Professoras: Dr.ª Eliane Marquez da Fonseca FernandesDr.ª Lucielena Mendonça de Lima

Gisele SiqueiraIzac VieiraMaisa Dias

Sâmela Ramos

SERRANO, G.P. La investigación acción. In: ______; Investigación cualitativa. Retos e interrogantes: II Técnica y Análisis de Datos. 2. ed. Madrid: La Muralla, 1998. Cap. IV, p.137-212.

“Se trata de uma pesquisa aberta, democrática e centrada nos problemas práticos da educação. Se preocupa por investigar os fenômenos educativos, tal e como sucedem na realidade, usando variedade de métodos que ajudam na tomada de decisões.” (p. 138)

• A ausência de aplicações concretas da pesquisa para a melhora sócio-educativa.

• Reaparecimento do interesse pelo prático no currículo e a deliberação prática.

• O aumento do papel do professor como pesquisador na sala de aula.

• O surgimento de métodos qualitativos para conhecer a realidade do ponto de vista prático.

• A preocupação de conhecer e descobrir o desenvolvimento de planos de estudos curriculares, para ampliar a consciência e desenvolvimento profissional e para aprofundar a articulação da teoria e prática educativa.

• Em alguns países esse tipo de pesquisa é usada no campo sócio-cultural, educação de adultos e desenvolvimento comunitário, por exemplo, na França, na América Latina e em partes da África. Na Espanha está recebendo relevância especial nas últimas décadas

“Existe uma grande ligação entre pesquisa-ação e a pesquisa participativa.” A pesquisa participativa

se orienta mais para atransformação social depopulações marginais.

A pesquisa-ação se realiza prioritariamente

nocampo educativo.

Essa forma de pesquisa orientada para a ação prevê o trabalho em conjunto dos pesquisadores e das pessoas das comunidades “pesquisadas”. Juntos pesquisadores e membros da comunidade colhem informações e buscam soluções para os problemas que originaram a pesquisa.

http://www.uc.cl/historia/iaspm/rio/Anais2004%20(PDF)/VincenzoCambria

.pdf

“PONTO 1 – A pesquisa tem um benefício direto e um usoimediato para uma comunidade. [...].

PONTO 2 - O processo de pesquisa envolve a comunidade emtoda a investigação; os participantes da pesquisa a dirigem otanto quanto possível na coleta dos dados, análise einterpretação.

PONTO 3 - A pesquisa é parte de uma experiência educacionalcomo um todo; os participantes alcançam um nível mais alto decomprometimento, motivação e consciência devido a seuenvolvimento na pesquisa.

PONTO 4 - A pesquisa é um processo dialético com interaçãoentre a comunidade e o pesquisador facilitador e entre oconhecimento popular e o acadêmico” (Gormley, 2003).

É definida como o trabalho conjunto e É definida como o trabalho conjunto e a interação progressiva entre a interação progressiva entre investigadores e práticos. Este tipo investigadores e práticos. Este tipo de pesquisa contribui em modificar de pesquisa contribui em modificar gradativamente a mentalidade dos gradativamente a mentalidade dos que colaboram nela, e como que colaboram nela, e como consequência, repercute na inovação consequência, repercute na inovação educativa.educativa.

Segundo Serrano (1998) o trabalho Segundo Serrano (1998) o trabalho em grupo serve para resolver em grupo serve para resolver problemas imediatos e práticos, problemas imediatos e práticos, compartilhando a responsabilidade na compartilhando a responsabilidade na tomada de decisões e na realização tomada de decisões e na realização das tarefas de investigação.das tarefas de investigação.

E que a pesquisa colaborativa implica E que a pesquisa colaborativa implica no trabalho em equipe, em que no trabalho em equipe, em que investigadores, técnicos e professores investigadores, técnicos e professores busquem, juntos, soluções para um busquem, juntos, soluções para um determinado problema.determinado problema.

Essa pesquisa colaborativa ou Essa pesquisa colaborativa ou cooperativa cooperativa tem sido desenvolvida tem sido desenvolvida com grande vigor a nível com grande vigor a nível internacional, devido ao aumento internacional, devido ao aumento obtido obtido pelas metodologias pelas metodologias qualitativas e a força progressiva dos qualitativas e a força progressiva dos métodos etnográficos e sua métodos etnográficos e sua aplicação na educação. aplicação na educação.

