A Relevância dos Avanços Biológicos na Vida Diária dos Estudantes do

Ensino Médio

Edivânia Cristina Triani Alves1

Orientador: José Bianchi2

RESUMO

O trabalho tem como objetivo: desenvolver metodologias de ensino de

forma a propiciar aos alunos compreender a relevância dos avanços

biotecnológicos contextualizando-os com a realidade dos alunos. Participaram

do projeto vinte e cinco alunos dos terceiros anos do período noturno, do

Ensino Médio do Colégio estadual Protasio de Carvalho. Os alunos foram

voluntários, já que no noturno a maioria são trabalhadores, e não

poderiam vir em contra turno (tarde). Para que participassem foram

expostos em sala os objetivos do projeto, a importância deste em suas

vidas, a metodologia que seria trabalhada, eles participaram da

metodologia com receptividade e sentiram-se motivados na explanação

das aulas, trazendo resultados satisfatórios na disciplina de Biologia.

PALAVRAS-CHAVE: Biologia, avanços biológicos, avanços biotecnológicos.

1 Introdução

Os atuais avanços científicos permitiram um inigualável desenvolvimento

tecnológico jamais presenciado em tempos anteriores, que foram capazes de

modificar substancialmente o modo de vida da sociedade. Esse acelerado

desenvolvimento científico-tecnológico, principalmente na área da Biologia, nos

deixam perplexos, sem saber exatamente onde poderemos chegar e do que 1 Graduação em Biologia. Professora de Biologia no Colégio Estadual Protásio de Carvalho

2 Professor Mestre em Ciências dos materiais da UTFPR, Sede Curitiba.

realmente podemos nos apropriar. Por outro lado, tais avanços nos

proporcionam um vasto conhecimento sobre os mecanismos que regem a vida.

O estudo da tecnologia e suas e suas implicações éticas e morais na

sociedade são fundamentais na escola, pois possibilita aos alunos e

professores discutir questões sobre saúde, emprego, preservação ambiental,

sustentabilidade, entre outros temas contemporâneos que direta ou

indiretamente influenciam suas vidas. Esse estudo se torna ainda mais

importante quando aumenta a capacidade de entender e participar do se passa

no dia a dia das pessoas, de estarem presentes em suas vivências.

Nesse aspecto, é primordial que se discuta e analise como a tecnologia,

nesse caso, especificamente a biotecnologia, contribuiu para diferentes

construções e modificações dos ambientes naturais ou artificiais, como, por

exemplo, nas cidades, nas indústrias, nos aterros sanitários, na produção de

alimentos, na pecuária, na agricultura, nas hidrelétricas entre outros. É

essencial ainda discutir questões relativas à clonagem, organismos

geneticamente modificados, testes de DNA, projeto Genoma Humano, terapia

gênica, vacinas gênicas, células troncos embrionárias, transplantes de órgãos,

aconselhamento genético, diagnóstico pré-natal, recuperação de espécies em

extinção, como também quando se vislumbra a possibilidade de cura para o

câncer e outras doenças, a descobertas de novos medicamentos. Ainda, nesse

enfoque, discutir a proteção à camada de ozônio, o efeito estufa, a poluição

crescente da água e do ar, ou seja, explorar esse vasto leque de

conhecimentos que a biotecnologia nos oferece.

Assim, a biotecnologia como um instrumento de intervenção de cunho

científico pode ser entendida como uma moderna decorrência sistemática de

um processo, onde o ser humano parte integrante dos ciclos e fluxos que

operam nos ecossistemas e neles intervém produzindo modificações

intencionais ou não e construindo novos ambientes para sua sustentabilidade

no planeta. Possibilitará ainda, o estabelecimento de relações entre a

intervenção positivas ou negativas no ambiente, agravos à saúde humana e a

avaliação do desenvolvimento sustentável como alternativa ao modelo atual.

Como problema, será questionado como fazer com que o aluno

compreenda a relevância dos avanços biológicos no seu dia a dia? O professor

tem a compreensão que é o mediador na construção dos conhecimentos

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científicos biológicos e que esses conhecimentos só terão significado na vida

do aluno quando contextualizados?

