1

Obra: A prtica educativa: como ensinar

Autor: Antoni Zabala

Objetivo do livro: Enfoque: Unidades para anlise da prtica

Pesquisa sobre um problema prtico.

A ao iniciando a reflexo.

A interveno pedaggica.

O planejamento e a avaliao dos processos educacionais.

A seqncia didtica e as demais variveis metodolgicas.

As variveis metodolgicas da interveno na aula.

A utilizao dos espaos e tempos.

O sentido e o papel da avaliao.

Mostrar que a resoluo dos problemas que a prtica educativa coloca exige o uso de alguns referenciais que permitam interrog-la, ao mesmo tempo que proporcionem os parmetros para as decises que devam ser tomadas.

Idias gerais sobre algumas das variveis que incidem no ensino que acaba se concretizando em sala de aula.

2

MODELO TERICO

Seqncia atividades

Relaes interativas

Org.

social

Espao e tempo

Org. contedos

Materiais curric.

Critrios avaliao

CONDICIONANTES DO CONTEXTO EDUCATIVO

Seqncia atividades

Relaes interativas

Org.

social

Espao e tempo

Org. contedos

Materiais curric.

Critrios avaliao

PRTICA EDUCATIVA

Fonte sociolgica

Funo social Ensino

Concepo Aprendizagem

Fonte psicolgica

Fonte epistemolgica

Objetivos Contedos

Critrios Ensino Fonte didtica

3

Variveis para interpretao da prtica educativa:

1) Relaes Interativas.

2) Organizao social da aula: o tempo e o espao.

3) Organizao dos contedos.

4) Materiais curriculares e os recursos didticos.

5) Avaliao.

4

MODELO TERICO

Seqncia atividades

Relaes interativas

Org.

social

Espao e tempo

Org. contedos

Materiais curric.

Critrios avaliao

Fonte sociolgica

Compreensiva Formao

integral

Funo social Ensino

Concepo Aprendizagem

Construtivista

Fonte psicolgica

Fonte epistemolgica Todas as

capacidades Todo tipo de

contedo

Objetivos Contedos

Critrios Ensino

Ateno diversidade

Construtivista

Fonte didtica

5

Quando a funo social que se atribui ao ensino a formao integral da pessoa, e a concepo sobre os processos de ensino/aprendizagem construtivista e de ateno diversidade, podemos ver que os resultados do modelo terico no podem ser to uniformes como no modelo tradicional. A resposta muito mais complexa e obriga a interpretar as caractersticas das diferentes variveis de maneira muito mais flexvel. No existe uma nica resposta. Posto que a importncia relativa dos diferentes objetivos e contedos, as caractersticas evolutivas e diferenciais dos alunos e o prprio estilo dos professores podem variar, a forma de ensino no pode se limitar a um nico modelo. O objetivo no pode ser a busca da formula magistral, mas a melhora da prtica. Mas isto no ser possvel sem o conhecimento e uso de alguns marcos tericos que nos permitem levar a cabo uma verdadeira reflexo sobre esta prtica, que faa com que a interveno seja o menos rotineira possvel; que atuemos segundo um pensamento estratgico que faa com que nossa interveno pedaggica seja coerente com nossas intenes e nosso saber profissional.

6

Contedos referentes a fatos

Contedos referente a conceitos

Contedos procedimentais

Contedos atitudinais

Apresentao motivao:

sentido das atividades

atitude favorvel conhecimentos

prvios quantidade de

informao adequada

apresentao em termos de funcionamento para os alunos

Compreenso dos conceitos associados significncia dos

conceitos associados

Exercitao estratgias de

codificao e assimilao

Avaliao inicial formativa somativa

Apresentao motivao: sentido

das atividades atitude favorvel conhecimentos

prvios nvel de abstrao

adequado quantidade de

informao adequada

apresentao em termos de funcionamento para os alunos

Elaborao funcionalidade de

cada uma da atividades

atividade mental e conflito cognitivo

zona de desenvolvimento proximal

conscincia do processo de elaborao

Construo concluses generalizaes resumo de idias

importantes sntese que integra

a nova informao com os conhecimentos anteriores

conscincia do processo de construo

Aplicao descontextualizao

Exercitao Estratgias de

codificao e reteno

Avaliao inicial formativa somativa

Apresentao motivao:

