 – Social SupportTheoretical origins and definitions of social supportFunctions of social supportSources of social support and social networks4 ­ Sense of CommunityConcepts and definitions of communityConcept of sense of community: the model of McMillan and Chavis.Research in geographical and relational communities5 ­ Social ChangeProspects for change interventions: ameliorative vs. transformativeModels and strategies for social changeCapacity building for community change6 ­ Research in Community PsychologyEcological levels of analysisMethods of assessment contextsCollaboration between researchers and participants

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.No sentido de responder aos objectivos definidos para a unidade curricular, o programa foi estruturado em 6áreas temáticas. A primeira aborda a história, os princípios e valores que definem a psicologia comunitária. Ostrês temas seguintes incidirão sobre questões teóricas fundamentais, como a teoria ecologia e o sentimento decomunidade. Os dois últimos temas procuram estabelecer a ligação entre os conceitos e as teorias abordadosanteriormente com a intervenção e a investigação comunitárias.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.In order to meet the objectives for the course, the program was divided into six thematic areas. The first coversthe history, principles and values that define community psychology. The following three topics will focus onfundamental theoretical issues such as the ecology theory and the feeling of community. The last two themesseek to establish the connection between the concepts and theories discussed above with communityintervention and research.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A unidade curricular combina a exposição teórica com a apresentação e debate de exemplos práticos emdiferentes áreas de investigação e intervenção da psicologia comunitária (incluindo uma visita de estudo). Oformato de avaliação final consistirá num exame com várias questões que requerem a integração das matériasdadas.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course combines lecturing with the presentation and discussion of practical examples in different areas ofresearch and intervention of community psychology (including a study visit).The format of the final evaluation will consist of an exam with several questions that require the integration ofthe issues covered.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretende­se, por um lado, assegurar a transmissão deconhecimentos sobre os modelos e conceitos teóricos fundamentais da psicologia comunitária, bem comodesenvolver a capacidade de análise crítica dos alunos sobre os problemas sociais, não apenas em termosconceptuais, mas ao nível das abordagens de intervenção e investigação.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of knowledge aboutfundamental theoretical concepts and models of community psychology as well as to develop students’ criticalanalysis capacity about social problems, not only in conceptual terms, but at intervention and research levels.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Dalton, J., Elias, M. & Wandersman, A. (2001). Community Psychology: Linking individuals and communities.Stamford, CT: Wadsworth.Kelly, J. (2006). Becoming ecological: An expedition into community psychology. New York: Oxford UniversityPress.Ornelas, J. (2007). Psicologia Comunitária. Contributos para o desenvolvimento de serviços de Base

Comunitária para Pessoas com Doença Mental. Análise Psicológica, Nº 1, (XXV), 5­11.Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.Rappaport, J. (1995). Empowerment meets narrative: Listening to Stories and creating settings. AmericanJournal of Community Psychology, 23 (5), 795­807.Rudkin, J.K. (2003) Community Psychology: Guiding Principles and orienting concepts. New Jersey: PearsonEducation, Inc.Shinn, M. (2007). Contextos comunitários favoráveis ao bem­estar. Análise Psicológica, 25 (1), 35­61.

Mapa IX ­ Ecologia Social/ Social Ecology

6.2.1.1. Unidade curricular:Ecologia Social/ Social Ecology

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria João Lopes Freitas ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A unidade curricular visa o desenvolvimento dos alunos em competências teóricas, conceptuais emetodológicas no quadro das abordagens ecológicas de territórios de intervenção.As sessões serão organizadas comportando partes teóricas e exercícios práticos, e os os alunos sãoincentivados a trazer para o seminário, para além da sua experiência, materiais ou instrumentos de trabalhopara partilha, reflexão ou desenvolvimento conjunto.Os alunos serão incentivados a utilizar a plataforma moodle onde estarão disponíveis documentos de trabalho,a participar activamente nas aulas e a realizar os trabalhos recomendados no âmbito do exercício prático.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:The Curricular unit aims the student’s competence development in terms of theories, concepts and methods onthe ecological approaches to intervention territories.The sessions are composed of theory presentations and practical exercises where students are encouraged tobring materials, instruments, and their own experiences to share or for joint development. Students are also encouraged to use the moodle platform where working documents are available to activelyparticipate in classes and organize the recommended tasks, within the practical assignment.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:• Introdução à Ecologia Social: pressupostos & abordagens• A dimensão comunicacional e relacional dos "espaços" na configuração do objeto da ecologia social.• O “espaço” como estrutura vital dinâmica e os processos relacionais na abordagem ecológica.• Multidimensionalidade e transdisciplinaridade na ecologia ­ Debate sobre dimensões da Ciência, Política eÉtica na Ecologia Social• “Espaço” & “Território” na Ecologia: a dimensão subjetiva do espaço, o seu uso e apropriação naconfiguração dos “territórios”• “Espaço” & “Tempo” na Ecologia: os tempos do tempo das mudanças territoriais.• Espaço & “Acção Colectiva de Co­Produção”: Participação nas abordagens ecológicas• Contextos Urbanos: desafios e particularidades dos sistemas de ação na co­produção das cidades. Aperspectiva ecológica no desenho do papel dos técnicos• Introdução a técnicas de diagnóstico e monitorização de intervenções sócio­territoriais de desenvolvimentocomunitário que incorporam princípios da ecologia social

6.2.1.5. Syllabus:­Introduction to Social Ecology: Assumptions and approaches­The communicational and relational dimensions of “spaces” in the definition of social ecology ­“Space” has a dynamic structure ,relational processes emerging within the ecological approach­Multidimensionality/ transdisciplinarity of the ecological approach: notes on the dimensions of Science, Policyand Ethics in Social Ecology ­“Space” & “Territory” in Ecology: the subjective dimension of space and dimensions of use and appropriationin territorial configuration­“Space” & “Time” in Ecology: times of time in territorial changes­“Space” & “Collective Action of co­production”: requisites for participation in ecological approaches­Urban contexts: Challenges and particularities of action systems in co­production in cities. The ecologicalperspective in the professional’s roles

­Introduction to diagnosis techniques and intervention’s monitoring for community development incorporatingprinciples of social ecology

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.A unidade curricular é ministrada com uma combinação de exposições teóricas combinadas com o ExercícioPrático desenvolvido ao longo das sessões e que consiste na elaboração de trabalhos individuais e colectivosestruturados em torno do tema “Treinar o olhar, para aprender a ver”. O exercício desenvolver­se­á de formaevolutiva e progressiva de forma a consolidar as aprendizagens pretendidas em cada fase: 1. Recolha e comentário de imagens – diversidade das mensagens2. Desenho, leituras e descrições de percursos (ex: percurso casa­ISPA) – diversidade das percepções eexperiências do espaço3. Visita de Estudo a um território – introdução a elementos técnicos de leitura de espaços vividos4. Aplicação da 1ª fase do exercício de “walkthrough” aos percursos desenhados em 2 – aplicação deelementos técnicos na releitura de elementos experienciais do espaço 5. Eggexercice – introdução aos requisitos para o desenvolvimento de uma co­produção colaborativa

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The curricular unit is presented with a combination of theory sessions and the practical exercise that consistson the organization of individual and group tasks structured around the theme “Train the sight to learn to see”.The assignment will be evolving and progressive to consolidate learning experiences in each phase:1. Gathering and commenting on images – diversity of messages2. Design, readings, and path descriptions (e.g. from home to ISPA) – diversity of perceptions and experiencesof space3. Field visit to a territory – introduction to technical elements of readings on living spaces4. Applications of phase 1 of an Walkthrough exercise to the paths designed in phase 2 – application of technicalelements in re­reading the experiential elements of space. 5. Eggexercice – introduction to the requirements for the development of a collaborative co­production.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Privilegiam­se métodos de ensino­aprendizagem participativos. A avaliação é contínua e culmina com aelaboração de um Portfolio final de Aprendizagens. O Portfolio é individual e a ser apresentado no final numasessão destinada à avaliação. Recomenda­se a elaboração do Portfolio em formato ppt, podendo, no entanto, oaluno optar por um formato de texto (ensaio). Esta peça avaliativa vale 90% e a participação nas aulas eactividades propostas 10%.Para a elaboração do Portfolio é recomendada a seguinte estrutura:Parte1: Sistematização das Aprendizagens e lições sobre a abordagem ecológicaParte 2: Relevância das aprendizagens para o desempenho da actividade actual de cada um(a)Parte 3: Relevância das aprendizagens para o desempenho da actividade futuraParte 4: Selecção das aprendizagens com as quais existe maior identificação pessoalParte 5: Reflexões Gerais e Sugestões

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Participatory teaching and learning methods are priviledged. The evaluation is a continuing process and itrequired the ellaboration of a learning portfolio. The portfolio is individual and is to be presented in the end of theseminary for the evaluation of the curricular unit. It is recommended the organization of the portfolio on a ppt.Format, being given the option to the student to present an essay. The portfolio represents 90% of the evaluationand the presence and participation in the classes and proposed activities 10%. For the structure of the portfolio it is recommended the following:Part1: Systematizing the main learning and lessons on the ecological approach.Part 2 The relevance of the learning for the current activities of each studentPart 3: The relevance of learning for the activity of community development professionalPart 4: Selection of learning where there was a greater personal identificationPart 5: Overall reflections and suggestions

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da aprendizagem da unidade curricular dadoque a exposição do programa é acompanhada de apresentação de casos práticos, ilustrações, dados deinvestigação, com o objectivo de problematizar e reflectir criticamente os ditos “saberes convencionais “ naárea, articulando­os com os novos conhecimentos. A escrita de um ensaio sobre um tema ou de um trabalhoexperimental evidencia a qualidade dos conhecimentos adquiridos e a reflexão crítica sobre os temasabordados e de outros que ainda carecem de investigação mais aprofundada. O regime de avaliação foiconcebido para medir até que ponto as competências foram desenvolvidas, em regime de participação em salade aula.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular Unit, since the exposure of theprogram is accompanied by presentation of case studies, illustrations, research data, with the aim ofproblematizing and reflect critically sayings "conventional knowledge" in the area, articulating them with a newknowledge. Writing an essay on a theme or an experimental work highlights the quality of the acquiredknowledge and critical reflection on the given issues and on others that still require further research. Theassessment scheme was designed to measure the extent to which skills were developed under participation inclassroom.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Carvalho, V S (2005) ­ Raízes da Ecologia Social: O percurso interdisciplinar de uma ciência em construção(dissertação doutoramento na Universidade Federal do Rio de Janeiro)(http://www.psicologia.ufrj.br/pos_eicos/pos_eicos/arqanexos/arqteses/vilsoncarvalho.pdf)Bachelard, G. (1984) ­ La poetique de l'Espace, Paris, Puf. (12ª ed) ­ 1ª ed de 1957Buttimer, A. Seamon, D. (Edts) (1980) ­ The human experience of Space and Place ­ London, Croom Helm Publ,1ª ed.Altman, I, Werner C.M. (1985) ­ Home environments, Col. Human Behaviour and Environment: advances intheory and practice. Vol 8, London, Plenum PressFolke, C. (2006) ­ Resilience: the emergence of a perspective for social­ecological systems analysis, in GlobalEnvironmental Change 16, 253­267Values for Better Places:A Values Framework for sustainable communities*, ACS (Accademy for SustainableCommunities), www.ascskills.org.uk <http://www.ascskills.org.uk/>

Mapa IX ­ Direito e Cidadania/Law and Citizenship

6.2.1.1. Unidade curricular:Direito e Cidadania/Law and Citizenship

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Dulce Plancha dos Santos Ferreira da Rocha ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar uma visão global sobre os direitos humanos e sobre os mecanismos de protecção e promoçãodesses direitos Conhecer a génese dos direitos humanosConhecer e compreender os valores base dos constructos associados aos direitos humanosIdentificar e interpretar os principais diplomas legais e mecanismos de protecção dos direitos humanosSaber operacionalizar e implementar uma organização social: A base legal e procedimentos

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide a global overview of human rights and the mechanisms that protect and/or promote those rights; Understand the origin of human rightsTo acknowledge and understand the values that sustain human rights conceptsIdentify and interpret the main legal documents and the human rights protection mechanismsAcquire knowledge on how to create and implement an organization: Legal background and procedures

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 – Introdução aos Direitos Humanos Génese Conceito Universalidade

2 – Protecção dos Direitos Humanos A nível internacional A nível europeu

3 – A Constituição da República Portuguesa Mecanismo de transposição de diplomas internacionais para o normativo legal português Direitos de jure e direitos de facto

4 – A cidadania e o exercício dos direitos em Portugal Os vários ramos do Direito que promovem a defesa e salvaguarda dos direitos dos cidadãos (direito do

ambiente, direito do consumidor etc.) O associativismo como uma das mais importantes formas de organização social Características e tipicidade de várias associações existentes na comunidade (organização, funcionamento e

gestão) Como constituir uma associação no ordenamento jurídico português O voluntariado nas associações Legislação sobre associações Serviços disponíveis pelas associações As minorias – Como intervir e interagir

6.2.1.5. Syllabus:1 – Introduction to Human Rights The Genesis Concepts Universality

2 – Human Rights Protection International Levell European Level

3 – The Portuguese Republic Constitution The mechanisms for transposing international legal documents into the portuguese legal norms Rights de jure and Rights de facto

4 – Citizenship and the exercise of rights in Portugal The areas of the legal system that promote the advocacy and defence of the citizens’ rights (Environmental

Law; Consumer’s Law, etc.) Associativism as one of the most important forms of social organization. Characteristics and types of associations in the community (organization, functioning and management) How to build an association within the Portuguese legal system Volunteers in associations Legislation on associations Services available by associations Minority groups: How to intervene and interact.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar conhecimentosbásicos no domínio dos conceitos gerais de Direito e CidadaniaProcuram abordar a génese dos direitos humanos, conceptualizando­os e contextualizando­os historicamente;Promove­se a capacidade de cada aluno(a) em ler e interpretar artigos documentos legais nacionais einternacional

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The programmatic contend is structured in order to provide an overall knowledge concerning the Law andCitizenship.Probe to provide na understanding on the origin of human rights in an historical perspective;Promotes the students’ capacities to read and interpret national and international legal documents.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricas e teórico­práticas fornecem uma aplicação sistemática dos enquadramentos legais nosdomínios temáticos dos direitos humanos. A avaliação é realizada através de um exame individual (100%). Naépoca de recurso e na época especial a avaliação realiza­se através de um exame (100%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The theory and practice presentation provide a Framework for the analysis of legal documents around thethemes of human rights. Evaluation is through na exam (100%). For special exam schedules the evaluation osalso through na exam (100%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Promove­se a utilização de abordagens diversificadas de contacto com os documentos legais e as noçõesbásicas de vocabulário facilitam a compreensão dos aspectos técnicos associados aos princípios gerais doDireito.Procura assegurar­se a transmissão de conhecimentos sobre a génese do Direito e as suas aplicabilidades em

diversos domínios associados ao exercício da cidadania e ao reconhecimento dos Direitos Humanos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Diversified approaches to contact with legal documents and basic notions of technical vocabulary facilitate theunderstanding of basic Law principles.It is probed to provide knowledge on Law and it’s applications on citizenship and Human Rights.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Constituição da República PortuguesaONU:Declaração Universal dos Direitos HumanosConvenção para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Contra as MulheresConselho da Europa:Convenção Europeia para a Protecção dos Direitos Humanos e das Liberdades FundamentaisEU:Carta dos Direitos Fundamentais da União EuropeiaBarroco, M.F. As ONGS em Portugal. Edições Cosmos

Mapa IX ­ Métodos de Investigação e Intervenção ComunitáriaII/Research&Intervention Methods in the CommunityII

6.2.1.1. Unidade curricular:Métodos de Investigação e Intervenção ComunitáriaII/Research&Intervention Methods in the CommunityII

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria João Pereira Vargas Moniz ­ 61.5h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Aprofundar métodos de investigação com repercussões nas intervenções no domínio do desenvolvimentocomunitário;Abordar a investigação multi­método (qualitativa e quantitativa) da sua pertinência para os contextos dedesenvolvimento comunitário.Introduzir métodos de agrupamento de dados e métodos para documentar a mudança ao longo do tempoIntrodução à análise de redes e do suporte social;Breve introdução à modelagem multinível e da sua pertinência na investigação de base ecológicaAbordagem aos métodos, técnicas e estratégias de construção, tradução e adaptação de instrumentos deinvestigação.Demonstrar a relevância da disseminação e da comunicação da pesquisa científica.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Analyze the research methods with impact on the community development interventions;Provide an approach to multi­method research designs (qualitative and quantitative), and the pertinence forcommunity development contexts.Introduce method of data aggregation and specific methods to document change over time.Introduction to social network and social support analysis;Brief introduction to multilevel modeling and it’s pertinence for ecological based­research.Approach to methods and techniques for the translation and adaptation of research measures.Demonstrate the relevance of dissemination and communication of research findings.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I – Fundamentos do Pluralismo MetodológicoII – Análise de dados Agregados e Documentação de Processos de Mudança Social III – Introdução à Análise de Redes Sociais e Suporte SocialIV – Investigação multinível e multi­métodoV ­ Construção, tradução e adaptação de instrumentos relevantes para o Desenvolvimento ComunitárioVI – Comunicação e Disseminação da Pesquisa: A criação e apresentação de uma comunicação em eventocientífico

6.2.1.5. Syllabus:I – Foundations of Methological Pluralism

II – Análise de dados Agregados e Documentação de Processos de Mudança Social III – Introduction to Social Networks and Social Support Analysis V – Multi­level and multi­method researchV – The construction, translation and adaptation of relevant measures for community developmentVI – Research communication and dissemination: The development of a presentation for a scientific event

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar um panoramageral da relevância da investigação para ancorar, monitorizar e avaliar percursos de desenvolvimento emcontextos comunitário e em diferentes domínios;As apresentações teóricas e teórico­práticas permitem abordar métodos e aplicabilidades em projetosconcretos por forma a proporcionar uma visão integrada da utilidade da investigação para o desenvolvimento;Promove­se a capacidade de cada aluno(a) de dominar métodos de comunicação e disseminação da pesquisa.

