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A VISÃO LÍRICA-AMOROSA DA FIGURA FEMININA NOS POEMAS DE VINÍCIUS

DE MORAES

Autor: Silvana Borst1 Orientador: Prof.Ubirajara Inácio de Araújo2

Resumo

Sabe-se que a leitura assume um papel fundamental na aprendizagem de todos os conteúdos escolares, o sucesso escolar e o exercício pleno da vida cidadã implicam o domínio dessa habilidade, resguardados, obviamente, outros fatores que interferem na aprendizagem. Mas, sem dúvida, para as habilidades de estudo, o domínio eficaz da leitura assume importância decisiva. Para tanto, ampliar a capacidade de percepção, imaginação e criação do educando em suas estratégias leitoras, foi o objeto deste estudo, desenvolvido a partir do terceiro período do programa do Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE). Concomitantemente a esse objetivo, pretendeu-se desenvolver o trabalho com a leitura de uma forma lúdica, de maneira a permitir que o educando pudesse associar prazer e felicidade às atividades desenvolvidas, pois se acredita que, dessa forma, à medida que o educando vai desenvolvendo as estratégias leitoras e obtendo experiências positivas com a leitura, aprenderá que o universo ficcional pode ser um espaço de reflexão e descoberta e a leitura permanecerá associada a sentimentos de alegria, esperança ou alívio trazidos pela ficção. Buscou-se, ainda, o trabalho com gênero poético por se acreditar que essa evocação se torna ainda mais intensa e imediata. Procurou-se, também, enfocar a temática da mulher por meio de análise e compreensão dos poemas de Vinícius de Moraes em uma visão lírico-amorosa, aproveitando para tecer aportes históricos da temática nas décadas de 1930 e 1940. O resultado foi positivo, já que se percebeu o envolvimento do educando nas discussões suscitadas em cada etapa, as quais puderam auxiliá-los a refletirem sobre as questões de gênero e o papel da mulher na sociedade atual. Espera-se que iniciativas como estas contribuam para a construção de um mundo melhor, no qual o espírito de solidariedade e respeito às diferenças provoquem o despertar de uma nova consciência.

Palavras-chave: leitura; texto poético; Vinicius de Moraes; gênero.

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Especialista em Metodologia da Língua Portuguesa (FACINTER-PR), Graduada em Letras Português-Inglês

pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Professora de Língua Portuguesa no CEEBJA Profª Maria

Deon de Lira. 2 Mestre e Doutor em Semiótica e Linguística Geral pela Universidade de São Paulo (USP). Professor de

Metodologia e Prática de Ensino de Língua Portuguesa do Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná

(UFPR).

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1 Introdução

Partindo do pressuposto de que a escola brasileira não está conseguindo

desenvolver as habilidades mínimas para que o aluno compreenda, pelo menos, a

leitura do que os PCNLP chamam de “texto facilitado”, o fato de a maioria dos

alunos não aprender a usar a linguagem escrita para sua vida ou não estar no

patamar desejado para continuar seus estudos parece indicar que há algo errado

com as práticas de leitura desenvolvidas nas salas de aulas brasileiras. Isso se torna

mais preocupante quando se pensa em alunos que retornam à escola depois de

muitos anos dela afastado: é o caso dos alunos da Educação de Jovens e Adultos.

Entre 65 países, o Brasil está na 53.ª posição em Leitura na qualidade de

ensino na avaliação internacional chamada PISA (Programa Internacional de

Avaliação de Estudantes). O teste é realizado a cada três anos com estudantes de

15 anos de idade. O “letramento em leitura”, segundo ele, não é a decodificação e a

compreensão literal de textos escritos, mas a capacidade de o jovem compreender e

usar os textos para alcançar seus objetivos, desenvolvendo conhecimentos e

participando ativamente da sociedade. O péssimo desempenho dos estudantes

brasileiros, próximos do final da escolaridade obrigatória, parece revelar que eles

não estão preparados para enfrentar os desafios de conhecimentos da complexa

sociedade atual.

