UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

Dayane Henrique de Sousa

Emilly Cherque Esterquine

Mirella Barbosa Mller

Ricardo Souza Brezinski

Wallace Cupertino

A PAISAGEM GEOGRFICA NO ENTORNO DA ESCOLA: APROXIMANDO

CONTEDOS ESCOLARES DA REALIDADE DO ALUNO.

VITRIA ES

2014

Dayane Henrique de Sousa

EmillyCherqueEsterquine

Mirella Barbosa Mller

Ricardo Souza Brezinski

Wallace Cupertino

A PAISAGEM GEOGRFICA NO ENTORNO DA ESCOLA: APROXIMANDO

CONTEDOS ESCOLARES DA REALIDADE DO ALUNO.

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado ao Departamento de Educao, Poltica e Sociedade, do Centro de Educao, da Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito para a obteno do grau de licenciado em Geografia, sob orientao do Prof. Dr. Vilmar Jos Borges.

VITRIA ES

2014

AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente a Deus por nos possibilitar a realizao deste sonho que a

concluso do curso de licenciatura em geografia, aos nossos familiares e amigos de poca e

aos novos amigos que conquistamos ao longo da nossa jornada na Universidade que

acompanharam o dia-a-dia dos nossos desafios e sempre permaneceram ao nosso lado.

Gostaramos de agradecer a todos os professores que contriburam para nossa formao no

decorrer do curso. Todos foram muito importantes para nossa formao profissional. Em

especial, a nossa querida professora e amiga Marisa Valladares que sempre nos inspirou e

mostrou que quando fazemos o que amamos o resultado ser sempre excelente.

Em especial agradecemos tambm ao nosso professor orientador Dr. Vilmar Jos Borges,

que esteve sempre disposto a nos auxiliar a qualquer hora, sempre nos estimulando e

orientando em meio s dvidas e dificuldades.

Agradecemos a E.E.E.F.M. Almirante Barroso por ter nos recebido e contribudo com

nosso trabalho, a professora Isaura Cabacinha que tambm colaborou para o

desenvolvimento de nossa pesquisa.

Enfim agradecemos a todos que contriburam direta ou indiretamente para que esse

trabalho pudesse ser concludo com xito.

SUMRIO

PALAVRAS INICIAIS........................................................................................................ CAPTULO I ESTUDANDO OS PASSOS E PROCESSOS HISTRICOS QUE RESULTARAM EM UMA GEOGRAFIA DA ATUALIDADE VIVIDA POR TODOS NS.......................

1.1. A Paisagem........................................................................................................... 1.1.1. A Paisagem no ensino de Geografia..........................................................

1.2. A Escola................................................................................................................ 1.2.1. Localizao e arquitetura da escola........................................................... 1.2.2. A importncia do ensino de Geografia e sua contribuio na formao do

aluno cidado........................................................................................

CAPTULO II O COTIDIANO, A PRTICA, A TEORIA E AS POSSIBLIDADES NA EDUCAO: UMA PESQUISA EM FIM.......................................................................................................

2.1. Proposta Curricular de Ensino Bsico Estadual............................................................ 2.1.1. Propostas metodolgicas......................................................................................

2.2. O PPP Projeto Poltico Pedaggico como instrumento de interao da comunidade e de interveno na realidade escolar..........................................................................

2.2.1. As demandas da escola e o perfil do pblico escolar.......................................... 2.2.2. O perfil da comunidade local.............................................................................. 2.2.3. Espao Fsico e equipamentos disponveis......................................................... 2.2.4. Relaes ou parcerias a serem estabelecidas com a comunidade.......................

2.3. A importncia de se observar os elementos extra-muros da escola e o uso do livro didtico............................................................................................................ 2.3.1. Uso do livro didtico...........................................................................................

2.4. Dirio de Campo: uma investigao do/no/com o cotidiano........................................

CAPTULO III CONTEDOS GEOGRFICOS E O ENTORNO DA ESCOLA: FRUTOS DE UMA PESQUISA......................................................................................................................... 3.1. A importncia do planejamento.................................................................................. 3.2. Se aproximando do espao escolar: relao contedo de ensino e a realidade do aluno..................................................................................................................................

3.2.1. Trabalhando urbanizao associada ao espao de vivncia do aluno...............................................................................................................................

3.2.2. Correlacionando contedos sobre o meio ambiente e o Manguezal presente na paisagem vivenciada pelo aluno....................................................................................

3.2.3. O Patrimnio Cultural Imaterial das Paneleiras e a Escola.................................

3.3. Aspectos sociais no entorno da escola.......................................................................

3.4. Sarau: resultados e apresentao para a comunidade escolar.............................................. PALAVRAS FINAIS................................................................................................................ REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................................

06 10 10 12 15 18 20 27 27 29 31 31 32 33 34 35 36 39 44 45 48 48 53 58 64 69 71 73

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RESUMO

Ns vivemos diariamente a Geografia, ela nos circunda a todo tempo e em qualquer lugar,

porm nem sempre se aproveitada ou percebida essa estreita relao. Com isso, percebe-

se a necessidade de dar luz a essa relao aluno e geografia-diria com o intuito de

facilitar a compreenso e intimar as duas partes. Este trabalho pretende abordar uma forma

de aprendizado que permita, atravs da observao geogrfica, destacar as particularidades

que existem prximo escola E. E. E. F. M. Almirante Barroso e que poderiam ser mais

bem utilizadas pelo corpo docente, de maneira que facilite o ensino de Geografia e que

ajude o professor a trabalhar as diferentes manifestaes geogrficas existentes na

comunidade. Acredita-se que assim, os alunos conheceriam melhor os espaos aos quais

esto inseridos. Dessa maneira, procuramos como o prprio tema do trabalho sugere,

observar a paisagem geogrfica no entorno da escola para contribuir com a construo e o

entendimento do contedo didtico geogrfico juntamente com o cotidiano do aluno. So

enormes os desafios no mbito escolar, porm deve ser maior a vontade por mudana,

vitria e inovao, com isso, trazemos neste trabalho algumas propostas pesquisadas que

desejamos contribuir educao.

Palavras chave: geografia, paisagem, observao, cotidiano e ensino.

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ABSTRACT

We live daily geography, it surrounds us at all times and in Quaker place, but it is not

always perceived or grasped this close relationship. With this, we feel the need to give

birth to this student ratio and "geography-daily" in order to facilitate the understanding and

summon both parties. This study addresses a form of learning that enables, through

geographical observation, highlight the peculiarities that exist near the school EEEFM

"Almirante Barroso" and that could be better used by faculty in a way that facilitates the

teaching of Geography and help the teacher to work the different geographical

manifestations in the community. It is believed that way, students would know better the

spaces which they are inserted. Thus, we seek to work as the theme suggests, observe the

geographical landscape surrounding the school to help with the construction and

understanding of the geographic educational content along with the everyday student. Are

huge challenges in the school, but must be greater the will for change, innovation and win

with it, bring some proposals surveyed in this paper we wish to contribute to education.

Keywords:Geography, landscape, observation, daily and teaching.

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PALAVRAS INICIAIS...

Esta pesquisa tem por objetivo socializar reflexes e alternativas acerca de propostas de

metodologias de ensino, que auxiliem o professor a trabalhar diversos aspectos da cincia

geogrfica, aproximando o contedo da realidade dos alunos. Para tanto, nosso foco foi a

proposta de utilizao do entorno da escola no ensino de geografia, aliando esse ensino

realidade do aluno, como pressuposto de se deixar a cincia um pouco mais ldica e

presente no dia-a-dia dos mesmos. Buscamos ressaltar para o professor a importncia do

espao fora de sala de aula, principalmente o entorno da escola, como ferramenta para

melhorar o entendimento do aluno.

Para implementao das atividades alternativas propostas, tomamos como campo de

pesquisa a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Almirante Barroso, localizada

no bairro Goiabeiras, na cidade de Vitria-ES. Apoiamos, para tanto, na proposta

curricular para o ensino fundamental, explcita tanto nos Parmetros Curriculares

Nacionais, como na Proposta Curricular do Estado de Minas Gerais, e no livro didtico

adotado pela referida escola campo.

O que nos motivou na realizao da presente pesquisa foi a percepo, durante o

desenvolvimento do Estgio Supervisionado, das dificuldades de muitos alunos em

assimilar o contedo passado pelo professor em sala de aula, pois esses contedos esto

quase sempre muito distantes de seu cotidiano, no possibilitando, assim, ao aluno

condies de estabelecer uma conexo entre o que estudado na escola e o que se

vivido.

A opo por delimitar os sujeitos e campo da pesquisa se deu pelo fato da escola se

localizar em um territrio onde diversos caracteres geogrficos se fazem presentes em seu

entorno, e assim facilitar a realizao de propostas que propiciassem reflexes acerca da

interao dos contedos escolares, explcitos no livro didtico em uma escala maior,

realidade vivenciada pelo aluno diariamente em sua escala menor.

Buscando embasar teoricamente nossas reflexes, no primeiro captulo, intitulado

Estudando os passos e processos histricos que resultaram em uma geografia da

atualidade vivida por todos ns, realizamos uma pesquisa de carter bibliogrfico onde

buscamos estudar os processos histricos que resultaram na geografia atual que

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vivenciamos. Destacamos elementos fundamentais como a paisagem e suas aplicaes no

ensino de Geografia, alm de fazer um reconhecimento da funo da escola com nfase em

seu carter social e cultural. Obtivemos tambm uma caracterizao geral da estrutura

educacional escolar, buscando enfatizar a importncia do ensino de Geografia e sua

contribuio na formao do aluno cidado.

No segundo captulo O Cotidiano, a prtica, a teoria e as possibilidades na educao: uma

pesquisa sem fim, ensaiamos uma rpida anlise da Proposta Curricular de Ensino Bsico

Estadual, buscando explicitar o que proposto como subsdio ao trabalho docente, o que

traz e como planejado o currculo das escolas no Estado, e tambm as propostas

metodolgicas que o prprio traz. Neste captulo apresentamos nosso campo de pesquisa, a

E.E.E.F.M Almirante Barroso, e, para tanto, nosso enfoque foi o seu Projeto Poltico

Pedaggico. Fizemos ainda uma descrio do ambiente fsico da escola, assim traamos um

perfil da comunidade local. Atravs da anlise do Projeto Poltico Pedaggico, nos foi

possvel entender a insero da comunidade no meio escolar, estimulado com o

desenvolvimento de projetos. Ressaltamos tambm a importncia de se observar os

elementos extra-muros da Escola e o uso do livro didtico, onde reconhecemos a

importncia do seu uso com o respectivo cuidado a ser tomado para que ele no se torne o

nico e exclusivo material didtico. Finalizamos o captulo com a socializao de anotaes

constantes no dirio de campo, onde registramos nossas atividades e observaes no campo

escola, assim como a entrevista que realizamos com a professora Isaura Cabacinha sobre

as atividades que ela realiza com os alunos.