Deve ser composta no mínimo por um professor, Deve ser composta no mínimo por um professor, um investigador e um técnico;um investigador e um técnico;

As decisões de como investigar, proceder na As decisões de como investigar, proceder na recolha de dados e desenvolver materiais, devem recolha de dados e desenvolver materiais, devem ser frutos do esforço cooperativo;ser frutos do esforço cooperativo;

O estudo, mesmo sendo em equipe, deve O estudo, mesmo sendo em equipe, deve atender primeiramente aos problemas do atender primeiramente aos problemas do professor;professor;

Desde o começo do processo, a equipe deve Desde o começo do processo, a equipe deve trabalhar com a pesquisa e o desenvolvimento trabalhar com a pesquisa e o desenvolvimento ao mesmo tempo;ao mesmo tempo;

O esforço de “pesquisa e desenvolvimento” O esforço de “pesquisa e desenvolvimento” aborda a complexidade da classe, mantendo a aborda a complexidade da classe, mantendo a sua integridade. sua integridade.

No final do processo se adquire, como estratégia No final do processo se adquire, como estratégia de intervenção, uma técnica rigorosa e útil para de intervenção, uma técnica rigorosa e útil para a pesquisa e o desenvolvimento.a pesquisa e o desenvolvimento.

No entanto, nesse tipo de pesquisa No entanto, nesse tipo de pesquisa pode surgir alguns problemas como:pode surgir alguns problemas como:

- Os papéis diferenciados - Os papéis diferenciados que cada que cada um desempenha;um desempenha;

- e o caráter simultâneo e - e o caráter simultâneo e mutuamente complementares dos mutuamente complementares dos processos de pesquisa educacional e processos de pesquisa educacional e de desenvolvimento profissional. de desenvolvimento profissional.

Assim, podemos dizer que o trabalho Assim, podemos dizer que o trabalho colaborativo põem em comum os colaborativo põem em comum os interesses, os recursos e as interesses, os recursos e as capacidades profissionais, capacidades profissionais, a fim de a fim de elaborar e implementar, em elaborar e implementar, em conjunto, um plano de trabalho que conjunto, um plano de trabalho que estabelece as iniciativas individuais estabelece as iniciativas individuais e as ultrapassem para atingir as e as ultrapassem para atingir as metas da comunidade.metas da comunidade.

Os traços que serão apresentados a Os traços que serão apresentados a seguir são aplicados também na seguir são aplicados também na pesquisa participativa e na pesquisa participativa e na colaborativa.colaborativa.

União da teoria e prática;União da teoria e prática;

Para Escudero (1987) é necessário umaPara Escudero (1987) é necessário umareflexão crítica para elaborar teorias sobre areflexão crítica para elaborar teorias sobre aprática, dirigidas a transformar a realidade.prática, dirigidas a transformar a realidade.

ou seja, a teoria orienta a prática paraou seja, a teoria orienta a prática para obter uma ação reflexivaobter uma ação reflexiva..

Já Goyette (1988) afirma que nas Já Goyette (1988) afirma que nas ciências humanas, o objetivo da ciências humanas, o objetivo da pesquisa-ação é mais a organização pesquisa-ação é mais a organização da prática eficaz que da prática eficaz que a previsão de a previsão de proposições gerais.proposições gerais.

É necessário incorporar a É necessário incorporar a pesquisapesquisa educativa na prática escolar, ou seja, educativa na prática escolar, ou seja, deve se unir investigação e deve se unir investigação e docência. docência.

Destinadas a melhora da ação;Destinadas a melhora da ação;

Desde a origem, a pesquisa-ação tratouDesde a origem, a pesquisa-ação tratoude atuar sobre o meio para melhorá-lo.de atuar sobre o meio para melhorá-lo.

E até hoje, o princípio do estudo de uma E até hoje, o princípio do estudo de uma situação social com o fim de melhorar a situação social com o fim de melhorar a qualidade da ação, continua guiando essa qualidade da ação, continua guiando essa prática através de uma visão dinâmica da prática através de uma visão dinâmica da realidade. realidade.