Através da reflexão conjunta e da apresentação de projetos e iniciativas concretas (programas e/ou estudos emecanismos de avaliação), procura­se proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios eaplicabilidades da investigação em contextos de desenvolvimento comunitário.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The programmatic contends of the course are structured in order to present a general overview on therelevance of research as a strategy to anchor, monitor, and evaluate development paths in diverse communitycontexts in different scales from local to global;The theory and practice presentations facilitate the familiarity with concrete projects to provide an integratedoverview on the uses of research to development endeavors;It is promoted that each student is able to master methods of research communication and dissemination; The critical reflection and the presentation of concrete projects (programs, studies of evaluation endeavors),probes to provide a global panorama about the diversity of domains and the applications of research withincommunity development.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Aulas teóricas e teórico­práticas fornecem uma visão sistemática da teoria aplicada dos temas relacionadoscom a investigação e intervenção comunitária. A avaliação compreende dois componentes, uma de estudoacompanhado para a disseminação da pesquisa através das etapas de construção, apresentação de umacomunicação em evento científico (50%) e um exame em sala de aula (50%). Paras as épocas avaliativas derecurso e especial prevê­se a realização de um trabalho supervisionado (50%) e um exame individual em salade aula (50%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The theory presentations and the practice classes provide a systematic overview of applied theory on researchand community intervention themes. The evaluation has two components, one with supervised study forresearch dissemination though all the research stages and the presentation in a scientific event (50%), and anindividual exam in the classroom (50%). For the special and extraordinary exams it is proposed an individualsupervised essay (50%), and an individual exam (50%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a utilização de diferentes metodologias de ensino (apresentações teorizadas, discussões de grupo eapresentação de ferramentas disponíveis on­line, por exemplo MOOC’s), pretende­se assegurar a transmissãode conhecimentos sobre métodos e técnicas de investigação fundamentais para a intervenção comunitáriacom sustentabilidade, considerando a sua complexidade e abrangência, bem como desenvolver a capacidadede análise e reflexão crítica dos/as alunos/as para a seleção dos métodos e técnicas mais apropriados parasituações concretas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.With the use of different teaching methods (theory, group discussions, tools available on­line,a and MOOC’s),facilitates the transmission of information on research methods fundamental for sustainable communityinterventions. Considering the complexity and broadness of research methods it is intended to developstudent’s critical analysis for the selection of the appropriate solutions for concrete situations.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Padget, D.K. (2012) Qualitative and Mixed­Methods in Public Health. Thousand Oaks, CA: SageJason, L.; Glenwick (Eds.) Methodological Approaches to Community­Based Research. Washington DC: APAAllen, N.; Todd, N.R.; Anderson, C.J.; Davis, S.M.; Javdani, S.; Bruehler, V.; Dorsy, H. (2013) Council –BasedApproaches to Intimate Partner Violence: Evidence for distal change in the systems response, AmericanJournal of Community Psychology, 52, 1­12 DOI 10.0007/s10464­013­9572­8

Bernard, H.R.; Ryan, G.W. Analyzing Qualitative Data: Systematic Approaches (2010) Thousand Oaks, CA: SagePublications

Mapa IX ­ Saúde Mental Comunitária II/Community Mental Health II

6.2.1.1. Unidade curricular:Saúde Mental Comunitária II/Community Mental Health II

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Esta Unidade Curricular proporciona uma visão geral de como os princípios da saúde mental comunitária sãoaplicados para promover o funcionamento adaptativo em vários domínios do ciclo vital dos indivíduos:educação, habitação, emprego, saúde e cidadania. São abordadas diferentes modelos de intervenção, refletindo sobre o papel dos profissionais junto depopulações diversificadas no domínio da saúde mental comunitária. Aborda­se a complexidade da sensibilidadecultural para o desenvolvimento de programas que estejam ancorados nos princípios e valores da saúdemental comunitária.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:This course provides an overview of how the principles have been applied to promote adaptive functioningacross various life domains: education, housing, work, health and citizenship. Reviews different modalities forintervention with critical reflection on the role professionals may take to advance this work. Considers howculture and context need to be taken into account to design and implement to reach a range of populations.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1 Conceitos chave e modelos de prestação de serviços em saúde mental comunitáriaa) Componentes e Intervenientesb) Critérios de eficácia

2 ­ Intervenção em Saúde Mental Comunitáriaa) Gestão de Processo; Continuum de serviços de suportes; Emprego; Educação e Saúde; ~b) Promoção das capacidades individuaisc) Introdução à ideia de Recoveryd) Serviços orientados para o Recovery

3 ­ Mudança transformativa em saúde mental comunitáriaa) Conceitos e métodos de mudança transformadora na Saúde Mental Comunitáriab) A influência de políticas públicas em Saúde Mental Comunitária

6.2.1.5. Syllabus:1 ­ Key­concepts and service models in community mental healtha) Components and stakeholdersb) Effectiveness criteria2 – Intervention in Community Mental Healtha) Processes management; supports continuum; Employment; Education and healthb) Promotion of individual capacities c) Introduction to the idea of Recoveryd) Recovery­oriented services

4­Transformative change in community mental healtha) Concepts and methods for transformative change in community mental healthb) The influence of public policies in community mental health

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. Oprograma foi estruturado para proporcionar uma abordagem centrada nos componentes da prestação deserviços em saúde mental comunitária, bem como para introduzir a ideia de “recovery” e a capacidade dos

serviços comunitários se organizarem para proporcionar esta experiência junto dos indivíduos ou grupos a queprocuram responder. As propostas contemporâneas em Saúde Mental Comunitária procuram introduzir a ideiade transformação e mudança transformativa em domínios diversificados, de modo tornar mais eficazes osresultados em termos da integração dos indivíduos ou grupos abrangidos pelas intervenções.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The programmatic contend is coherent with the aims proposed for the curricular unit, because the syllabus wasorganized for the understanding of the myriad of possible service components in community mental health. It isalso a purpose to introduce the idea of “recovery”, and the capacity of community­based services to organize inorder to promote individual’s recovery. The contemporary proposals in community mental health emphasize theidea of transformative change in diverse domains in order to increase effectiveness of individuals or groupsintegration.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Procura­se proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teórico­práticas no sentido de proporcionar umaarticulação sistemática entre temas teóricos e a diversidade de áreas de aplicabilidade da saúde mentalcomunitária. A avaliação realiza­se através de um trabalho de grupo (50%) e um exame individual (50%). Para aavaliação nas épocas de recurso e especial propõe­se um trabalho individual/ de grupo se aplicável (50%) e umexame individual (50%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It is probed to create a balance among the theory and practice in order to articulate the concepts with thepossible applications in a diversity of domains in community mental heatlh. The evaluation os proposed trough agroup assingment (50%) e um exame individual (50%). For the special exams it is proposed an individual/ groupassignment (50%) and an individual exam (50%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objetivos da unidade curricular, pois estãoancoradas em literatura historicamente relevante sobre modelos e teorias que fundamentam cientificamente asaúde mental comunitária. Apresentam­se programas com base em evidência científica para explicarteoricamente os modelos de integração comunitária e as suas implicações.A bibliografia selecionada apresenta componentes históricos, bem como artigos científicos atualizados querevisitam e corroboram a relevância das obras base nos domínios científicos abordados.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The proposed teaching methods for this curricular unit are anchored in historically relevant literatureconcerning models and theories that provide the basis for community mental health. Evidence­based programsare presented to sustain and explain the theory of community integration and its implications.The selected bibliography presents historical components, and updated scientific references that revisit andcorroborate the initial publications on the scientific domains presented

6.2.1.9. Bibliografia principal:Arvidsson, H. (2003) Met and unmet needs of severely mentally ill persons: The Psychiatric Care Reform inSweden. Psychiatric Epidemiology, 38: 373–379 DOI 10.1007/s00127­003­0643­2Fairweather, G.W., Sanders, D.H., & Tornatzky, L.G. (1974). Creating change in mental health organizations. NewYork: Pergamon PressFairweather, G.W., Sanders, D.H., Maynard, H., & Cressler, D.L. (1969). Community life for the mentally ill.Chicago: Aldine.Goffman, E. (1962). Asylums. New York: DoubledayLeff, J. (1997). Care in the community­ Illusion or reality? London: John Wiley & Sons Mosher, L.R.; Burti, L. (1989). Community Mental Health: Principles and Practice. New York: W.W. Norton andCompanyOrnelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de SéculoOrnelas, J., Vargas­Moniz, M, & Duarte, T. (2010). Community Psychology and Social Change: A Story from thefield of Mental Health in Portugal. Global Journal of Community Psychology Practice, 1(1), 21­31.http://www.gjcpp.org

Mapa IX ­ Saúde Mental Comunitária I/Community Mental Health I

6.2.1.1. Unidade curricular:Saúde Mental Comunitária I/Community Mental Health I

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A Unidade Curricular aborda a génese e os princípios da saúde mental comunitária, através de uma perspetivahistórica do enquadramento sociopolítico que esteve na base da criação e desenvolvimento de instituições delarga escala como resposta aos problemas sociais e o movimento científico e cívico para promover adesinstitucionalização e a devolução do estatuto de cidadania face a todos os grupos sociais em situação devulnerabilidade.São abordados os principais modelos de promoção da integração social e historicamente enquadrados osvários modelos orientados para a integração de diferentes grupos.Considerando a complexidade da aplicabilidade dos modelos desenvolvidos, são coligidos exemplos teórico­práticos e promovido o contacto com exemplos concretos de projetos e programas que promovem aintegração de pessoas em situação de vulnerabilidade acrescida.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:The curricular unit is focused on the emergence and background of the community mental health principles andpractices, with an historical perspective of the socio­political environment that originated the creation andimplementation of large scale institutions as the prominent answer to social problems, and the scientific andcivic movement to promote deinstitutionalization and the devolution of the citizen status to all vulnerable socialgroups The course provides an approach to the main models focused for the integration of several social groups.Considering the complexity of the models selected, exemplars of practice are presented, and it is favored thedirect contact with programs that promote the integration of people in vulnerable situations.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I ­ Perspetiva histórica dos movimentos de Institucionalização e Desinstitucionalização de Grupos Sociaisa) Pessoas em situação de Pobreza e Mendicidadeb) Crianças e Jovensc) Pessoas com Deficiência e Doença MentalII – A emergência de Estudos Científicos e do Movimento de Saúde Mental Comunitáriaa) Institucionalismo e as suas implicaçõesb) Teorias da normalizaçãoc) Teoria das Redes e Suporte SocialIII ­ Modelos de Integração na comunidade a) Sistemas de suporte comunitáriob) Movimentos cívicos de integraçãoExemplos:Alcoólicos Anónimos Grupos de Suporte e Movimentos Cívicos participativos

6.2.1.5. Syllabus:

I – Historical perspective on Institutionalization and the deinstitutionalization of social groupsd) People in poverty situationse) Children and youthf) People with psysical disbilities and/or the experience of mental illnessII – The emergence of Scientific Studies and the Movement of Community Mental Healthd) Institucionalism and its implicationse) The normalization theoriesf) The theories of networks and social supportsIII – Community Integration Models c) Community Support systemsd) Integration civic movementsExemplars:Alcoholics Anonimous Support Groups and participative civic movements

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular,pois programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global e uma perspetiva histórica dos

movimentos globais de institucionalização e de desinstitucionalização de grupos socias em situação devulnerabilidade.Considerando a complexidade e diversidade de modelos e experiências em países diversificados e em épocashistóricas diferentes, promove­se o contato com exemplos concretos reportados em estratégias promovidasem diversos pontos do globo e a interação com programas e projetos que fundamentam a sua a sua ação nosprincípios e valores da saúde mental comunitária.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The programmatic contend probe to be coherent with the aims proposed for the curricular unit, because theprogram was structured to provide a global approach and an historical perspective of the movements ofinstitutionalization and deinstitutionalization of vulnerable social groups. Considering the complexity of models and experiences in diversified countries and different moments in historyit is promoted the contact with concrete exemplars, and also the direct contact with programs and projects thatanchor their action on principles and value of community mental health.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Procura­se proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teórico­práticas no sentido de proporcionar umaarticulação sistemática entre temas teóricos e exemplos de práticas implementadas em contextos concretos.Procura­se facilitar o exercício da capacidade dos alunos em termos de observação e reflexão teorizada esistemática das realidades observadas. A avaliação realiza­se através de um trabalho de grupo (50%) e umexame individual. Nas épocas especiais e recurso a avaliação realiza­se através de um trabalho individual/degrupo (se aplicável) (50%) e um exame individual (50%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It is probed to provide a balance of thory and practice presentations in order to articulate the theory with thepractical exemplars presented in concrete contexts. It is emphasized the opportunity given to the students forcritical reflection and the insight on the observations promoted. The evaluation is proposed through a groupassignement (50%), and an individual exam. For the special and extraordinary evaluation procedures it isproposed an individual/group (if applicable) assignment (50%) and an individual examl (50%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular, pois estãoancoradas em literatura historicamente relevante sobre modelos e teorias que fundamentam cientificamente asaúde mental comunitária. Apresentam­se programas com base em evidência científica para explicarteoricamente os modelos de integração comunitária e as suas implicações.A bibliografia selecionada apresenta componentes históricos, bem como artigos científicos atualizados querevisitam e corroboram a relevância das obras base nos domínios científicos abordados.Os contextos comunitários onde se promove o contacto direto dos estudantes, pautam a sua prática peloreconhecimento dos fundamentos da saúde mental comunitária.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The proposed teaching methods for this curricular unit are anchored in historically relevant literatureconcerning models and theories that provide the basis for community mental health. Evidence­based programsare presented to sustain and explain the theory of community integration and its implications.The selected bibliography presents historical components, and updated scientific references that revisit andcorroborate the initial publications on the scientific domains presented.The community contexts where the contact with students is promoted, present a practice that recognizes theprinciples and fundaments of community mental health.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Arvidsson, H. (2003) Met and unmet needs of severely mentally ill persons: The Psychiatric Care Reform inSweden. Psychiatric Epidemiology, 38: 373–379 DOI 10.1007/s00127­003­0643­2Fairweather, G.W., Sanders, D.H., & Tornatzky, L.G. (1974). Creating change in mental health organizations. NewYork: Pergamon PressFairweather, G.W., Sanders, D.H., Maynard, H., & Cressler, D.L. (1969). Community life for the mentally ill.Chicago: Aldine.Goffman, E. (1962). Asylums. New York: DoubledayLeff, J. (1997). Care in the community­ Illusion or reality? London: John Wiley & Sons Mosher, L.R.; Burti, L. (1989). Community Mental Health: Principles and Practice. New York: W.W. Norton andCompanyOrnelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de SéculoOrnelas, J., Vargas­Moniz, M, & Duarte, T. (2010). Community Psychology and Social Change: A Story from thefield of Mental Health in Portugal. Global Journal of Community Psychology Practice, 1(1), 21­31.http://www.gjcpp.org

Mapa IX ­ Empowerment: Teoria e Práctica / Empowerment: Theory and Practice

6.2.1.1. Unidade curricular:Empowerment: Teoria e Práctica / Empowerment: Theory and Practice

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro ­ 61,25

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):­ Conhecer as teorias e definições de empowerment.­ Compreender conceitos fundamentais da teoria de empowerment: controlo, consciência crítica, eficácia,participação, escolha.­ Conhecer os processos de empowerment a nível individual, organizacional e comunitário e as propriedades doempowerment enquanto resultado.­ Identificar formas de aplicação e compreensão da ligação entre a teoria de empowerment, a prática dedesenvolvimento comunitário e a investigação.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:­ To know the empowerment theories and definitions.­ To understand the fundamental concepts of empowerment theory: control, critical awareness, efficacy,participation, choice.­ To understand empowerment processes at individual, organizational and community levels and theempowerment qualities as an outcome.­ To identify ways of implementing empowerment in practice and to understand the relationship betweenempowerment theory and community development and research.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I – Conceito de empowerment Definições de Empowerment Pressupostos de empowerment: controlo, consciência crítica, eficácia, participação, escolha Relação entre comunidade, participação e empowerment Linguagem de empowerment Questões éticas e empowerment: valores e princípios Empowerment e mudança social Empowerment e desenvolvimento comunitário: desafios e contributos

II – Qualidades e Níveis do Empowerment: Processos e Resultados Empowerment individual Empowerment organizacional Empowerment comunitário

III –Empowerment e Desenvolvimento Comunitário Construção de comunidades saudáveis Liderança transformativa Promoção da capacidade comunitária Programas baseados no empowerment Avaliação de programas com base nos processos de empowerment Perspectivas de investigação: medindo o empowerment

6.2.1.5. Syllabus:I – Empowerment concept Empowerment definitions Empowerment components: control, critical awareness, efficacy, participation, choice Relationship between community, participation and empowerment Empowerment language Ethical issues and empowerment: values and principles Empowerment and social change Empowerment and community development: challenges and contributions

II – Qualities and levels of empowerment: processes and outcomes Individual empowerment Organizational empowerment Community empowerment

III –Empowerment and community development Building healthy communities Transformative leadership Promotion of community capacity Empowerment based programs Empowerment evaluation Research perspectives: measuring empowerment

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.O desenvolvimento comunitário, com a sua ênfase no empowerment e na participação, dá relevância, não sóaos resultados de uma intervenção mas também com a forma (processo) como as coisas acontecem. Assim, oprograma começa por abordar o desenvolvimento do conceito de empowerment fundamentado nas diversasciências sociais e nas práticas. Será feita a revisão dos pressupostos de empowerment, valores e princípioscom base em revisão de literatura. Serão explanados os processos e resultados de empowerment ao nível dosindivíduos, das organizações e da comunidade. O programa culmina com a perspectiva de aplicações, naprática e na pesquisa, do conceito de empowerment em diversos modelos de intervenção (ex: desenvolvimentocomunitário, acção social, defesa cívica).

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Community development valued empowerment and participation, emphasizing the intervention outcomes aswell as its processes. The course will introduce the development of the empowerment concept, grounded indifferent social sciences and practices. It will provide a literature review of empowerment values, principles andcomponents. Empowerment processes and outcomes at individual organizational and community level will beexplored. The course will also provide several examples how to translate empowerment to research andpractice, in different interventions approaches (eg. community development, social action, advocacy).