Com relação à deficiência da leitura nas escolas no Brasil, Abreu (1995)

mostra que, desde o relato dos viajantes europeus até os dias atuais, a história da

leitura no Brasil é marcada pelo tom de lamento e pela sensação de fracasso.

Para explicar os constantes insucessos das práticas pedagógicas de leitura, a autora

levanta como hipótese a ausência de explicitação do tipo de leitura objetivado e do

tipo de texto esperado.

Há de se ressaltar, também, a falta de gosto, prazer e hábito de ler dos

educandos. E, por mais que se apregoe, nas salas de aulas e fora delas, sua

importância e necessidade, percebe-se que atividades como jogos eletrônicos,

internet, televisão, ganham terreno, deixando a prática da leitura para segundo

plano.

Partindo desse pressuposto, as aulas de língua materna precisam de

reformulações, o que as Diretrizes Curriculares já enfocam e afirmam que, em

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virtude da situação do analfabetismo funcional, da dificuldade de leitura

compreensiva e de produção de textos apresentada pelos alunos – segundo os

resultados de avaliação em larga escala e mesmo de pesquisas acadêmicas – são

necessárias novas metodologias em relação às práticas de ensino (PARANÁ, 2008,

p. 47). Contudo, apreender tais orientações é que se faz necessário para que o

ensino da língua materna atinja as metas a que se propõe.

Além disso, as discussões a respeito dos obstáculos que os alunos

encontram com relação à leitura são frequentes. A grande maioria que hoje se

recebe na escola tem dificuldades significativas de leitura e escrita. Além disso,

percebe-se que, mesmo após anos de estudos, pouco avanço obtêm esses alunos.

As dificuldades com a leitura tornam-se ainda maiores quando se trata de

alunos Jovens e Adultos trabalhadores, a quem esse projeto é destinado, uma vez

que a maioria pertence à classe socioeconômica baixa e cumpre uma carga horária

de, no mínimo, oito horas diárias de labuta: saindo direto do trabalho, dirigem-se

para a escola, geralmente com pouco tempo antes do início das aulas. Observamos

que não possuem tempo para ler e, devido ao cansaço, não demonstram interesse

em procurar um livro na biblioteca para leitura.

Boa parte dos alunos que frequentam os Centros de Educação Básica de

Jovens e Adultos (CEEBJAs) são jovens e adultos que não tiveram acesso à escola

na época pertinente. São pessoas que estão no mundo do trabalho, ou fora dele, e

necessitam de um conhecimento formal. São pessoas tímidas, em sua grande

maioria, que, se convidados a ler um texto, principalmente poema, em voz alta na

sala de aula, ficam envergonhadas, ou até sentem-se humilhadas, por não

conseguirem fazê-lo com fluência e adequação.

Diante dessas dificuldades, e com objetivo de minimizar as barreiras que

esses educandos encontram ao buscar progressão educativa, optou-se por trazer

situações concretas de uso da leitura como algo que principie pelo contato, gere o

gosto, possibilite o prazer e que continue em hábito por sua vida.

Neste estudo, procurou-se apresentar, poemas que retratam a figura feminina

na visão de Vinícius de Moraes que, com talento, genialidade e competência, soube

liricamente escrever, cantar o amor tipicamente sensual.

E por que trabalhar a figura feminina na poesia? Numa perspectiva histórica,

a poesia de Vinicius representou a figura feminina em um período que, formalmente,

as reivindicações das mulheres haviam sido atendidas: podiam votar e serem

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votadas, ingressar nas instituições escolares, participar do mercado de trabalho, por

isso, são fontes importantes para a reflexão dos educandos sobre o papel da mulher

no panorama nacional nas décadas de 1930 a 1940, nas quais as mulheres

começaram a abandonar um papel secundário na sociedade que lhes era, até então,

destinado.

2 A LEITURA E POESIA

Para Bordini e Aguiar a capacidade de ler pode ser desenvolvida por meio do

texto literário, pois favorece mais a descoberta de sentido que outros tipos de textos.

