a reflexão teórica como instrumento para a gestão prof. artur motta curso de gestÃo escolar
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A reflexão teórica como instrumento
para a gestão
Prof. Artur Motta
Curso de GESTÃO ESCOLAR
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A que escola nos referimos????
- Diferente da escola do nosso tempo de alunos.
- Diferente da escola que aprendemos nas teorias.
- Diferente da escola pensada pelos adultos envolvidos com a instituição escolar.
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Minha filha não tem hora de dormir ou acordar...
Meus filhos querem assistir a tudo na TV...
Será que vocês podiam ensinar
meu filho a comer salada???
????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????
????????????????
Minha filha anda saindo com um cara estranho...
Vocês têm como me ajudar a descobrir se ela
tá usando droga?
Eu sei que vocês preparam pro
vestibular, mas dava pra ter uma
orientação vocacional?
Não sei porque meus filhos não têm
limites...
Boletim???????Que
boletim?????????
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Descobrir as raízes dos desafios, para melhor enfrentá-los
NOVOPAPEL
DA ESCOLA
NOVASTAREFAS
DOCENTES
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Mas que “novas tarefas” seriam
essas?????VÍDEO
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Contribuição Teórica
Novos paradigmas de gestão
Modelos “Tradicionai
s”
Planejar
Desenvolver
Controlar
Avaliar
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Novos paradigmas de gestão
Modelos “Contemporân
eos”
Articular
Mediar
Coordenar
Capacitar
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ARTICULAÇÃO
ENTRE OS MEIOS E OS FINS
Discussão coletiva
Enfrentamento como categoria
PARTICIPAÇÃO EM GRUPOS DE ESTUDO E DISCUSSÃO, SINDICATO, ASSOCIAÇÕES, ETC
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MEDIAÇÃO
NECESSIDADES DOS SUJEITOS E GRUPOS
Bons Resultados
Clima Institucional
Função-representação
Função-autoridade
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MEDIAÇÃO
Clima de Cooperação, Solidariedade e Corresponsabilidade
ARTICULAÇÃO
COORDENAÇÃO
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Junto aos demais Professores
Cada atividade cotidiana é um espaço de formação permanente
Reflexão sobre as práticas
CAPACITAÇÃO
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
HABILIDADES TÉCNICAS
HABILIDADES RELACIONAIS
Planejar, Desenvolver, Controlar e Avaliar
Articular, Mediar, Coordenar e Capacitar
HABILIDADES CONCEITUAIS
O Porquê, o para quê e as relações
TEORIAS
O Porquê, o para quê e as relações
Vídeo Ponto de Mutação
1:20
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VISÃO DE MUNDO
PedagogiaTradicional
Algo pronto que é
traduzido pelo conhecimento sistematizado e acumulado ao longo dos
anos.O mundo é externo ao indivíduo, estático, pronto e acabado.
Portanto, deve ser transmitido
para quem aprende.
PedagogiaNova
O mundo é um fenômeno subjetivo,
interpretado pelo homem que o
reconstrói em si mesmo e o
configura a partir dos significados que lhe dá. O mundo tem o papel de criar condições de
expressão para a pessoa, cuja tarefa
vital consiste no pleno
desenvolvimento do seu potencial
interior.
PedagogiaTecnicista
A realidade contém em si mesma
suas próprias leis,
bastando aos homens
descobri-las e aplicá-las.
O mundo já é construído.
PedagogiaLibertadora
A realidade não pode ser
modificada, senão quando o
homem descobre que é modificável e que ele pode
fazê-lo. Através de uma
aproximação com a
realidade e da consciência
crítica, o homem elabora
e constrói o mundo que ele
percebe.
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VISÃO DE HOMEM
PedagogiaTradicional
Homem “ideal”,
desvincula-do de sua realidade concreta.
Tabula rasa, onde
são impressas as informa-
ções e conteúdos universal-
mente consagra-
dos.
PedagogiaNova
Dotado de poderes individuais: liberdade, iniciativa,
autonomia e interesses.
Quando pode se manifestar, revela-
se único. O homem cria a si
próprio, num projeto
permanente e inacabado.
Homem e mundo estão em
interação e atualização, já que ele se atualiza no
mundo e, com isso, transforma o
mundo.
PedagogiaTecnicista
Não há um posicionamento
claro sobre a visão de homem.
Este é uma conseqüência das influências ou das forças existentes no
meio ambiente. A ênfase não se coloca nos fins (valores, ideais, princípios), mas
nos objetivos concretos, como
os conteúdos, por exemplo.
PedagogiaLibertadora
Na interação homem-mundo, é o homem quem ganha ênfase. O homem chega a ser sujeito por uma reflexão
sobre sua situação, sobre seu ambiente
concreto. Quanto mais reflete
sobre a realidade, mais
se torna consciente e
comprometido a intervir para
mudá-la.
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CONHECIMENTO
PedagogiaTradicionalConhecer é
adquirir conteúdos culturais
transmitidos de fora,
conformando a personalidade do indivíduo. Preocupa-se
com os grandes modelos, as
grandes obras científicas, artísticas e
literárias. Pela memorização
dos modelos, o aluno se guia
na vida moral e intelectual.
PedagogiaNova
O conhecimento é construído a
partir da experiência. Não existem modelos
prontos, nem regras a seguir,
mas um processo de vir-a-ser. O
que dá significado ao
conhecimento é a experiência da pessoa. Cabe, portanto, ao
homem, o papel central na
elaboração e criação do
conhecimento.