No terceiro e ltimo captulo, Contedos Geogrficos e o Entorno da Escola: Frutos de

uma Pesquisa., apresentamos os frutos de nossa pesquisa, ou seja, as possibilidades

alternativas de trabalhar o contedo geogrfico com a realidade do aluno, tomando como

ponto de partida as paisagens presentes no entorno da escola.

Por fim, apresentamos nossas Palavras Finais, porm, sem a pretenso de concluir as

discusses aqui propostas e iniciadas. Aqui, apresentamos nossas consideraes e

percepes possveis, parciais e provisrias. Conclumos por no concluir...

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CAPTULO I

ESTUDANDO OS PASSOS E PROCESSOS HISTRICOS QUE RESULTARAM

EM UMA GEOGRAFIA DA ATUALIDADE VIVIDA POR TODOS NS.

Neste captulo vamos tratar dos processos histricos que entrelaam a geografia, buscando

entender aspectos atuais junto com seus conflitos e resultados. Os acontecimentos e

registro histricos nos trazem explicaes e ocorrncia de fatos vivenciados no presente,

que entendendo junto aos surgimentos desses fatos o manuseio e a busca por novas

alternativas se tornam mais fceis.

praticamente consenso entre professores e pesquisadores da rea (CAVALCANTI, 2002;

CASTROGIOVANI, 2002;1998; KAERCHER, 2002; VESENTINI, 1995), a necessidade

de esforos no sentido de tornar a Geografia e seu ensino mais atraente e significativo para

seus estudantes. Tambm consenso entre tais profissionais que um dos caminhos para se

conseguir tal feito, passa pela aproximao dos contedos geogrfico-escolares da

realidade prxima dos discentes, do que eles veem e vivem no dia-a-dia. nesse cenrio

que se insere a presente pesquisa que objetiva desenvolver reflexes e propor alternativas,

visando explorao da paisagem geogrfica do entorno escolar como possibilidade para a

construo e entendimento do contedo escolar.

Assim, perseguindo tal objetivo, no presente captulo nos propomos a desenvolver uma

reflexo terica acerca da categoria geogrfica de paisagem, suas influncias e

importncias j adquiridas h tempos atrs por milhares de profissionais da educao e por

educandos. Alm da paisagem vamos retratar sobre o ambiente escolar, suas estruturas e

entrelaar todos esses pontos junto disciplina de Geografia.

1.1.A PAISAGEM

De acordo com Cavalcanti (2007), a paisagem a fisionomia, a morfologia ou a expresso formal

do espao refletindo a viso que a populao tem sobre a rea a sua volta, tendo com funo

suportar uma identidade e servir de apoio para instigar a coeso existente na sociedade e sendo o

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fundamento da formao das identidades, agregando a linguagem cientfica com o emocional e

tambm entre o saber geogrfico e a identidade cultural. A esse respeito Christofoletti,

Observa que a abordagem e valorizao do quadro natural; os movimentos relacionados com a crise ambiental; a difuso das perspectivas sistmicas e das tcnicas de anlise multivariada e a preocupao em fornecer bases necessrias para o planejamento socioeconmico contribuem para a caracterizao, estrutura e dinmica das paisagens naturais. (1979, apud CAVALCANTI, 2007, p.31)

A paisagem no esttica, estando em constante mudana e transformao. Ora essa

transformao pode ser por causa natural, ora por causa antrpica, fazendo assim com que

haja tambm diferentes tipos de relaes entre o homem e a paisagem. A paisagem

modificada pelo homem seria uma paisagem de segunda natureza, visto que modificada

pela ao do homem de acordo com suas necessidades de existncia.

Ao analisar uma paisagem podemos ir muito alm de uma mera observao. possvel

perceber a paisagem nos seus mais variados enfoques promovidos pelos sentidos (a viso,

o tato, o olfato, ou at mesmo o paladar). Podemos, por exemplo, analisar uma paisagem

que apresenta um crrego poludo e que, portanto, no apenas vemos tal paisagem, como

tambm podemos sentir e cheirar os elementos constitutivos desta. Essas sensaes nos

permite ampliar nossa observao espacial com um olhar mais crtico e no apenas

meramente descritivo.

Podemos afirmar que a paisagem nos rodeia nos mais diversos ambientes e, como tal,

existe sempre uma possibilidade de interao homem-paisagem. Assim a paisagem, uma

categoria de estudo geogrfica que podemos analisar nas suas mais variveis formas, e

nesse sentido, sua anlise nas atividades educacionais torna-se de maior importncia para a

compreenso do espao e das relaes de espacialidades na constituio da cidadania

discente.

Para uma melhor compreenso da Paisagem, enquanto categoria de estudo geogrfico faz-

se necessrio uma reflexo acerca de sua constituio enquanto categoria de estudo e

anlise da Geografia.

1.1.1. A Paisagem no ensino de Geografia

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Apesar de a cincia geogrfica se legitimar no sculo XIX, o estudo da paisagem datado

muito antes. Seu uso pode ser observado nas obras de grandes pintores clssicos, podendo-

se dizer ento que inicialmente a paisagem estava mais ligada arte do que a geografia. De

acordo com Myanaki (2003), a paisagem foi associada cincia geogrfica a partir das

grandes expedies, quando o trabalho de retratar o territrio desconhecido era realizado

atravs de pinturas, e esse material era usado como base nos estudos cientficos.

A imagem a baixo um exemplo da insero do carter geogrfico nas obras de artes em

tempos onde muitas pessoas, inclusive Reis, conheciam o territrio atravs da pintura de

paisagens.

Figura 01: Presena Geogrfica em obra de Artes

Foto da obra Aquarela Quilombo, distrito de Chapada, por Adrien-Aime Taunay, em exposio na mostra Expedio Langsdorff. Fonte: portal r7

A imagem retratada na obra de arte acima representa uma paisagem natural. Uma breve

anlise desta nos permite visualizar que trata-se de uma regio de solos hidromrficos,

onde se destaca os buritizais, que so plantas caractersticas desse tipo de solo. Percebe-se

tambm, mesmo se tratando de uma regio inspita devido qualidade do solo, a presena

do ser humano extraindo matria prima, demonstrando a ao antrpica na natureza para

fins de subsistncia. Essa ao antrpica altera a paisagem tornando-a dinmica. Podemos

perceber a riqueza que esse tipo de arte pode trazer consigo se tornando uma ferramenta de

grande poder a ser utilizada em sala de aula, onde o professor pode mostrar para os alunos

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como eram as paisagens, como elas eram representadas em outras pocas e como o homem

identificava seu territrio.

Ainda segundo Myanaki (2003), com a sistematizao da geografia, como cincia, no

incio do sculo XX, o conceito de paisagem passa a ser parte integrante em suas

pesquisas, e, portanto, assume a caracterstica de categoria de estudo para a compreenso

do espao.

Segundo Myanaki (2003) o conceito de paisagem adotado pela geografia no fim do sculo

XIX era como sendo uma rea fisicamente e culturalmente reconhecvel com algum grau

de homogeneidade, podendo ser cartografvel, e com extenso alm de onde a vista

alcana (p.16). Depreende-se da que, a paisagem era considerada o espao onde o

homem realizava suas relaes fsicas e culturais, considerando que essa paisagem poderia

ser mapeada (cartografada). Ainda de acordo com a referida autora, a geografia ao passar

por modificaes, outros aspectos e categorias de estudo e anlise, como territrio, espao

e regio, ganham maior destaque nas discusses, deixando a paisagem em segundo plano.

O estudo da paisagem s volta a ter destaque com a ascenso da geografia cultural,

aproximadamente na dcada de 1970, onde a paisagem passa a ser considerada como

produto cultural, passivo de sofrer modificaes antrpicas, ou seja, o homem como pea

fundamental para a compreenso da paisagem, e a partir de suas aes a paisagem se

altera.

De acordo com Santos (1988) a paisagem :

Tudo aquilo que ns vemos, o que nossa viso alcana, a paisagem. Esta pode ser definida como o domnio do visvel, aquilo que a vista abarca. No formada apenas de volumes, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons etc.(p.21)

Podemos considerar a paisagem como sendo tudo que nos rodeia, todos os componentes

que fazem parte do nosso cotidiano.

Segundo Myanaki (2003), assim como o conceito de paisagem foi deixado de lado nas

investigaes cientficas, o mesmo aconteceu com a geografia estudada pelos alunos do

ensino fundamental, o estudo da paisagem se resumia na descrio do espao visvel,

ignorando seu carter dinmico. Em decorrncia, no obstante sua relevncia para a

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compreenso das relaes de espacialidades, o conceito de paisagem que vem sendo, via

de regra, trabalhado nas escolas de ensino mdio e fundamental, acaba sendo explorado

superficialmente, muitas vezes limitando-se em diferenciar paisagem natural e paisagem

urbana a partir de ilustraes nos livros didticos.

No entanto, os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Geografia, explicitam a

relevncia dessa categoria geogrfica para a compreenso do espao, conforme se observa

pelo excerto abaixo:

A compreenso geogrfica das paisagens significa a construo de imagens vivas dos lugares que passam afazer parte do universo de conhecimentos dos alunos, tornando-se parte de sua cultura. Os trabalhos prticos com maquetes, mapas e fotografias areas e imagens de satlite podem tambm ser utilizados. (PCNS, p.136, 1998).