Seu aspecto polissêmico e denso exige uma participação ativa do leitor na

construção de sentido para o texto, proporcionado, assim, prazer e conhecimento,

além de contribuir para o gosto do leitor.

A riqueza polissêmica da literatura é um campo de plena liberdade para o leitor, o que não ocorre em outros textos. Daí provém o próprio prazer da leitura, uma vez que ela mobiliza mais intensa e inteiramente a consciência do leitor; sem obrigá-lo a manter-se nas amarras do cotidiano. Paradoxalmente, por apresentar um mundo esquemático e pouco determinado, a obra literária acaba por fornecer ao leitor um universo muito mais carregado de informações, porque o leva a participar ativamente da construção dessas, com isso forçando-o a reexaminar a sua própria visão de realidade concreta (BORDINI e AGUIAR, 1988, p. 15).

Segundo Martins (1994, p.23), muitos educadores não conseguem superar a

prática formalista e mecânica e para os alunos, por sua vez, aprender a ler resume-

se à decoreba de signos linguísticos. Prevalece, então, a pedagogia do sacrifício, do

aprender por aprender, sem colocar o porquê, como e para quê, impossibilitando

compreender verdadeiramente a real função da leitura, o seu papel na vida do

indivíduo e da sociedade.

Partindo do princípio de que leitura não é um processo linear e que possibilita

diálogos, inferências, construções, reconstruções, confrontos, percebe-se a

importância de enxergar a palavra no sentido global que ela proporciona, associada

às experiências anteriores e hipóteses de leitura, cabendo promover o exercício do

ato de ler como processo de interação entre leitor e autor, mediados pelo texto.

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Bamberger (2002, p.42), por sua vez, enfatiza: “Se quisermos cultivar a leitura

literária precisamos nos lembrar de que a literatura oferece possibilidades suficientes

para que cada leitor possa desfrutá-la de acordo com suas necessidades”.

Nessa perspectiva, optou-se por trabalhar com o poema, por ser um texto

literário bastante adequado a um projeto de leitura cuja intenção seja explorar e

ampliar as estratégias leitoras dos educandos, uma vez que o possibilita usar a

sensibilidade para colocar em discussão, recorrendo-se ao dia-a-dia, à injustiça, à

paixão, à perda, à ilusão, à violência, ao amor, à imaginação e à graça.

Ao encontro desse pensamento, Pinheiro e Bamberger (2002, p.23) afirmam

que “a leitura do texto poético tem peculiaridades e carece, portanto, de mais

cuidados do que o texto em prosa”. Assim, a aprendizagem da interpretação da

poesia compreende o desenvolvimento de coordenar conhecimentos de vários

sentidos que um texto poético proporciona, possibilitando ao leitor uma visão

diferenciada do mundo, sensibilizando-o, fazendo pensar, divertindo-o,

convencendo-o.

“Poiesis”, segundo o dicionário, é uma palavra grega que significa “produzir,

fazer, criar uma realidade diferente". A poesia na antiguidade era ritual,

entretenimento, enigma, profecia, filosofia, competição. O poeta era concebido como

um sábio e a função do poema era social, educar e guiar uma prática. Na Índia e na

Grécia antigas e no Império Romano, vários documentos, hinos, contratos e

provérbios eram escritos em versos, em parte pela facilidade de memorização.

O poema é um jogo de palavras e ideias que permitem descobrir não apenas

a uma leitura e um sentido, mas também outras leituras e outros sentidos possíveis

por meio dele. Quanto mais se usam as palavras, mais se criam novos sentidos para

elas. Pode-se considerar que o mundo é um ato de criação poética. Nós todos

herdamos, compartilhamos, interferimos nesse ato, e a leitura de poesia aflora o

poeta que somos.

Segundo Otávio Paz (1982), “A poesia é conhecimento, salvação, poder,

abandono. Operação capaz de transformar o mundo. A atividade poética é

revolucionária por natureza. A poesia revela este mundo, cria outro. Voz do povo

coletivo e pessoal”.