Lewin (1946), Chein (1977), Elliott Lewin (1946), Chein (1977), Elliott (1981) e outros definem a pesquisa-(1981) e outros definem a pesquisa-ação como uma estratégia, na qual se ação como uma estratégia, na qual se associa uma função de formação das associa uma função de formação das pessoas envolvidas.pessoas envolvidas.

Mas, Stenhouse (1984) a define como o Mas, Stenhouse (1984) a define como o aperfeiçoamento da prática docente, aperfeiçoamento da prática docente, que enriquece professores, alunos e que enriquece professores, alunos e investigadores, melhorando o ensino e investigadores, melhorando o ensino e ajudando o professor a desenvolver ajudando o professor a desenvolver suas habilidades.suas habilidades.

De problemas práticos;De problemas práticos;

Pesquisa-ação é caracterizada Pesquisa-ação é caracterizada principalmente pelos problemas diários principalmente pelos problemas diários que são apresentados para o trabalhador, que são apresentados para o trabalhador, quer em termos sociais ou educacionaisquer em termos sociais ou educacionais. .

Papel da prática.Papel da prática.A pesquisa-ação A pesquisa-ação visa envolver ativamente visa envolver ativamente os professores a se tornarem agentes de os professores a se tornarem agentes de sua própria pesquisa. sua própria pesquisa.

Stenhouse (1984) considera que os Stenhouse (1984) considera que os professores são os investigadores mais professores são os investigadores mais adequados, porque vivem diretamente o adequados, porque vivem diretamente o problema em estudoproblema em estudo..

Um novo tipo de investigador;Um novo tipo de investigador;

Sempre se acreditou que só poderia Sempre se acreditou que só poderia realizar a pesquisa os investigadores com realizar a pesquisa os investigadores com alta qualificação profissional. Mas, na alta qualificação profissional. Mas, na pesquisa-ação o investigador que vive os pesquisa-ação o investigador que vive os problemas cotidianos os percebem problemas cotidianos os percebem através de uma nova óticaatravés de uma nova ótica..

Investigação ampla e reflexiva;Investigação ampla e reflexiva;baseada na triangulação de métodos.baseada na triangulação de métodos. Perspectiva ecológica; Perspectiva ecológica; Rigor metodológico.Rigor metodológico.

Traços vinculados a mudança de Traços vinculados a mudança de atitude:atitude:

Dimensão da colaboraçãoDimensão da colaboração; ; se caracteriza na colaboração ou se caracteriza na colaboração ou transformação de uma realidade social.transformação de uma realidade social.

Democratização do processo da Democratização do processo da pesquisa;pesquisa;

Se trata de democratizar o processo de Se trata de democratizar o processo de investigação mediante a participação do investigação mediante a participação do

professor professor junto ao investigador. junto ao investigador.

Função crítica; Função crítica; É voltada para a criação de comunidades É voltada para a criação de comunidades

auto-auto-crítica de pessoas que estão envolvidas no crítica de pessoas que estão envolvidas no processo de transformação em todo período processo de transformação em todo período

de de pesquisa.pesquisa.

Função de comunicação;Função de comunicação;Expressão dos processos interativos gerados em Expressão dos processos interativos gerados em grupos, uma exigência da ciênciagrupos, uma exigência da ciência, para que a , para que a teoriateoria transcenda o contexto em que foi geradotranscenda o contexto em que foi gerado. .

A A linguagem deve ser compreensível para ser linguagem deve ser compreensível para ser entendida por todosentendida por todos.. Ação e Mudança SocialAção e Mudança Social..O objetivo do treinamento pode ser destinado O objetivo do treinamento pode ser destinado

para para a mudança social a mudança social ou pode ser um objetivo em ou pode ser um objetivo em

si, si, desta forma, a mudança social está ligada à uma desta forma, a mudança social está ligada à uma intervenção profissionalintervenção profissional. .