O trabalho tem como objetivo geral: desenvolver metodologias de ensino

de forma a propiciar aos alunos compreender a relevância dos avanços

biotecnológicos contextualizando-os com a realidade dos alunos.

E como objetivos específicos:

- Trabalhar os conteúdos sobre biotecnologia, bem como a importância

destes para a construção do aluno como cidadão do mundo, ou seja, a

formação de homens críticos que possam interferir no mundo de forma

consciente;

- Inserir metodologia contextualizada com a realidade tendo o professor

como mediador da construção dos conhecimentos biológicos.

2 Fundamentação Teórica

Os avanços científicos e tecnológicos compõem os currículos de

ciências a fim de propiciar reflexões a respeito dos processos e procedimentos

inovadores em muitas áreas do conhecimento humano como no campo da

saúde, próteses e novos medicamentos que devido a seus custos elevados e

às profundas desigualdades sociais, não são acessível a toda população. A

análise dos elementos da Biologia, Ciência, Tecnologia e Sociedade, que

envolvem esse campo devem pautar o tratamento desses conteúdos

específicos. Segundo as orientações curriculares (02/2006 p.17) “A era atual se

apresenta como um tempo de grandes possibilidades, onde o conhecimento

científico e o domínio de técnicas de manipulação do gene e do DNA permite

aos cientistas interferirem diretamente na vida das plantas, dos animais e do

próprio ser humano.” A relação ciência-tecnologia acrescenta ao currículo

conteúdos que antes não eram tratados pelas ciências de referência.

Essa abordagem que considera os elementos do Movimento ciência,

tecnologia e sociedade ao levar em conta a historicidade da ciência, sua

intencionalidade, sua aplicabilidade, a ciência por ser provisório em seu

caráter, considera as relações entre os aspectos sociais, políticos, econômicos

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e éticos envolvidos nesse processo de produção do conhecimento científico

pela humanidade.

Nas orientações curriculares para o Ensino Médio:“O papel do professor é possibilitar que, ao acessar a informação, o aluno tenha condições de decodificá-la, interpretá-la e, a partir daí, emitir um julgamento. O professor de Biologia se depara, também, com outra tarefa: conduzir o educando a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, outros objetivos do ensino médio. Por um lado, temas próprios da Biologia fazem parte cada vez mais do dia-a-dia das pessoas e das decisões que devem tomar, individual ou coletivamente. Por outro lado, existe um grande distanciamento entre a realidade dos alunos, da sala de aula e do próprio professor e a forma que se pretende que a apropriação desse conhecimento se faça. (...).” (FEDERAL, 2008, p. 33-34)

A historicidade da produção do conhecimento científico nos permite

compreender esse processo de produção do conhecimento nos diferentes

tempos da história da humanidade, para que se estabeleçam relações e

interações entre as exigências que culminam com a produção de ciência e

tecnologia. Inerente a esse processo de produção científica, a intencionalidade

determina as relações de poder e é determinada por elas. Portanto, os

conhecimentos científicos e tecnológicos produzidos num dado contexto

expressam muitas vezes uma intencionalidade implícita ou explícita de

interesses dos grupos dominantes. Já a provisoriedade dos conhecimentos

científicos tratada no processo pedagógico, resgata o caráter problematizador e

a possibilidade da dúvida, fazendo superar a idéia de que esses

conhecimentos sejam absolutamente e estejam prontos e acabados.

(CARVALHO, 2002)

Porém ao pensar ciência e tecnologia nesse contexto, alunos e

professores devem reconhecer o caráter provisório e incerto da ciência,

considerar também, que alguns conhecimentos científicos são legitimados ao

longo do tempo, ao continuarem atendendo as demandas da sociedade atual,

com, por exemplo, os antibióticos. Tais conhecimentos são úteis na atualidade,

servem de base para novas pesquisas e para a produção de novos

conhecimentos científicos. Mas, alguns deles, devem ser questionados,

debatidos e refutados. Assim cedem lugar a novas teorias que respondem às

necessidades de um momento histórico.