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A unidade curricular combina a exposição teórica com a apresentação e debate de exemplos de aplicações deprocessos de empowerment a nível individual, organizacional e comunitário, bem como ao nível dainvestigação. A avaliação é realizada através de um exame final (70%) e de um trabalho individual com apresentação na salade aula (30%). Para a avaliação nas épocas de recurso e especial prevê­se a realização de um exame individual(70%) e um trabalho individual (30%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course combines lecturing with the presentation and discussion of examples of applicability ofempowerment processes at individual, organizational and community levels, as well as to research.The evaluation will include a final exam (70%) and a essay that will also be present in class (30%). For theevaluation in the special and extraordinary periods it is proposed an exam (70%) and an essay (30%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a utilização de diferentes metodologias pretende­se envolver os/as alunos/as no processo deaprendizagem, desenvolver o seu conhecimento sobre as teorias e os conceitos de empowerment e promoveras suas capacidades para integrarem modelos teóricos na intervenção e na investigação.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The different teaching methodologies intend to engage students in learning, to develop student’s knowledge ofempowerment theories and concepts and to foster student’s ability to integrate theoretical frameworks intopractice and research.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Aber, M, Maton, K., & Seidman, E (Eds). (2011). Empowering settings and voices for social change. New York:Oxford University Press.Dalton, J.; Elias, M., & Wandersman, A. (2001). Community psychology: Linking individuals and communities.Belmont, CA: Wadsworth.Maton, K. (2008). Empowering community settings: Agents of individual development, community betterment,and positive social change. American Journal of Community Psychology, 41 (1/2), 4­21.Ornelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século.Rappaport, J. (1981). In praise of paradox: A social policy of empowerment over prevention. American Journalof Community Psychology, 9, 1­25.Rappaport, J. (1985) The power of empowerment language. Social Policy, 16, 15­21.Zimmerman, M. A. (2000). Empowerment theory: psychological, organizational and community levels ofanalysis. In J. Rappaport & E. Seidman. (Eds), Handbook of Community Psychology (pp.43­63). New York:Plenum.

Mapa IX ­ Formação e Integração Profissional / Professional training and inclusion

6.2.1.1. Unidade curricular:Formação e Integração Profissional / Professional training and inclusion

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Conhecer os conceitos e indicadores de emprego Analisar a evolução do emprego na União Europeia e identificar os principais problemas e desafios que se

colocam no mercado de trabalho Conhecer e situar os esforços desenvolvidos por organizações internacionais e pela União Europeia na

definição de políticas públicas de promoção do emprego Analisar a relação entre emprego e integração social e as suas implicações para o desenvolvimento de

programas de qualificação e promoção do emprego dos grupos em situação de maior vulnerabilidade nomercado de trabalho Analisar as questões do desenvolvimento sustentável, responsabilidade social das empresas e da gestão da

diversidade humana e as suas implicações para o emprego Desenvolver competências em termos do planeamento da carreira e procura de emprego

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To know the employment concepts and indicators To analyze the employment evolution n he European Union and to identify the major problems and challenges To know and contextualize de efforts developed y international organizations and by he European Union in the

definition of public policies to promote employment To analyze the relationship between employment and social inclusion and its implications for developing

qualification and employment opportunities for those that are exclude or at risk in the labor market To analyze the issues of sustainable development, corporate social responsibility, and corporate diversity

management and theirs implications to employment To developed skills of career planning and job search

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Emprego 1.1. Conceitos fundamentais1.2. Os problemas de emprego1.3. Desemprego e exclusão social2. Políticas de emprego2.1. Orientações internacionais 2.2. A Estratégia Europeia para o Emprego2.3. Iniciativas e políticas comunitárias3. Inserção profissional de grupos mais vulneráveis no mercado de trabalho3.1. Desempregados de longa duração3.2. Mulheres3.3. Jovens 3.4. Migrantes e minorias étnicas3.5. Trabalhadores mais velhos3.6. Pessoas com deficiência e doença mental4. Emprego e desenvolvimento 4.1. Desenvolvimento sustentável e empregos verdes4.2. Responsabilidade social das empresas4.3. Promoção e gestão da diversidade5. Estratégias para o emprego5.1. Planeamento de carreira5.2. Descobrir oportunidades de emprego5.3. Elaboração do curriculum e contacto com os empregadores5.4. Entrevista de emprego

6.2.1.5. Syllabus:

1. Employment 1.1. Core concepts1.2. Employment problems1.3. Unemployment and social exclusion2. Employment policies2.1. International recommendations 2.2. European Employment Strategy2.3. Community initiatives and policies3. Employment of the most vulnerable groups in the work market3.1. Long term unemployed3.2. Women3.3. Youth3.4. Migrants and ethnic minorities3.5. Older workers3.6. Workers with disabilities 4. Employment and development 4.1. Sustainable development and green employment4.2. Corporate social responsibility4.3. Diversity promotion and management5. Strategies to achieve employment5.1. Career planning5.2. Discover jobs opportunities5.3. Write a résumé and contact with employers5.4. Job interview

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Tendo em conta os objectivos definidos para a unidade curricular, o programa foi estruturado de forma aproporcionar uma visão sobre conceitos, problemas e políticas de emprego, analisando a evolução do mercadode trabalho na União Europeia. O programa inclui ainda a apresentação e discussão de programas dequalificação e promoção do emprego e de estratégias de procura activa de emprego.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.In order to meet the objectives for the course, the program was structure to provide a vision about employmentconcepts, problems and policies, analyzing the evolution of the labor market in European Union. The courseincludes presentations and discussions of programs that promote qualification and employment, and job searchstrategies.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Serão utilizadas metodologias expositivas, apresentação e discussão de programas, exercícios práticos edebates sobre os temas da unidade curricular.A avaliação consistirá num exame (90%) com várias questões que requerem a integração das matérias dadase a presença (10%). Para a avaliação nas épocas de recurso e especial prevê­se a realização de um exame(90%) e considerar as presenças (10%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course combines lecturing with the presentation and discussion of programs, practical exercises anddebate about the different topics.The format of the final evaluation will consist of an exam (90%) with several questions that require theintegration of the issues covered, and the class attendance (10%). For the special and extraordinary evaluationperiods it is proposed an exam (90%), and considering class attendance (10%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretende­se que os/as alunos/as adquiramconhecimentos sobre os conceitos e políticas de emprego, que desenvolvam a sua capacidade de análisecrítica sobre s problemas e desafios contemporâneos do mercado de trabalho e que desenvolvam a suacapacidade de planeamento e implementação de programas facilitadores do acesso e integração profissionalde diferentes grupos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The different teaching methodologies intends to develop students knowledge about employment concepts andpolicies, to foster students critical analyses about nowadays problems and challenges of the labour market, andto develop students capacity to plan and deliver practical interventions that promote the access and inclusion ofdifferent groups in the workforce.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Bureau Internacional do Trabalho Genebra (2013). Desenvolvimento sustentável, trabalho digno e empregosverdes. ILO Publications.Price, R.H., Friedland, D. S., Choi, J. N., & Caplan, R.D. (1998). Job­loss and work transitions in a time of globaleconomic change. In X. B. Arriaga, & S. Oskamp (Eds), Addressing community problems (pp. 195­222).Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc.Dooley, D., Prause, J. (2004). The social costs of underemployment: Inadequate employment as disguisedunemployment. Cambridge: University Press.Donaldson, S. I., Gooler, L. E., & Weiss, R. (1998). Promoting health and well­beig through work. In X. B. Arriaga, &S. Oskamp (Eds), Addressing community problems (pp. 160­194)). Thousand Oaks, California: SagePublications, Inc.Kieselbach, T. (2003). Long­term unemployment among young people: The risk of social exclusion. AmericanJournal of Community Psychology, 32 (1/2), 69­76.

Mapa IX ­ Estágio de Observação/Observation Internship

6.2.1.1. Unidade curricular:Estágio de Observação/Observation Internship

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1. Contactar com estruturas e/ou entidades promotoras de Desenvolvimento Comunitário.2. Colaborar com equipas de intervenção em contextos comunitários diversificados.3. Observar processos e resultados de empowerment de indivíduos, grupos e/ou comunidades.4. Praticar metodologias de observação e/ou participação em contextos comunitários.5. Aprender a registar informação resultante da observação de contextos de intervenção comunitária.6. Reflectir sobre métodos e técnicas de intervenção comunitária.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:1. To contact with community development organizations.2. To collaborate with intervention teams in diverse community settings.3. To observe processes and outcomes of empowerment of individuals, groups and / or communities.4. To practice methods of observation and / or participation in community settings.5. To learn to record information from the observation of community intervention contexts.6. To reflect on methods and techniques of community intervention.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Identificação das áreas de interesse dos/as alunos/as e contacto com as organizações de acolhimento dosestágios de observação2. Definição dos planos de estágio de observação, em colaboração com as organizações de acolhimento3. Integração no local de estágio: questões éticas e de postura4. Metodologias de observação e registo de informação5. Estruturação e elaboração do relatório de estágio de observação6. Apresentação dos relatórios preliminares: debate e sugestões críticas

6.2.1.5. Syllabus:1. Identification of students areas of interest and contact with the host organizations 2. Definition of plans observation stage, in collaboration with the host organizations3. Institutional integration: ethical and posture issues4. Methodologies for observation and information recording5. Structuring and drafting the final report 6. Presentation of preliminary reports: discussion and critical suggestions

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a proporcionar aos/àsalunos/as a orientação e apoio na concretização das várias etapas do estágio de observação: desde a selecçãoda organização de acolhimento, à sua integração, ao planeamento e realização das actividades, à recolha de

informação e registo das actividades observadas, até à elaboração do relatório final.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The syllabus of the course is structured to provide students the guidance and support on the implementation ofthe various stages of the observation internship: from the selection of the host organization, institutionalintegration, planning and implementation of activities, gathering information and recording of activitiesobserved, until the redaction of the final report

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A unidade curricular está organizada em sessões expositivas, combinadas com sessões de debate sobre asactividades de estágio e sessões de apresentação e discussão sobre a construção dos relatórios. A avaliaçãotem em conta a participação e discussão da actividade no seminário de estágio de observação (50%) e orelatório final (50%), onde a par da descrição da organização de acolhimento e das actividades observadas,deve ser realizada uma reflexão contextualizada sobre essa prática.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course is organized in expository sessions, combined with discussion sessions about the internshipactivities and sessions for presentation and discussion on the construction of the reports. The evaluation takesinto account the participation and discussion about the activities in class (50%) and the final report (50%), whichinclude the description of the host organization and the observed activities, as well as a contextualized reflectionon this practice.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Nas sessões expositivas procura­se fornecer as linhas orientadoras para a realização dos estágios e para aelaboração dos relatórios. Com as sessões de apresentação e debate sobre as actividades realizadaspretende­se que os/as alunos/as vão desenvolvendo a capacidade de descrever e reflectir sobre as realidadesorganizacionais observadas, integrando os conhecimentos e competências adquiridos na formação académica.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Expository sessions seek to provide guidelines for the implementation of the activities and the preparation ofreports. The presentation and discussion sessions about the activities intended that students will develop theability to describe and reflect on the organizational realities observed, integrating the knowledge and skillsacquired in academic training.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Adler, P. A. & Adler, P. (1994). Observation techniques. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook ofqualitative research (pp.377­392). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.Stringer, E. T. (1999). Action Research (2nd edition). Thousand Oaks, CA: Sage publications.Regulamento do estágio observação

Mapa IX ­ Psicologia Social Comunitária/Social Community Psychology

6.2.1.1. Unidade curricular:Psicologia Social Comunitária/Social Community Psychology

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar uma visão global sobre o campo de ação da psicologia social comunitária, analisar as condiçõeshistóricas e sociais que enquadram a emergência desta disciplina.Desenvolver o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelos teóricos da psicologia social que sãoincorporados pela Psicologia social comunitária e as inovações definidas pela abordagem comunitária..Desenvolver a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobre diferentes modelos teóricos e deintervenção desenvolvidos através da psicologia social comunitária

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide an overview of the field community social psychology, examining historical and social frameworkconditions for the emergence of this discipline.Develop knowledge around the key concepts and theoretical models of social psychology that are incorporatedby the Community Social Psychology and focus in the innovations developed by Community approach .Develop analytical skills through critical reflection on different theoretical models and intervention developedthrough community social psychology

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

1. Contextualização Socio Histórica da Psicologia social comunitária2. Contributos da Psicologia Social para a Psicologia Social Comunitária 2.1 Tópicos relevantes da Psicologia Social (foco em relações intergrupais e relações interpessoais explorandoconceitos como preconceito, altruísmo, agressão, atitudes, persuasão etc.) para uma intervenção comunitária2.2 A emergência de novas questões associadas à perspectiva comunitária (exemplos: integração comunitária,vizinhança, pobreza, crime, imigração, delinquência, trabalho voluntário, suporte social etc.) 3. Contributos da Psicologia Social Comunitária para a Psicologia Comunitária 4. A Psicologia Social Comunitária em acção.4.1 Programas e projectos associados ao desenvolvimento social e comunitário(convite a técnicos em acção. Exemplo Desenvolvimento comunitário urbano K’CIDADE e Projecto dedesenvolvimento comunitário da Mouraria

6.2.1.5. Syllabus:1. Socio­Historical Context of Community Social Psychology2. Contributions of Social Psychology to Community Social Psychology2.1 Relevant topics of Social Psychology (focus on intergroup relations interpersonal relationships andexploring concepts such as prejudice, altruism, aggression, attitudes, persuasion, etc..) for Communityintervention2.2 The emergence of new issues related to the community perspective (examples:. Community integration,neighborhood, poverty, crime, immigration, crime, voluntary work, social support etc.)3. Contribution of Community Social Psychology for Community Psychology4. The Community Social Psychology in Action.4.1 Programmes and projects related to social and community development(call the technicians in action. Example K'CIDADE Community Development Urban and CommunityDevelopment Project of the Moorish

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.O primeiro ponto do programa visa directamente proporcionar ao estudante uma visão global sobre o campo deação da psicologia social comunitária, analisando as condições históricas e sociais que enquadram aemergência desta disciplina.O segundo visa ajudar o estudante a desenvolver o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelosteóricos da Psicologia social que são incorporados pela Psicologia social comunitária e as inovações definidaspela abordagem comunitária. E o terceiro ponto a referir a Psicologia social comunitária como uma perspectivaútil à disciplina da Psicologia Comunitária O quarto ponto procura que o estudante desenvolva a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobrediferentes modelos teóricos e de intervenção desenvolvidos através da Psicologia social comunitária, sendoacompanhados pelo convite de técnicos em acção para o exemplificar

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The first point of the program aims to directly provide the student an overview of the field of action of communitysocial psychology, analyzing the historical and social framework conditions for the emergence of this discipline.The second aims to help students develop knowledge about key concepts and theoretical models of socialpsychology that are incorporated by the Community Social Psychology and innovations developed byCommunity approach. And the third point to refer to community social psychology as a useful perspective to thediscipline of community psychologyThe fourth point demand that students develop analytical skills through critical reflection on different theoreticalmodels and developed through community social psychology intervention and were followed by the call oftechnicians in action to illustrate.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A unidade curricular combina a exposição teórica com a apresentação e debate de exemplos práticos emdiferentes áreas de investigação e intervenção da psicologia comunitária (incluindo uma visita de estudo). Oformato de avaliação final integra uma componente de participação ans actividades de 10% e num exame comquestões que requerem a integração dos conhecimentos adquiridos (90% da nota final).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course combines lecturing with the presentation and discussion of practical examples in different areas ofresearch and intervention of community psychology (including a study visit).The format of the final evaluation will consist of dynamic participation in class (10%) and an exam with severalquestions that require the integration of knowledge (90%),

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Para proporcionar uma visão global sobre o campo de ação da psicologia social comunitária, e odesenvolvimento o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelos teóricos da psicologia social que sãoincorporados pela Psicologia social comunitária a intervenção do docente é essencialmente por exposiçãoteórica Para ajudar o estudante a desenvolver a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobre diferentesmodelos teóricos e de intervenção desenvolvidos através da psicologia social comunitária o docentepromoverá o debate de exemplos práticos em diferentes áreas de investigação e intervenção da psicologiacomunitária (incluindo uma visita de estudo).

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.To provide an overview of the field of community social psychology, and developing knowledge of key conceptsand theoretical models of social psychology that are incorporated by the Community Social psychologyintervention of the teacher is essentially by theoretical expositionTo help students develop analytical skills through critical reflection on different theoretical models andintervention developed through community social psychology teachers promote discussion of practicalexamples in different areas of research and intervention in community psychology (including a visit study).

6.2.1.9. Bibliografia principal:Kelly, J. G. (1990). Changing contexts and the field of community psychology. American Journal of CommunityPsychology, 18, 769­792.Mortensen, C. R., & Cialdini, R. B. (2010). Full­cycle social psychology for theory and application. Social andPersonality Compass, 4, 53­63.Oakley, A (1998) Experimentation and social interventions: A forgotten but important history. BMJ, 317, 1239­42Scarparo, H.B.K., & Guareschi, N.M.F (2007). Psicologia social comunitária profissional. Psicol. Soc., 19,no.spe2,100­108. Schneider, F. W., Gruman, J. A., & Coutts, J. M. (2012). Applied social psychology: Understanding andaddressing social and practical problems (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE PublicationsSmith, E. R., & Mackie, D. M. (2007) Social psychology (3rd edition)Vala, J. & Monteiro, M. B. (2013). Psicologia social. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian Wilson, T. D. (2006). The power of social psychological interventions. Science, 313, 1251­1252

Mapa IX ­ Grupos e Organizações de Ajuda Mútua/Mutual Help Groups & CRO

6.2.1.1. Unidade curricular:Grupos e Organizações de Ajuda Mútua/Mutual Help Groups & CRO

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Aquisição de noções gerais e reconhecer a especificidade e objectivos das organizações de ajuda mútua.Aprofundamento dos conhecimentos e das competências orientadas para a intervenção. Identificação deprocessos e questões significativas para e na relação com os GAM. Conceber um guião e entrevistar membros de grupos de ajuda mútua.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Acquisition knowledge and identify the specificities of mutual help groups.Develop and consolidate skills oriented to practice and collaborations with mutual help organizations.Contact one MHG after the conceptualization of a guide to interview mutual group members about features andcharacteristics.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Apresentação Programa e AvaliaçãoDefinição e Características, Tipologias História do Suporte Mútuo Ajuda Mútua e Suporte Inter­Pares Benefícios para os Membros Exemplos de GAM e SIP Funcionamento dos GAM Colaboração Profissionais e GAM Implementação de grupos de ajuda mútua

6.2.1.5. Syllabus:Program presentationMutual Help group characteristicsMembers benefitsOrganization and functioningCollaboration with professionalsImplementation and creation group processes

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.O propósito refere­se a competência dos alunos em distinguir grupos de ajuda mútua dos grupos terapêuticos eapreenderem os conhecimentos fundamentais sobre este tipo de suporte.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Students must distinguish between mutual help groups and therapeutic group support and identify clearly themutual help features in the presence of this particular form of social support.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A formatação das aulas segue um padrão de duas horas, subdivididas em: síntese da sessão anterior,apresentação e discussão dum tema do programa, actividade formativa ou sumativa, análise de questõesparticulares. A aprendizagem baseia­se na reflexão individual e conjunta valorizando as vivências eexperiências pessoais do(a)s aluno(a)s. No contexto da aula promoveremos: ­os grupos de discussão, ­exposição de teoria, contacto dos aluno/as com GOAMs.Avaliação decorre através de teste individual (70%) e a entrega de um Pequeno Trabalho com apresentação naturma (30%). Para as épocas de recurso e especial a avaliação decorre com um teste individual (70%) e umpequeno trabalho (30%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Classes follow a sequence of lecture and practice based on individual and group reflextion and direct contactwith mutual help members.Students knowledge are assessed by individual test (70%) and a small group work (30%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

A partilha e discussão em grupo são formas de aquisição de conhecimento consistentes com a perspectiva efuncionamento dos próprios grupos de ajuda mútua bem como a promoção do contacto directo com GOAMs éuma determinante da colaboração futura enquanto profissionais.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Group sharing is a way of competence acquisition consistent with mutual help perspective and literature revealsthat the direct contact with mutual help groups is a determinant of future positive collaboration.