E ainda,

O desenvolvimento da leitura da paisagem possibilita ir ao encontro das necessidades do mundo contemporneo, no qual o apelo s imagens constante. No processo de leitura, um aspecto fundamental a aquisio de habilidades para ler diferentes tipos de imagens, tais como a fotografia, o cinema, os grafismos, as imagens da televiso e a prpria observao a olho nu tomada de diferentes referenciais (angulares e de distncia). Uma mesma imagem pode ser interpretada de muitas maneiras. Por exemplo, a imagem de um condomnio de prdios pode ser lida de modo diferente por um engenheiro construtor, um engenheiro de trfego, um ecologista, um poltico, um favelado ou, ainda, por uma criana do meio rural. Ao se introduzir a leitura da paisagem, a comparao das diferentes leituras de um mesmo objeto muito importante, pois permite o confronto de ideias, interesses, valores socioculturais, estticos, econmicos, enfim, das diferentes interpretaes existentes e a constatao das intencionalidades e limitaes daquele que observa. (PCNS, p.136, 1998).

De acordo com Puntel (2007) a geografia uma rea do conhecimento cujo estudo visa

permitir ao aluno a capacidade de refletir, compreender e, pensar sobre o espao

geogrfico, despertando uma leitura de mundo diferenciada em cada um. E o estudo da

paisagem o caminho para a compreenso dessa leitura de mundo. Em suas palavras:

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Acredita-se que seja importante desenvolver, nas crianas e nos adolescentes, a capacidade de compreenso das diferentes paisagens, reconhecendo seus elementos, sua histria, suas prticas sociais, culturais e suas dinmicas naturais, assim como a interao existente entre eles. (PUNTEL, 2007, p.288)

Uma alternativa que contribui para facilitar a compreenso e o entendimento do conceito

de paisagem pelo aluno buscar uma aproximao de tal conceituao com o seu

cotidiano, instrumentalizando-o a desvendar os componentes da paisagem que fazem parte

do seu dia-a-dia, visto que tais componentes, no tem sido devidamente compreendidos

pelos alunos e, ainda, so pouco explorados na maioria dos livros didticos.

Vale aqui a contribuio de Cavalcanti (2004), citada por Puntel (2007, p.289), ao afirmar

que cabe ao ensino da geografia aproximar o conceito de paisagem para a realidade do

aluno, buscando o seu local de vivncia; e, assim, por intermdio do estudo da paisagem

possibilitar ao mesmo compreender melhor o mundo ao seu redor. Segundo a referida

autora, ao ser percebido a relao do contedo didtico e dos contedos programticos

estudos em sala de aula, com sua realidade, o interesse do aluno aumenta, podendo

fortalecer a ligao da criana com seu territrio.

Assim, ao propormos uma alternativa de ensino da Geografia, tomando por base as

paisagens do entorno escolar, justifica-se uma reflexo a respeito da Escola.

1.2.A ESCOLA

A instituio escolar um, espao scio-cultural. Portanto, sua compreenso se faz pela

tica da cultura, exigindo um olhar que leva em considerao a dimenso do dinamismo,

do fazer-se cotidiano, levado a efeito por homens e mulheres, trabalhadores e

trabalhadoras, negros e brancos, adultos e adolescentes, enfim, alunos e professores, seres

humanos concretos, sujeitos sociais e histricos, presentes na histria, atores na histria.

Falar da escola como espao scio-cultural implica, assim, resgatar o papel dos sujeitos na

trama social que a constitui, enquanto instituio (DAYRELL 1996).

Este ponto de vista expressa um eixo de anlise que surge na dcada de 1980. At ento,

conforme bem salienta Dayrell (1996) a instituio escolar era pensada nos marcos das

anlises macro-estruturais, englobadas, de um lado, nas teorias funcionalistas (Durkheim,

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TalcottParsons, Robert Dreeben, entre outros), e de outro, nas "teorias da reproduo"

(Bourdieu e Passeron; Baudelot e Establet; Bowles e Gintis; entre outros).

Essas abordagens, umas mais deterministas, outras evidenciando as necessrias mediaes,

expem a fora das macro-estruturas na determinao da instituio escolar. Em outras

palavras, analisam os efeitos produzidos na escola, pelas principais estruturas de relaes

sociais, que caracterizam a sociedade capitalista, definindo a estrutura escolar e exercendo

influncias sobre o comportamento dos sujeitos sociais que ali atuam (DAYRELL, 1992).

Segundo Santos (1991), ao referir-se ao movimento iniciado na dcada de 1980, que surge

como uma vertente de anlise da instituio escolar, que buscava superar os determinismos

sociais e a dicotomia criada entre homem-circunstncia, ao-estrutura, sujeito-objeto,

afirma que o sujeito, que a cincia moderna lanara na dispora do conhecimento

irracional, regressa investido da tarefa de fazer erguer sobre si uma nova ordem cientfica

(p.43).

Ainda seguindo o referido autor, essa vertente se inspira num movimento existente nas

cincias sociais, direcionado por um paradigma emergente que, no seu dizer, tem como

caracterstica a superao do conhecimento dualista, expresso na volta do sujeito s

cincias.

Nessa perspectiva, Ezpeleta e Rockwell (1986), em suas reflexes acerca da escola e de

seu papel scio-cultural, desenvolvem uma anlise em que privilegiam a ao dos sujeitos,

na relao com as estruturas sociais. Assim, a instituio escolar seria resultado de um

confronto de interesses: de um lado, uma organizao oficial do sistema escolar, que

"define contedos da tarefa central, atribui funes, organiza, separa e hierarquiza o

espao, a fim de diferenciar trabalhos, definindo idealmente, assim, as relaes sociais."

(Idem. p.58). De outro lado, tm-se, os sujeitos - alunos, professores, funcionrios, que

criam uma trama prpria de inter-relaes, fazendo da escola um processo permanente de

construo social. Para as autoras,

em cada escola interagem diversos processos sociais: a reproduo das relaes sociais, a criao e a transformao de conhecimentos, a conservao ou destruio da memria coletiva, o controle e a apropriao da instituio, a resistncia e a luta contra o poder estabelecido. (Idem. p. 58)

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Apreender a escola como construo social implica, assim, compreend-la no seu fazer

cotidiano, relacionando-a com o espao social no qual se insere, onde os sujeitos no so

apenas agentes passivos diante da estrutura. Ao contrrio, trata-se de uma relao em

contnua construo, de conflitos e negociaes em funo de circunstncias determinadas.

A escola, como espao scio-cultural, entendida, portanto, como um espao social

prprio, ordenado em dupla dimenso. Institucionalmente, por um conjunto de normas e

regras, que buscam unificar e delimitar a ao dos seus sujeitos. Cotidianamente, por uma

complexa trama de relaes sociais entre os sujeitos envolvidos, que incluem alianas e

conflitos, imposio de normas e estratgias individuais, ou coletivas, de transgresso e de

acordos (DAYRELL, 1992).

No obstante a sua dinamicidade e complexidade, a escola , via de regra, vista como uma

instituio nica, com os mesmos sentidos e objetivos, tendo como funo garantir a todos

o acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente acumulados pela sociedade. Tais

conhecimentos, porm, so reduzidos a produtos, resultados e concluses, sem se levar em

conta o valor determinante dos processos. Materializado nos programas e livros didticos,

o conhecimento escolar se torna "objeto", "coisa" a ser transmitida. Ensinar se torna

transmitir esse conhecimento acumulado e aprender se torna assimil-lo.

Nessa perspectiva, como a nfase centrada nos resultados da aprendizagem, o que

valorizado so as provas e as notas e a finalidade da escola se reduz ao "passar de ano".

Nessa lgica, no faz sentido estabelecer relaes entre o vivenciado pelos alunos e o

conhecimento escolar, entre o escolar e o extraescolar, justificando-se a desarticulao

existente entre o conhecimento escolar e a vida dos alunos.

Vale aqui, considerarmos as contribuies de Enguita (1990), para explicarmos a

existncia de uma outra concepo, que trata das interaes dos indivduos na vida social

cotidiana, com suas prprias estruturas, com suas caractersticas prprias. o nvel do

grupo social, onde os indivduos se identificam pelas formas prprias de vivenciar e

interpretar as relaes e contradies entre si e com a sociedade, o que produz uma cultura

prpria. onde, conforme explicita o referido autor, os jovens percebem as relaes em

que esto imersos se apropriam dos significados que se lhes oferecem e os reelaboram, sob

a limitao das condies dadas, formando, assim, sua conscincia individual e coletiva.

Nesse sentido, conforme pesquisa desenvolvida por Dayrell (1996), os alunos relatam

experincias de novas relaes na famlia, experimentam morar em diferentes bairros, num

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constante reiniciar as relaes com grupos de amigos e formas de lazer. Alguns passam a

trabalhar muito cedo em ocupaes as mais variadas. Alguns ficam com o salrio, outros, a

maioria, j o dividem com a famlia. Aderem a religies diferentes, pentecostais, catlicos,

umbandistas, etc. O lazer bem diferenciado, quase sempre restrito, devido falta de

recursos. A referida pesquisa de Deyrell (1992-1996), em muito contribui para

visualizarmos a dinamicidade e complexidade da instituio Escola.

Esses jovens que chegam escola so o resultado de um processo educativo amplo, que

ocorre no cotidiano das relaes sociais, quando os sujeitos fazem-se uns aos outros, com

os elementos culturais a que tm acesso, num dilogo constante com os elementos e com as

estruturas sociais onde se inserem e a suas contradies.

Nessa perspectiva, embora com objetivos e propsitos comuns, cada escola nica. Isso se

evidencia ainda mais se considerarmos a escola concreta, real, tendo em vista a mxima

dialtica que nos ensina que O concreto concreto porque a sntese de mltiplas

determinaes e, por isso, a unidade do diverso (Marx, 1859). Portanto, justifica-se

reflexes acerca da localizao e arquitetura da escola.

1.2.1. Localizao e arquitetura da escola

A localizao, arquitetura e a ocupao do espao fsico no so neutras. Desde a forma da

construo at a localizao dos espaos, tudo delimitado formalmente, segundo

princpios racionais, que expressam uma expectativa de comportamento dos seus usurios.

Nesse sentido, a arquitetura escolar interfere na forma da circulao das pessoas, na

definio das funes para cada local. Salas, corredores, cantina, ptio, sala dos professores,

cada um destes locais tem uma funo definida "a priori". O espao arquitetnico da escola

expressa uma determinada concepo educativa.

Um primeiro aspecto, que chama a ateno, o seu isolamento do exterior. Os muros

demarcam claramente a passagem entre duas realidades: o mundo da rua e o mundo da

escola, como que a tentar separar algo que insiste em se aproximar. A escola tenta se fechar

em seu prprio mundo, com suas regras, ritmos e tempos.