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Nesse aspecto, a intervenção, a mediação, a experiência e a prática do

professor são fundamentais, sendo muitas vezes, necessário rever sua prática

pedagógica, para que esta seja capaz de suprir as novas formas de ensinar e

aprender diante das novas tecnologias criadas pela interação-Ciência e

Tecnologia na educação. As facilidades oferecidas pelas tecnologias de

informação e comunicação na escola possibilitam a exploração de um leque

ilimitado de ações pedagógicas, permitindo uma ampla diversidade de

atividades que professores e alunos podem realizar. Porém ao ser explorado

pelos alunos em suas atividades escolares, o professor, enquanto mediador do

conhecimento, deve ter o cuidado na escolha das atividades e no tipo de

ferramenta tecnológica a ser utilizada, a fim de que essas possam oferecer

uma aprendizagem de qualidade e que tenham significados na vivencia dos

alunos. Caso contrário, essa enorme gama de atividades pode não contribuir

para o desenvolvimento do processo de construção do conhecimento. O aluno,

por exemplo, pode estar realizando coisas fantásticas, porém a tecnologia

usada na realização dessas atividades pode ser a mesma que a exigida em

outra bem menos complexa. O produto pode ser sofisticado, mas não eficaz na

produção e construção de novos conhecimentos. Outro exemplo, que pode ser

levado em conta, o aluno pode estar buscando informações na rede de

internet, na forma de texto, vídeo ou gráficos, colando-os na elaboração de

uma multimídia, sem ao menos ter criticado ou refletido sobre os diferentes

conteúdos que estão sendo trabalhados.

A tecnologia pode ter um efeito atraente, mas ser vazia no ponto de vista

de conteúdos relevantes ao tema. Por outro lado, o aluno pode acessar

informação relevante, usando ótimos recursos de busca, e essa informação ser

trabalhada em uma situação fora do contexto da tecnologia, criando

oportunidades de processamento dessa informação e, por conseguinte, de

construção de novos conhecimentos. Nesse aspecto, o papel do professor é

fundamental. Conhecer as ferramentas tecnológicas disponíveis ao uso

educacional, na realização das atividades e sabendo o que significa construir

conhecimentos, deve indagar se os usos das tecnologias de informação estão

ou não contribuído para a construção de novos conhecimentos. (FROTA

PESSOA, 2005)

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Ao sentir-se mais familiarizado com as questões tecnológicas, o

professor pode dedicar-se a exploração da ciência e da tecnologia em

atividades pedagógicas mais significativas. Podendo integrar conteúdos

disciplinares, desenvolver projetos utilizando os recursos da tecnologia digital e

da comunicação e saber desafiarem os alunos para que, a partir do projeto que

cada um desenvolver, consiga atingir os objetivos pedagógicos que foram

determinados em seu planejamento de ensino.

Ao analisarmos as possibilidades de discussão entre ciência e

tecnologia no âmbito escola, é possível refletir sobre algumas das grandes

aplicações da tecnologia na educação, buscando mostrar e discutir o que essa

tecnologia pode oferecer como meio para representar e construir novos

conhecimentos, para buscar e acessar informações e para se comunicar com o

novo modelo de sociedade que se apresenta, ou estabelecer relações de

cooperação na resolução de problemas. No entanto é primordial entender a

distinção fundamental entre informar e formar, entre informação e

conhecimento e entre ensinar e aprender.

A relevância do desenvolvimento científico tecnológico na área de

biologia e a sua dimensão histórica só ganha importância ao aluno quando tem

significado para ele e causa impactos na sua vivência, transformando-o em

cidadão do mundo contemporâneo.