6.2.1.9. Bibliografia principal:BORKMAN, T. (1991). Introduction to Special Issue, American Journal of Community Psychology, 19 (5), 643­650.CHAMBERLIM, J.; ROGERS, S.; ELLISON, L. (1996). Self­help Programs: Description of Their Caracteristics andTheir Members. Psychosocial Rehabilitation Journal, 19 (3), 33­42.JORGE­MONTEIRO, F.M.(1997). Ajuda Mútua e Reabilitação. Análise Psicológica, n.º 3, Série XV, pp. 449­452. RIESSMAN, F. (1990). Restructuring Help: A Human Services Paradigm for the 1990%u2019s. American Journalof Community Psychology, 18, (2), 221­230.SILVERMAN, P. R. (1990). Creating an Independent mutual help organization, Mutual help groups:Organizationand Development. Sage, pp. 53­72.

Mapa IX ­ Desenvol Comunitário:Contextos de Aplicação Prática I/Com Development:Pratical Aplication Contexts I

6.2.1.1. Unidade curricular:Desenvol Comunitário:Contextos de Aplicação Prática I/Com Development:Pratical Aplication Contexts I

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Identificar e descrever as qualidades e características de contextos de prática de desenvolvimento comunitário(programas, plataformas, projectos, organizações, entre outros).Aprofundamento dos conhecimentos e das competências orientadas para a intervenção. Conceber questõessignificativas para o diagnóstico e caracterização dos contextos (nomeadamente do ponto de vista daspotencialidades)

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Identify and describe the assets and characteristics of community practices in community developmentframework (programs, platforms projects, organizations among others)Acquisition of professional skills practice­orientedConceptualize relevant issues in community diagnosis (namely in a strengths based perspective)

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Compreender e Descrever os Contextos de Pratica ComunitáriosIdentificar Qualidades e Recursos dos ContextosApresentação de Organizações e Projectos ComunitáriosVisitas de EstudoElaboração de Relatórios

6.2.1.5. Syllabus:Understand and describe community practice contexts Identify qualities and resources of the contextsPresentations in classroom of invited community projects and organizations Field study – community of MértolaFinal Group Report

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Alunos devem compreender os conceitos de recursos comunitários, identificar as qualidades para odesenvolvimento comunitário a partir de experiências concretas e elaborar um relatório de campo.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Students must know the concepts of community resources, assets for community development through directcontacts and to write a field report.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A formatação das aulas segue um padrão de duas horas, organizadas em: apresentação e discussão dumcontexto de prática, avaliação formativa ou sumativa. A aprendizagem baseia­se na reflexão individual econjunta valorizando as vivencias e experiencias pessoais do (a)s aluno(a)s.A Avaliação é contínua e os alunos devem realizar um trabalho final (90%) e a participação contribui com 10%da nota.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Classes are organized around presentations and discussion about each practice context presented previously.Individual and group reflexivity. Students are evaluated through an individual small paper (90%) and participation adjoins 10% for the final grade.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Para demonstrar a compreensão dos conceitos e características os alunos devem realizar um relatório combase em observação real e directa.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.In order to demonstrate concept understandings and feature identification, the students must organize a fieldreport on these elements from a direct and real observation.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Assessing Community Needs and Resourceshttp://ctb.ku.edu/en/tablecontents/chapter_1003.aspxUnderstanding and Describing the Communityhttp://ctb.ku.edu/en/tablecontents/sub_section_main_1020.aspxIdentifying Community Assets and Resourceshttp://ctb.ku.edu/en/tablecontents/sub_section_main_1043.aspxSWOT Analysis: Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threatshttp://ctb.ku.edu/en/tablecontents/sub_section_main_1049.aspxKretzmann,John P., McKnight,John L.,(1993). Building Communities from the Inside Out: A PATH TOWARDFINDING AND MOBILIZING A COMMUNITY'S ASSETS, ACTA Publications,Chicago.Kretzmann,John P., McKnight,John L., Dobrowolski,Sarah and Puntenney, Deborah (2005).DISCOVERINGCOMMUNITY POWER:A GUIDE TO MOBILIZING LOCAL ASSETS AND YOUR ORGANIZATION CAPACITY,Chicago, ACTA Publications.

Mapa IX ­ Identidade, Género e Família / Identity, Gender and Family

6.2.1.1. Unidade curricular:Identidade, Género e Família / Identity, Gender and Family

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Ana Cristina Carvalho Martins ­ 31.25h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Definir os conceitos de identidade, género, família e seus subtipos, estabelecer algumas diferençasconceptuais fundamentais, abordar algumas teorias acerca do seu desenvolvimento e suas interligações. Seráadotada uma perspetiva psicossociológica e tidas em conta algumas problemáticas societais como a violênciacontra as mulheres, o poder, o divórcio, os maus­tratos de menores e a homofobia.A presente Unidade Curricular visa a aquisição das seguintes competências:(1) Definir os conceitos de identidade, género e família(2) Estabelecer a diferença entre estes conceitos e alguns conceitos adjacentes(3) Conhecer teorias e perspetivas que abordam o seu desenvolvimento(4) Compreender a construção social destes conceitos e a importância da cultura e das mudanças sociais nasua expressão individual e societal(5) Analisar algumas problemáticas societais (por exemplo, violência contra as mulheres, poder, divórcio,maus­tratos de menores e homofobia) à luz dos quadros teóricos disponíveis.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To define the concepts of identity, gender and family e their subtypes, to establish some fundamentalconceptual distinctions, to approach some theories about their development and interrelations. A psychosocialperspective will be adopted and some societal issues like violence against women, power, divorce, childmaltreatment and homophobia will be addressed.This course aims the acquisition of the following competencies:(1) To define the concepts of identity, gender and family.(2) To establish the difference between these concepts and other adjacent concepts (3) To know theories and perspectives that approach their development.(4) To understand the social construction of this concepts and the importance of culture and social changes intheir individual and societal expression.(5) To analyze some societal issues (e.g., violence against women, power, divorce, child maltreatment andhomophobia) in light of the available theoretical frameworks.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Abordagem da identidade1.1 Definição do conceito1.2 Tipos de identidade

1.3 Processos de construção da identidade

2. Abordagem do género2.1 Definição do conceito e distinção do conceito de sexo2.2 Sobre a construção social do género: estereótipos e papéis de género

3. Abordagem da família3.1 Definição do conceito3.2 A família ao longo dos tempos3.3 Tipos de família3.4 Novas formas de família3.5 Famílias disfuncionais

4. A relação entre identidade, género e família e a sua importância para a explicação de algumas problemáticassocietais (violência contra as mulheres, poder, divórcio, maus­tratos de menores e homofobia)

6.2.1.5. Syllabus:1. The approach of identity1.1 Definition of the concept1.2 Types of identity1.3 Building identity: processes

2. The approach of gender2.1 Definition of the concept and the distinction between gender and sex2.2 Social construction of gender: gender stereotypes and roles

3. The approach of family3.1 Definition of the concept3.2 The family over time3.3 Family types3.4 New forms of family3.5 Dysfunctional families

4. The relation between identity, gender, and family and its importance in the explanation of some societal issues(violence against women, power, divorce, child maltreatment and homophobia)

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos encontram­se estruturados em torno de conceitos e temas que proporcionamuma abordagem psicossociológica integrada de algumas problemáticas societais associadas às ameaças daidentidade, às questões de género e à emergência de novas formas de família.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The contents of this course are structured around concepts and subjects that allow a psychosocial integrativeapproach of some societal issues associated with identity threats, gender issues, and with the emergence ofnew family forms.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Método expositivo, apoiado em diapositivos e com recorrência à discussão em grupo.A avaliação consiste num trabalho individual com apresentação oral e escrita (90%) + Participação (10%)

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Expositive method with the support of slides and group debate.Assessment consists in an individual written assignment (90%) + Participation (10%)

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

A avaliação com recurso a trabalho aplicado individual foi estabelecida com vista à aquisição de competênciasconceptuais nos domínios em foco e ao desenvolvimento de um quadro de leitura teórico de problemáticassocietais relevantes.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Assessment through an empirical individual assignment has been established in order to promote theacquisition of conceptual skills in the focal domain and to develop a theoretical framework necessary to analyzesocietal issues.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Beauvoir, S. De (2008). O segundo sexo. Lisboa: Quetzal Editores.Giddens, A. (1997). Modernidade e identidade pessoal. Oeiras: Celta Editora.Mattoso, J. (1998). A identidade nacional. Lisboa: Gradiva.Machado, C. & Gonçalves, R. A. (2003). Violência e vítimas de crimes. Coimbra: Quarteto Editora.Shorter, E. (1975). A formação da família moderna. Lisboa: Terramar.

Mapa IX ­ Ética e Direitos Humanos / Ethics and Human Rights

6.2.1.1. Unidade curricular:Ética e Direitos Humanos / Ethics and Human Rights

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Antónia Cristina da Cruz Silva Perdigão ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):I ­ Objetivos teóricos:­ Análise e reflexão crítica em torno do quadro histórico­conceptual evolutivo dos conceitos fundamentais daunidade curricular;­ Análise e reflexão crítica em torno do papel estratégico da ética e dos Direitos Humanos ao nível datransformação das relações humanas em geral, e do Desenvolvimento Comunitário em particular.

II ­ Objetivos (teórico ­) práticos:­ Análise e discussão de casos práticos e de metodologias alternativas direcionadas a um investimentoprático/concreto em prol dos Direitos Humanos.

Competências a adquirir:De âmbito teórico:­ Uma consciência e/ou sensibilidade ético­profissional bem definida;­ Pensamento crítico a respeito dos principais padrões de implementação dos Direitos Humanos.

De âmbito (teórico­) prático:­ Capacidade de avaliação de casos práticos e decisão face a dilemas ético­profissionais;­ Trabalho crítico e criativo de propostas de ação face a situações reais de implementação dos DireitosHumanos na sociedade atual

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:I ­ Conceptual objectives:­ To set up a reflexive­critical analysis work in regard to the conceptual evolution of the nuclear concepts;­ To set up an hermeneutical and comprehensive analysis of the main features of western modernity and post­modernity:economy, politics, society and culture;­ To develop a critical work on the basis of a strategic role to both Ethics and Human Rights in the field ofCommunitarianDevelopment as well as in the field of social and political power improvement.II ­ Practical objectives:­ To analyse, develop, discuss and orally present some of the main CU's themes alike some practical cases.

Course expectations:Conceptual level:­ To apprehend a reflexive­critical dynamic of analyzing and differentiating ethics, moral and deontology;­ To provide for, fundament, discuss and argue regarding central theoretical queries.Practical level:­ To acquire research practice;­ To develop and discuss hypothetical answers­solutions to practical cases.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I ­ Axiologia, ética e moral:­ As principais referências histórico­conceptuais da evolução dos conceitos de ética e moral;­ Dever e obrigação moral;

­ Da ética teleológica à ética deontológica;­ Justiça e responsabilidade.II ­ A deontologia e as éticas aplicadas:­ Dever e prática profissional;­ Os principais modelos da ética aplicada;­ Ética aplicada e Desenvolvimento Comunitário: os principais eixos de referência ético­profissional.­ A importância e as principais funções dos Códigos Deontológicos;­ O problema da anomia normativa e o Código Deontológico em DC.III ­ A Carta dos Direitos Humanos:­ A problemática filosófica dos Direitos Humanos;­ Direitos Humanos e necessidades humanas;­ Os Direitos Humanos face ao relativismo moral e ao desenvolvimento tecnológico;­ Discriminação, Direitos Humanos e Desenvolvimento;­ O Tratado de Lisboa.IV ­ Os casos práticos:­ Apresentação, análise e discussão de casos práticos.

6.2.1.5. Syllabus:I ­ Axiology, deontology, moral and ethics:­ Their grounds and conceptual evolution;­ Ethics, justice and responsibility;­ Moral law and moral duty(ies);­ From theleology to deontology;­ Ethics, moral law, and Human Rights.II ­ Applied ethics:­ The main models of applied ethics;­ Normative anomie;­ Deontological codes in regard to their role and functions.III ­ The Human Rights philosophy and practice:­ The Human Rights philosophy;­ Human Rights and Human needs;­ Citizenship and social dialectics;­ The ethical growing void in contemporary societies;­ The Universal Declaration of Human Rights;­ Disability, Human Rights, and Development;­ The Lisbon Treaty.IV ­ Practical cases:Discussion of practical cases.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos revelam­se coerentes com os objetivos desenvolvidos pela unidade curricular. Areflexão crítica e a discussão de casos práticos, enquadradas tanto pela normativa europeia de uma Cidadaniaparticipativa como pela análise da evolução das várias gerações de Direitos Humanos, constitui um referencialestratégico e deontológico no âmbito do Desenvolvimento Comunitário.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The course syllabus is consistent with its goals. Both critical thinking and practical cases discussion are framedby the European pro­active citizenship model as well as the analysis of the several Human Rights generationsand, by consequence, constitute a strategic and deontological basis to the field of Communitarian.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Presencial: expositiva e participativa­dialogal.Avaliação contínua (elementos avaliativos e respetivas ponderações) Trabalho escrito individual ou de grupo, com componente oral (90%):Se o trabalho for individual, a ponderação que lhe é afeta é de 90%.Se o trabalho for de grupo, a ponderação afeta à componente de grupo será de 40% e a ponderação afeta àcomponente individual será de 50%.Participação (10%):A participação é avaliada de forma quantitativa e num registo individual, ou seja, a classificação a atribuir àparticipação tem uma ponderação de 10% e é apurada a partir da avaliação do investimento pessoal de cadaaluno (mesmo que exista trabalho de grupo) ao nível do seu contributo para a dinâmica das aulas assim comoao nível do seu trabalho contínuo ao longo do semestre.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Face­to­face: both explanatory and dialogical.Continuing Assessment (assessment methodologies and percentage)

Individual or group written project, with an oral presentation in class (90%):An individual project will represent 90% of the grade.For a group project, 40% will be assigned to the group project and 50% to the individual part.Participation (10%):Participation dynamic in class will be evaluated quantitatively and through an individual record, that is, the gradeassigned to participation will comprise 10% of the final grade and will be determined according to each student’spersonal effort (even when a group project is submitted) according to the student’s contribution to classactivities and according to his/her ongoing work during the semester.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

A coerência das metodologias de ensino com os objetivos curriculares de aprendizagem reside sobretudo nodesenvolvimento de competências de análise crítica e decisão estratégica tendo em vista o desempenhoprofissional em Desenvolvimento Comunitário.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The consistency of teaching methodology with the course objectives is mainly based in developing criticalanalysis and strategic decision making in regard to a professional performance in Communitarian.

6.2.1.9. Bibliografia principal:APA (1992). Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct. www.apa.orgAristóteles (1983). Éthique à Nicomaque (5ème éd.). Paris: Vrin.Galligan, B. & Sampford, C. (1997).Rethinking Human Rights. Annandale: The Federation Press.Haarscher, G. (1997). A Filosofia dos Direitos do Homem. Lisboa: Instituto Piaget.ICHR (2006). Human Rights Standards: Learning from Experience. Versoix: International Council on HumanRights Policy.Rawls, J. (1986). A Theory of Justice. Oxford: Oxford University Press.Silveira, Alessandra (2010). Tratado de Lisboa (versão consolidada). Lisboa: Quid Juris.TSO (1995). Disability Discrimination Act, 1995. London: The Stationery Office.TSO (2005). Disability Discrimination Act, 2005. London: The Stationery Office.Vidal, A. S. (1999). Ética de la Intervención Social. Barcelona: Paidós.Vidal, A. S. et al. (2004). Psicología Comunitaria Europea: Comunidad, Poder, Ética y Valores. Barcelona:Universitat de Barcelona.