PedagogiaTecnicista
A base do conhecimento é a
experiência planejada a partir de objetivos bem determinados. O conhecimento é resultado direto da experiência e compõe-se de informações,
princípios científicos e leis, estabelecidos por
especialistas numa seqüência
lógica.
PedagogiaLibertadora
O ato de conhecer implica a unidade
dialética subjetividade-
objetividade, onde a prática
transformadora se caracteriza pela
interação, pelo sentir e pela percepção que
o homem tem ao estabelecer contato
com a realidade. Essa compreensão é indutiva, e não,
hipotético-dedutiva. A informação deve ser colada à realidade e
interpretada por quem aprende.
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METODOLOGIA
PedagogiaTradicionalExposição e
demonstração feitas pelo
professor. O aluno é
receptor das verdades
universais que lhe são
transmitidas. A ênfase nos
exercícios, na repetição de conceitos ou fórmulas na
memorização visa disciplinar
a mente e formar hábitos.
PedagogiaNova
Embora critique a transmissão de conteúdos, não
propõe sua exclusão. O
importante é que o aluno tenha
autonomia para pesquisa, crítica, aperfeiçoamento e até substituição
dos conteúdos que não tenham significado para
si.
PedagogiaTecnicista
a) Identificar o tipo de
desempenho almejado;
b) B) identificar os procedimentos de ensino mais relevantes para
ele;c) C) selecionar os
recursos mais práticos dentre
os mais apropriados.
Trabalhar por seqüências.
PedagogiaLibertadora
Ao invés de só pensar, o educando
age e vivencia o mundo. É um trabalho
ativo, dialógico e crítico, que procura criar programas e técnicas próprios. Privilegia o diálogo
educador-educando, os trabalhos de grupo e o processo. O grupo
determina a dinâmica, o ritmo do trabalho, através dos subsídios que oferece
ao professor na avaliação.
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RELAÇÕES INTERPESSOAIS
PedagogiaTradicional
Relação professor-aluno marcada pela
verticalização. O professor é
detentor de todo o saber,
programa, recursos que o aluno recebe
passiva e acriticamente. Para isso, deve ser muito bem preparado nas
grandes áreas do conhecimento.
Elementos emocionais ou afetivos são reprimidos.
PedagogiaNova
O professor é um especialista em
relações humanas, que deve assegurar
um clima de relacionamento
pessoal e autêntico. O
professor deve ser capaz de
viver os sentimentos e
pensamentos de cada momento,
respeitar o aluno, escutar com empatia e
acreditar na capacidade do
outro de crescer a aprender.
PedagogiaTecnicista
O processo é que define o que professor e aluno farão,
como e quando. Deve-se criar
ambiente favorável à
aprendizagem, delegar
responsabilidades e propiciar
bom relacionamento, sempre tendo em vista que o
papel do professor é
administrar a fonte de
aprendizagem.
PedagogiaLibertadora
Apóia-se no princípio da
horizontalidade, onde educando e
educador têm trocas a fazer, num processo de
aprendizagem mútua, através da participação nas situações vividas
cotidianamente. O diálogo é o meio de
problematizar e criticar a realidade. O professor percebe cada aluno em suas
características únicas, inserido na
sua realidade.
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PARA A PRÓXIMA AULA
Ler o Texto ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA ESCOLA
Trabalho Individual e em Grupo para compor a NOTA
DE AV1
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ESCOLA VISTA COMO
AGREGADO ESTRUTURA SISTEMA
Professores Instituição Projeto
Docente Individual
Direção e Equipe Técnica
Direção como comunidade
Passiva (manutenção)
Reativa (reposição)
Proativa (renovação)
Igual à soma das partes
Maior que a soma das
partes
Muito maior que a soma das partes
Programa e Plano de Aula
Regimento Interno
Projeto Político-
Pedagógico
Individuais dos Elementos
Estabilidade da
Organização
Função Social
Em primeiro plano
Principal centro de decisões
Atitude esperada dos componentes
O todo é
Expressa-se no
Fins
Mariano Enguita, in Ferreira, 2003
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GESTÃO
Utilização racional de recursos para atingir objetivos determinados, de modo
eficiente e eficaz.
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Utilização Racional:
Que racionalidade preside a Gestão?
Objetivos determinados:
Por quem? Como? Com que finalidades?
Recursos:
Recursos “Materiais” e Recursos “Humanos”
Eficiência e Eficácia:
Fazer bem feito o que deve ser feito.
Quais são e como são determinados os critérios de qualidade?
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REVER AS ESTRUTURAS ORGANIZACIONAIS, À LUZ DA SUA HISTÓRIA E DA SUA CULTURA INSTITUCIONAL
REVER OS MODOS DE UTILIZAR AS FERRAMENTAS ADMINISTRATIVAS (PLANILHAS E OUTRAS)
REVER OS MODOS DE UTILIZAR AS FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS E O SABER DOCENTE
REVER AS PARCERIAS COM AS QUAIS COSTUMAMOS CONTAR, ESPECIALMENTE AS FAMÍLIAS DOS ALUNOS
E SUAS COMUNIDADES DE ORIGEM
CRISE = WEI + JIN = PERIGO + OPORTUNIDADE
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TUDO ISSO PARA
Pleno desenvolvimento do aluno
Exercício da Cidadania
Qualificação para o mundo do trabalho
Artigo 2º da LDB
NO MUNDO
Meios de Comunicação Social
Espaços Sociais
ESCOLA
Artigo 1º da LDB