Os avanços biotecnológicos influem na qualidade de vida, marcam

fortemente o nosso tempo, colocam em discussão os valores éticos e sociais

envolvidos na produção e aplicação de tais conhecimentos. Entendemos então,

que como cidadão os estudantes devem conhecer, ou no mínimo tem o direito

de receber esclarecimentos como estes conhecimentos afetam ou ajudam na

sua vida. (PARANÁ, 2006)

Os avanços científicos na área de Biologia, a produção desses

conhecimentos e sua abordagem no currículo escolar precisam ter uma

dimensão política e histórica. A utilização dos mesmos pela sociedade deve

contribuir para que o aluno esteja inserido num processo de construção de

conhecimento cientifico biológico e tecnológico na escola. A tecnologia como

instrumento de intervenção, entendida como decorrência de um processo de

produção e investigação científica, no qual o ser humano é parte integrante

desse processo e dele possa se beneficiar e a consciência das questões

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éticas, políticas e sociais envolvidas nesse meio de produção para poder nele

intervir de forma responsável. (SANTOS, 2006)

Os conhecimentos nesta área devem ser contextualizados. O professor

tem que trabalhar como mediador desse processo, levar o aluno a

compreender a produção desses conhecimentos e esse possa lidar com as

informações, compreendê-las, utilizá-las e refutá-las se for o caso. Agir de

forma autônoma, fazer uso de tais conhecimentos adquiridos, dos avanços

biotecnológicos produzidos ao longo da história da biologia. A escola é a

instituição ao alcance da sociedade para a implementação de tal proposta de

intervenção pedagógica.

Muito destes avanços biológicos produzidos tem implicações no

fenômeno da vida. Geram muitas discussões no meio científico, nos diferentes

governos e em toda sociedade. Os avanços científicos e tecnológicos

interferem diretamente no processo natural da vida, na verdade ainda não se

sabe quais são as reais interferências destes conhecimentos. Tais

conhecimentos geram questionamentos até mesmo no meio científico com a

preocupação maior de como serão utilizados, para isso é necessário que sejam

produzidos de forma ética, com responsabilidade e bom senso que atenda os

interesses da população.

Muitas das pesquisas, na área da biotecnologia podem ser úteis à

humanidade e muitas delas geram polêmica e o professor tem a

responsabilidade da atualização de seus conhecimentos para poder esclarecer

o aluno quando for necessário e intervir de forma consciente no debate sobre o

tema. (ZABALA, 1999)

Quaisquer avanços científicos ou tecnológicos somente serão

plenamente aceitos quando a vida for respeitada e trabalharem em prol do

planeta. A educação formal, no caso específico na área da biologia, tem a

responsabilidade e a obrigação de fazer com que o aluno reconheça a

importância da biotecnologia e das implicações dos avanços biológicos no

fenômeno da vida, ampliar o conhecimento dos alunos de forma responsável.

Entendemos que o aluno que freqüenta a escola pública tem a mesma como

principal formadora de opinião, assim aumenta nossa responsabilidade em

ampliar o entendimento de tais conhecimentos, principalmente quando

reconhecemos que são assuntos desafiadores, polêmicos e nos fazem refletir

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sobre questões que envolvem a sobrevivência do planeta e das espécies.

(CAPRA, 2002)

2.1. A produção e aplicação do material didático com os alunos do Ensino

Médio do Colégio Estadual Protássio de Carvalho

A implementação dessa proposta de intervenção pedagógica, teve como

objetivos, desenvolver metodologias de ensino de forma a propiciar aos alunos

do Ensino Médio do Colégio Estadual Protásio de Carvalho para que pudessem

compreender a relevância dos avanços biotecnológicos contextualizando-as

com a realidade dos mesmos.

Os alunos são oriundos do bairro do CIC e região, provenientes de

classe média baixa e baixa, a pesquisa foi realizada com alunos do 3º ano ,do

período noturno do Ensino Médio.

Os alunos que participaram da pesquisa são os que não trabalham

durante o dia. Foram realizadas as unidades temáticas durante as quartas-

feiras e sextas-feiras alternadamente.

A partir da elaboração do projeto “A Relevância dos Avanços Biológicos

na vida diária dos Estudantes do Ensino Médio”, observou-se também a

necessidade da construção de um material didático pedagógico para

Professores de Biologia, no caso específico um caderno pedagógico para a

implementação do projeto no Colégio Estadual Protásio de Carvalho, no

município de Curitiba.