O espao escolar construdo de uma maneira em que se tenha uma locomoo rpida, ou

seja, os corredores, em geral, so destinados s salas de aula, o que d a sua estrutura um

vis disciplinado. O que percebemos a falta de espaos livres para interao dos alunos,

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poderiam utilizar outros locais dentro e fora do espao fsico escolar para prticas

pedaggicas.

A pobreza esttica, a falta de cor e de estmulos visuais permitem que a interao ocorra

somente nas salas de aula, o que caracterizamos como uma estreita concepo educativa.

Os alunos, porm, se apropriam dos espaos, que a rigor no lhes pertencem, recriando

neles novos sentidos e suas prprias formas de sociabilidade. Assim, as mesas do ptio se

tornam arquibancadas, pontos privilegiados de observao do movimento. O ptio se torna

lugar de encontro, de relacionamentos. O corredor, pensado para locomoo, tambm

utilizado para encontros, onde muitas vezes os alunos colocam cadeiras, em torno da porta.

O corredor do fundo se torna o local da transgresso, onde ficam escondidos aqueles que

"matam" aulas. O ptio do meio re-significado como local do namoro. a prpria fora

transformadora do uso efetivo sobre a imposio restritiva dos regulamentos. Fica evidente

que essa mudana da significao do espao, levada a efeito pelos alunos, expressa sua

compreenso da escola e das relaes, com nfase na valorizao da dimenso do encontro

(DAYRELL, 1996).

Existe outro elemento fundamental na escola, que so as atividades extra-classe. O prprio

nome j indica que so atividades realizadas fora dos marcos do que so considerados

efetivamente pedaggicos. Talvez por isso mesmo, nelas, o prazer e o ldico so permitidos.

Nessas atividades, nem todos os alunos, e muito menos o conjunto dos professores,

participam. So momentos quando fica mais explcita a noo de uns e outros a respeito da

escola, sua funo, suas dimenses educativas. Para muitos alunos, e tambm professores,

as atividades extra-classe so perda de tempo, "penduricalhos" pedaggicos, que pouco

acrescentam dimenso educativa central, que a transmisso de contedos, o "ensino

forte", no dizer de muitos alunos. Parte dessa problemtica se d atravs da viso que alguns

professores, nem todos na verdade, tem do aluno, ou seja, uma viso homognea, viso essa

que no capaz de identificar a caracterstica individual do aluno, enquanto membro da

comunidade escolar (DAYRELL, 1996).

O conhecimento aquele consagrado nos programas e materializado nos livros didticos. O

conhecimento escolar se reduz a um conjunto de informaes j construdas, cabendo ao

professor transmiti-las e, aos alunos, memoriz-las.

19

1.2.2. A importncia do ensino de Geografia e sua contribuio na formao do aluno

cidado

A origem da geografia pode ser retomada desde a Antiguidade Clssica. Ela nasce entre os

gregos que so os primeiros a de fato registrar de uma forma mais sistemtica os saberes

ligados a esse ramo especfico do conhecimento humano. De acordo com Pereira (1999), a

Geografia Moderna teve sua gnese na Alemanha (com Humboldt e Hitter) e seu

amadurecimento e aperfeioamento somente ocorreu no sculo XIX, devido s alteraes

que sofreram os modos de produo capitalista e ao desenvolvimento das tcnicas

cartogrficas assim como dos vrios campos das cincias em geral.

Especificamente com relao insero da Geografia, como disciplina autnoma no

currculo escolar brasileiro, de acordo com Rocha, podemos

identificar o aparecimento da geografia, enquanto disciplina autnoma no

currculo escolar brasileiro, a partir de 1837 quando o Decreto de 2 de

dezembro daquele ano, expedido pela Regncia Interina, criava o Imperial

Colgio de Pedro II, localizado no Rio de Janeiro (p. 01).

O sistema educacional era implantado, naquele momento histrico brasileiro, para atender

uma pequena parcela da corte e tinha como objetivo ser o modelo para as demais escolas

que fossem criadas posteriormente. Assim, segundo Rocha (p.02) como grande parte da

cultura brasileira, o modelo curricular tambm foi importando da Europa, mais

especificamente da Frana, e assim a maior parte dos contedos tericos e dos grandes

autores estudados, naquele perodo, no s na geografia mas como em outras cincias

vinham de fora do Brasil. No caso da geografia eram estudado os assuntos que fossem de

interesse dos pensadores franceses. Segundo Rocha

a geografia escolar que passou a se ensinada no Brasil, mas no s ela

reproduziu quase que na ntegra o que estava sendo estudado nos liceus

franceses. Transplantaram, sem expressivas alteraes, tanto a forma

como o contedo que caracterizavam a geografia escolar (p.02).

20

Com o passar dos anos a geografia e seu ensino passou por mudanas, porm ainda

mantinha seu carter de subordinao ao Estado, sendo usada como ferramenta ideolgica

em defesa do patriotismo dentro de sala de aula, onde os alunos recebiam um contedo que

no estava presente em sua realidade, sendo estudado apenas os aspectos positivos do pas,

deixando os acontecimento da vida cotidiana de fora.

Uma rpida revisita a histria do pensamento geogrfico nos permite visualizar que houve

duas correntes deste pensamento, bastante caractersticas, que ao se consolidarem na

academia trouxeram mudanas ao ensino da Geografia na escola bsica brasileira: a

Geografia Tradicional (meados do sculo XIX) e a Geografia Crtica (final da dcada de

1970). No entanto, no incio dos anos 1990 o discurso da Geografia Crtica abalado,

surgindo novos enfoques de explicaes e interpretaes da realidade (CAVALCANTI,

1998, p.15) que se faziam necessrias em sala de aula, mas, infelizmente no conseguiu

alcanar seu objetivo, gerando uma gerao de alunos com objetivos, teorias e

metodologias ultrapassadas de geografias que no cabem mais em nosso tempo.

Quando Yves Lacoste, no ano de 1977, afirmou que de todas as disciplinas na escola [...],

a geografia , ainda hoje, a nica que surge como um saber sem a mnima aplicao prtica

fora do sistema de ensino (p.38) parecia que estava prevendo a realidade do ensino em

escolas do sculo XXI. Essa a realidade nos dias atuais, na grande maioria das nossas

escolas: a ausncia das aulas de campo para se estudar a geografia vivida.

No ensino da Geografia escolar da atualidade ainda podemos encontrar traos do passado

histrico dessa disciplina, que por muito tempo esteve desconectada com o real, com o

cotidiano e experincias vividas pelos alunos, tornando-a sem sentido e sem aplicabilidade

prtica para a vida.

Foi a partir desse ponto que se intensificou os esforos para voltar o olhar para o

desenvolvimento do ensino da Geografia no cenrio escolar. Verificando o seu papel no

cenrio educacional brasileiro desde a sua gnese at a atualidade. Ento percebe-se que

seu objetivo central foi negligenciado durante longos anos nas salas de aulas, uma vez que

servia a ideologia poltica e econmica vigente, afastando-se do papel, enquanto cincia

social que tem como objetivo, formar habilidades e competncias no aluno voltadas para o

exerccio tico da cidadania, a partir da leitura e compreenso do mundo, a comear por

seus espaos de vivncia, compreendendo entre outros aspectos, que as paisagens que

21

podemos ver so resultados da vida em sociedade (CALLAI, 2005, p.228) unindo o

homem ao meio ambiente.

Conforme explicitado anteriormente gnese da Geografia como um dos componentes do

currculo da Educao Bsica teve incio na primeira metade do sculo XIX, sob a

perspectiva da Geografia Tradicional, cujo fundamento terico-metodolgico era pautado

no positivismo, quando a Geografia priorizou a descrio de fenmenos, fatos e

acontecimentos, pautando-se em aspectos visveis da realidade e na neutralidade cientfica.

Fazendo uma ponte com os estudos de Morin (1999), poderamos dizer que a Geografia

Tradicional produz pensamentos com base no paradigma simplificador.

Nesse perodo, primeira metade do sculo XIX, o ensino da Geografia caracterizou-se por

um processo de aprendizado extremamente conteudista, que preocupava-se com a

quantidade de contedos ensinados nas escolas, os quais deveriam ser meramente

memorizados pelos alunos, a fim de que pudessem ser repetidos e reproduzidos por eles. O

ensino da Geografia introduz-se na escola como um ensino decorativo e mecnico,

despreocupado com o entendimento e a compreenso do mundo por parte dos alunos,

destacando-se como um instrumento de aprisionamento ao pensamento vigente, impedido

que o aluno tivesse a liberdade de formar sua prpria opinio a partir do desenvolvimento

de um raciocnio crtico e reflexivo.

Foi analisando o currculo da Geografia Tradicional e da Escola Tradicional, que Straforini

(2006), reparou no casamento perfeito entre essas duas, pois na escola tradicional o

objetivo do processo de ensino tambm era a transmisso de contedos, onde o professor

era visto como o detentor da verdade e de todo conhecimento que deveria ser passado para

os alunos, que por sua vez eram vistos como algo vazio e sem luz (a-{no}-luno {luno}),

devendo ser preenchidos e iluminados com os contedos depositados em suas memrias

pelos seus professores.

Em direo similar, encontramos os estudos de Vesentini(1985, 1992), que assevera que o

ensino da Geografia tradicional, em escolas com prticas pedaggicas igualmente

tradicionais, serviu aos interesses do Estado, criando uma ideologia nacionalista, a qual

contribuiu com a formao de Estados-Naes, bem como para aceitao dos modelos

impostos sociedade de desenvolvimento e progresso, que alienam o indivduo e

mascaram seu papel na (re) produo do habitat. O referido autor ainda afirma que o

objetivo da geografia escolar era: difundir uma ideologia patritica e nacionalista,

22

implantar a ideia de que a forma Estado-nao natural e eterna; e apagar da memria

coletiva as formas anteriores de organizao da sociedade (p.11).

Tambm Straforini corrobora com essa percepo ao enfatizar que A Geografia e a

Educao, de uma forma ou de outra buscava o entendimento da realidade pelo mtodo

analtico dedutivo-indutivo, ou seja, pela fragmentao, estaticidade e descrio das formas

e aparncias (2006, p.62).