Ratificando esse ponto de vista, o poeta José Paulo Paes afirma em seu livro

“É Isso Ali” que “A poesia não é mais do que uma brincadeira com as palavras.

Nessa brincadeira, cada palavra pode e deve significar mais de uma coisa ao

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mesmo tempo: isso aí é também isso ali. Toda poesia tem que ter uma surpresa. Se

não tiver, não é poesia: é papo furado”.

Acredita-se, ainda, que a poesia permite descobrir não apenas a leitura em si,

como também a possibilidade infinita de interpretações, que captam níveis de

percepção, fruição e de expressão da realidade que outros textos não alcançam.

Por tudo isso, torna-se necessário preencher essa lacuna na prática de leitura

em sala de aula e resgatar o prazer encontrado na leitura do texto poético,

quebrando o tabu escolar de que é difícil trabalhar com poemas. Ratifica esse ponto

de vista Elias José (2003, p.11) , quando afirma que vivemos rodeados de poesia,

ou seja, poesia é tudo que nos cerca e que nos emociona quando tocamos, ouvimos

ou provamos, poesia é a nossa inspiração para viver a vida.

Infelizmente, o hábito de ler e recitar poesias, ao longo do tempo, foi

perdendo a força, como afirma Cunha (1986, p.95): “... se o professor não se

sensibilizar com o poema, dificilmente conseguirá emocionar seus alunos. Pode-se

afirmar ainda que a poesia virou mito nas aulas de Língua Portuguesa, pois se

observa certa resistência em ler, interpretar, criar e recriar poemas”.

Por essa razão, decidiu-se trabalhar o lirismo presente na obra de Vinícius de

Moraes por meio da representatividade feminina, o que despertou a curiosidade e o

interesse do aluno para a leitura, compreensão e construção de poemas em sala de

aula, bem como estimulou no aluno o senso estético e artístico e promoveu

reflexões sobre o papel da mulher no texto poético desse famoso poeta. Além disso,

procurou-se:

� conceber a linguagem como um espaço de interação e interlocução com

atividades baseadas na leitura de poemas;

� demonstrar o valor artístico da poesia por meio da linguagem que a compõe;

� estimular reflexão, por meio de texto poético, sobre perspectivas históricas e

sociais das mulheres na década de 1930 e 1940;

� aumentar o horizonte de leitura dos alunos, explorando estratégias de leitura

que ampliem sua capacidade de compreensão de textos poéticos e sua visão

de mundo.

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3 O autor

Para se ter uma visão mais clara da mulher nas poesias de Vinícius, faz-se

necessário conhecer um pouco mais da vida do poeta. Segundo Alfredo Bosi (1936,

p.459), depois de Bandeira, ele é considerado o mais intenso poeta erótico da

poesia brasileira moderna.

Tendo sua formação em colégio jesuíta, o poeta oscila entre as angústias do

pecador e o desejo do libertino. Sua poesia surge em 1930, época de profundas

transformações nos campos político, econômico e social, e também de intensa

discussão religiosa no Brasil: pedia-se a volta do ensino religioso nas escolas.

(COSTA, 2002, p.59)

A sua obra é dividida em duas fases: uma de sentido místico e lírico, e outra

mais sensual e de linguagem mais simples, que ele mostra também nas

composições populares de fundo social. (CASTELLO, 2002. P.20)

Na fase inicial, há em seu trabalho um sentido místico e lírico, privilegiando o

espiritual e o transcendental, em uma reafirmação do homem com Deus, resultante

de sua fé cristã. Essa fase desencadeou poemas metafísicos em que o conflito

entre carne e espírito esteve sempre presente.

Em fase posterior, a linguagem simples voltada para o real. Vinícius de

Moraes compôs, então, versos líricos decorrentes do cotidiano, da experiência diária

e do encontro íntimo entre o transcendental e o humano. Seus poemas, que

aspiram ao sublime, são representados pelas figuras femininas sensuais, musas do

desejo de um sujeito lírico que não consegue conciliar o espiritual e o material.