O caderno pedagógico contém os textos e atividades didáticas que

foram implementadas no Ensino Médio com bom êxito, organizados em quatro

unidades didáticas, que teve a finalidade de despertar nos alunos a curiosidade

e o interesse pelo tema e que os estudantes reconheçam a importância da

biotecnologia no mundo atual, especialmente em seu contexto de vida. Como

produzir material de apoio didático ao professor que lhe ofereça novas

alternativas de metodologias ao trabalhar os conteúdos da proposta.

O tema-título foi desenvolvido no caderno pedagógico visando uma

aprendizagem significativa para o aluno do aluno do Ensino Médio, para que

houvesse aproximação dos conteúdos trabalhados na prática em sala de aula

com sua vivência diária. Ao possibilitarmos que os alunos estabelecessem

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relações entre os conhecimentos que já possuíam e os conhecimentos que

foram aprendidos houve significação destes conteúdos a sua realidade.

Para Sacristán, os materiais didáticos podem estimular e dirigir o

processo de ensino aprendizagem. Segundo esse autor, os materiais não

apenas transmitem informações, favorecendo o desenvolvimento de conceitos

de, mas também podem aumentar o interesse dos alunos. (SACRISTÁN,

1991.). Nesse sentido essa proposta constará de textos formativos e

informativos que possibilitará ao aluno refletir, analisar, questionar, criticar,

discutir e debater sobre questões de biotecnologia. Por meio desse material, o

aluno terá a oportunidade de receber esclarecimentos quanto ao acesso e ao

direito legal sobre tais conhecimentos e como estes podem estar presentes na

sua realidade, quais são os efeitos positivos ou negativos em sua vida, na

sociedade e para o planeta.

É importante destacar que cada unidade didática se iniciou com um texto

contendo informações básicas sobre o conteúdo que foi trabalhado, com isso,

facilitando o trabalho do professor e o entendimento dos alunos na realização

das atividades propostas, a partir de cada texto foram feitos questionamentos

para a sensibilização dos educandos e o resgate de seus conhecimentos

prévios, buscou-se sempre a aprendizagem significativa. A preocupação com

essa metodologia foi despertar neles a percepção de que os conhecimentos

científicos são fruto de um fazer humano e, portanto, não estão isentos de

valores e sentimentos. Assim, estimula-se o desenvolvimento de relações com

o saber imbuídos de subjetividade e afetividade.

Outro fator que nos guiou para a elaboração da intervenção pedagógica

com essa temática, foi o despertar para a motivação do educando. Ausubel,

Novac e Hanesian propõem que um fator que favorece a aquisição de novas

aprendizagens é a motivação de aprender. Para esses autores, a motivação

pode energizar aspectos da aprendizagem dos estudantes, aumentando seu

esforço, atenção e prontidão para aprender. Havendo assim, uma relação de

causa e efeito recíproca entre motivação e aprendizagem, ou seja, ora a

motivação pode ser catalisadora da aprendizagem, ora a aprendizagem pode

ser catalisadora da motivação. (HANESIAN, 1980)

Assim, ao iniciar cada atividade das unidades didáticas, o professor

levantava questões motivadoras para que os alunos pudessem expor suas

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opiniões e discuti-las em sala de aula. O assunto foi estudado e debatido, de

modo que os estudantes pudessem ampliar os conhecimentos que já possuíam

de sua pratica cotidiana, construíram novos conhecimentos a partir de sua

vivência e chegassem a conclusões mais efetivas e conclusivas sobre o

conteúdo estudado. Para tanto, no início de cada atividade, havia sugestões de

questões motivadoras. Embora, cada unidade, apresentasse questões

motivadoras, naturalmente, coube ao professor o papel de decidir como utilizá-

las, também pode propor outras questões. Os temas dos questionamentos e a

problematização dos mesmos foram tratados nas Unidades Didáticas na

seção-Ver, Fazer, Pensar e Discutir.

Essa estratégia de ensino possibilitou aos alunos a oportunidade de

pesquisarem por conta própria, como também discutirem o assunto, refletirem

sobre o que lhes foi proposto, buscando soluções para a situação problema

que lhes foi apresentada, entre outras possibilidades de ação, permitindo que

desenvolvessem a capacidade de entender, interpretar e de construir novos

conceitos sobre o tema que foi estudado.