Por essa razo, que se acreditou sobre o casamento perfeito entre a Geografia

Tradicional e a Educao Tradicional, pois a primeira no encontrou barreiras na escola

para desenvolver-se segundo sua base terico-metodolgica, e ainda contribua com a

alienao do indivduo necessria sob o ponto de vista do Estado, tendo ambas como

objetivo principal a apreenso de contedos prontos por parte dos alunos, que

simplesmente reproduziam o que os professores ditavam.

Todavia, esse casamento perfeito foi abalado, e entrou em processo de separao,

quando se iniciou um movimento de crtica Geografia Tradicional, por parte de gegrafos

insatisfeitos com as anlises restritas e pouco elucidativas que o mtodo positivista

permitia-lhes realizar. Ou seja, percebeu-se que as anlises e descries superficiais

realizadas pela Geografia Tradicional no seriam capazes de explicar o mundo, sua

realidade unificada e suas transformaes, nem to pouco conseguiram transformar o

quadro social que se agravava com o aumento constante das desigualdades sociais.

Nesse cenrio ficou perceptvel que o antigo no funcionava mais, o escopo tinha se

perdido. Ento se fez necessria a mudana, renovar o pensamento geogrfico, e o escolar

buscando agora uma forma de renovao, de deixar para traz o reprodutivismo e dar lugar

ao novo.

Esse movimento de renovao do pensamento geogrfico ficou conhecido com Geografia

Crtica, uma vez que criticava os fundamentos tericos e metodolgicos da Geografia

Tradicional e desejava um posicionamento crtico frente aos questionamentos do saber

geogrfico por parte dos gegrafos, dos professores de geografia e alunos. Tal movimento

buscou no mtodo materialista histrico, com base principalmente no marxismo, os

fundamentos para suas anlises, onde o centro das preocupaes passa a ser a relao

entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produo do espao (STRAFORINI, 2006,

p.67).

23

Contudo, ironicamente essa Geografia Crtica recebeu inmeras crticas ao fundamento

terico-metodolgico at a forma como foi difundida pelas diversas reas da cincia

geogrfica. Segundo alguns estudiosos, como Silva (2004),

tal movimento que gerou forte crtica ideolgica, sinalizando as relaes desse saber [cincia geogrfica] com o Estado, no teve uma repercusso instantnea em todos os setores envolvidos com as discusses em torno da cincia geogrfica. O distanciamento entre o que se discutia na academia e o que orientava o cotidiano do professor a tradio geogrfica ainda permaneceu muito forte (SILVA, 2004, p.314).

Em direo similar, Cavalcanti (1998) tambm afirma que os efeitos da Geografia Crtica

na prtica de ensino da Geografia foram muito modestos se comparados com o que esta

renovao da cincia desenvolveu em nvel terico. Isso, segundo a referida autora, devido

a pouca difuso das propostas da Geografia Crtica a professores do ensino fundamental e

mdio, as quais mantiveram quase que restritamente ao ambiente universitrio, e aos

aspectos pedaggico-didticos das propostas de ensino de Geografia. Conforme enfatiza a

referida autora, os professores da educao bsica, se mantiveram centrados no contedo,

sendo importante, que esses fossem trabalhados de forma crtica e com base nos

fundamentos metodolgicos dessa cincia. Mas claro que ela teve contribuies

benficas para o ensino da Geografia dando a ela o status de cincia social, onde o espao

geogrfico concebido como espao socializado, construdo, pleno de lutas e conflitos

sociais como explica Vesentini(1985). E sem mencionar no desenvolvimento do senso

crtico por parte dos alunos, ainda que estes continuassem a reproduzir contedos

fornecidos pelos professores, os conhecimentos ganharam carter mais politizado, e

visavam uma aproximao com a realidade vivida.

Segundo Rocha um trao marcante na geografia Brasileira a baixa produo cientfica

voltada para a rea educacional, e isso dificulta a compreenso dos caminhos percorridos

pela disciplina no decorrer dos anos e, enfatiza:

As consequncias provocadas por esta displicncia so, entre outras, o quase que total desconhecimento do por que da presena desta disciplina no currculo escolar brasileiro, bem como dos caminhos por ela percorrido desde sua insero nas grades curriculares at os dias de hoje [...]

24

A prtica de ensinar Geografia nos coloca diante de dois importantes caminhos a serem

discutidos: o primeiro refere-se relao da aprendizagem enquanto protagonista deste

trabalho, e o segundo dizem respeito prpria Geografia enquanto cincia, sendo fonte e

objeto de uma srie muito peculiar de discusses, principalmente no que se refere a seus

pressupostos terico-metodolgicos.

Os currculos escolares juntamente com o corpo docente devem preocupa-se em considerar

as realidades vivenciadas pelos alunos no ensino de Geografia, evidenciando sempre que o

espao dinmico e a todo instante sofre alteraes em funo das aes antrpicas. Assim

sendo, o aluno deve ser orientado pelo professor aperceber-se como elemento ativo na

construo dos espaos geogrficos e de seus processos histricos.

Atualmente o ritmo das transformaes tecnolgicas ocorre de forma acelerada e

impressionante. Neste cenrio de constantes mudanas, a escola, e em especial as prticas

do ensino em Geografia, se deparam com o desafio de terem que se renovar constantemente

para acompanhar este novo ritmo, que por sua vez, j est socialmente estabelecido. neste

contexto que devemos basear nossas discusses no o verdadeiro papel do ensino de

Geografia, que antes de qualquer coisa deve ser uma ferramenta de contribuio para

formao do aluno enquanto cidado que seja capaz de compreender o mundo e suas

singularidades pensando de forma de crtica e questionadora.

Conforme buscamos explicitar acima, no decorrer dos anos a geografia vem perdendo seu

carter decorativo, em que os alunos deveriam decorar capitais, nomes de rios, modelo de

bandeira e entre outros. Diante disso, o grande desafio gravita em torno da necessidade de se

aproximar a geografia dos alunos. Uma forma de conseguir esse objetivo o estudo do

cotidiano interligado com o ensino de geografia, quando o professor consegue transportar o

contedo didtico para a vida cotidiana do aluno o aprendizado acontece de maneira mais

natural.

Segundo Andrade (1989), para que a Geografia possa evidenciar a cidadania, preciso

realizar algumas mudanas significativas, como por exemplo, as aulas devem ser dadas de

forma que o aluno sinta-se como parte constituinte do que est sendo aprendido. O

professor por sua vez deve orientar o aluno a pensar criticamente, devem-se utilizar os

conhecimentos e as vivencias do aluno e resgatar valores indispensveis para a convivncia

tolerante e respeitosa em sociedade. Por fim, o professor deve se atentar os educandos

25

sobre certos conjuntos ideolgicos existentes que interferem nas relaes cotidianas dos

alunos e que vo desde um comercial de televiso at o prprio livro didtico.

Diante das inmeras ocorrncias e dificuldades encontradas pelo professor no mbito

escolar, buscaremos mostrar propostas didticas de aproximao dos contedos geogrfico

com a realidade do aluno, tendo como objetivo principal atingir a paisagem do entorno

escolar.

Todos ns sabemos dos inmeros desafios que encontramos na educao, a final, diante da

enorme responsabilidade que se tm quando assumimos a profisso de educar devemos

estar preparados para tais desafios e dificuldades, que cabe a ns tambm, profissionais da

rea, pesquisar e buscar alternativas que nos possibilitam vencer esses desafios. Seguindo

esse pensamento, damos continuidade nossa pesquisa com o prximo captulo no intuito de

ajudar e adicionar educao.

26

CAPTULO II

O COTIDIANO, A PRTICA, A TEORIA E AS POSSIBILIDADES NA

EDUCAO: UMA PESQUISA SEM FIM.

Neste segundo captulo busca-se desenvolver uma reflexo acerca das propostas existentes

e que se constituem na base fundamentada para a educao a fim de se buscar

possibilidades em inovao. Parte-se do pressuposto de que para modificar algo,

melhorando ou no, necessrio entender e se apropriar dos meios que j existem, que j

foram propostos, testados, validados ou no, por outras pessoas que j esto empenhados a

muito mais tempo. Nenhum trabalho em vo e no pode ser desconsiderado, devemos

sempre buscar adicionar educao, nunca minimizar.

Vamos ento analisar a Proposta Curricular do ensino bsico do Estado do Esprito Santo,

e, ainda, o Projeto Poltico Pedaggico da Escola E.E.E.F.M. Almirante Barroso, aqui

tomada como campo da presente pesquisa, para justamente entendermos a base, as

polticas, normas e projetos j existentes.

2.1. Proposta Curricular de Ensino Bsico Estadual

Para compreendermos como so planejados e sistematizados os contedos e suas

respectivas propostas de trabalho junto aos do ensino fundamental nas escolas estaduais do

Esprito Santo, se faz necessrio, em um primeiro momento, uma anlise da Proposta

Curricular que fornecida pela Secretaria Estadual de Educao (SEDU).

Especificamente no que se refere ao Ensino de Geografia, de acordo com a referida

Proposta Curricular,

a Geografia que hoje se ensina nas escolas, derivada do corpo terico-prtico da cincia geogrfica, se produz com marcas de sua historicidade e se projeta com desejos de um tempo presente que se quer melhor no futuro (ESPRITO SANTO, 2009, p.83)

27

Assim a geografia escolar deve trazer consigo suas importantes teorias cientficas que

permitam aos alunos entender o passado, mas que tambm sirva de ferramenta para estudar

o futuro e as transformaes que ocorrem no mundo. As diversas reas da geografia devem

ser exploradas pelo professor sempre buscando articula-las, seja a geografia descritiva,

quantitativa, crtica fsica, humana e outras tantas classes.

A Proposta Curricular Estadual afirma que:

A Geografia desejada pelo grupo, para se ensinar e aprender na escola, se baseia na intensa relao com outros campos do conhecimento para promover: a competncia investigativa sobre o espao geogrfico, o territrio, o lugar, a paisagem, a expresso do raciocnio geogrfico por meio da cartografia escolar [...] (ESPRITO SANTO, 2009, p.83)

Depreende-se da que a relao de ensinar e aprender Geografia devem estar associadas a

outros saberes, que podem e devem ser desenvolvidos em outras disciplinas ou at mesmo

serem construdos nas diferenas. Ou seja, as diversidades e diferenas apresentadas pelos

alunos tencionam o campo do conhecimento permitindo troca de informaes e assim

proporcionam o aprendizado de todos os alunos.