Após a reflexão das características da Após a reflexão das características da pesquisa-ação, a autora chega a pesquisa-ação, a autora chega a conclusão de que, a iconclusão de que, a investigação em nvestigação em ação oferece uma nova plataforma de ação oferece uma nova plataforma de lançamento, para ler criticamente a lançamento, para ler criticamente a realidade e trabalhar ativamente em um realidade e trabalhar ativamente em um processo constante de transformaçãoprocesso constante de transformação..Ou seja, percebemos que a prática Ou seja, percebemos que a prática cotidiana emerge cada vez de forma cotidiana emerge cada vez de forma diferente, a fim de alcançar a melhora de diferente, a fim de alcançar a melhora de uma situação ou realidade concreta, seja uma situação ou realidade concreta, seja social, cultural, política ou educativa.social, cultural, política ou educativa.

Kurt Lewin (1946)

- Atividades desenvolvida por grupos- Prática social reflexiva- Integração da ação, o treinamento e

a investigação

Carr y Kemmis (1983:164)- Espiral autoreflexiva

Construtiva

Reconstrutora

Ellitot - Action-Research (1986)

McNiff (1988:48)

Exigências

- Problemas e preocupações educativas de caráter prático

- Equipe comprometida - Kemmis (1992) – Evitar métodos- Diário de projeto (Relatório)- Sequencia de espiral de ação-reflexiva- Início de baixo para cima- Docência, práxis e investigação- Relacionar investigação documental e

formação investigadora- Aplicação dos resultados à prática

Santiago (1993:148)

- Como?- Para quê?- Quém?- Por quê?- Cuando?

Ideia ou preocupação de mudança e/ou aprimoramento de uma prática

- Origem, causa e por que ocorre

Problema? Serrano (1998, p.181)

“una necesidad sentida o una dificultad encotrada em la práctica educatica que nos gustaría mejorar.”

Hopkins (1988)

- O que ocorre neste momento da aula?- Em que sentido isso pode ser um

problema?- O que sucede agora?- Como posso resolver?- É conveniente? Necessário? Urgente?

Prática social e educativa / O que desejaria que fosse

“Lo importante és que el problema parte de las necesidades sentidas por el grupo, que sea relevante para ellos, lo que asuman como próprio, estén dispuestos a resolverlo, tenga aplicabilidad a corto plazo y los resultados alcanzados conduzcan al cambio y la mejora” (SERRANO, 1998, p.184)

- Clarificação do tema- Fundamentação- Formulação do problema

Formulação das hipóteses de ação

O que devemos fazer?

- Serrano (1998) p. 186 “la investigación-acción [...] implica uma

acción transformadora de la realidad [...] conviene introducir nuevas prácticas en el plan de acción, tanto sociales como educativas, que estimulen uma relación permanente entre la escuela e la comunidad”

O que deve ser feito? Por parte de quem? Onde devemos agir para produzir o melhor efeito? Quando e como agir?

- Pensar / Decidir / Planejar

Serrano (1998, p. 187)

“el plan guía y orienta a la acción, pero también constituye el punto de referencia para la reflexión posterior, que puede provocar la modificación y el desarrollo de nuevos planes.”

- Como recorrer ao dados: técnicas e instrumentos?

- Como se organizará essa coleta?- Que metodologia utilizar?

Técnicas

- Observação- Qualitativo (Lápis e papel/ Vivas/Audio

Visual)- Triangulação

Coleta e Controle de dados

- Todos que sejam de interesse e relacionados com o objeto de estudo

- Serrano (1998, p. 189)- Diário / Diálogos / Triangulação

“Lo esencial es reunir y obtener información de aquello que se constata y analiza con el fin de probar la efectividad del cambio planeado”

- Compreender a realidade para transformá-la

Reflexão

Analizar, Interpretar e Integrar os dados

- Discussões Críticas em Grupo- Reconstrução de significados das situações

ReflexãoSe compara o que se pretende e o que se realiza

- Plano de ação - Processo- Ações

- Serrano (1998, p. 192)“Las conclusiones depedieron de los efectos obtenidos, los cuales conducen a un nuevo plan o modificación del anterior”

O que será feito agora? Quais modificações introduziremos? Como melhorar nossas ações?