O estudo apresentado procurou buscar soluções de problemas, seguido

de discussão, garantindo um salto qualitativo na aprendizagem significativa.

Esse tipo de aprendizagem em torno da discussão tem uma fecundidade

educativa que a preleção não possui, pois nesse tipo de aprendizagem, na

maioria das vezes, o aluno ouve calado, apenas tomando nota do que é

exposto pelo professor, sendo essa, uma maneira pobre de aprender. A

discussão prévia do conteúdo permitiu a aquisição de conhecimentos, por meio

de uma atividade agradável e coletiva que promoveu o desenvolvimento de

objetivos formativos. Durante a discussão, o professor e os alunos levantaram

problemas, que aguçou a curiosidade e os levou a pensar sobre o que estava

sendo proposto. O professor pode com essas atividades realizadas auxiliar os

alunos fornecendo subsídios, além de fazer inserções expositivas para

esclarecer os aspectos nos quais os alunos apresentavam maiores

dificuldades.

O trabalho com a relevância dos avanços biológicos na vida diária dos

estudantes do ensino médio utilizou uma produção didática com atividades

diversificadas, permitiu, inclusive, contextualizar vários objetivos do ensino

aprendizagem, proporcionando significado de uma forma mais prazerosa e

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efetiva para os alunos, o que também trouxe maior satisfação para os

professores. A aplicação deste material a partir de textos específicos como

instrumento de ensino aprendizagem, mostrou que é possível alcançar um

resultado positivo e satisfatório na disciplina de Biologia.

Ressaltamos também que ao trabalharmos com projeto “A Relevância

dos Avanços Biológicos na vida diária dos Estudantes do Ensino Médio”,

tivemos a oportunidade de explorar bem a oralidade e o trabalho em equipe,

pois, houve envolvimento de todos, professor-aluno e aluno-aluno, promovendo

a interação grupal. A experiência com essa temática na aplicação do material

didático nos trouxe reflexão sobre as atividades desenvolvidas em sala de aula,

tendo grande efeito nas práticas pedagógicas nesse ambiente, nos resultados

obtidos, e na aprendizagem da Biologia. Percebemos também benefícios

concretos e novos recursos para a prática pedagógica.

Participaram do projeto vinte e cinco alunos do terceiro ano do período

noturno, do Ensino Médio do Colégio Estadual Protásio de Carvalho. Os alunos

foram voluntários, já que no noturno a maioria são trabalhadores, e não

poderiam vir em contra turno (tarde). Para que participassem foi exposto em

sala os objetivos do projeto, a importância deste em suas vidas,a metodologia

que seria trabalhada. Os participantes desenvolveram as atividades propostas

com muito interesse, pois, estas além de serem bastante instigantes, faziam

significados em sua vida. Todas as atividades também foram realizadas em

sala de aula, mas não como parte do projeto, pois, os alunos que não podiam

fazer em contra turno, se mostraram muito motivados em trabalhar as

atividades em sala de aula já que estas estavam de acordo com os conteúdos

trabalhados em sala de aula.

Aplicação: As atividades desenvolvidas no projeto constam em um caderno

pedagógico, construído num período próprio do PDE - construção didático

pedagógica. O caderno consta de quadro unidades didáticas, onde se expõe as

atividades desenvolvidas,como um roteiro (passo a passo) para que professor

e alunos possam utilizar as atividades. Os alunos participantes reconheceram,

ao realizar as atividades que estas faziam parte do seu dia a dia tornando-as

relevantes para eles.

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As Atividades foram realizadas com os alunos, numa carga horária de

4h/aulas por dia, totalizando oito dias.

O caderno Pedagógico conta com quatro unidades didáticas e cada uma

está dividida em:

Unidade didática 01: Bioética como ética aplicada a Genética.

A atividade teve início a partir de questionamentos sobre biotecnologia,

com o intuito de despertar nos alunos o interesse e a curiosidade sobre o tema.

