BRUNO

EVANDRO

FLÁVIO

Iremos aqui abordar a situação do ensino de Física, apontando alguns problemas e discutir

como a história da Ciência poderia ajudar a solucionar tais problemas.

“O ser, enquanto professor e aluno, não visualiza o

conhecimento, não o insere em “horizontes de inclusão”.

Visualiza somente uma prateleira de conhecimentos, um saber tão “interessante” quanto a leitura

integral de uma lista telefônica.”

Neves, Marcos C. D., ( 1992) “O resgate de uma história para o ensinode física”, Caderno Catarinense para o Ensino de Física, vol.9, no3,p.216.

“Essa atomização do conhecimento impede muitas vezes o estudante de

pensar ou resolver problemas fora da estrutura disciplinar, principalmente quando eles não estão perfeitamente localizados em uma das gavetinhas.”

Retirado da dissertação de mestrado: “Estruturas Conceituias no Ensino de Física” Sônia Salém IFUSP/FEUSP 1986

“Encarar a ciência como produto acabado confere ao conhecimento

científico uma falsa simplicidade que se revela cada vez mais como uma

barreira a qualquer construção, uma vez que contribui para a formação de uma atitude ingênua frente à ciência.”

Castro, R. e Carvalho, A.M.P. (1992) “História da Ciência:investigando como usá-la num curso de segundo grau”, (3), p. 227.

Linha do tempo

E nesta situação, como será que o aluno se sente quando tenta entender

a Física?

Surge então uma necessidade de

“remodelar” o ensino de Física !

E agora José ?

Como melhorar o

ensino de Física?

E agora José ?

Como melhorar o ensino de Física?

Por quê não usa a história da ciência?

“Uma de nossas principais hipóteses é que dois processos apresentam-se como

fundamentais para o redimensionamento destas estratégias e técnicas de ensino:

a história da ciência e a psicogênese, ou seja, a evolução das idéias ao longo

da história e o desenvolvimento cognitivo individual.”

Castro, R. e Carvalho, A.M.P. (1992) “História da Ciência:investigando como usá-la num curso de segundo grau”, (3), p. 226.

Como a história da ciência poderia ser útil no ensino de Física?

Interligar teorias e assuntos aparentemente desconexos;

Propor uma reflexão sobre conceitos que são apresentados ,

geralmente, matematicamente. (Ex.: temperatura , índice de refração,

calor específico, )

Mostrar ao aluno que o conhecimento científico é construído e, portanto,

suscetível a mudanças ( quebra de paradigmas).

Relacionar a realidade do aluno ao conceito físico estudado de forma

a torná-lo mais interessante

E como teorias obsoletaspodem ser frutíferas no ensino de Física?

Por exemplo, por quê não considerar a Física Aristotélica

no ensino de mecânica?

“teorias antigas e obsoletas não são acientíficas simplesmente

porque foram descartadas” T. Kuhn

“A Física de Aristóteles não é um amontoado de incoerências mas, pelo contrário, é uma

teoria científica, altamente elaborada e perfeitamente coerente, que não só possui

uma base filosófica muito profunda como está de acordo muito mais que a de Galileu

com o senso comum e a experiência quotidiana.”

KOYRÉ,A. Estudos de História do Pensamento Científico. Brasília, Universidade de Brasília, 1982. p.185.

“Aprender é investigar, é construir. O erro é permitido e a imperfeição

É legítima num processo de perseguição do saber.”

Castro, R. e Carvalho, A.M.P. (1992) “História da Ciência:investigando como usá-la num curso de segundo grau”, (3), p. 236.