Informe de Investigação

- Descrever todo o processo de investigação narrando tanto os feitos, os objetivos como as hipóteses, sucessos, provas, conclusões e implicações

Profissionais conscientes e comprometidos em mudar a si mesmos, suas práticas educativas e as situações contextuais as quais fazem parte.

- Como essa investigação ação afetou a mim e o

grupo? Em que mudamos ou melhoramos? O que poderíamos fazer para melhorar tal ou qual problema? Qual replanificação fazer agora a luz dos resultados e do aprendido?

Replanificação Serrano (1998, p. 193)“La investigación-acción es un proceso dinámico en el que los cuatro pasos no deben entenderse como estáticos o completos por sí mismos, sino flexibles y dúctiles”

“Implica un proceso en espiral de retroalimentación constante, por lo que no termina nunca; cada una de las etapas abre nuevas dimensiones e perspectivas de cambio más ricas e innovadoras. Y al final de cada una de ellas nos hallamos en condiciones para hacer nuevas reformulaciones del problema.”

Polany (1985)“a pesar del riesgo existente , me veo

obligado a buscar la verdad y a manifestar mis hallazgos”

Serrano (1998, p. 194)

“hace posble la búsqueda del conocimiento a través de la experiencia activa e el pensar sobre ella.”

“habiendo hecho un descubrimiento, nunca volveré a ver el mundo de nuevo como antes.”

A pesquisa-ação é um processo realizado por profissionais que aceitam a responsabilidade de refletir sobre sua própria atividade com o objetivo de melhorá-la.

O que importa é a forma de melhorar as práticas educativas, além de descobrir as condições sob as quais elas são realizadas.

Diagnosticar qual é a situação problemática;

Propiciar as estratégias e as ações necessárias que ocorra a mudança, a melhora.

A situação problemática é identificada pelos que atuam diretamente junto aos alunos (los prácticos)

O objetivo da avaliação aplicada a alunos do 5º e 9º ano do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio é obter um diagnóstico preciso do desempenho dos estudantes e, a partir dele, traçar as ações que a Secretaria da Educação (Seduc-GO) irá adotar para elevar a qualidade da educação em Goiás.

“Nós queremos ter a mão no pulso do aluno. Queremos saber se ele está aprendendo ou não. O foco de todo esse processo é o aluno, e sua correta aprendizagem é fundamental”, afirmou Thiago Peixoto.

Avaliação diagnóstica aplicada no dia 3 de março para estudantes das séries finais da educação básica mostrou que os alunos da segunda fase do ensino fundamental são os que apresentam maiores dificuldades em Língua Portuguesa e Matemática. As médias verificadas entre os estudantes de 9º ano foram de 4,4 em Língua Portuguesa e 2,8 em Matemática. “Os números indicam que temos muito trabalho pela frente, temos que avançar e com intervenções que assegurem um melhor aprendizado, principalmente nessa fase”, afirmou o secretário.

O uso dos resultados da avaliação diagnóstica para orientar o trabalho nas escolas é uma das principais medidas anunciadas pelo secretário Thiago Peixoto. Além disso, destacam-se as formações específicas para os professores de Língua Portuguesa e Matemática, com base nos conteúdos da avaliação diagnóstica; a preparação de material pedagógico de auxílio às escolas, sobretudo, em conteúdos que os estudantes apresentam dificuldades; a criação de uma rede de colaboração na internet para a troca de boas experiências pelos professores; reorientação e formação para os tutores pedagógicos que agora têm novas atribuições; apoio intensivo às escolas em relação aos conteúdos; e reformulação do trabalho de reforço escolar.

Tanto no que se refere à pesquisa-ação quanto no aperfeiçoamento do professores é importante a participação de pessoas capacitadas para orientar e assessorar os grupos e equipes de trabalho. Especialistas que possam abrir caminhos, esclarecer dúvidas, incentivar o grupo e junto com eles, encontrar a melhor solução.

O especialista desempenha um papel relevante no decorrer da pesquisa-ação, ele é importante para que os requisitos de qualidade sejam atendidos, porém, não devemos esquecer que na prática, quem irá fornecer dados importantes para a pesquisa são os professores que enfrentam e encontram soluções para os problemas do dia a dia.