Tal questionamento levou os alunos a se sensibilizarem em relação ao assunto

a partir de seus requisitos prévios sobre o mesmo (biotecnologia). Durante a

atividade, o professor, como mediador do processo, dividiu a turma em cinco

grupos de cinco alunos cada, incentivou os a expor oralmente ou por escrito as

respostas dadas aos questionamentos. Assim, por meio desse trabalho

integrado (discussão) conseguiu-se como resultado a valorização e o

compartilhamento dos saberes, através de trocas de informação, relatos

pessoais, discussões e exemplos sobre o tema em questão. Esse

compartilhamento de conhecimentos possibilitou aos alunos atribuir

significados a proposta didática. Alguns alunos relataram a importância de ter

acesso gratuito aos exames de DNA p verificação da paternidade, crimes, etc.

Unidade didática 02: Organizando Cariogramas humanos

Esta atividade teve como objetivo a montagem de cariótipos humanos

normais e anômalos, onde os alunos puderam identificar cariótipos normais e

portadores de anomalias para que compreendessem que tais diferenças

podem causar doenças graves e ate mesmo a morte da pessoa. A montagem

dos cariótipos foi feita individualmente por cada aluno e desenvolveram a

atividade usando copias de cariótipos. Após a montagem, fizeram a

identificação do sexo da pessoa e a anomalia presente em cada um deles

(cariótipos). Ao realizarem a atividade, os alunos, relataram que pareciam estar

agindo como pesquisadores na busca pela realização de um problema ou

encontrar respostas para alguma hipótese. E também que a atividade os

aproximou dos conteúdos, podendo ser levados para seu dia a dia, já que

estes passaram a ter significados em suas vidas.

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Unidade didática 03: Simulando uma Técnica para Identificar Pessoas

pelo DNA A atividade teve por objetivo mostrar aos alunos como são feitos os

exames de DNA para identificar pessoas e como essas técnicas são

importantes na solução de questões judiciais. Na realização da atividade, os

alunos foram dispostos em equipes e recebeu do professor uma cópia

contendo segmentos de DNA de cinco pessoas diferentes. Após recortarem

esses fragmentos, montaram as moléculas de DNA e fizeram o

reconhecimento das pessoas. Durante a realização, os alunos mostraram-se

bastante inquietos, curiosos em encontrar a solução aos problemas detectados,

a fim de que esse momento se tornasse totalmente proveitoso, a turma foi

incentivada pela professora na busca pelo conhecimento, pois, os alunos

estavam muito motivados na realização da atividade. Ao término da tarefa, as

equipes sentaram-se em círculo para que as dúvidas pendentes fossem

esclarecidas.

Unidade Didática 04: Debate: Bebê de proveta

A atividade Bebê de Proveta foi realizada simulando um fórum de

debates sobre inseminação artificial e reprodução humana, na qual os alunos

representaram personagens de diferentes níveis sociais. O debate teve como

intenção, tentar chegar a um consenso comum no que se refere à legislação e

condutas éticas ao que se refere a fertilização in vitro. Para a efetivação do

trabalho os alunos, organizados num círculo de discussão, fizeram a leitura do

texto: Fertilização in vitro e comercio de embriões, extraído de Amabis e Martho

(2010,p. 59). Por se tratar de um fórum de debates, muitos questionamentos

foram levantados pelos alunos. Assim, optou-se desenvolver o trabalho a partir

de questões motivadoras, já que estas nortearam todo o desenvolvimento do

mesmo. Para avaliação foi primordial a participação dos estudantes no fórum e

também questionar se os objetivos foram atingidos, sendo ainda importante a

auto avaliação de cada participante, incluindo o professor, com o intuito de

melhorar os objetivos propostos no trabalho.

É importante salientar que na prática da intervenção pedagógica

realizado com os alunos do terceiro ano do Ensino Médio do Colégio Estadual

Protásio de Carvalho, foi necessário considerar situações próximas á realidade

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do educando e a complexidade intrínseca a ela, ou seja, foi essencial promover

discussões acerca dos problemas envolvidos e tratados metodologicamente e

didaticamente em relação a temática.