Segundo a referida proposta curricular, o tema lugar, uma das categorias de estudo e

anlise da Geografia, foi selecionado para ser trabalhado na sries inicias, e aprofundado

nas demais, devido [...] a proximidade do seu conceito com a expectativa de cognio

inicial na Geografia [...] (ESPRITO SANTO, 2009, p.107). Sendo assim, de

conformidade com o implcito na proposta, essa temtica deve ser trabalhada com os

alunos de maneira que busque valorizar seus locais de vivncia, como por exemplo, sua

cidade, bairro ou escola. Vale destacar que ao se trabalhar conceitos geogrficos fazendo

referncia ao lugar do aluno o entendimento ocorre de maneira mais natural.

Para trabalhar com cotidiano, o professor enfrenta diversos fatores, como a multiplicidade

existente dentro de sala de aula, a escola formada por alunos de diferentes realidades

sociais, econmicas, ideolgicas e culturais. Assim, cabe ao professor trazer essas

problemticas e tentar no sobrepor uma outra, atendendo ao que preceitua a Proposta

Curricular do Estado para a escola Bsica...

28

a Geografia escolar, na concepo ensejada pelo grupo, pretende contribuir com a formao humana dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem numa perspectiva de valorizao de suas vivncias, afirmao das aes individuais e coletivas na transformao de situaes locais e globais... (ESPRITO SANTO, 2009, p.86)

Um caminho possvel e vivel para se estudar a categoria Lugar, na Educao Bsica,

conforme previsto na Proposta Curricular do Estado do Esprito Santo, o de associar essa

categoria a uma outra categoria de anlise da Geografia: a Paisagem. Essa associao se

justifica pelas inmeras possibilidades que o estudo das paisagens e suas constantes e

dinmicas transformaes contribuem para educar os olhares dos alunos na compreenso

do Lugar e das relaes de espao e espacialidades que so travadas pelos cidados no seu

cotidiano e na busca por sua existncia.

As paisagens auxiliam a materializao da compreenso dos lugares, assim atravs da

compreenso da paisagem ao seu redor o aluno consegue entender a concepo do lugar

dentro da cincia geogrfica.

2.1.1. Propostas metodolgicas.

Na proposta curricular para o ensino bsico estadual so fundamentadas vrias

possibilidades metodolgicas que o professor pode utilizar em suas aulas. Dentre as quais

destacam-se a prtica do dilogo, onde o professor deve buscar estabelecer uma ligao

entre o conhecimento cientfico e as vivncias dos alunos, ou seja, trazer os conhecimentos

geogrficos para a vida do aluno e permitir que seus saberes sejam levados em

considerao,

alm disso, dever se efetivar como um permanente exerccio de vivencias reflexivas sobre as relaes entre pessoas e entre essas e a natureza, numa perspectiva de solidariedade, de dignidade, de produo de saberes que contribuam para uma vida melhor para todos (ESPRITO SANTO, 2009, p.87)

A Proposta Curricular do Estado do Esprito Santo, para a educao bsica, tambm se

referencia ao uso do livro didtico, como recurso de ensino, no entanto, ao ressaltar sua

importncia em sala de aula, categrica ao insistir que o professor no o tome como

29

nico recurso de estudo. O uso do livro didtico, de acordo com tal documento, sugerido

para as leituras seguidas por explicaes do professor e que os exerccios dos mesmos em

sala de aula sejam substitudos por leituras problematizadoras, realizadas em grupos ou

individuais, alm da utilizao de outros recursos como textos da internet, revistas, jornais

e etc.

A Proposta Curricular do Estado sugere que nas pesquisas desenvolvidas na escola o

professor deve buscar problematizar aspectos da comunidade local ou global, tentando

relacionar elementos tericos da geografia com os problemas sociais, ambientais e

econmicos que ocorrem ao seu redor e no mundo.

Outra metodologia proposta a pratica de aulas de campo, que permite ao aluno visualizar

os contedos aprendidos nos livros fora de sala de aula, podendo o professor fazer uso de

instrumento de carter geogrfico como bssolas, cata-vento, fotografias areas,

termmetros, entre outros.

A proposta curricular nos apresentam diretrizes de como trabalhar em sala de aula,

apontando direcionamentos, propostas e possibilidades que os professores devem tentar

sempre utilizar durante suas aulas. Isso tudo evidencia que o planejamento um recurso de

extrema importncia para o professor. No entanto, necessrio se ter a conscincia de que

cada aula, cada turma diferente e s vezes o que planejado, o que proposto acaba no

funcionando da maneira desejada. Assim o professor deve se preparar para trabalhar com o

inesperado, pois durante uma aula podem ocorrer imprevistos, tais como uma pergunta,

uma interferncia externa, que faa com que a aula tome outro rumo, fora do planejado.

So aspectos da dinamicidade do trabalho docente que exigem do professor a criatividade

de tentar trazer esse elemento surpresa para o assunto da aula.

Inmeros so os desafios do trabalho docente. O enfrentamento desses desafios torna-se

mais eficaz, assim como se torna mais fcil o trabalho do professor, se o mesmo procurar

conhecer a realidade na qual ir implement-lo. No caso especfico da presente

investigao: a E.E.E.F.M. Almirante Barroso.

Um caminho para se conhecer a realidade da unidade escolar o de voltar nossos olhares

para o Projeto Poltico Pedaggico da escola, buscando conhecer a escola, seus objetivos,

sua clientela e seu cotidiano.

30

2.2. O PPP Projeto Poltico Pedaggico como instrumento de interao da

comunidade e de interveno na realidade escolar.

praticamente consenso entre os estudiosos e pesquisadores da rea que o Projeto Poltico

Pedaggico (PPP) deve ter por caracterstica a contnua proposta de mudanas e

atualizaes, baseando-se, para tanto, em reflexes das vivncias cotidianas que podem

gerar novas formas de organizao. Por isso, torna-se evidente o seu permanente

acompanhamento, que propicia a interveno na realidade escolar. Alm disso, o Projeto

Poltico Pedaggico um imprescindvel instrumento de interao entre escola, alunos e

comunidade.

Partindo desta perspectiva, entendemos que o PPP pode ser uma importante ferramenta

para o aprendizado, para autonomia intelectual e para construo de uma identidade

institucional, visto que a sua gesto democrtica, visa ser caracterizada pela tomada de

deciso coletiva, envolvendo funcionrios da escola, alunos, pais e membros da

comunidade local e tambm pela contnua reflexo em torno das demandas, das

necessidades, das fragilidades e das potencialidades que surgem no cotidiano escolar.

Nessa perspectiva que nos propomos analisar o Projeto Poltico Pedaggico da Escola

Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Almirante Barroso, situada no bairro Goiabeiras,

no municpio de Vitria-ES, destacando as principais informaes que esto diretamente

ligadas ao tema da presente investigao.

2.2.1. As demandas da escola e o perfil do pblico escolar

Conforme explicita em seu Projeto Poltico Pedaggico, aprovado no ano de 2013, a

instituio E.E.E.F.M. Almirante Barroso oferta o Ensino Fundamental, Ensino Mdio,

Educao Especial, Educao de Jovens e Adultos no Nvel Mdio, Educao Profissional

Tcnica de Nvel Mdio em Informtica, Ensino Mdio Integrado ao Tcnico em Meio

Ambiente e Ensino Mdio Integrado ao Tcnico em Recursos Humanos.

O referido Projeto destaca que devido a estas variadas modalidades de ensino, o pblico

atendido pela unidade escolar tambm bastante diversificado, pertencendo a diferentes

nveis sociais e econmicos e de diferentes faixas etrias. Neste caso, a escola atende desde

crianas, adolescentes, jovens e adultos que residem em comunidades circunvizinhas da

escola e de todo o municpio de Vitria, alm dos municpios de Serra, Vila Velha,

31

Cariacica e Fundo. Atualmente a escola atende aproximadamente 1498 (um mil,

quatrocentos e noventa e oito) alunos do Ensino Fundamental ao ltimo ano do Ensino

Mdio, incluindo os alunos matriculados na modalidade de Educao de Jovens e Adultos,

nvel mdio e da Educao Profissional subsequente e Integrada. Os alunos so

distribudos nos turnos matutino, vespertino e noturno.

O PPP da escola tambm evidencia problemas sociais, que acabam por interferir direta e

indiretamente no cotidiano escolar. Isso se evidencia no excerto abaixo:

Muitos alunos de nossa unidade de ensino trazem para dentro da escola atitudes que so reflexo da complexidade social em que vivem, onde podemos citar: as baixas condies de acesso a bens culturais; altos ndices de violncia; desestrutura familiar; crescimento do envolvimento das novas geraes com o uso de entorpecentes; etc. Todos esses fatores, aliados a vrios fatores internos da realidade escolar, vm propiciando que os alunos, a cada ano cheguem unidade trazendo consigo graves problemas de comportamento, que vo desde pequenas atitudes de rebeldia, prprias da faixa etria com que lidamos, at graves atitudes de violncia, verbal e fsica (Projeto Poltico Pedaggico, p.15, 2013)

Os pais, segundo a instituio, exercem diversas atividades econmicas, tais como:

pescadores, funcionrios-pblicos, catadores de caranguejo, autnomos, artesos,

comerciantes, pequenos empresrios, industriais, etc. H, tambm, registro de muitos pais

de famlia que fazem os chamados bicos para garantir o sustento da famlia, alm de

muitos na condio de desempregados.

2.2.2.. O perfil da comunidade local

A escola pesquisada, conforme j explicitado anteriormente, est situada no Bairro de Goiabeiras, em Vitria-ES. Trata-se de um bairro que, de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar : ... considerado de classe mdia residencial com ampla rea comercial. A regio famosa internacionalmente pelo artesanato das Paneleiras de Goiabeiras, onde diversas famlias vivem do artesanato e por estar dentro do Ecossistema de Manguezal, a intensa cata de caranguejos, outros so pescadores, trabalham ainda em pequenas empresas comerciais e de servios do municpio (Projeto Poltico Pedaggico, p.16, 2013).