A mulher entra em cena não como um ser inatingível, mas como um ser de

carne e osso e coração, fazendo nascer então, o grande poeta do amor e da paixão.

Nessa fase surgem, também, os sonetos, rememorando a tradição camoniana.

(CASTELLO, 2004, p. 99)

Considerados esses vieses, elegeu-se, então, o estudo dos poemas que

permitem aflorar a criatividade e a sensibilidade do aluno, e que a cada nova leitura

realizada, ele adquira mais maturidade como leitor.

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4 Implementação

No processo educacional, é imprescindível que seja respeitado o

conhecimento cultural que o aluno traz consigo no processo ensino-aprendizagem,

pois é por meio das diferentes vivências do educando que a troca de experiências

vai sendo arquitetada. Essa troca de experiências é de grande valia para que o

educando possa ampliar a visão de mundo que possui.

Nesse sentido, é de grande relevância trabalhar a capacidade de percepção,

imaginação e criação do aluno da Educação de Jovens e Adultos em suas

estratégias leitoras, pois alunos desse segmento da educação, em sua maioria, são

socialmente desfavorecidos e cujo contato com a poesia é pouco ou, muitas vezes,

nenhum. Essa forma de ver o mundo apenas com os olhos da razão impossibilita-os

de desfrutar o mundo poético, cheio de musicalidade e ritmo.

Além disso, acredita-se ser a poesia a tradução dos sentimentos, emoções

em relação ao mundo que nos rodeia. Percebe-se e cria-se poesia nas relações com

as pessoas, coisas, animais. A poesia faz parte do reconhecimento das significações

do mundo. E enquanto linguagem de expressão, a poesia pode ressignificar

situações que não se conseguem ver de maneira diferente. A poesia brinca com a

linguagem, recriando a realidade, por meio da sua ferramenta que é a palavra, em

uma combinação de maneira pessoal e subjetiva.

E quando se fala ou se escreve, combina-se um universo de possibilidades da

língua, que é motivada a partir de sons, ritmos, imagens que se quer arquitetar.

Para tanto, um dos grandes desafios para os educadores de Língua

Portuguesa do ensino de Jovens e Adultos é ensinar o aluno a pensar, a relacionar

os conteúdos escolares e seu emprego no contexto extraescolar, além de cultivar a

imaginação e a sensibilidade como recurso de aprendizagem.

Dessa forma, oportunizou-se aos alunos trabalhar com a poesia e brincar com

as palavras, enfatizando a figura da mulher, que se destacou no último século como

guerreira e lutadora. Para isso, buscou-se trabalhar o lirismo presente na obra de

Vinícius de Moraes que, em uma linguagem simples, empregando vocábulos do

cotidiano, criou poemas de amor que enaltecem a mulher, muitas vezes vítima de

opressão e injustiça.

A implementação do Projeto de Intervenção aconteceu nos meses de agosto

e novembro de 2011, por meio de aplicação de um elaborado processo de

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ação/interação entre professor e aluno. Criaram-se situações que possibilitaram ao

educando obter informações sobre o contexto sócio-histórico do autor e da produção

dos poemas que foram estudados, favorecendo com isso a compreensão textual,

bem como exercícios que abordaram elementos de análise linguística e a apreensão

vocabular.

A disposição do trabalho foi composta por sete etapas distintas, dispostas da

seguinte forma:

1.ª ETAPA – Foi realizada uma perspectiva histórica nas décadas de 1930 e 1940,

épocas importantes para a liberação da mulher brasileira do jugo machista, bem

como a explanação sobre a trajetória da mulher na história do Brasil. Tal abordagem

foi enriquecida com leitura de textos como: "Elas fizeram a história" – revista Época

e "As Mulheres e a Constituição de 1988" . Após as leituras, debateu-se sobre as

condições da mulher no Brasil: como era, o que mudou e o que permaneceu; e quais

direitos conquistados no decorrer do século XX. Os alunos participaram com

entusiasmo, comentando fatos relacionados com as suas próprias experiências, em

família, e a mudança de valores.