Mapa IX ­ Avaliação de Programas Comunitários/Assessment of Community Programs

6.2.1.1. Unidade curricular:Avaliação de Programas Comunitários/Assessment of Community Programs

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira ­ 61.5h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar uma perspectiva geral sobre a avaliação de programas comunitários;Fornecer uma abordagem os padrões de excelência na avaliação e as suas implicações no desenho eimplementação de iniciativas de avaliação;Proporcionar uma visão acerca das principais abordagens à avaliação de programas em contextoscomunitáriosApresentar iniciativas de avaliação e proporcionar experiências de reflexão e aplicação de métodos e técnicasde avaliação de programas comunitários

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide an overview of evaluation of community programs;Demonstrate the excellence patterns and guidelines for program evaluation ant the implications for theevaluation design and procedure;To present the main approaches to evaluation of community programsTo present concrete innitiatives and provide opportunities for joint reflection and methods applications

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

1. Enquadramento Geral da Avaliação Programas Comunitários2. Contextos e abordagens da Avaliação na Actualidade3. Padrões de excelência na avaliação de programas4. Abordagens à avaliação de programas comunitáriosa) Avaliação sistémicab) Avaliação por modelos lógicosc) Teorias da mudança/ avaliação realista5. Novas tecnologias de informação no apoio a processos de avaliação6. Exercícios teórico­práticos de avaliação de programas comunitários

6.2.1.5. Syllabus:

1. Global overview on Evaluation within community contexts2. The contexts and approaches to contemporary evaluation3. Excellence patterns in evaluation4. Approaches to community programs evaluationa) Sistemic Evaluationb) Evaluation using logic modelsc) Change Theories/ Realistic Evaluation5. The role of Technologies to support evaluation procedures6. Theory and practice exercises

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. Oprograma foi estruturado para proporcionar uma abordagem global à avaliação de programas, mas orientadopara a especificidade dos programas em contextos comunitários. Procuram seleccionar­se exemplosdiversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), no sentido deproporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas à avaliação de programas.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The contents probe to be coherent with the aims proposed for the course. The program is structured to providean overview on program evaluation, but focused on the specifics of community programs en concrete contexts.Selected exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local),to provide a wide overview of contemporary challenges for evaluation.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Procura­se proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teórico­práticas no sentido de proporcionar umaarticulação sistemática entre temas teóricos e a selecção e implementação de métodos e técnicas deavaliação A avaliação proposta será realizada através de um ensaio individual sobre aspectos teóricos eteórico práticos da avaliação de programas comunitários.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and evaluationmethods and techniques. Evaluation is proposed to be na indiviodual essay on conceptual frameworks and thepractice of evaluation within community programs.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular:1) por procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendênciascontemporâneas na avaliação de programas; 2) exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticasapresentadas; 3) apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados;4) ter uma bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 5) propor uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da avaliação de programascomunitários.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Teaching methodologies are coherent with the course aims, because:1) probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on programevaluation; 2) approach evidence­based procedures and programs; 3) present programs and initiatives with results in diverse contexts;

4) have a selected international and national bibliography that is updated 5) proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the thory and practice of communityprogram’s evaluation.

6.2.1.9. Bibliografia principal:KNOWLTON, Lisa, PHILLIPS, Cynthia, (2008), The Logic Model Guidebook: Better Strategies for Great Results,Thousand Oaks, CA: Sage.MOLUND, Stefan, SCHILL, Göran, (2004), Looking Back, Moving Forward ­ SIDA Evaluation Manual, Estocolmo,SIDA.ORNELAS, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de SéculoORNELAS, J.; VARGAS­MONIZ, M.J. (2011) Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA ­IUPATTON, Michael Quinn, (2008), Utilization­Focused Evaluation, Thousand Oaks, CA: Sage.PATTON, Michael Quinn, (2001), Qualitative Research & Evaluation Methods, Thousand Oaks, CA: Sage.ROSSI, Peter, LIPSEY, Mark et al, (2003), Evaluation ­ A Systematic Approach, Thousand Oaks, CA: Sage.SCRIVEN, Michael (1991). Evaluation thesaurus. (4th ed.),Thousand Oaks, CA: Sage.SCHIEFER, Ulrich, BAL­DÖBEL, Lucínia, BATISTA, António, DÖBEL, Reinald, NOGUEIRA, João, TEIXEIRA, Paulo(2006), MAPA – Manual de Planeamento e Avaliação de Projectos, Estoril: Principia.

Mapa IX ­ Psicologia Política / Political Psychology

6.2.1.1. Unidade curricular:Psicologia Política / Political Psychology

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso ­ 41h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar o contacto com alguns dos principais fundamentos teóricos e empíricos da Psicologia Politica, areflexão crítica sobre a multiplicidade de contributos desta disciplina tais como a compreensão dacomplexidade do comportamento humano numa perspetiva política, bem como do seu impacto na definição dasprioridades politicas e sociaisProporcionar oportunidades para definirem e compreenderem os conceitos básicos sobre as questões daPsicologia Politica, em particular no que diz respeito às motivações das pessoas para a sua participação nosprocessos políticos; refletir sobre a participação em movimentos cívicos e sociais; contactar com algunsmovimentos cívicos, nomeadamente Movimentos anti­racismo e xenofobia e os movimentos das mulheres.Reflectir sobre os processos de mudança política, numa perspetiva multidimensional, bem como observar eexperimentarem a resolução de conflitos numa perspetiva cooperativa e desenvolver capacidades para aobservação e estudo da política social

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Provide the contact with the historical and empirical foundations of political psychology, and the criticalreflection on the diverse contributions for the understanding of the complexity of human behavior, and its impacton the priority definition on social policies.Provide opportunities for the definition and undesestanding of political psychology and the basic concepts,particularly concerning the individual motivations for participation in political processes. Critical reflection onthe participation in social and political movements, namely anti­racism and xenofobia, or the women’smovements. Reflect on policy change processes in a multidimentional perspective, observe and experiment on conflictresolution and cooperation to develop observation capacities for the study of social policies.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Introdução ao tema da Psicologia Política O surgimento da Psicologia Politica A multidimensionalidade do campo de intervenção Contributos para o Desenvolvimento das Comunidades Democracia e Democracia Participativa

Políticas Públicas e Mudança Social A Dimensão Transnacional das Politicas Sociais Politica Publica Europeia

A Influência dos Contextos Políticos

Políticas de Saúde Politicas Ambientais

Os Movimentos Cívicos Políticas de Igualdade O Movimento das Mulheres

Participação Cívica e a Mudança

Exemplos de Grupos para a Mudança A Opinião Pública

6.2.1.5. Syllabus:Introduction to the Theme of Political Psychology The emergence of Political Psychology The multidimentionality of the field Contributions for the Development of Communities Democracy and Participative Democracy

Public Policies and Social Change The transnational dimention of social Policies Euroepan Public Policies

The influence of political contexts Health Policies Environmental Policies

The Civic Movements Equality Policies The Women’s Movements

Civic Participation and Change

Exemplars of Groups for Social Change Public Opinion

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.A UC está estruturada para apresentar os fundamentos da Psicologia Política e do seu papel nodesenvolvimento social e comunitário. Procura proporcionar oportunidades para a reflexão crítica e osmúltiplos contributos desta disciplina para o aprofundamento da compreensão da influência dos cidadãos e dosseus grupos na procura inovadora de soluções para problemas sociais e para a mudança de prioridades nodesenho e implementação de políticas públicas.Ao abordar exemplos fundamentais dos movimentos cívicos e sociais e as suas consequências à escala globale local, nomeadamente os movimentos associados ao anti­racismo e xenofobia, bem como os movimentos dasmulheres, procura demonstrar­se a capacidade dos indivíduos e das suas capacidades de através domovimento político promoverem mudança social significativa e introduzirem novos, temas abordagens epropostas de mudança social.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The CU is structured to presente the fundaments of Political Psychology and its role on the social andcommunity development. Probes to provide the opportunity for critical reflection and the contributions of thisdiscipline in the search for innovative solutions, and the understanding of the citizens’ influence and their groupsfor new solutions for social problems and the priorities changes in the implementation of public policies.

The selection of exemplars of civic movements and their consequences at the local and global spheres, namelyanti racism and xenofobia as well as the Women’s Movements, probes to demonstrate the individuals capacitythrough political movement to demonstrate the possibilies for new paradigms and approaches for socialchange.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Procura apresentar­se num formato equilibrado um conjunto de postulados teórico associados a exemplos demovimentos sociais e políticos concretos, utilizando exposições teorizadas, a leitura de textos seleccionados erecorre­se às TIC par a presentação de vídeos e/ou documentários de exemplos sobre movimentos cívicos. Aavaliação decorre mediante a apresentação de um trabalho individual (90%) e a participação nas aulas(10%).Para as época de recurso e especial prevê­se que a avaliação seja realizada através da entrega de umtrabalho individual (90%) e a participação nas aulas (10%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It is probed to present a balance of theorectical paradigms and exemplars of social and political movementsusing theory presentations, assigned readings, and ITC for the presentation of videos or doocumentaries onsocial and civic movements.Evaluation is throughthe presentation of na individual essay (90%) and the participation in classes (10%).For the

special and extraordinary exams the evaluation is through na individual essay (90%), and participation inclasses (10%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por:1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e actuais da Psicologia Política; 2) Exporem movimentos com repercursões a nível local e global; 3) Estarem ancoradas em bibliografia seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão dos contributos teóricos e teórico­práticosda Psicologia Política.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por:1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e actuais da Psicologia Política; 2) Exporem movimentos com repercussões a nível local e global; 3) Estarem ancoradas em bibliografia seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão dos contributos teóricos e teórico­práticosda Psicologia Política.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Dudley, R.,Gitlson,A.(2002).Political Literacy, Civic Education and Civic Engagement: A Return to PoliticalSocialization. Applied Developmental Science. Vol 6, Nº 4, 175­182Edwards,J.,Tindale,R.S.,Heath,L.&Posavac, E.J.(1990). Social Influence Processes and Prevention. PlenumPress. NYHeller, K.,Price, R.,Reinharz,S. & Wandersman,A.(1984). Psychollogy and Community Change: Challenges of thefuture. Brooks/Cole Publishing Company.Pacific Grove,CaliforniaHowarth,C.(2008). Dialogue Across Disciplines: Bringing Politics to a Social Psychology of Multicultural. Journalof Community & Applied Social Psychology, 18, 349­350Menezes,M.(2001) As Práticas de Cidadania no Poder Local Comprometido com a Comunidade. QuartetoEditora.CoimbraMontero,M.(2003) Teoria y Práctica de la Psicologia Comunitaria: La Tension entre Comunidad y Sociedade.Buenos Aires.PaidósMontero,M.(2007) The Political Psychology of Liberation: From Politics to Ethics and Back. Political Psychology.Vol 28, Nº5,517­ 533

Mapa IX ­ Seminário Temático/ Thematic Seminar

6.2.1.1. Unidade curricular:Seminário Temático/ Thematic Seminar

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):José Henrique Pinheiro Ornelas ­ 31.25h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Pretende­se que os aluno/as tenham contacto com um conjunto diversificado de domínios temáticosassociados ao campo do desenvolvimento comunitário e que não estão muito desenvolvidos nas outrasUnidades Curriculares que integram o plano de estudos. Pretende­se também contribuir para uma sínteseintegradora dos aspectos mais relevantes do plano de estudos no sentido de promover a capacidade deadaptação dos alunos à miríade de contextos de desenvolvimento comunitário onde poderão vir a integrar­se.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:It is intended that the students have contact with diverse themes associated with community development thatare not very present in the studies plan. It is also an aim to contribute towards an integrative syntesis of themost relevant domains of the study plan to promote the students capacity to adapt to the myriad of possiblecommunity development contexts.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Relações Internacionais e Desenvolvimento Comunitário

Instituições e Políticas Europeias no âmbito do Desenvolvimento ComunitárioEconomia Social e Promoção do DesenvolvimentoDesenvolvimento RegionalDesenvolvimento Rural

6.2.1.5. Syllabus:International Relations and Community DevelopmentInstitutions and European Policies in the field of Community DevelopmentSocial Economy and DevelopmentRegional DevelopmentRural Development

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os domínios seleccionados abrangem áreas diversificadas do desenvolvimento comunitário que podem serabordadas com a colaboração de especialistas convidados para apresentações específicas, permitindoproporcionar uma visão e reflexão aprofundada em cada área.A reflexão conjunta sobre cada um dos temas abordados permite a síntese integradora dos domíniosabordados face a outros temas e domínios do plano de estudos.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The selected areas approach different community development topics that are to be presented with thecollaboration of invited specialists, providing an overview and an insight for each theme.The joint reflection on each of the topics is aimed to facilitate the integrative synthesis of the de areas in thecourse and the study plan as a whole.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Através de um conjunto de apresentações teóricas e/ou sobre projectos concretos no âmbito das temáticaspropostas no âmbito do programa da UC, pretende­se demonstrar a diversidade de campos e áreas em quepodem ter lugar processos e percursos de desenvolvimento comunitário.Com a colaboração de especialistas convidados em áreas diversificadas, propõe­se promover a reflexãoconjunta sobre os vários temas e proporcionar oportunidades para a elaboração de sínteses integradoras comoutras áras do plano de estudos. Para a avaliação propõe­se a realização de um trabalho individual (90%) e aparticipação nas aulas (10%). Para as épocas especial e de recurso propõe­se a realização de um trabalhoindividual (90%) e a participação nas aulas (10%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Through a series of theory and/or project presentations in the topics proposed in the course syllabus, it isintended to demonstrate the diversity of domains in which community development processes and paths maybe entailed.With the participation of invited guests it is intended to promote the joint reflection and provied the oportunity tosyntetize the studies plan. For the evaluation is it proposed na individual exam (90%), and class participation(10%). For the special and extraordinary exams seasons it is proposed an individual assignment (90%) andclass participation (10%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

Considera­se que a diversidade temática e a colaboração com outros especialistas de intervenção einvestigação se constitui como um valor acrescentado para proporcionar o contacto dos estudantes com asrealidades nacionais e internacionais no domínio do desenvolvimento comunitário. A abrangência dos domíniostemáticos desde a escala local às dinâmicas das plataformas de relações internacionais permite proporcionarum panorama geral e integrador do plano de estudos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.It is considered that the thematic diversity and the collaboration with research and intervention specialistsconstitute an added value to facilitate student’s contact with international and national realities withincommunity development efforts. The broadness of themes from the local interventions to the internationalrelations platforms facilitates the overview and integrative insight of the studies plan.

6.2.1.9. Bibliografia principal:

Community Development Journal (Artigos Seleccionados)

Álvares, Pedro (2009), O Tratado de Lisboa e o Futuro da Europa, Lisboa: Centro de História Contemporânea eRelações Internacionais.

Sen, A. (1999) Development as Freedom, Oxford University Press, Oxford

Mapa IX ­ Desenvolvimento Económico e Social/ Economical and Social Development

6.2.1.1. Unidade curricular:Desenvolvimento Económico e Social/ Economical and Social Development

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Carlos Manuel Mira Godinho Fernandes Lopes ­ 61,5h

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:­­­

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1) Compreender, numa perspectiva de longo prazo, os processos de transformação social, económica epolítica, determinantes da sociedade contemporânea;2) Compreender, numa perspectiva multi­disciplinar, as características correlacionadas com as dinâmicas doDesenvolvimento Económico e Social (complexidade, diversidade, reversibilidade, especificidade);3) Aprofundar e actualizar a informação e os conhecimentos sobre Desenvolvimento Económico e Socialadquiridos no decurso da licenciatura em DCSM;4) Perspectivar o processo de construção do campo científico do Desenvolvimento Comunitário, no contextomais amplo da evolução conceptual e metodológica que se tem registado na abordagem das questõesrelacionadas com o desenvolvimento das sociedades;5) Identificar temas/áreas do Desenvolvimento Económico e Social que possam ser úteis e pertinentes para adefinição da problemática ou do enquadramento de projectos ou actividades de pesquisa científica;

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:1) Understand the processes of social, economic and political shift that affect contemporary society in the longterm;2) Understand the characteristics correlated with the dynamics of Economic and Social Development in a multi­disciplinary approach (complexity, diversity, reversibility, specificity);3) Increase and update the information and knowledge on economic and social development acquired during thedegree in CDMH;4) Develop the process of Community Development consolidation as a scientific field, taking into account newconceptual and methodological approaches in this issue;5) Identify issues / areas of Economic and Social Development which may be useful and relevant to the definitionof the problem or to the framework of projects or activities for scientific research;

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1) Mudança Social e Desenvolvimento no mundo moderno1.1 Da Revolução Industrial ao final do séc. XIX1.2 Século XX: ambiente, interdependência, pobreza e tecnologia1.3 Século XX: conflitos, desenvolvimento desigual e exclusão social1.4 Século XXI: continuidades e rupturas

2) Do crescimento económico ao desenvolvimento humano: contexto, evolução teórica e instrumental

3) As novas realidades socioeconómicas:

3.1 Globalização3.2 Espaços económicos integrados3.3 Economia Social3.4 Migrações

4) O campo científico do Desenvolvimento comunitário

4.1. Do Desenvolvimento Económico ao Desenvolvimento Regional e ao Desenvolvimento Local4.2 Evolução e delimitação do campo científico do Desenvolvimento Comunitário

6.2.1.5. Syllabus:1) Social Change and Development in a modern world1.1 From Industrial Revolution to the end of the nineteenth century.

1.2 Twentieth Century: Environment, interdependence, poverty and technology1.3 Twentieth Century: conflicts, uneven development and social exclusion1.4 Twenty­first Century: Continuity and Rupture

2) From economic growth to human development: context, theoretical and instrumental developments

3) The new socio­economic realities:

3.1 Globalization3.3 integrated economic spaces3.3 Social Economy3.4 Migrations

4) Community Development as a scientific field

4.1 Economic Development and Local and Regional Development4.2 Evolution and definition of the scientific field of Community Development

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. Oprograma foi estruturado para proporcionar uma abordagem global à problemática do desenvolvimentoeconómico e social, mas orientado para a especificidade em contextos diferenciados. Procuram seleccionar­seexemplos diversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), nosentido de proporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas relativas aodesenvolvimento.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The contents probe to be coherent with the aims proposed for the course. The program is structured to providean overview on program evaluation, but focused on the specifics of development en concrete contexts. Selectedexemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local), toprovide a wide overview of contemporary challenges for development approaches.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Procura­se proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teórico­práticas. A avaliação proposta serárealizada através de um ensaio individual com apresentação pública (90%) e através da participação nas aulas(10%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It is probed to balance theory and practicum.Evaluation is proposed to be an individual essay on conceptual frameworks (90%) and class participation (10%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular:1) por procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendênciascontemporâneas na abordagem do desenvolvimento; 2) exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticasapresentadas; 3) apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados;4) ter uma bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 5) propor uma avaliação que permite articular teoria e prática.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Teaching methodologies are coherent with the course aims, because:1) probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on programevaluation; 2) approach evidence­based procedures and programs; 3) present programs and initiatives with results in diverse contexts;4) have a selected international and national bibliography that is updated 5) proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Adda, J. (1997), A mundialização da economia mundial, Ed. Terramar, Lisboa.Amaro, R. et al. (1992) – Iniciativas de Desenvolvimento Local, ISCTE, Lisboa.Blakely, E. (1994) – Planning Local Economic Development, Sage Publications, Inc., London.

Carmo, H. (1999), Desenvolvimento Comunitário, Universidade Aberta , Lisboa.Costa, A.B. (1999) – Pobreza e Solidariedade, Publicações Terraço, LisboaGiddens, A. (1999), O mundo na era da globalização, Editorial Presença, Lisboa.Ingham, B. (1995) Economics and Development, McGraw­Hill, London.Léon, P. (1982­85), História económica e social do mundo, Ed. Sá da Costa, Lisboa.Morin, Edgar et al. (1991), Os problemas do Fim do Século, Editorial Notícias, Lisboa.Nunes, A. Bela e Valério, N. (1997), História da economia mundial contemporânea, Ed. Presença, Lisboa.Sen, A. (1999) – Pobreza e Fomes, Terramar, Lisboa.Tofler, A. (1974), A Terceira Vaga, Livros do Brasil, Lisboa.