32

Dentre os bairros vizinhos atendidos pela escola podemos citar bairros considerados como

nobres como Bairro Repblica, Mata da Praia e Jabour, alm de reas de classe mdia

como o Conjunto Habitacional do Antnio Honrio, Solon Borges, Segurana do Lar e,

ainda, os bairros de classe mdia-baixa como Maria Ortiz e Boa Vista.

Assim, fica bastante configurada a heterogeneidade da clientela atendida pela referida

unidade escolar.

2.2.3. Espao fsico e equipamentos disponveis

A escola apresenta 15 salas distribudas em um prdio de dois pavimentos, dois

laboratrios de informticas, biblioteca cozinha, refeitrio cantina e quadra. O espao

apresenta tambm um ambiente aonde os alunos desenvolveram a radio da escola. Na

entrada os alunos fizeram um bicicletrio improvisado com as grades das janelas da escola.

A escola est passando por uma reforma onde todas as salas de aula, sala dos professores,

laboratrios de informtica e a biblioteca esto recebendo pinturas e portas novas e

futuramente a quadra tambm estar sendo reformada. Diante disso, no podemos ter uma

observao mais crtica e profunda sobre o ambiente em questo, j que a atual situao

de mudana. A biblioteca recebeu uma pintura. No salo, onde os alunos ficam durante o

recreio, o piso era de cimento queimado e agora foi colocado o porcelanato, as salas esto

recebendo cmeras de vdeo monitoramento, os laboratrios de informtica possuem um

bom nmero de computadores, sendo raras as situaes em que os alunos tenham que

dividir uma mquina com outro colega. Essa reforma j perdura por alguns meses e no

tem uma previso de entrega das obras.

A descrio do espao fsico da unidade escolar, tambm pode ser visualizada na descrio

constante em seu PPP:

O prdio escolar foi construdo em alvenaria, com dois pavimentos, piso de cimento, em rea do Governo do Estado, com rea externa da quadra e com um bloco cedido pelo Governo do Estado para Associao dos Autistas. A rea livre de 48 m, rea construda de 4275,42 m e rea total de 6047,52 m. Possui salas amplas, com boa ventilao, entretanto necessita de reformas para melhor atender a demanda de alunos e de profissionais. As necessidades de reforma vo desde a estrutura, a parte eltrica, que no atende bem a demanda de equipamentos, bem como a

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quadra que suas estruturas metlicas e alambrados necessitam de trocas emergenciais. Apesar dos problemas apresentados a estrutura fsica boa, entretanto a reforma faz-se necessria, pois o prdio bastante antigo (Projeto Poltico Pedaggico, p.247, 2013)

2.2.4. Relaes ou parcerias a serem estabelecidas com a comunidade

Como uma de suas metas, bastante explicitada em seu Projeto Poltico Pedaggico, a

escola define a realizao de projetos que visam interao com a comunidade e

consequentemente com o entorno da escola, como destacado no trecho a seguir:

Os professores, pedagogas e diretora planejam no incio de cada ano, os projetos institucionais e interdisciplinares que sero desenvolvidos no decorrer do ano letivo. Procuramos selecionar temas que despertem o interesse dos alunos e que visem formao social, intelectual e que tambm despertem a solidariedade, o respeito mtuo, resgatando assim valores ticos e morais dos educandos (Projeto Poltico Pedaggico, p.250, 2013)

Segundo dados constantes na secretaria da instituio, os Projetos j realizados e em

execuo pela escola, que visam interagir com a comunidade e os ambientes ao seu

entorno so: O projeto de Meio Ambiente e A Cidade e Seus Espaos. O projeto de Meio

Ambiente consiste em realizar palestras, seminrios, aulas de campo, programas de

conscientizao que visam preservao da rea de Manguezal, ecossistema da regio,

atravs do Projeto Mangueando na Educao (Projeto Poltico Pedaggico, p.250, 2013).

Esse projeto possui parceria com a Secretaria Municipal de Meio Ambiente de Vitria.

J o projeto A Cidade e Seus Espaos, que, segundo informaes da prpria unidade

escolar, foi realizado pela primeira vez em 2012, buscou desenvolver junto aos alunos, a

partir da observao dos espaos da cidade de Vitria, o conhecimento do processo de

urbanizao, de seus espaos de vivncia e a importncia de sua preservao considerando

a sustentabilidade questo irreversvel no processo histrico da humanidade. Esse projeto

tambm realiza parcerias com empresas, atravs de projetos educacionais, visando

estimular o interesse dos alunos pelas aulas, realizar aulas de campo, visitas tcnicas, etc.

Dentre as empresas parceiras, nos foram citadas a CESAN, Arcelor-Mithal, IEMA, dentre

outras.

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No que se refere implementao desse tipo de projeto, o PPP da escola tambm prev

que:

Outros projetos tambm so desenvolvidos na escola, a partir do envolvimento dos professores, como o grupo de dana, de canto, e de iniciao cientfica/PIBID (parceria com a UFES). importante registrar tambm os projetos de eventos culturais como a festa do brega, festa caipira, gincana estudantil e Semana do RH /MA (Recursos Humanos e Meio Ambiente). (Projeto Poltico Pedaggico, p.253, 2013)

A anlise do Projeto Poltico Pedaggico da escola pesquisada, bem como a relao de

projetos de parceira e formao continuada de alunos e professores, como os acima

citados, nos revelam uma constante busca por aprimoramento e melhoria na qualidade do

ensino e da formao cidad de sua clientela.

2.3. A importncia de se observar os elementos extra-muros da Escola e o uso do

livro didtico

De acordo com Forquin (1993), na escola lidamos basicamente com trs tipos de culturas:

a) a cultura escolar, que se refere seleo arbitrria do repertrio cultural da humanidade,

conjunto dos contedos cognitivos e simblicos que, organizados, constitui o objeto de

uma transmisso deliberada na escola; b) cultura da escola, aquela desenvolvida no

cotidiano da escola, constituda pelo conjunto de saberes e prticas da escola, seus ritmos e

seus ritos, sua linguagem; e, c) cultura dos alunos e professores, construda pelos agentes

do processo escolar em sua experincia cotidiana, fora da escola, juntamente com os

grupos sociais aos quais pertencem.

Em suas atividades dirias, no cotidiano escolar, ao transitar nessa trade cultural defendida

por Forquin (1993), alunos e professores constroem geografia, pois, ao circularem,

brincarem, trabalharem pela escola, pela cidade, pelos bairros, constroem lugares,

produzem espao, delimitam seus territrios; vo formando, assim, espacialidades

cotidianas em seu mundo vivido e vo contribuindo para a produo de espaos

geogrficos mais amplos (CAVALCANTI, 1998).

Conforme bem explicita Cavalcanti (1998), ao construrem geografia, eles tambm

constroem conhecimentos sobre o que produzem, que so conhecimentos geogrficos.

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Ento, ao lidar com as coisas, fatos, processos, na prtica social cotidiana, os indivduos

vo construindo e reconstruindo uma geografia e um conhecimento dessa geografia.

Importante, aqui a contribuio de Damiani (1999) acerca de uma discusso sobre um

projeto educativo para a Geografia voltado construo da cidadania. A referida autora

formula a preocupao em considerar a experincia do aluno e, pelo ensino, ampli-la:

possvel, embora este no seja o nico objetivo, realizar um trabalho educativo, visando esclarecer os indivduos sobre sua condio de cidados, quando se apropriam do mundo, do pas, da cidade, da casa e ao mesmo tempo, decifrando os inmeros limites decorrentes das alienaes. O trabalho consiste em discernir as experincias sociais e individuais e, assim, potencializ-las (DAMIANI, 1999. p.58)

Nessa mesma direo, outro autor que demonstra preocupao com a incluso da

Geografia do cotidiano em sala de aula Kaercher (1997), que afirma:

[...] os conceitos e vivncias espaciais (geogrficas) so importantes, fazem parte de nossa vida a todo instante. Em outras palavras: Geografia no s o que est no livro ou o que o professor fala. Voc a faz diariamente. Ao vir para a escola a p, de carro ou de nibus, por exemplo, voc mapeou, na sua cabea, o trajeto. Em outras palavras: o homem faz Geografia desde sempre (p.74)

Importante aqui ressaltar que no estamos defendendo a abolio do livro didtico. Mesmo

porque, concordamos com o que preceitua a Proposta Curricular para o Ensino Bsico do

Estado do Esprito Santo, ao enfatizar as contribuies do livro didtico. O que

reafirmamos que o mesmo no pode ser encarado como o nico recurso para efetivao

das atividades de ensino. No entanto, o mesmo tem suas contribuies. O que se deve

questionar a forma como o livro didtico vem sendo utilizado.

2.3.1. Uso do livro didtico

Na distribuio do contedo da Geografia para o ensino fundamental e mdio, cria-se certa

confuso para os alunos, pois, verificando a seleo do contedo apresentado na maioria

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dos livros didticos, no se percebe, via de regra, uma clareza de sequncia e seleo de

contedo.

Enquanto, segundo a grande maioria dos livros didticos de Geografia, destinados ao

Ensino Fundamental, a definio do que ensinar se estabelece por Geografia do Brasil, dos

Continentes e da Amrica, no Ensino Mdio ficam entre Geografia Geral e Geografia do

Brasil. Como no h uma definio do que caberia em cada srie, muitas vezes a mesma

feita, pelos professores, apoiados na seleo apresentada pelo prprio livro didtico. Ora,

sabemos da dimenso territorial do Brasil e de sua grande heterogeneidade. Tambm

sabemos que a seleo/delimitao do que deve ser abordado deveria obedecer a critrios

claros, decorrentes dos objetivos que se tm com a aprendizagem desta matria no ensino

bsico.

Em outras palavras, no o caso de se ter uma determinao de contedos a serem

ministrados por srie, explicitada no livro didtico. Pelo contrrio, acreditamos que esta

seleo de contedo deve ser feita pela escola, pelos professores, de acordo com a

realidade em que esto.

Muitas vezes, o livro didtico inadequado pela irrelevncia do que diz, pela monotonia

dos exerccios que prope, pela falta de sentido das atividades que sugere. Nesta situao,

cabe ao professor substituir exerccios e atividades, ou simplesmente apontar a irrelevncia

do tpico.

Substituio e comentrio sero educativos, na medida em que estar fazendo o aluno

participar, de forma consciente, de uma situao de leitura crtica e ativa de um texto, e

colocaro o aluno em situao mais participativa dos contedos que sero por eles

apreendidos.