É importante que haja uma postura de colaboração entre o especialista e o prático com o objetivo de buscar uma solução para os problemas.

O aperfeiçoamento permanente dos professores torna mais fácil o trabalho em conjunto entre os práticos e os especialistas.

A importância da formação para a realização da pesquisa-ação.

A pesquisa-ação constitui um elemento chave na formação e no aperfeiçoamento permanente, é capaz de unir teoria e prática na solução sistemática dos problemas. Cada ponto do triângulo tem um importante papel nas etapas da pesquisa.

Cada vértice do triângulo é essencial e deve ser realizada em conjunto.

Partir da confiança em sua capacidade de aprender sempre;

Tomar consciência de que o que faz é relativo e suscetível de melhora;

Conhecer o significado de mudança social em um determinado contexto;

Aprender a buscar ativamente informação sobre um determinado problema, com a intenção de resolvê-lo;

Aprender as metodologias e as técnicas instrumentais básicas da pesquisa-ação;

Adquirir atitudes básicas e autocrítica, para colaborar, participar, estar atento às necessidades sociais e oportunidades para melhorar o sentido profissional da pesquisa dentro da sua própria atividade.

A pesquisa-ação está ligada à aprendizagem ao longo da vida, uma vez que contribui para a formação de indivíduos e grupos e pode ajudar o pesquisador a:

Desenvolver estratégias e métodos para atuar de modo adequado;

Descobrir espaços onde se possa incentivar o desenvolvimento da comunidade;

Propiciar técnicas e instrumentos de análise da realidade e procedimentos de coleta e análise de dados;

Tornar claro o processo de trabalho a partir da perspectiva da pesquisa qualitativa, ao vincular ao mesmo tempo, pesquisa, teoria e práxis.

A pesquisa-ação está vinculada a uma nova concepção de educação e recebe contribuições da etnografia, antropologia, psicologia, sociologia, etc;

A pesquisa-ação tem mudado o papel e a função do professor que não mais é concebido como apenas transmissor do conhecimento mas criador do mesmo;

Levantamento e pesquisa do problema:

Por exemplo, uma hipótese para explicar a desmotivação dos alunos numa aula de língua estrangeira,onde são desenvolvidas as quatro habilidades linguísticas, poderia ser esta: “ O professor faz uso demasiado de instrumentos didáticos convencionais para o ensino da língua estrangeira, como giz e quadro-negro”.

Para reverter a situação problemática e com base na hipótese levantada, o professor decide, então, modificar seu modo de transmissão do conteúdo da disciplina, por exemplo, fazendo maior uso de meios audio-visuais, com exercícios de fonética, diálogos, exercícios de compreensão da língua oral, além dos exercícios tradicionais de leitura, compreensão de textos e expressão escrita.

A fim de ter subsídios para a medição do nível de participação dos alunos nas atividades de sala de aula, o professor pode recorrer à gravação de suas aulas em fitas de vídeo durante alguns dias e , a seguir, estabelecer um confronto entre o nível de participação dos alunos antes de implementação do plano e depois, através de medidas como:

Número médio de participações dos alunos por aula;

Número médio de participações por parte dos alunos tradicionalmente considerados como mais apáticos.

Além disto, o professor pode comparar o clima geral de suas aulas antes e depois do plano de intervenção e, para tal fim, fazer entrevistas ou discussões em grupo para averiguar o grau de receptividade de sua nova metodologia de ensino.

De posse dos dados levantados na fase anterior, resta ao professor analisá- los e interpretá-los, para deles tirar suas conclusões, verificando se o plano surtiu efeito e em que medida e o que eventualmente precisa ser aperfeiçoado num novo ciclo de pesquisa.

Caso o plano de intervenção tenha levado a resultados predominante positivos, o professor pode, a seguir, tornar pública a sua experiência, através de um artigo numa revista especializada e/ou comunicação num evento científico.

Em caso contrário, pode aperfeiçoar sua pesquisa, iniciando um novo ciclo de pesquisa-ação.

A seguir, o plano esboçado no item anterior é posto em prática.