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidadescurriculares.

As aulas teóricas visam a apresentação de conceitos teóricos de forma expositiva e contribuem para aaquisição de competências de compreensão das teorias, modelos e métodos do Desenvolvimento Comunitário(DC), relações com os conhecimentos adquiridos noutras áreas afins e sobre técnicas de análise de dados,proporcionando uma análise sobre problemas éticos e sociais decorrentes da aplicação do DC. Outrascompetências, eminentemente práticas, são desenvolvidas nas aulas práticas, teórico­práticas ou seminários.Aqui incluem­se, nomeadamente, a construção, apresentação e discussão de instrumentos, a apresentação,análise e discussão de casos, artigos e textos. Permitem a utilização crítica dos conhecimentos no domínio dasteorias, modelos e métodos do DC e áreas afins e técnicas de análise de dados; a autonomia na pesquisa eanálise crítica de informação; a planificação, elaboração e apresentação de trabalhos e relatórios e odesenvolvimento de trabalho de pesquisa na área do DC.

6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. Lectures intent to present theoretical concepts through expositive methodologies ant contribute to theacquisition of skills for understanding theories, models and methods in Community Development (CD), relationswith knowledge acquired in other related scientific areas and data analysis techniques, providing an analysis ofethical and social issues arising from interventions in CD. Other skills, eminently practical, are developed inpractical, theoretical­practical and seminars. These include construction, presentation and debate onintervention tools, presentation, analysis and debate on articles, texts and practical cases; allow the criticalmobilization of knowledge in the context of theories, models and methods in CD and other related areas and dataanalysis techniques; research autonomy and critical analysis of information; planning, preparing and presentingreports and developing research projects in CD.

6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.No final de cada semestre os estudantes são inquiridos sobre o tempo gasto em atividades de estudo e depreparação de trabalhos. A par desta metodologia de recolha de informação, iniciou­se este ano letivo a recolhade informação junto de um pequeno grupo de estudantes voluntários, os quais registam semanalmente o tempogasto em atividades de estudo e de preparação de trabalhos para cada Unidade Curricular.

6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS. At the end of each semester students are asked about the time spent on study activities and assignmentpreparation. Alongside this data collection methodology a new practice was adopted this academic year: thecollection of information from a small group of volunteer student, who maintain a weekly record of the time spenton study activities and assignment preparation (for each CU).

6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos deaprendizagem da unidade curricular.

As modalidades e dispositivos de avaliação assentam no paradigma centrado no estudante e na relação ativaentre docentes e estudantes. Este paradigma implica a utilização de práticas avaliativas que deverão valorizaras competências desenvolvidas ao longo do processo e deverão ter como função a regulação do processo deensino­aprendizagem. Fomenta­se a utilização de práticas de avaliação integradas no processo e quepossibilitem um feedback contínuo e informativo aos estudantes. As modalidades de avaliação são definidaspelo Conselho Pedagógico e integram o regulamento de funcionamento dos cursos. Anualmente o ConselhoPedagógico solicita e avalia as fichas das diferentes Unidades Curriculares, tendo em consideração acongruência entre objetivos e avaliação.

6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learningoutcomes.

The assessment procedures and instruments are based in the student­centered paradigm and in the activerelationship between lecturers and students. This paradigm includes the use of assessment practices that willenhance the skills developed throughout the process and should have the function of regulating the

teachinglearning process. The use of assessment practices integrated in the teaching­learning processes thatallow the students to have a continuous feedback and information are fostered. The assessment methods aredefined by the Pedagogical Council and are available in the Course Regulations. Annually the PedagogicalCouncil requests and evaluates the different syllabus, taking into account the congruence between objectivesand assessment.

6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas. Durante os momentos de trabalho acompanhado e de orientação tutorial, os estudantes são incentivados paraa realização de estudos e trabalhos sobre as temáticas em estudo, para a reflexão sobre o seu processo deaprendizagem e para importância da sua participação na construção de saberes na área da DesenvolvimentoComunitário. A participação em eventos científicos, bem como a colaboração na sua organização, épromovida (e atestada no Suplemento ao Diploma).

6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. During the moments dedicated to the development of assignments in lectures and in tutorials, students areencouraged to conduct studies and assignments on the issues developed in lectures, to critically analyze theirlearning process. The importance of their participation in knowledge construction in the area of CommunityDevelopment is emphasized. The participation in scientific events, as well as collaboration in theirorganization, is fostered (and attested in the Diploma Supplement).

7. Resultados

7.1. Resultados Académicos

7.1.1. Eficiência formativa.

7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

2010/11 2011/12 2012/13N.º diplomados / No. of graduates 5 5 4N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years* 0 3 1N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years 0 1 0N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years 0 0 0N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years 5 1 3

Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.

7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidadescurriculares.

Os dados relativos ao sucesso escolar no último ano lectivo, revelam um nível de sucesso apreciável, com umataxa de aprovação média de 84% , variando (no que se refere às principais áreas científicas do ciclo deestudos) entre 74,75% para a área de Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em DesenvolvimentoComunitário e 88.5% para a área da Desenvolvimento Comunitário.

7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study programme and relatedcurricular units.

The data relating to academic success in the last school year showed a considerable level of success, with anaverage rate of approval of 84%, varying (considering the main scientific areas) from 74,75% in the Research,Assessment and Intervention Methods in Community Development scientific area and 88.5% in the area ofCommunity Development.

7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções demelhoria do mesmo.

O Sistema Interno Garantia de Qualidade (SIGQ) prevê o estabelecimento de planos de melhoria em função dasações de monitorização realizadas. Estes planos são sustentados na identificação de situaçõesextraordinárias resultantes da auscultação dos estudantes sobre o funcionamento das UC e desempenhodocente, dos indicadores de sucesso escolar extraídos do Sistema de Informação de Gestão (SIG) e nasperceções dos Diretores de Curso. Os planos de melhoria estabelecem os objetivos, as correspondentesmétricas de avaliação, os recursos e os calendários associados. O seu acompanhamento é competência do

Conselho Pedagógico em articulação com a Unidade de Qualidade, Estudos e Planeamento e a Direção deCurso.

7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. The Internal System of Quality Control (ISQC) allows the establishment of plans for improvement in view of themonitoring actions performed. These plans are supported in identifying extraordinary situations resulting fromthe hearing of the students on the functioning of the CU and faculty performance, indicators of academicsuccess drawn from the Management Information System (MIS) and the perceptions of the Course Directors.The improvement plans set the objectives, the corresponding evaluation metrics, and the associated resourcesand timescales. The monitoring activities are the responsibility of the Pedagogical Council in cooperation withthe Quality Studies and Planning Unit and the Board of the Course.

7.1.4. Empregabilidade.

7.1.4. Empregabilidade / Employability

%Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos /Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area 57.1

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtainedemployment in other areas of activity 14.3

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage ofgraduates that obtained employment until one year after graduating 100

7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.

Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.

7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante dociclo de estudos e respectiva classificação.

­ a Unidade de Investigação em Psicologia Cognitiva do Desenvolvimento e da Educação (UIPCDE), criada em1993 e avaliada sempre com Muito Bom ou Excelente, exceto na última avaliação em que foi avaliada comBom;­ a Unidade de Investigação em Psicologia e Saúde (UIPS), criada em 2007 e avaliada com Bom;­ e Unidade de Investigação em Eco­Etologia (UIEE), criada em 1993 e avaliada sempre com “Muito Bom” ou“Excelente”.Vários docentes do Ciclo de Estudos estão integrados nas referidas Unidades.

7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study programme and its mark. ISPA’s Research and Intervention Centre which provides the framework for:­ Research Unit in Cognitive Psychology Development and Education (UIPCDE), established in 1993 and alwaysevaluated with Very Good or Excellent, except that in the last evaluation when it was assessed with Good;­ Research Unit in Psychology and Health (UIPS), established in 2007 and evaluated with Good;­ Research Unit in Eco­Ethology (UIEE), established in 1993 and each time evaluated with "Very Good" or"Excellent."Several faculty of the Course are integrated into these units.

7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão porpares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos.

105

7.2.3. Outras publicações relevantes. Artigos em revistas internacionais anteriores a 2008: 15Artigos em revistas nacionais: 118Livros e Capítulos de Livros: 103Actas: 43

7.2.3. Other relevant publications. Papers in international journals before 2008: 15Papers in national journals: 118Books and Book Chapters: 103

Proceedings: 43

7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimentoeconómico.

O impacto das atividades científicas no tecido económico consubstancia­se através da experiência qualificadafornecida aos estudantes que integram o mercado de trabalho. Regularmente, os docentes do ISPA são chamados a intervir, em trabalhos de consultadoria, nos mais diversoscontextos de intervenção (nomeadamente Associações/Instituições/Serviços no domínio do DesenvolvimentoComunitário).Em paralelo, a Clínica Universitária de Psicologia, tendo como missão a prestação de serviços no âmbito daintervenção em Psicologia, pretende dar resposta às solicitações da comunidade no âmbito do apoiopsicológico.

7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development. The impact of the scientific activities developed in ISPA in the economy is evident through the qualifiedexperience provided by students who become part of the labour market.On a regular basis, ISPA’s lecturers are called to intervene in consultancy work in several contexts ofintervention (e.g., Associations/Institutions/Services of Community Development).The University Clinic of Psychology, which has the mission to provide services in context of the intervention inPsychology, intends to meet community’s demands of psychological support.

7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais einternacionais.

As atividades científicas são integradas pelas Unidades de Investigação I&D e projetos financiados nacional einternacionalmente. Através destes estabeleceu­se um diversificado leque de parcerias nacionais einternacionais.A nível nacional, destacamos, parcerias com estruturas que intervêm no domínio do DesenvolvimentoComuntário e são evidentes na participação de profissionais e de pessoas em situação de vulnerabilidadesocial nas aulas e em eventos de carácter científico. Foi ainda realizado um projeto em parceria com a ADFAque pretendia o conhecimento e participação na construção de respostas adaptadas às reais necessidadesdos associados e seus familiares, no âmbito do agravamento das deficiências e 3ª idade, nomeadamente noque se refere às necessidades sociais, saúde e ocupacionais.A nível internacional, docentes do curso participaram em programas europeus como o Programa EQUAL e oPrograma PROGRESS.

7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/orpartnerships.

Scientific activities are integrated by Research Units and R&D projects, funded both nationally andinternationally. Through these, a diverse range of national and international partnerships were established.Nationally we emphasize partnerships with structures in Community Development and are evident in theparticipation of both professionals and people in a situation of social vulnerability in lectures and scientificevents promoted by this Course. We highlight a partnership with ADFA (Association of Disabled Military), withthe goal of knowing and deliver answers, particularly in the social, health and occupational contexts, to itsmembers and their families, considering the ageing process and the worsening of disabilities. Internationally,lecturers participate in European programs such as EQUAL and PROGRESS.

7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria. As Unidades de Investigação que dão suporte ao curso, são financiadas pela FCT sendo, por isso, objeto deavaliações periódicas por painéis de peritos internacionais. Esses processos de avaliação têm originado amelhoria progressiva da produção científica, verificável através do número crescente de publicaçõesinternacionais e do incremento no número de projetos financiados. Espera­se que a entrada em vigor daavaliação de desempenho docente, na qual a investigação científica é um dos aspetos enfatizados, possapromover a melhoria da produção científica dos docentes não integrados nas unidades de investigação.

7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. Research Units that support the course are funded by FCT and therefore are subject to periodic evaluations bypanels of international experts. These assessment procedures have led to progressive improvement inscientific production, verifiable through the growing number of international publications and the increase in thenumber of funded projects. It is hoped that the beginning of teacher performance evaluation process, in whichscientific research is one of the aspects emphasized, can encourage improvements in scientific production oflecturers that are not integrated in research units.

7.3. Outros Resultados

Perguntas 7.3.1 a 7.3.3

7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formaçãoavançada.

Através do Departamento de Formação Permanente, é disponibilizada formação avançada em diversas áreastemáticas de particular relevo para o Ciclo de Estudos em apreço. Ciente que um dos objetivos do Processo de Bolonha é a aproximação dos diversos atores da Academia àssuas dimensões cultural, social, científica e tecnológica, o ISPA estimula a produção e usufruto dos bensculturais de estudantes, docentes e funcionários, apoiando e fomentado também iniciativas próprias,nomeadamente através do seu Conselho Cultural, um órgão estatutário, responsável pela coordenação dasatividades extracurriculares de cariz cultural. Tem dinamizado exposições de artes plásticas, workshops,visitas guiadas bem como tertúlias literárias e debates temáticos, cinema e teatro, destacando­se aqui od’ISPArteatro, grupo de teatro do ISPA.

7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training. Through DFP (Department of Countinous Training), advanced training is available in several thematic areas ofparticular relevance to this Course. Aware that one of the objectives of the Bologna Process is approaching the various actors from the Academy toits cultural, social, scientific and technological dimensions, ISPA stimulates the production and enjoyment ofcultural activities by students, faculty and staff and has been supporting and fostering cultural initiativesthrough its Cultural Council, responsible for coordinating extracurricular activities such as exhibitions, guidedtours, literary gatherings and thematic debates, cinema and theatre. Here we highlight the activities ofd’ISPArteatro, ISPA’s theatre group.

7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural,desportiva e artística.

O ISPA tem participado em vários projetos de intervenção, visando a capacitação das comunidades envolvidas.No Desenvolvimento Comunitário destaca­se a colaboração com a AEIPS (Associação para o Estudo eIntegração Psicossocial), com áreas de intervenção diversificadas na integração de pessoas com doençamental (adultos, seniores e pessoas em situação de sem abrigo), vencedora do Prémio Gulbenkian deBeneficência (2011). A avaliação de Programas Comunitários, incluindo a comunidade alumni (ex: GerAcções ­Junta Freg. Sta. Mª Belém 2007­2011/ Programa COST “Migrants Health” 2007­2010/ Housing First Europe2012–2013) e Projectos de Investigação, p.e. Liderança Comunitária com a Conf. Port. de Colectividades deCultura, Recreio e Desporto, financiado pela FCG e Montepio Geral.

7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports andartistic activities.

ISPA has participated in several intervention projects aimed at empowering the communities involved. OnCommunity Development we highlight the collaboration with the AEIPS (Associação para o Estudo e IntegraçãoPsicossocial), with intervention areas on the integration of people with mental illness (adults, seniors, andhomeless), winner if a Gulbenkian Prize (2011). On the evaluation of community programs (e.g. GerAcções –Local Authority Sta. Mª Belém 2007­2011/ COST Program “Migrants Health” 2007­2010/ Housing First Europe2012–2013), and research projects, e.g. Community Leadership with the Conf. Port. de Colectividades deCultura, Recreio e Desporto, financed by the FCG, and Bank Montepio Geral.

7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e oensino ministrado.

O conteúdo das informações divulgadas sobre o Ciclo de Estudos e o ensino ministrado nos média, internet eredes sociais é orientada pelo Diretor do Curso de acordo com a política de divulgação institucional.

7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study programme and the educationgiven to students.

The content of the information provided about the Course and teaching in the media, internet and socialnetworks is guided by the Course Director in accordance with the institutional divulgement policy.

7.3.4. Nível de internacionalização

7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level

%Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students 0Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility programs 0Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff 0

8. Análise SWOT do ciclo de estudos

8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos

8.1.1. Pontos fortes Coerência dos objetivos do plano de estudos com a missão institucional explicitamente assente num conjuntoclaro de princípios e valores orientados para o desenvolvimento dos indivíduos e das comunidades.O curriculum estruturado proporciona objetivos diversificados e orientados para o acesso a modelos, métodose competências de intervenção em Desenvolvimento Comunitário.Proporciona oportunidades para o estudo autónomo e o exercício teórico­prático de competências deinvestigação e intervenção em Desenvolvimento Comunitário.A existência de diversas áreas científico­pedagógicas garante um equilíbrio pluridisciplinar que contribui para oenriquecimento global do plano de estudos

8.1.1. Strengths The coherence of the curriculum with the institutional mission; the training is anchored in an explicit set ofprinciples and values oriented towards the development of individuals and their communities.The curriculum provides different aims focused on the access to models, methods and interventioncompetencies in Community Development.Provides opportunities for the autonomous study and the practice of research and intervention in CommunityDevelopment, and the existence of diverse scientific areas contributes for an enriched studies curriculum.

8.1.2. Pontos fracos ­ A natureza multidisciplinar da formação em desenvolvimento comunitário com a contribuição de várias áreascientíficas afins pode dificultar a identificação da especificidade, conduzindo a uma eventual menor visibilidadee menor atractividade deste domínio.

8.1.2. Weaknesses ­ The multidisciplinary nature of training in Community Development with the contribution of several relatedscientific areas may hinder the identification of its specificity, leading to a possible less visibility and lowerattractiveness of this area.

8.1.3. Oportunidades A avaliação interna estimula a reflexão crítica, a reestruturação e a produção de alterações no curriculum. Asligações com organizações nacionais (p.e. Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura, Recreio eDesporto ­ CPCCRD) e internacionais, incluindo Universidades (p.e. Univ. de Maynooth, Irlanda) emDesenvolvimento Comunitário, permitem uma renovação consistente dos conteúdos programáticos e acaptação de docentes disponíveis para colaborar no âmbito de projetos de reflexão e investigação (p.e. a IACD– International Association for Community Development ou a Associação Italiana de DesenvolvimentoComunitário).

8.1.3. Opportunities The internal evaluation process stimulates the critical reflection, the aims reorganization and to producechanges in the curriculum.The connections with national (e.g. Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura, Recreio eDesporto ­ CPCCRD), and international organizations, including Universities (e.g. Univ. of Maynooth, Ireland),allow a consistent renovation of course contends, and the allocation of new faculty available to collaborate withtheir research and action endeavors (e.g. IACD – International Association for Community Development or theAssociação Italiana for Community Development).

8.1.4. Constrangimentos O Desenvolvimento Comunitário configura­se como um domínio relevante em sociedades altamenteheterogéneas e exigentes em termos de qualificação e formação dos indivíduos. O atual enquadramento sociale económico não incentiva ao investimento em estudos e investigação científica na área das ciências sociais,privilegiando estratégias que introduzem melhorias, mas não promovem a inovação e mudança social proactivae numa perspetiva colaborativa. Eventuais alterações mais profundas da estrutura curricular (nomeadamente em relação ao peso relativo dasáreas científico) estão condicionadas por restrições processuais.