2.ª ETAPA – Pesquisa sobre mulheres que se destacaram no Brasil. Realizou-se no

laboratório de informática da escola e, por meio da Internet, permitiu-se aos alunos

pesquisarem mulheres representativas no panorama nacional. Foi interessante

observar o resultado, que foi rico e variado. Os educandos separam-nas em

temáticas: esporte, política e também em celebridades midiáticas nacionais.

Interessante notar que a busca trouxe também nomes de mulheres de projeção

mundial, e, ao findar a busca, eles observaram que muitos países têm mulheres em

seu comando. Deve-se acrescentar nesse ponto que a pesquisa foi bastante

produtiva, já que alguns alunos não frequentavam o laboratório há algum tempo, e

outros apresentavam certa resistência porque não tinham habilidade com a

ferramenta. Mas tão logo ficaram à vontade, puderam perceber que poderiam

“viajar” pela Internet.

3.ª ETAPA – Na pesquisa sobre a vida e obras de Vinícius de Moraes, os alunos

foram divididos em duas equipes, as quais pesquisaram sobre a primeira fase do

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autor, fase essa mais transcendental, mística, resultante da fé cristã que termina

com a publicação do poema “Ariana, a mulher”, editado em 1936. Já a segunda

equipe pesquisou sobre a segunda fase, na qual estão marcados os movimentos de

aproximação do mundo material, com a difícil repulsa ao idealismo dos primeiros

anos. Após o término das pesquisas, os educandos apresentaram os resumos para

o grande grupo e realizaram um debate sobre aspectos históricos e sociais das

mulheres e a visão feminina na poesia de Vinicius de Morais. A pesquisa culminou,

nesta etapa, com a representação das duas fases das obras do autor com a

realização de desenhos significativos pelos alunos, de forma a tornar essa fase

bastante descontraída e trabalhar com a percepção sensorial deles. Houve uma

exposição dos trabalhos em sala de aula.

4.ª ETAPA – Foi desenvolvida a temática “O Amor e a mulher nos poemas de

Vinícius de Moraes”. Nesta etapa, foram selecionados e trabalhados poemas que

retratam a sensualidade da mulher:

• Soneto de Devoção no qual Vinícius de Morais demonstra uma carga de

sensualidade e erotismo;

• Receita de Mulher na qual o poeta faz um comentário que produziu grande

repercussão: "As muito feias que me perdoem, mas beleza é fundamental";

• Elegia Desesperada, pois apresenta as diferentes e múltiplas percepções da

mulher. Nele, Vinícius pede clemência a Deus para que tenha piedade das

mulheres, de todas, incondicionalmente. Ele descreve desde as mais feias

até as mais santas.

Nem todos os alunos apresentaram maturidade para fazer a interpretação dos

poemas, apesar do envolvimento. A interpretação dos poemas suscitou um debate

sobre a violência contra a mulher, prostituição, assédio sexual, a importância da

mulher na sociedade atual e os anseios das mulheres, considerando a diversidade

de classes sociais. Apesar de os alunos realizarem as atividades propostas,

comentaram que as interpretações estavam um pouco extensas e complexas.

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5.ª ETAPA – Relação dos poemas de Vinícius com poemas de Adélia Prado e

Cecília Meireles, com o propósito de explorar a intertextualidade nos textos poéticos.

Os alunos mostraram bastante interesse na leitura dos poemas, pois retratam as

condições de trabalho em que as mulheres estão inseridas, bem como as relações

sociais que possuem na família. Suscitaram debates como: os preconceitos

construídos pela sociedade contra as mulheres; o casamento nos dias de hoje, que

dura muito pouco; o abandono, por parte do marido, que acaba acarretando na

tarefa da mulher de terminar a educação dos filhos e também o sustento do lar.