Especificamente no que se refere escola E.E.E.F.M. Almirante Barroso, vimos que

existem no entorno da mesma, diversos elementos que podem ser utilizados no ensino de

Geografia. Elementos estes que, caso utilizados juntamente com os contedos do livro

didtico, podem proporcionar uma pluralidade de situaes que possam resgatar o interesse

do aluno, pois ele estar diretamente conectado com seu entorno, seus costumes e

vivncias.

Um exemplo claro de contedo que pode ser facilmente ministrado com o meio social do

aluno o crescimento populacional, proposto como contedo no livro didtico. Para uma

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maior clareza e interesse do aluno pode-se, por exemplo, comparar o contedo de

crescimento populacional com fotos antigas e atuais que demonstram o crescimento do

bairro no entorno da escola junto com o desenvolvimento econmico local, utilizando uma

escala local, o que pode contribuir para que a assimilao do contedo se torne mais fcil e

garantida.

fundamental que se tenha critrios claros a partir do que seja o bsico da Geografia, e

para tanto se precisa ter a clareza que permita saber o que uma anlise geogrfica. Esta

anlise de suma importncia, pois, alm de ficar estudando fatos que esto distantes

fisicamente, so fatos que parecem mais abstratas do que reais. o problema tradicional da

Geografia, que trabalha com dados que ficam na abstrao e com espaos que parecem no

ser territrios, com gente e acontecimentos que afetam a sociedade particularizada deles e

muitas vezes o conjunto da sociedade global.

Ainda podemos explorar outro vis em relao ao ensino da Geografia, que a sua ligao

como auxiliar da Histria, por permitir a descrio dos lugares em que os acontecimentos

se passam.

O esquema de estudo da Geografia, baseada na caracterizao das paisagens e dos lugares

em seus dados naturais para depois situar o homem neste espao e ver o que ele

transforma, ainda hoje tentador. Isto se deve ao fato de que so informaes observveis

e possveis de serem descritas, o que d Geografia uma segurana de estar trabalhando

com algo concreto.

Todos esses componentes deveriam nortear o livro didtico, pois este deve estar em funo

da aprendizagem que ele patrocina. Como um livro no se constitui apenas de linguagem

verbal preciso que todas as linguagens de que ele se vale sejam igualmente eficientes. O

que significa que a impresso do livro deve ser ntida, a encadernao resistente, e que suas

ilustraes, diagramas e tabelas devem refinar, matizar e requintar o significado dos

contedos e atitudes que essas linguagens ilustram, diagramam e tabelam (LAJOLO,

1996).

Reafirmamos: no se trata aqui de condenar ou abolir o uso do livro didtico. Mas, ao

contrrio, o que se prope a sua utilizao buscando uma aproximao do mesmo com a

realidade prxima, com o lugar e as paisagens do entorno escolar, subsidiando os alunos

para que os mesmos no fiquem somente na escala local, mas faam o movimento

proposto por Santos (1978) de no entender a realidade local de maneira isolada e

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fragmentada, mas compreender o espao como uma totalidade, onde o local est submetido

influncia das relaes globais. Uma alternativa para se buscar a aproximao da

realidade imediata e dos lugares e paisagens de vivncia dos estudantes aos saberes e

estudos da geografia escolar e contedos dos livros didticos a realizao de trabalhos de

campo, utilizando dos respectivos dirios de campos para registros e anlises das

percepes e vivncias dos educandos. Essa alternativa passa, necessariamente, pelos

princpios da pesquisa qualitativa.

2.4. Dirio de Campo: uma investigao do/no/com o cotidiano

Conforme explicita Neves (1996), as investigaes do campo seguiram os pressupostos da

pesquisa qualitativa, utilizando como recurso metodolgico a elaborao de um dirio de

campo. De acordo com referido autor, a pesquisa qualitativa se d de maneira direcionada,

no buscando medir ou enumerar eventos somente pautados em clculos estatsticos e em

anlises de resultados, levando em considerao dados descritivos diretamente entre o

pesquisador e o objeto de pesquisa, permitindo assim um contato mais direto com os

sujeitos da pesquisa.

Partindo da concepo da importncia de uma descrio qualitativa, que leve em

considerao no somente termos tcnicos, mas tambm nossas percepes, sentimentos e

experimentaes, evidencia-se, a importncia de registrar nossa interveno com os

sujeitos da pesquisa atravs de um dirio de campo. Segundo Lewgoy e Arruda (2004, p.

123-124 apudPinho, Molon, 2011) o dirio de campo possibilita o exerccio acadmico na

busca da identidade profissional j que atravs de sua prtica feito um exerccio de

reflexo da ao profissional cotidiana, revendo seus limites e desafios. Sendo assim o

dirio de campo se caracteriza como uma forte ferramenta no auxlio de anlise de

pesquisas, permitindo ao pesquisador compartilhar situaes da pesquisa que no poderiam

ser expressos de maneira quantitativa. Atravs do dirio o pesquisador consegue organizar,

refletir, sistematizar suas ideias, concepes, observaes, opinies, e pensamentos. Pinho

e Lewgoy (2011) ressaltam que:

sempre haver o vis do pesquisador, o registro daquilo que lhe chamou mais ateno, impregnado da forma singular com que esse pesquisador faz o seu registro, das palavras que escolheu para faz-lo e do sentido que pretendeu expressar. Sero dignos de registro, para o pesquisador,

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aqueles aspectos que o sensibilizaram e o fizeram captar a essncia do momento no qual ele prprio est inserido e faz parte (p.03-04 )

Nesse sentido, perseguindo o objetivo proposto na presente investigao e no intuito de

subsidiar a elaborao das propostas apresentadas no terceiro captulo, que definimos o

dirio de campo como o instrumento que nos permite demonstrar nosso envolvimento com

a pesquisa, descrevendo e analisando cada etapa, trazendo nossas observaes de uma

maneira mais pessoal, como conseguimos sentir e enxergar a escola.

Vale aqui registrar que a temtica sobre as potencialidades do entorno da escola no ensino

de geografia j haviam adentrado em nossos questionamentos acadmicos h algum tempo

atrs. O grupo de pesquisadores j apresentava interesse e afinidade com o tema, e,

portanto, j realizamos diversas pesquisas, conversas, discusses e at a confeco de um

artigo na disciplina de Pesquisa e Prticas Pedaggicas. Assim, mediante o nvel de

importncia que atribumos ao tema, decidimos estender a pesquisa para o trabalho de

concluso de curso.

A primeira dvida que nos surgiu foi a definio do universo da pesquisa, ou seja, a escola

campo para desenvolvimento da pesquisa. Incialmente pensamos na E.M.E.F.

Experimental de Vitria, localizada no campus Goiabeiras da UFES, onde j era um

territrio conhecido por ns e que, de certa maneira, possua caractersticas do entorno

parecidas com as que havamos pensado em trabalhar, como por exemplo, a presena do

manguezal, alm do fato de estar dentro de uma universidade federal, entre outros. Porm,

ao pararmos para pensar mais a fundo no assunto chegamos concluso de que a escola se

encontra localizada em um ambiente de certa forma, considerado privilegiado, alm do fato

de termos o conhecimento de que a escola realiza muito projetos que envolvem a temtica

aqui proposta. Houve, portanto, a necessidade de definir um outro campo.

Nosso critrio de seleo, ento, foi o de encontrar uma escola cuja realidade revelasse a

realidade de tantas outras escolas, que atendem a populao da periferia da Grande Vitria.

Uma escola com o perfil prximo ao da grande maioria das escolas pblicas do Brasil. A

partir da, propor atividades didtico-pedaggicas que possibilitem a explorao das

potencialidades geogrficas ao seu redor. Mediante tais critrios de definio do nosso

universo, optamos por trabalhar com a E.E.E.F.M. Almirante Barroso, localizada no

bairro Goiabeiras, Vitria-ES, conforme pode-se visualizar pela imagem abaixo:

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Figura 02: Mapa de localizao da escola-campo

Fonte: Google Earth 2014. Elaborado por Mirella Mller

A referida escola, conforme j explicitado anteriormente, atende muitos alunos de outros

bairros, e na maioria das vezes bairros mais carentes. A mesma est passando por reformas

em suas estruturas fsicas. Trata-se de uma unidade escolar que, entre outros recursos,

possui rdio, laboratrio de informtica, salas de msicas e de idiomas. Trabalha com a

proposta de atividades de contra turno1onde oferecido aos alunos, uma oportunidade de

se manterem longe das ruas e do trfico local presente nos bairros arredores.

A poltica da equipe pedaggica da escola busca estabelecer algumas regras de vestimentas

e comportamentos para se seguir uma linha de trabalho e convvio harmonioso entre alunos

e professores/coordenadores.

Ao contactarmos a referida escola, solicitando permisso para realizao dos trabalhos de

pesquisa, fomos recebidos com muita ateno e tivemos todos os esclarecimentos

1 Projeto com atividades diversas desenvolvida pelo aluno no turno oposto do seu ensino regular. Entre as atividades oferecidas esto: oficinas de artes, aula de msica, curso de lnguas estrangeiras, entre outros.

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necessrios, onde eles se preocuparam em nos mostrar a realidade e o cotidiano da escola

para no cairmos no vcio de certos autores de acharem que tudo que se l possvel de se

encontrar e realizar em um cotidiano com crianas e adolescentes.

Umas das primeiras informaes que recebemos foi a de que o ensino fundamental

ofertado na escola est sendo gradativamente extinto, seguindo a poltica de

municipalizao da educao bsica. Esse fato est gerando um certo abandono s sries

do sexto ao nono ano do Ensino Fundamental. Diante desse fato, obtivemos algumas

justificativas e explicaes acerca de no se trabalhar com certas metodologias com as

turmas. Ouvimos, tambm, algumas desculpas, o que nos leva a crer que alguns

profissionais esto se apoiando no acontecimento (extino na oferta do Ensino

Fundamental), para no terem que trabalhar alternativas mais atraentes e qualitativas.

Nessa visita tivemos contato com uma professora do ensino fundamental e mdio atuante

na escola.

Em um primeiro momento buscamos saber se havia algum projeto em desenvolvimento na

escola que pudesse ter relao com o nosso tema, pois como j salientamos anteriormente,

nenhum trabalho em educao em vo, devemos sempre adic