8.1.4. Threats Community Development is a relevant domain in diverse societies with increasing demands in terms of basictraining. The current social and economic conditions may be a deterrent for the investment in research andpractice in the field, and instead of proactive and collaborative social and well­being promotion the investmentsare reallocated towards ameliorative interventions.

Potential deeper changes to the curricular structures (particularly in the relative weight of the scientificpedagogical areas) are hindered by procedural constraints.

8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade

8.2.1. Pontos fortes Existência de uma estratégia institucional clara para a garantia de qualidade, que passa pela criação dedispositivos de regulação de qualidade (Unidade de Qualidade, Estudos e Planeamento), que suportam osprocesso de gestão da qualidade associados ao curso. Envolvimento de diferentes estruturas de topo eintermédias (e.g. Conselhos Pedagógico, Cientifico, Direção do ciclo de estudos, docentes e estudantes) nosistema de garantia de qualidade e a criação de mecanismos que promovem a sua articulação.

8.2.1. Strengths Existence of a clear institutional strategy for quality assurance, which involves the creation of qualityadjustment devices supporting the process of quality management (e.g. Office of Quality, Studies and Planning).Involvement of senior and intermediate structures (Departments, scientific and Pedagogical Councils, Directorsof Courses, faculty and students) in the system of quality assurance and in the creation of devices that promotetheir articulation.

8.2.2. Pontos fracos Tempo de maturação do Sistema Interno de Garantia de Qualidade ainda reduzido;Necessidade de aperfeiçoamento do Sistema de Informação de Gestão (SIG), em particular na articulação comos sistemas operacionais na consolidação de dados e do painel de indicadores de apoio ao processo dedecisão.A necessidade de criar dispositivos de integração no SIGQ de opiniões e sugestões da comunidade académicaem momentos não formais.

8.2.2. Weaknesses Reduced maturating period of the Internal System of Quality Control (ISQC);Need to improve the Management Information System (MIS) particularly in its conjunction with operationalsystems in the consolidation of data and of the indicators necessary to assist the decision processes.Need to create devices for the integration of opinions and suggestions from academic community issued in nonformal moments of assessment into the ISQA

8.2.3. Oportunidades Potencia o desenvolvimento de uma cultura de qualidade, orientada para a responsabilização e para os ganhosde eficiência seja formativa seja na afetação de recursos.Dota a instituição de instrumentos de retroação conducentes à melhoria continuaPermite a racionalização orgânica e a correspondente articulação entre estruturas académicas (estudantes,docentes, não docentes, empregadores/comunidade/alumni)

8.2.3. Opportunities Promotes the development a culture of quality, aiming at accountability and efficiency gains in training contextand in the allocation of resources.Provides the Institution with instruments of feedback that lead to continuous improvementAllows organizational rationalization and the corresponding cooperation between academic structures(students, faculty, non­teaching staff, employers / community / alumni)

8.2.4. Constrangimentos Dificuldade na transposição/adaptação dos referenciais de qualidade ao processo ensino­aprendizagem emresultado da escassez práticas promissoras documentadas de implementação no espaço nacional e europeu,consequência de sistemas ainda pouco maduros.O nível de burocracia associado dos mecanismos de avaliação da qualidade, afetam a sua integração no âmbitouniversitário.Dificuldades na construção de alguns indicadores de desempenho do sistema, sobretudo os associadas àgarantia da sua exequibilidade.

8.2.4. Threats Difficulty in the implementation/ adaptation of the of teaching­learning process quality benchmarks, as a resultof the lack of documented best practices within national and European spaces that results from poorly maturesystems.Level of bureaucratization of the quality control mechanisms affects their integration at a university level.

Difficulties in building some indicators of system performance, particularly related to ensuring its feasibility

8.3. Recursos materiais e parcerias

8.3.1. Pontos fortes O acesso a Bases de Dados (B­On) com recursos atualizados disponíveis e a oportunidade de aquisição dabiblioteca de livros e manuais relevantes e que são disponibilizados a estudantes e a docentes.A existência de um portal académico com ferramentas de ensino/aprendizagem e canais de comunicaçãodisponibilizados a toda a comunidade académica.A participação na disseminação da atividade científica como a “Rcaap”,Espaços de estudo disponibilizados para os alunos dotados de equipamentos incluindo software deinvestigação actualizado e de elevada qualidade.

8.3.1. Strengths The access to data basis (B­On) with updated resources, and the opportunity of acquisition for the Institutionallibrary relevant books and manuals to be made available for students and faculty.The existence of an academic portal with teaching and learning tools, and communication channels madeavailable for all the academic community.Participation in the dissemination of scientific activity such as the “Recaap”,Study roms and offices made available for students and faculty with equipment including software, and researchsoftware updated, and with quality.The existence of national and international partnerships for research and intervention is diverse domains.

8.3.2. Pontos fracos Dificuldades na gestão integrada de parcerias que requer um esforço extraordinário para manter o fluxo deinformação com conteúdos relevantes, sobretudo em situações de projetos complexos envolvendoinvestigação e ação.O número crescente de procedimentos administrativos que requerem o domínio de recursos tecnológicoscomplexos.

8.3.2. Weaknesses Difficulties in the integrated management of the partnerships, requiring an extraordinary effort to keep thecommunication flow with significant contend within complex research and action projects.The increased number of administrative procedures requiring the mastery of complex material resources.

8.3.3. Oportunidades O envolvimento em programas internacionais e europeus que consolidam os níveis de cooperação, incluindoações com os países e com comunidades de expressão oficial portuguesa.

8.3.3. Opportunities The involvement in international and EU Programs enhancing the levels of cooperation, and including thePortuguese Speaking Countries and/or communities.

8.3.4. Constrangimentos Limitação dos investimentos, decorrente dos atuais constrangimentos económicos, pode condicionar adisponibilidade de instituições parceiras para o estabelecimento de protocolos e atividades de colaboração.Disparidades no modelo de financiamento entre os subsistemas de ensino superior público e privado quedificultam o acesso a recursos e programas de co­financiamento no âmbito dos quadros comunitários de apoio.

8.3.4. Threats ­ Limitation of investments in the social area (stemming from current economic constraints) may hinder theavailability of Institutions for the establishment of protocols and other collaborative activities;­ Disparities in funding between public and private higher education subsystems prevent access to resourcesand EU co­financing programs.

8.4 Pessoal docente e não docente

8.4.1. Pontos fortes A participação, em atividades letivas e não letivas de docentes que, a par das áreas de especialidade teóricas e

metodológicas, intervêm na área de formação e intervenção no âmbito do curso;Motivação dos Docentes para a realização de uma formação de excelência dos estudantes e a suadisponibilidade para o diálogo em equipa, visando a concertação transversal das unidades curriculares doplano de estudos;Participação ativa do corpo docente nos processos que conduzem a um ciclo de melhoria contínua;Estabilidade do corpo docente e não docente e proporção adequada de docentes em regime de exclusividade.Realça­se a participação dos docentes em eventos científicos nacionais e internacionais como forma deatualização de conhecimentos e disseminação da pesquisa realizada (p.e. Conf. Int. de DesenvolvimentoComunitário, Lisboa, 2011 ou “Ending Homelessness: Housing First”, Lisboa, 2013).

8.4.1. Strengths Faculty with a research profile and faculty with an intervention profile; The faculty intervene professionally in thearea of training and professional action of the course; The faculty is highly motivated to conduct a training ofexcellence and are willing to promote team dialogue seeking the consistency of the curriculum;There is an active involvement of the faculty in the processes leading to a cycle of continuous improvement;Stability and qualifications of faculty, with an adequate percentage of lecturers in ETI regimen; Qualification ofthe non­teaching staff. It is emphasized the participation of faculty in national and international scientific eventsfor continuing training and dissemination of research (e.g. Int, Conference on Community Development, Lisboa,2011 or “Ending Homelessness: Housing First, Lisboa, 2013).

8.4.2. Pontos fracos Alguma disparidade ao nível da produção científica nalgumas áreas de conhecimento do ciclo de estudos.Necessidades pontuais de uma maior familiaridade na utilização de ferramentas de ensino à distância.

8.4.2. Weaknesses Some disparity in the level of faculty’s scientific production, since some lecturers are not yet integrated intoresearch unitsOccasional needs of a greater familiarity in the use of distance learning tools.

8.4.3. Oportunidades Otimização do papel dos docentes que com ligações a contextos profissionais, valorizando as competências econhecimentos em contextos profissionais funcionando como potenciais mediadores entre o universoacadémico e profissional enriquecendo as práticas pedagógicas, os processos de aquisição de competênciasdos estudantes e reforçando as atividades de extensão universitária.

8.4.3. Opportunities Optimization of the role of lecturers who have connections with professional contexts, enhancing the skills andknowledge in vocational in professional context functioning as potential mediators between the academic andprofessional context enriching teaching practices, the processes of skill acquisition by students and thereinforcing of activities of university extension.

8.4.4. Constrangimentos ­ Dificuldades na renovação do corpo docente e não docente decorrente da atual legislação laboral.

8.4.4. Threats ­ Difficulties in the renewal of faculty and staff due to the current labour legislation

8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem

8.5.1. Pontos fortes ­Forte adesão dos estudantes ao projecto de formação, valorizando a abrangência do plano de estudos e afocalização na intervenção para a promoção da mudança social sustentada cientificamente, permitindo oreconhecimento e identificação dos recursos das comunidades e a importância da intervenção em váriosdomínios­Qualidade da relação Professor/Estudante que permite a valorização das experiências dos estudantes e a suacontextualização no contexto de sala de aula­Metodologias de avaliação diferenciadas que permitem o aprofundar de conhecimentos;­Contacto e oportunidade de trabalho em equipa com estudantes em programas de mobilidade; ­Clima científico estimulante­Existência de uma dimensão cultural marcada­Existência de Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico eprofissional dos estudantes­Existência de dispositivos monitorização do grau de satisfação dos estudantes e de instrumentos de definição

de acções de melhoria sustentadas

8.5.1. Strengths ­Strong adhesion of the students to the training project, enhancing the scope of the study plan and focus onintervention for the promotion of scientifically sustained social change, allowing the recognition andidentification of community resources and the importance of intervention in several areas­Quality Teacher / Student relationship that allows the appreciation of students' experiences and theirimplementation in the context of the classroom­Differentiated assessment methodologies that allow the deepening of knowledge;­Contact and opportunity to work in a team with students in mobility programs;­ Stimulating scientific climate ;­ Existence of a marked cultural dimension;­ Existence of structures and devices for academic support and academic and professional ;­ Existence of monitoring devices on students’ degree of satisfaction and tools for defining sustained actionsof improvement.

8.5.2. Pontos fracos ­O reduzido número de alunos nos vários anos curriculares.­Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho e dos horários de estágio dos trabalhadores estudantes; ­Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns dosestudantes.­Baixo nível de envolvimento dos alunos em atividades extracurriculares artísticas e culturais promovidas pelaInstituição.­Baixo nível de envolvimento dos estudantes na vida académica (p. e. órgãos académicos).

8.5.2. Weaknesses ­ The small number of students in the various academic years.­ Difficult management of time by working (development of assignments and internships);­ Some students have insufficient language skills (namely Portuguese in foreign students and English inPortuguese students);­ Students’ low compliance to extracurricular activities (artistic and cultural);­ Students’ weak involvement in academic life (e.g. academic structures).

8.5.3. Oportunidades ­Incremento das oportunidades de mobilidade. ­Estabelecimento de contactos formais e informais que promovam a ligação dos estudantes com projetos eprogramas de investigação e ação no domínio do Desenvolvimento Comunitário. ­Manter e desenvolver a capacidade de atrair alunos com maturidade e experiência para valorizar o ambientede aprendizagem.

8.5.3. Opportunities ­ Increased opportunities for mobility;­Establishment of formal and informal contacts that promote the connection of students with research projectsand action programs in the field of Community Development.­Maintain and develop the ability to attract students with maturity and experience to enhance the learningenvironment.

8.5.4. Constrangimentos ­A atual situação socio­ económica restringe o envolvimento dos estudantes em atividades que beneficiariam asua formação (nomeadamente investimento em bens e serviços e formação complementar) e que,potencialmente podem condicionar a sua inserção na vida ativa;­Curva demográfica com declive negativo, particularmente evidente na redução do número de jovens que secandidatam ao Ensino Superior.­Fragilidades na formação anterior dos estudantes em competências transversais como sejam a proficiêncialinguística, a organização do trabalho e a gestão do tempo.

8.5.4. Threats ­ Present economic constraints may restrict students’ involvement in activities that benefit their training(including further education and investments in other goods and services) and potentially may hinder theirmaintenance in the course and their entry in the working force;­ Aging population, particularly obvious in the decrease of the number young people, can constraint thecourse’s expected development and the maximization of its functioning;­ Quality of students’ previous training in soft skills such as language proficiency, work organization and timemanagement.

8.6. Processos

8.6.1. Pontos fortes Articulação entre os conteúdos programáticos abordados e métodos de ensino e avaliação que permiteconcretizar os objetivos propostos dentro do modelo preconizado pelo Processo de Bolonha;Contacto com a comunidade e produção científicas através do PDCI e de Conferências promovidas pordocentes e investigadores do ISPA e de outros Centros de Investigação/ Universidades, nacionais einternacionais;Possibilidade de envolvimento dos diferentes membros da comunidade académica nos órgãos da Escola Utilização da plataforma de digital para a disseminação de informação de interesse pedagógico e académicoExistência de dispositivos que permitem monitorizar e regular a qualidade dos processos

8.6.1. Strengths Articulation between the contents and the teaching and evaluation methodologies that allow the realization of theproposed aims within the model of the Bologna Treaty.Contact with the scientific community and production through the Program for the Development of ResearchCompetences and Conferences promoted by teachers and researchers of ISPA and from other National andInternational Research Centers/ Universities.Possibility of involvement of the different members of the academic community in the different School boardsand/ or Councils.Use of a digital platform for the dissemination of information of pedagogic and academic interest.Existence of devices that allow the monitoring and regulation of process quality.

8.6.2. Pontos fracos Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento (avaliação; passagemda informação; gestão da informação).

8.6.2. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes (evaluation, transfer of information,information management) in order to reduce overlapping procedures and optimize resources.

8.6.3. Oportunidades Modelo proposto pelo Processo de Bolonha define oportunidades para uma formação ativa e participada;Existência de um enquadramento legal que possibilita a revisão periódica da estrutura curricular.Pressão externa para a qualidade.

8.6.3. Opportunities The model proposed by the Bologna Process defines opportunities for an active and participative training; Existence of a legal framework allows the periodic review of the curricular structure;External pressure for quality.

8.6.4. Constrangimentos Existência de alguma burocratização dos processos pode conduzir a uma deslocalização dos objetivosprincipais (investigação e ensino)

8.6.4. Threats The bureaucratization of some processes can divert attention from main objectives (teaching and research)

8.7. Resultados

8.7.1. Pontos fortes Estudantes têm tido oportunidade de apresentar trabalhos e projetos de investigação/ ação em eventoscientíficos e publicações nacionais (p.e. Ornelas, J.; Duarte, T.; Seixas, T.; Jerónimo; J.; Martins, A.; Matos, C.;Nunes, D.; Varelas, F.; Costa, L.(2013) Liderança Comunitária: Estudo Colaborativo com DirigentesAssociativos. Lisboa: CPCCRD).Regista­se a oferta diversificada de programas internacionais em contextos de mobilidadeTaxas positivas de sucesso na maioria das unidades curricularesO Departamento de Formação Permanente que promove a ligação à comunidade de profissionais e ao tecidoorganizacional e empresarial.

8.7.1. Strengths Students have had the opportunity of presenting their work within action­research projects in scientific eventsand national ( e.g. Ornelas, J.; Duarte, T.; Seixas, T.; Jerónimo; J.; Martins, A.; Matos, C.; Nunes, D.; Varelas, F.;Costa, L.(2013) Liderança Comunitária: Estudo Colaborativo com Dirigentes Associativos. Lisboa: CPCCRD).Training efficiency; positive rates of school success in most Curricular Units.Broad range of international programs available for mobilityExistence of a Department of Continuous Training, which promotes the connection to the labor market in theintervention area of the Cycle of Studies

8.7.2. Pontos fracos Dinamização da comunidade alumni.Dificuldades na angariação de oportunidades de inserção na vida ativa (estágios e empregos) e envolvimentoda comunidade empresarial seja do setor público ou privadoPor vezes alguns estudantes tendem a prolongar o tempo de conclusão de algumas Unidades Curriculares oque atrasa a sua Inserção ou regresso à vida ativa.

8.7.2. Weaknesses Dynamization of the Alumni community.Difficulties in finding opportunities for integration in active life (internships and jobs offers) and involvement ofthe business community (from the public or private sector).Students tend to prolong the time to complete the curriculum, which delays their insertion or return to aprofessional career.

8.7.3. Oportunidades Existência de redes de colaboração interna/externa permitindo o aumento da qualidade dos resultadosExistência de um tecido económico­social que acolhe os diplomados do Ciclo de Estudos e se torna por issofacilitadora e parceira de atividades desenvolvidas no âmbito do mesmoExistência de uma vasta comunidade de alumni como potencial factor facilitador no ingresso no mercado detrabalho

8.7.3. Opportunities Existence of collaborative internal/external networks allowing increased quality of results.Existence of an economic and social fabric that welcomes graduates from this Cycle of Studies and becomesfacilitative and partner of activities carried out under this Cycle of Studies .Existence of a large community of Alumni that functions as a facilitator in entering the work market.

8.7.4. Constrangimentos Retração do mercado de trabalho com especial incidência no setor publico (administração central e local) nosdomínios do trabalho social

8.7.4. Threats Retraction of the labour market with special focus on the public sector (central and local) and particularly in thecontext of work in social contexts.

9. Proposta de acções de melhoria

9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos

9.1.1. Debilidades ­ A natureza multidisciplinar da formação em Desenvolvimento Comunitário com a contribuição de várias áreascientíficas afins pode dificultar a identificação da especificidade, conduzindo a uma eventual menos visibilidadee menor atractividade deste domínio.

9.1.1. Weaknesses ­ The multi­disciplinary nature of training in Community Development with the contribution of severalrelated scientific areas may hinder the identification of its specificity, leading to a possible lesser visibility andattractiveness of this scientific domain.