2.2. GTR

Quanto ao GTR: participaram quinze professores das disciplinas de

Ciências e de Biologia. As discussões em relação ao projeto foram positivas,

na maioria delas, pois, o mesmo tratava de um tema polêmico e novo em sala

de aula, as atividades da proposta estavam de acordo com os conteúdos

estabelecido nas diretrizes curriculares estadual, como também a metodologia

utilizada da aprendizagem significativa, é bastante estimulante para os alunos

durante o decorrer do GTR, alguns professores, usaram as atividade em suas

aulas com ótimos resultados na aprendizagem de seus alunos. Algumas delas

foram utilizadas em mostras cientificas dos colégios nos quais trabalham,

conforme me informavam nas discussões on line.

Lembramos que o PDE é muito importante para o aperfeiçoamento dos

professores, pois, tem a finalidade de melhorar a qualidade do ensino público

no estado do Paraná.

No site do Sacir:

(http://www.nre.seed.pr.gov.br/Curitiba/arquivos/File/crte/pde/SACIR_pro

fPDE.pdf), encontram-se as atividades didáticas que foram realizadas pelos

alunos do Ensino Médio do Colégio Estadual Protásio de Carvalho.

3 Conclusão

Os conhecimentos teóricos, ao serem trabalhados com os alunos do

Ensino Médio, foram contextualizados tendo como mediador desse processo, o

professor de Biologia procurou levar os alunos a compreenderem porque tais

conhecimentos foram produzidos, em que época, e poder lidar com essas

informações, compreende-las, utilizá-las de acordo com a realidade onde estão

inseridos. Procuramos incentiva-los a agir de forma autônoma, fazendo uso

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dos conhecimentos adquiridos, dos avanços biotecnológicos produzidos ao

longo da história da biologia. Por entendermos que a escola é a instituição ao

alcance da sociedade para implementar a proposta de intervenção pedagógica

com essa proposta no decorrer do presente artigo, que visou mostrar ao aluno

a relevância dos avanços biológicos em sua vivencia diária.

Destacamos que tal proposta se justificou pela importância em se

conhecer os avanços biológicos e suas implicações para o ensino de biologia

no ensino médio. Quando propomos uma discussão democrática a respeito de

seus possíveis efeitos na qualidade de vida do ser humano, como também

seus aspectos ambientais. Procuramos trabalhar as questões relativas à vida

em toda sua diversidade, como ressaltamos a ética nas relações entre os seres

humanos, entre eles e outros seres vivos, entre seu meio e o planeta, ao

desenvolvimento da ciência e da tecnologia e as relações com a qualidade de

vida que marcaram fortemente o mundo contemporâneo, colocando em

discussão os valores éticos envolvidos na produção e aplicação do

conhecimento científico tecnológico.

Salientamos que com a utilização sistemática das questões motivadoras

que procuramos enfocar em nosso trabalho didático, os alunos do Ensino

Médio puderam aperfeiçoar sua capacidade de entender e interpretar, como

também sua técnica de discussão e, além disso, desenvolveu espírito crítico e

autocrítico, fundamentalmente a capacidade de análise lúcida das questões,

autonomia de pensamento, controle emocional e respeito à opinião dos

colegas.

Portanto, ficou claro que os objetivos pretendidos inicialmente, foram

alcançados a partir da implementação desse material didático pedagógico com

os alunos do Ensino médio, pois, o caderno pedagógico, teve como finalidade

levar o aluno a entender a relevância e a aplicabilidade dos avanços biológicos

em sua vivência diária. Uma vez que os produtos resultantes, dos

conhecimentos biotecnológicos produzidos pela humanidade, ao longo da

história da Biologia, estão inseridos e sociabilizados no contexto de vida do

mundo contemporâneo e conseqüentemente presentes também na vida diária

desses estudantes do terceiro ano do Ensino Médio do Colégio Estadual

Protásio de Carvalho.

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4 Referências

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PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Diretrizes Curriculares de Ciências para o Educação Básica. Curitiba: SEED, 2006.

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ZABALA, A. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em sala de aula. Porto Alegre: Artmed Editora, 1999.

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