sentido das atividades

atitude favorvel

competncia procedimental prvia

apresentao de modelos

Compreenso significatividade

e funcionalidade

representao global do processo

verbalizao reflexo sobre

as aes

Processos de aplicao e exercitao regularizao

do processo de aprendizagem

prtica guiadas e ajudas

aplicao em contextos diferenciados

exercitaes suficientes, progressivas e ordenadas

Avaliao inicial formativa somativa

Apresentao motivao atitude

favorvel conhecimento

prvio

Proposta de modelos

Proposta de normas

Construo anlise dos

fatores positivos e negativos

tomada de posio

implicao afetiva

compromisso explcito

Aplicao conduta

coerente

Avaliao inicial formativa

somativa

7

Os alunos e a participao na gesto da escola:

Se a estrutura organizativa central no oferecimento de pautas e modelos de gesto e atribuio de responsabilidades, o grau e a maneira em que os diferentes segmentos da comunidade escolar participam nas decises da escola so igualmente bsicos na formao dos alunos. especialmente importante o papel que os meninos e meninas devem desempenhar na definio das normas ou regras de convivncia da escola.

Longe de se configurar como um elemento estritamente estrutural, o mbito escola ou grupo/escola, sua gesto e a possibilidade que oferece a seus membros de participar responsavelmente surgem como o marco formativo que ir concretizar-se depois no mbito mais restrito do grupo/classe.

Proposta do autor com prtica funcional para

organizao de contedos

CENTROS DE INTERESSE PROJETOS

INVESTIGAO DO MEIO

PROJETOS DE TRABALHO

PONTO DE PARTIDA INTENO

Situao real Tema a ser conhecido

Situao real Projeto a ser realizado

Situao real Perguntas ou questes

Situao real Elaborao dossi

FASES Observao

Associao

espao

tempo

tecnologia

causalidade

Expresso

Inteno

Preparao

Execuo

Avaliao

Motivao

Perguntas

Suposies ou hipteses

Medidas de informao

Coleta de dados

Seleo e classificao

Concluses

Expresso e comunicao

Escolha do tema

Planejamento

Busca de informao

Sistematizao da informao

Desenvolvimento do ndice

Avaliao

Novas perspectivas

8

Avaliao: Formativa

ESQUEMA DE AVALIAO FORMATIVA

Avaliao inicial, planejamento, adequao do plano (avaliao reguladora), avaliao final, avaliao integradora.

A partir de uma opo que contempla como finalidade fundamental do ensino a formao integral da pessoa, e conforme uma concepo construtivista, a avaliao sempre tem que ser formativa, de maneira que o processo avaliador, independentemente de seu objeto de estudo, tem que observar as diferentes fases de uma interveno que dever ser estratgica. Quer dizer, que permite conhecer qual a situao de partida, em funo de determinados objetivos gerais bem definidos (avaliao inicial); um planejamento da interveno fundamentado e, ao mesmo tempo, flexvel, entendido como uma hiptese de interveno; uma atuao na aula, em que as atividades e tarefas e os prprios contedos de trabalho se adequaro constantemente (avaliao reguladora) s necessidades que vo se apresentando para chegar a determinados resultados (avaliao final) e a uma compreenso e valorao sobre o processo seguido, que permita estabelecer novas propostas de interveno (avaliao integradora). A avaliao um elemento-chave de todo o processo de ensinar e aprender, sua funo se encontra estreitamente ligada funo que se atribui a todo o processo. Tambm devemos aprender a confiar nas possibilidades dos alunos para auto-avaliar seu processo. O melhor caminho para faz-lo ajudar os alunos a alcanar os critrios que lhes permitam se auto-avaliar,

9

combinando e estabelecendo o papel que esta atividade tem na aprendizagem e nas decises de avaliao que tornam. A auto-avaliao no pode ser um episodio nem um engano; tambm um processo de aprendizagem de avaliao do prprio esforo e, portanto, algo que convm planejar e levar a srio.

Devemos ter presente que , na aula e na escola, avaliamos muito mais do que se pensa, e inclusive mais do que temos conscincia. Um olhar, um gesto, uma expresso de alento ou de confiana, uma recusa, um no levar em conta o que se fez, uma manifestao de feto... tudo isto tambm funciona, para um menino ou uma menina, como um indicador de avaliao.

Avaliar um ato de AMOR