9.1.2. Proposta de melhoria

Partilha dos objectivos do curso e das especificidades teóricas e metodológicas do DesenvolvimentoComunitário por todos os membros da comunidade académica. Promoção de eventos de cariz científico quepermitam a identificação e divulgação destas especificidades.

9.1.2. Improvement proposal ­ Sharing the Course objectives and the specific theoretical and methodological approaches of communitydevelopment with all members of the academic community; Promotion of scientific events that allow theidentification and diffusion of these characteristics.

9.1.3. Tempo de implementação da medida Em curso

9.1.3. Implementation time Ongoing

9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta

9.1.4. Priority (High, Medium, Low) High

9.1.5. Indicador de implementação Clara identificação da especificidade das metodologias e estratégias de intervenção no contexto doDesenvolvimento Comunitário.

9.1.5. Implementation marker ­ Clear identification of the specific methodologies and intervention strategies in Community Development.

9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade.

9.2.1. Debilidades ­ Tempo de maturação do Sistema Interno de Garantia de Qualidade ainda reduzido;­ Necessidade de aperfeiçoamento do Sistema de Informação de Gestão (SIG), em particular na articulação comos sistemas operacionais na consolidação de dados e do painel de indicadores de apoio ao processo dedecisão;­ A necessidade de criar dispositivos de integração no SIGQ de opiniões e sugestões da comunidadeacadémica em momentos não formais.

9.2.1. Weaknesses ­ Reduced maturating period of the Internal System of Quality Control (ISQC);­ Need to improve the Management Information System (MIS) particularly in its conjunction with operationalsystems in the consolidation of data and of the indicators necessary to assist the decision process;­ Need to create devices for the integration of opinions and suggestions from academic community (issued innon formal moments of assessment) into the ISQA.

9.2.2. Proposta de melhoria ­ Desenvolvimento do Portal Académico, constituindo um repositório de informação relevante, estruturado eabrangente e a sua disponibilização à comunidade académica;­ Criação de mecanismos multicanal de registo de opiniões e sugestões da comunidade académica;­ Publicação regular de informação sobre o desempenho institucional e o grau de persecução das metas eobjectivos estabelecidos no plano de qualidade.

9.2.2. Improvement proposal ­ Development of the Academic Portal in order to provide a repository of relevant, structured andcomprehensive information available to the academic community;­ Creating multichannel mechanisms that intent to record the academic community opinions and suggestions;­ Regular publication of information on institutional performance and the degree of achievement of the goalsestablished in the quality context.

9.2.3. Tempo de implementação da medida

6 meses

9.2.3. Improvement proposal 6 months

9.2.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média

9.2.4. Priority (High, Medium, Low) Média

9.2.5. Indicador de implementação .Operacionalização do portal, de um sistema de gestão documental e infraestrutura associada.

9.2.5. Implementation marker Operationalization of the Portal, a document management system and the associated structure

9.3 Recursos materiais e parcerias

9.3.1. Debilidades Dificuldades na gestão integrada de parcerias que requer um esforço extraordinário para manter o fluxo deinformação com conteúdos relevantes, sobretudo em situações de projetos complexos envolvendoinvestigação e ação.O número crescente de procedimentos administrativos que requerem o domínio de recursos tecnológicoscomplexos.

9.3.1. Weaknesses Difficulties in the integrated management of the partnerships, requiring an extraordinary effort to keep thecommunication flow with significant contend within complex research and action projects.The increased number of administrative procedures requiring the mastery of complex material resources.

9.3.2. Proposta de melhoria Formalização das parcerias de investigação e para a actividade lectiva com o apoio do Gabinete deDesenvolvimento Estratégico e Relações Externas Visibilidade das parcerias entre a Universidade e aComunidade na área do Desenvolvimento Comunitário através da celebração de protocolos inter­institucionaiscom Universidades nacionais e internacionais com quem se desenvolve trabalho de colaboração regular.

9.3.2. Improvement proposal Formalization of partnerships for research and training with the support of the Office of Strategic Developmentand External Relations Visibility of partnerships between the University and the Community in the CommunityDevelopment area through interinstitutional agreements with national and international universities with whomregular work is developed.

9.3.3. Tempo de implementação da medida Em curso

9.3.3. Implementation time Ongoing

9.3.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta

9.3.4. Priority (High, Medium, Low) High

9.3.5. Indicador de implementação ­Existência de instrumentos de desenvolvimento e acompanhamento da execução de projectos nacionais,comunitários ou internacionais na vertente de extensão universitária

­Organizar, desenvolver e apoiar as actividades de cooperação entre o ISPA e outras entidades nacionais eestrangeiras.­O estabelecimento de protocolos de colaboração interinstitucionais nacionais e internacionais nas múltiplasvertentes da actividade do Ensino Superior;­A promoção do intercâmbio entre o ISPA e Universidades estrangeiras no âmbito de Programas de MobilidadeInternacionais;­A promoção da adesão do ISPA a redes internacionais e estimular parcerias estratégicas com Instituições deEnsino Superior a nível nacional e internacional;­O estabelecimento de um programa Alumni;­A promoção de actividades de transferência de conhecimento que criem valor de mercado ao conhecimentoproduzido e às competências técnico­científicas existentes no ISPA.

9.3.5. Implementation marker ­ Existence of development and monitoring instruments of the implementation of national, EU, and internationalprograms of university extension;­ Organize, develop and support the cooperation activities between ISPA and other national and foreignorganizations;­ Procure the establishment of inter­institutional protocols of cooperation (nationally and internationally) in themultiple domains of activities developed by universities;­ The promotion of exchange programs between ISPA and foreign Universities as part of International MobilityPrograms;­ To promote ISPA’s membership of international networks and foster strategic partnership with HigherEducation Institutions (both at a national and international level);­ Establishment of the Alumni program;­ Promotion of knowledge transfer activities that create value market both to the knowledge produced and toscientific and technical skills available at ISPA.

9.4. Pessoal docente e não docente

9.4.1. Debilidades Alguma disparidade ao nível da produção científica nalgumas áreas de conhecimento do ciclo de estudos. Necessidades pontuais de uma maior familiaridade na utilização de ferramentas de ensino à distância.Necessidades pontuais do corpo não docente de desenvolvimento de competências técnicas ao nível dautilização das tecnologias da informação e línguas estrangeiras (inglês).Alguns docentes não integrados em unidades de investigação

9.4.1. Weaknesses Some disparity in the level of faculty’s scientific production, since some lecturers are not yet integrated intoresearch unitsOccasional needs of a greater familiarity in the use of distance learning tools (within the faculty).Occasional needs of a greater familiarity in the use of foreing language (namely english) and some technologies(within the non academic staff).Some professors not included in research units.

9.4.2. Proposta de melhoria Reforço da capacidade instalada no Centro de Investigação para o suporte logístico e apoio na elaboração deprojetos de investigação e captação de financiamento a eles consignada.A entrada em vigor do atual Regulamento de Avaliação de Desempenho Docente criou as condições favoráveisao incremento da produção científica.Incorporar no plano de formação do corpo docente e não docente para 2014 as necessidades relevadas nolevantamento de necessidades formativas realizadas pelo Departamento de Recursos Humanos.

9.4.2. Improvement proposal Reinforcement of the role of the Research Center for logistical support and assistance in developing researchprojects and attracting funding.The implementation of the new Evaluation process will create more favorable conditions for the increase inscientific production Incorporate into the formation plan for faculty and other staff the needs identified by the Human ResourcesDepartment.

9.4.3. Tempo de implementação da medida Em curso

9.4.3. Implementation time Ongoing

9.4.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta

9.4.4. Priority (High, Medium, Low) High

9.4.5. Indicador de implementação Número de projetos submetidos / financiados. Número de colaboradores não docentes abrangidos por ações de formação em 2014. Distribuição de classificações de avaliação de desempenho docente na vertente investigação.

9.4.5. Implementation marker Number of projects submitted / funded. Number of staff covered by training programs in 2014. Distribution of the scientific ratings for each faculty member.

9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem

9.5.1. Debilidades O reduzido número de alunos nos vários anos letivos.Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho e dos horários de estágio dos trabalhadores estudantes; Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns dosestudantes.Baixo nível de envolvimento dos alunos a atividades extracurriculares artísticas e culturais promovidas pelaEscola.Baixo nível de envolvimento dos estudantes na vida académica (p. e. órgãos da escola).

9.5.1. Weaknesses ­ The small number of students in the various academic years.­ Difficult management of time by working (development of assignments and internships);­ Some students have insufficient language skills (namely Portuguese in foreign students and English inPortuguese students);­ Students’ low compliance to extracurricular activities (artistic and cultural);­ Students’ weak involvement in academic life (e.g. academic structures).

9.5.2. Proposta de melhoria A revisão curricular, que levou à redução do número de horas de contacto, redimensionou a carga letivaoferecendo aos estudantes maiores possibilidades de realização de atividades letivas sustentadas emmomentos de trabalho acompanhado e de orientação tutorial. Os estudantes têm mais oportunidades departicipar de forma ativa nos órgãos da Escola e noutras atividades extracurriculares desenvolvidas no espíritodo Processo de Bolonha.Prolongamento do horário de funcionamento do ISPA, de modo a facilitar a gestão dos tempos de trabalho;Criação de projetos, no âmbito das tutorias e de mentorato, que promovam o envolvimento dos estudantes ematividades extracurriculares institucionais e nos órgãos da escola;Reforço dos programas e instrumentos de ação social próprios procurando atender a situações de carênciasocial e manifesta impossibilidade de frequência do Curso por questões económicas.Desenvolvimento de programas de formação em língua inglesa e língua portuguesa.

9.5.2. Improvement proposal ­ The curriculum revision, which led to a reduction in the number of contact hours, allowed for a resizing of theteaching load giving students more opportunities to develop teaching activities sustained in moments ofaccompanied work and tutorials. Students have more opportunities to actively participate in schools structuresand other extra­curricular activities developed in the spirit of the Bologna Process by the School (such astutorial and mentoring projects);­ Extension of opening hours facilitating the management of working periods;­ Strengthening of programs and devices of social action seeking to meet the needs of students in situations ofsocial deprivation;­ Development of training programs in English and Portuguese.

9.5.3. Tempo de implementação da medida 6 meses

9.5.3. Implementation time 6 moths

9.5.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta

9.5.4. Priority (High, Medium, Low) High

9.5.5. Indicador de implementação – Aprovação do regulamento das Bolsas de Mérito Social (já efetuada);­ Reforço da dotação financeira das Bolsas ISPA;­ Taxa de abandonos por motivações económicas;­ Nível de utilização dos espaços de estudo nos períodos de prolongamento do horário;­ Participação nos órgãos da Escola e nas atividades extracurriculares;­ Número de inscrições nos programas de formação de línguas.

9.5.5. Implementation marker ­ Approval of the Regulation of Social Merit Scholarships (already done);­ Strengthening of ISPA’s funding for Scholarships;­ Rate of dropouts by economic motivations;­ Usage of study spaces during the extended opening hours;­ Participation in school structures and in extra­curricular activities;­ Number of enrolments in language training programs.

9.6. Processos

9.6.1. Debilidades Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento (avaliação; passagemda informação; gestão da informação) de modo a diminuir a sobreposição de procedimentos e optimizarrecursos.

9.6.1. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes (evaluation, transfer of information,information management) in order to reduce overlapping procedures and optimize resource.

9.6.2. Proposta de melhoria Explicitação, no Plano de Qualidade, dos objectivos estratégicos, operacionais, acções, cronogramasassociados, metas e recursos.Identificação e documentação, no Manual de Qualidade, dos Processos de Gestão; Operacionais; de Suporte ede Avaliação e Feedback. Adopção de uma abordagem por processos e desenvolvimento do SistemaInformação de Gestão e do Portal Colaborativo do ISPA.

9.6.2. Improvement proposal Clarification of the strategic and operational objectives, activities, associated timelines, goals and resources inthe Quality Plan.Identification and documentation, in the Quality Control Manual, of Management, Operational, Support andEvaluation and Feedback Processes. Adopting an approach sustained in processes and developmentManagement Information System and ISPA’s Collaborative Portal.

9.6.3. Tempo de implementação da medida Em curso.

9.6.3. Implementation time Ongoing.

9.6.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média

9.6.4. Priority (High, Medium, Low) Medium

9.6.5. Indicador de implementação ­ Implementação do Manual de Qualidade e Plano de Qualidade;­ Conclusão da implementação das novas funcionalidades do Sistema de Informação de Gestão, e do PortalAcadémico, em particular as que respeitam às funcionalidades colaborativas relacionadas com a gestãodocumental e de processos.

9.6.5. Implementation marker ­ Implementation of the Quality Manual and the Quality Plan;­ Completion of the implementation of new features in the Management Information System and in theAcademic Portal, in particular those concerning collaboration features related to document and processmanagement.

9.7. Resultados

9.7.1. Debilidades Dinamização da comunidade alumni.Dificuldades na angariação de oportunidades de inserção na vida ativa (estágios e empregos) e envolvimentoda comunidade empresarial seja do setor público ou privadoAlguns estudantes tendem a prolongar no tempo o ciclo de estudos e os estudantes bolseiros têm, comexceções, níveis relativamente baixos, de sucesso académico, o que atrasa a sua inserção/ retorno à vida ativano campo de estudos/ intervenção em Desenvolvimento Comunitário.

9.7.1. Weaknesses Dynamization of the Alumni community.Difficulties in finding opportunities for integration in active life (internships and jobs offers) and involvement ofthe business community (from the public or private sector).Some students tend to prolong in time the completion of the studies plan, including students with scholarshipsthat, with exceptions, tend to have lower academic results, delaying their return/ insertion to a career in the fieldof community development.

9.7.2. Proposta de melhoria Criação do Programa Alumni com condições preferenciais no acesso a serviços e ofertas formativas do ISPA eentidades parceiras. Desenvolvimento dos mecanismos existentes de monitorização da trajetória profissionaldos diplomados, com incidência específica na área do Desenvolvimento Comunitário, conferindo­lhe maiorvisibilidade institucionalConclusão da área alumni do portal académico, instrumento de facilitação da gestão de relacionamento com osdiplomados e desta com o mercado de trabalhoReforço dos mecanismos de auscultação dos parceiros externos e potenciais empregadores nas dimensõesque se relacionam com os resultados da aprendizagem e na promoção integração de profissionais habilitadosnas áreas do conhecimento do ciclo de estudosFortalecer e consolidar o sistema de tutoria individualizada para proporcionar mais suporte na performanceacadémica dos estudantes, particularmente os bolseiros, abrangendo a sua ligação com as estruturasinstitucionais.

9.7.2. Improvement proposal Creation of the Alumni Program which gives preferential terms of access to a wide range of services andtraining offers provided by ISPA and other partner organizations that joined the project. Development of existing mechanisms for monitoring the careers of graduates and optimization of the level ofservices provided, with particular incidence on the Community Development area, conferring a higher visibilityto the field.Conclusion of the Alumni Area in the academic portal which will be a keyinstrument in facilitating the management of relationship with both the community of graduates and with thelabor marketStrengthening mechanisms for consultation of external stakeholders, particularly potential employers in thedimensions that relate to learning outcomes and the promotion among them of the integration of skilledprofessionals in the knowledge areas of the Cycle of Studies.

9.7.3. Tempo de implementação da medida A decorrer com finalização prevista para o final do primeiro semestre de 2014

9.7.3. Implementation time Ongoing. Completion is scheduled for June 2014

9.7.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média

9.7.4. Priority (High, Medium, Low) Medium

9.7.5. Indicador de implementação Nº de aderentes ao Programa AlumniEvolução do n.º de registos de Diplomados e Organizações na área de diplomados do Portal AcadémicoEvolução do n.º ofertas de emprego e estágio submetidasEvolução do nível de envolvimento de entidades parceiras do projetoEvolução do nº de alunos que completam o plano de estudos em tempo regulamentarEvolução do nº de participantes em iniciativas institucionais de promoção do empreendedorismo (workshops,ações de formação) e do n.º de projetos empresariais próprios iniciados

9.7.5. Implementation marker Number of subscribers to the Alumni ProgramEvolution of number of records of graduates and organizations in the Academic PortalEvolution of number of job and internships offers submittedEvolution of the level of involvement of the partner organizations of the project Evolution of number of students that complete the studies plan in regular timmingsEvolution of the number of participants in institutional initiatives designed to promote entrepreneurship(workshops, training initiatives) and number of new corporate projects

10. Proposta de reestruturação curricular

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1.1. Síntese das alterações pretendidas <sem resposta>

10.1.1. Synthesis of the intended changes <no answer>

10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida

Mapa XI ­ Nova estrutura curricular pretendida

10.1.2.1. Ciclo de Estudos:Desenvolvimento Comunitário

10.1.2.1. Study programme:Community Development

10.1.2.2. Grau:Licenciado

10.1.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

10.1.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure

Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos / Optional ECTS*(0 Items) 0 0

<sem resposta>

10.2. Novo plano de estudos

Mapa XII – Novo plano de estudos

10.2.1. Ciclo de Estudos:Desenvolvimento Comunitário

10.2.1. Study programme:Community Development

10.2.2. Grau:Licenciado

10.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável):<sem resposta>

10.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable):<no answer>

10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:<sem resposta>

10.2.4. Curricular year/semester/trimester:<no answer>

10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan

Unidades Curriculares/ Curricular Units

Área Científica /Scientific Area (1)

Duração /Duration (2)

Horas Trabalho /Working Hours (3)

Horas Contacto /Contact Hours (4) ECTS

Observações /Observations(5)

(0 Items)

<sem resposta>

10.3. Fichas curriculares dos docentes

Mapa XIII

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):<sem resposta>

10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionadaem A1):

<sem resposta>

10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

10.3.4. Categoria:<sem resposta>

10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):<sem resposta>

10.3.6. Ficha curricular de docente:<sem resposta>

10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)

Mapa XIV

10.4.1.1. Unidade curricular:<sem resposta>

10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):<sem resposta>

10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:<sem resposta>

10.4.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:<no answer>

10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):<sem resposta>

10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:<no answer>

10.4.1.5. Conteúdos programáticos:<sem resposta>

10.4.1.5. Syllabus:<no answer>

10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.<sem resposta>

10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.<no answer>

10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):<sem resposta>

10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):<no answer>

10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidadecurricular.

<sem resposta>

10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.<no answer>

10.4.1.9. Bibliografia principal:<sem resposta>