6.ª ETAPA – Como estava acontecendo na escola “A semana da leitura e do livro”,

um projeto de promoção e incentivo à leitura literária, apoiado pelo Instituto C&A por

meio do Programa Prazer em Ler, esta etapa foi realizada na biblioteca com a

declamação dos poemas escolhidos pelos alunos, e também a leitura de poemas

escritos pelos próprios alunos.

7.ª ETAPA - Exposição das produções poéticas na biblioteca da escola. Os alunos

mostraram-se lisonjeados e valorizados por meio atividade de “fazer arte”. Desta

forma, despertar a criatividade, e proporcionar o trabalho com diversas linguagens

como: desenho, pintura, e o processo criativo do poema, permite-se desenvolver

aspectos da personalidade, sensibilidade e emoção que irão auxiliar o educando na

sua formação como cidadão. A ideia era cantar algumas músicas que falassem

sobre a mulher, mas não foi possível a realização da atividade, pois a pessoa, por

motivos pessoais, não pôde comparecer para o evento, em tempo hábil.

5 A organização das atividades

Inicialmente, foram convidados os alunos de toda a escola, nos três turnos.

Inclusive os professores que já tinham participado do PDE, reforçaram o convite

para os alunos participarem do projeto. O convite foi reforçado, também com o

esboço, representado pela figura feminina que está na capa do material didático.

Ficou muito atrativo, e participaram das atividades 12 alunos, de ensino

médio. As atividades realizadas no horário cedido, gentilmente, pela profª Zeni, no

período da tarde, todas às quintas-feiras. Nesse dia, sua sala ficava disponível para

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a realização das atividades. Também foram realizadas atividades na sala de

informática e na biblioteca.

As carteiras eram dispostas em forma de círculo, onde os alunos sentiam-se

à vontade. O projeto foi visto positivamente pelos professores da escola, uma vez

que percebiam o entusiasmo dos alunos para participar das atividades. Percebeu-se

a importância do trabalho lúdico com os alunos, pois tornava-os motivados para

aprender mais.

6 Conclusão

A poesia pode ser uma metodologia aliada ao ensino de Língua Portuguesa e

seu trabalho na sala de aula da EJA possibilita ao jovem ou ao adulto que foi re-

incluído na escola o resgate da sua autoestima e sociabilidade e o comprovado

aumento nas habilidades da percepção, observação, compreensão de textos e do

mundo em que está inserido.

Por outro lado, resgatar a importância da figura feminina retratada nos

poemas de Vinícius de Moraes possibilitou ao projeto uma forma dinâmica e

prazerosa. Nos estudos propostos, bem como nas pesquisas realizadas, pôde-se

perceber o quanto foi importante a luta e as conquistas realizadas pelas mulheres

que se engajaram nessas causas. Aos poucos, a classe feminina vem descortinando

mais espaço, assumindo um importante papel, nos dias atuais, e em quase todas as

economias do mundo. E, a cada geração, torna-se mais independente e consciente

para escrever sua história.

Percebeu-se, ainda, com este trabalho, que as discussões suscitadas em

cada etapa nas reflexões puderam levar os alunos ao senso crítico, nesse caso,

para a construção de um mundo melhor, no qual o espírito de solidariedade e

respeito às diferenças provocam o despertar de uma nova consciência para onde

caminham as mais variadas formas de existir, de ser.

Sendo assim, o projeto alcançou os seus propósitos, uma vez que buscou

trabalhar a poesia para ampliar suas estratégias leitoras de forma ampla, dinâmica e

prazerosa fazendo os educando pensarem, refletirem, questionarem-se, soltarem-se

e sentirem-se livres e autênticos ao debater, e declamar os poemas propostos,

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principalmente aqueles mais tímidos que no início tinham receio de expor suas

idéias.

Não há dúvida de que vivemos em plena era da imagem e do som, e que as

transformações presentes no dia a dia nos colocam diante de desafios em que se

faz necessário que se criem caminhos para a sistematização do conhecimento,

porém a leitura de um livro e toda forma de comunicação ainda continua sendo o

caminho ideal para a qualidade do processo educativo.

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